Utilisation d’un blog pour l’enseignement de l’économie et du
droit en section STG.
Eric GUIRAUT
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L'enseignement de l'économie constitue un enseignement dynamique qui prend son sens
dans l’acquisition des mécanismes écon...
Ils vont essentiellement voir le page de la classe et celle sur l’orientation et assez peu les
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http://guiraut.wordpress.com
eric.guiraut@ac-lyon.fr

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à l'initiative de l'enseignant ou de l'élève, par des apports d'information complémentaire
(presse, Internet, enquête, int...
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  1. 1. Utilisation d’un blog pour l’enseignement de l’économie et du droit en section STG. Eric GUIRAUT Professeur au Lycée Carriat Bourg en Bresse – Académie de Lyon. http://guiraut.wordpress.com eric.guiraut@ac-lyon.fr Objectifs du blog: être une interface de travail en dehors des heures de cours habituelles. Mettre à disposition des élèves de STG des informations en lien avec leurs cours essentiellement en économie – droit (objets de mes cours) mais aussi en management des organisations, en informatique, commerce, communication, gestion… Permettre aux élèves de STG de suivre l’avancée des cours : plan, travail à faire… Permettre aux élèves de poser des questions, de débattre sur les sujets vus en cours ou sur l’actualité économique, juridique… Cadre pédagogique: enseignement de l’économie et du droit en première et terminale STG. L’enseignement en série technologique STG nécessite la mise en activité des élèves pour les rendre acteurs de leur formation et leur montrer en dehors du simple objectif du bac de l’intérêt de maitriser un certain nombre de notions et de concepts pour leur vie de citoyen ainsi que de méthodes de réflexion pour leurs études supérieures. La mise en activité dans l’enseignement de l’économie et du droit passe par l’accès et l’utilisation de l’actualité économique et juridique. Extrait du programme de STG – Droit - Principes généraux et indications méthodologiques Le droit est aussi une création permanente : il convient alors de mettre en évidence ses continuités et ruptures, ses interdépendances avec le domaine économique et social ; une attitude de veille informationnelle est donc à privilégier. L’enseignement du droit en classe de première et en classe terminale recourt à des démarches qui placent l’élève au cœur du processus d’apprentissage en utilisant des méthodes actives qui sollicitent son implication personnelle et l’invitent à organiser ses propres connaissances. Des activités à caractère méthodologique devront être systématiquement organisées afin d’entraîner les élèves à l’exercice des compétences suivantes : - effectuer une recherche (textes, décisions de justice…) permettant de s’assurer de la validité et de l’actualité d’une information ; Ces démarches rendent indispensable le recours aux supports documentaires les plus récents ainsi que l’utilisation régulière et raisonnée des technologies de l’information et de la communication pour mobiliser des ressources locales, nationales, communautaires, internationales. Extraits du programme de STG – Economie - Indications méthodologiques. 1
  2. 2. L'enseignement de l'économie constitue un enseignement dynamique qui prend son sens dans l’acquisition des mécanismes économiques fondamentaux permettant de comprendre les grandes évolutions qui affectent notre société. L'apprentissage des concepts est un moyen pour les élèves d'appréhender leur environnement en s'inscrivant, de manière permanente, en phase avec l'actualité. A cette fin, les démarches pédagogiques mises en oeuvre, aussi bien à l’occasion des horaires en classe entière que pendant les séances à effectifs allégés, doivent permettre l’acquisition des compétences méthodologiques suivantes : - rechercher une information économique, en apprécier la validité et son actualité ; Ces démarches rendent indispensables le recours aux supports documentaires les plus récents ainsi que l’utilisation régulière et raisonnée des technologies de l’information et de la communication pour mobiliser des ressources locales, nationales, communautaires, internationales. Contraintes techniques, légales et de temps. Techniques : avoir un outil « simple » d’utilisation c’est-à-dire adapté à mes connaissances techniques donc le moins chronophage (contrainte de temps) ; le blog est à ce titre un outil clé en mains. Légales : respecter les droits d’auteur. Moteurs et freins à l’utilisation par les élèves. Habitude des élèves à aller sur internet, à utiliser des plateformes type facebook... Mais... Pas l’habitude de ce type d’outils pour le travail scolaire. Accès difficile à internet pour certains élèves. Présentation du blog. Articles d’actualité économique et juridique en lien avec les cours : liens vers les sites de journaux ou institutionnels ; certains de ces articles ont été l’objet de travaux en TD. Articles de méthodologie pour l’épreuve du bac ; articles donnant des informations techniques, juridiques pour l’utilsation du blog. Pages donnant des informations pédagogiques aux élèves : rappel des travaux à faire, des thèmes à réviser pour des devoirs ; pages orientation, révision, classe virtuelle (en cours d’année). Liens vers des sites de journaux ou institutionnels. Bilan de cette première année. A partir d’un questionnaire distribué aux élèves : Les élèves fréquentent le blog de temps en temps (moins d’une fois par semaine) surtout car ils ne pensent pas à l’utiliser. 2
