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  1. 1. From Blog to Book.’http://moiraudjp.wordpress.com’
  2. 2. 2
  3. 3. Contents1 2008 13 1.1 juin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 SPE et ENT (2008-06-26 20:06) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 SPE et langues (2008-06-26 20:19) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Mise en place d’une stratégie SPE (2008-06-26 20:21) - moiraudjp . . . . . . . . . 16 Pédagogie embarquée et textes légaux. (2008-06-26 20:22) - moiraudjp . . . . . . 19 Les outils de Travail Collaboratif Assisté par Ordinateur (TCAO) (2008-06-26 20:24) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Compétences et pédagogie embarquée (2008-06-26 20:32) - moiraudjp . . . . . . . 25 Travail collaboratif et traitement de texte (2008-06-26 20:33) - moiraudjp . . . . . 29 Approximations ? (2008-06-26 20:35) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Un peu de technologie appliquée à la pédagogie embarquée (2008-06-26 20:36) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Article publié sur lewebpedagogique (2008-06-26 20:38) - moiraudjp . . . . . . . . 30 Collaboration - co construction (2008-06-26 20:38) - moiraudjp . . . . . . . . . . . 35 Expérience de travail collaboratif distant (2008-06-26 20:48) - moiraudjp . . . . . . 35 Communications sur la thématique de la pédagogie embarquée (2008-06-26 20:50) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Travail collaboratif distant synchrone (2008-06-27 05:40) - moiraudjp . . . . . . . 36 Travail collaboratif distant (2008-06-27 05:42) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . 37 Prise en main de la plateforme (2008-06-27 05:51) - moiraudjp . . . . . . . . . . . 38 Langues et SPE (2008-06-27 05:57) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Propositions de mise en situation du scénario blog (2008-06-27 07:40) - moiraudjp 39 Histoire de l’enseignement instrumenté (2008-06-27 14:13) - moiraudjp . . . . . . . 39 Cours en ligne (2008-06-28 06:22) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Pédagogie embarquée - Axes de construction (2008-06-28 06:31) - moiraudjp . . . 41 Technologie appliquée à la pédagogie embarquée (2008-06-28 06:33) - moiraudjp . 43 Pédagogie embarquée (2008-06-28 06:36) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Pédagogie embarquée (2008-06-28 06:42) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . 45 3
  4. 4. Marly le roi (2008-06-28 09:08) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 histoire de l’enseignement (2008-