  3. 3. Ils vont essentiellement voir le page de la classe et celle sur l’orientation et assez peu les articles donnant des liens vers des compléments de cours. Analyse complémentaire : Le blog permet dans la conception de TD de mettre des liens précis qui guident les élèves vers la bonne partie d’un site (en particulier pour les élèves de première). Le blog n’a pas été utilisé par les élèves comme un outil d’échange, de partage mais comme un outil « descendant » permettant d’accéder à de l’information. Le blog reste pour les élèves un outil de travail comme les autres. Il n’ont ni d’attirance ni de rejet particulier. Son utilisation ou pas reflète ainsi leur rapport au travail. Le blog a été conseillé par d’autres professeurs de la classe pour leurs disciplines ; par exemple pour l’étude en terminale mercatique. Evolutions en cours d’année. Intégration d’un forum pour les révisions du bac : le forum est préférable au simple échange de courrier électronique car il permet de mutualiser les questions et réponses (67 élèves car 2 classes). Intégration d’une classe virtuelle pour les révisions : possibilité de traiter des thèmes de révision voire d’individualiser certaines séances. Pas d’éléments d’analyse pour l’instant car les révisions ont à peine commencé. Objectifs pour l’an prochain. Rendre les élèves plus acteur de la conception d’articles : présentation d’articles d’actualité en lien avec les cours d’économie droit par exemple afin de leur montrer que le blog est un outil « actif » et « collaboratif » d’acquisition de connaissances et de compétences. Les élèves sont dans un processus d’apprentissage menant à un examen et à une poursuite d’études dans l’enseignement supérieur pour lesquels ils ne sont pas en concurrence, ils ont tout intérêt à « collaborer activement » à la réussite de tous. Poursuite des tests d’utilisation du forum et de la classe virtuelle en fonction de l’analyse qui pourra être faite dans quelque semaines. Rédaction et distribution (aux élèves et leurs parents) en début d’année d’un document présentant les objectifs de l’utilisation du blog, du forum et de la classe virtuelle dans l’enseignement d’économie droit Autre projet : blog pour l’enseignement d’exploration Principes Fondamentaux d’Economie et de la Gestion (en cours d’élaboration). Cf. Ci-après. Utilisation d’un blog pour l’enseignement de l’économie et de la gestion en seconde (enseignement d’exploration) Eric GUIRAUT Professeur au Lycée Carriat Bourg en Bresse – Académie de Lyon. 3
  4. 4. http://guiraut.wordpress.com eric.guiraut@ac-lyon.fr Les éléments présentés ci-dessous sont des pistes de réflexion qui seront affinées pour la rentrée 2010. Objectifs du blog : Etre un support de travail pour les élèves de seconde. Permettre aux élèves de suivre l’actualité économique, juridique, etc. des agents économiques, en particulier des entreprises. Cadre pédagogique : enseignement d’exploration des Principes Fondamentaux d’Economie et de la Gestion en classe de seconde. Extrait du programme des principes fondamentaux de l’économie et de la gestion en classe de seconde générale et technologique L'enseignement d'exploration de « principes fondamentaux de l'économie et de la gestion » vise à apporter aux élèves des repères notionnels et des outils d'analyse leur permettant de développer une réflexion structurée sur quelques grandes questions d’ordre économique ou de gestion. Il permet de mettre en évidence le rôle spécifique de collectifs humains particuliers que constituent les organisations et notamment l'entreprise dans l'activité économique. Il a principalement pour objectif de permettre à l'élève de développer des capacités d'analyse de l'organisation économique et sociale, dans une perspective de formation d'un citoyen libre et responsable, grâce à : − la compréhension d'un environnement économique et juridique de plus en plus complexe ; − l'identification des principes de fonctionnement des organisations, et notamment de l'entreprise, et leur contribution au développement. Il doit permettre en outre à l'élève de se construire des représentations précises en vue du choix rationnel et éclairé de poursuites d'études au lycée et dans l'enseignement supérieur (cycle licence, classes préparatoires, DUT, BTS) dans les domaines des sciences humaines et sociales et principalement de l'économie, du droit ou de la gestion. Cet enseignement prend la forme de l'exploration de thèmes limités en nombre mais caractéristiques de l'activité économique et de la contribution des organisations à celle-ci. Chaque thème sera l'occasion de découvrir plusieurs principes fondamentaux des sciences économiques et des sciences de gestion afin de permettre à l'élève d'en comprendre le sens et la légitimité, au regard des préoccupations économiques, sociales et sociétales actuelles. Les professeurs traiteront au moins huit thèmes sur les treize proposés, dont cinq sont obligatoires. Ils veilleront à maintenir un équilibre temporel dans le développement de chaque thème. Chaque thème débute par une phase d'observation de situations et/ou de phénomènes concrets. Elle s'appuie sur l'environnement immédiat de l'élève, ses représentations, ses préoccupations, sa connaissance de l'actualité. Le champ d'observation pourra être enrichi, 4
  5. 5. à l'initiative de l'enseignant ou de l'élève, par des apports d'information complémentaire (presse, Internet, enquête, intervenant extérieur, ...). La deuxième phase consiste en une analyse des informations récoltées : mise en perspective des informations observées, formulation de quelques questions concrètes, identification des notions clés nécessaires à la compréhension des phénomènes économiques et sociaux sous-jacents. Ainsi, l'élève participe de façon active au travail d'analyse en mobilisant ses qualités d'expression et d'argumentation, notamment orales. Pour finir, les concepts fondamentaux des sciences économiques et des sciences de gestion sont identifiés à travers la compréhension du phénomène étudié. Leur sens émerge au fur et à mesure de l'analyse de la situation. Cette démarche s'appuie notamment sur les outils numériques (TICE), principalement lors des phases d'observation et d'analyse. Présentation du blog. Articles rédigés par les élèves présentant des synthèses de questions et notions travaillées en classe. Articles rédigés par les élèves à partir de travaux de recherche. Articles d’actualité économique et juridique en lien avec les questions et notions abordées durant l’année. 5

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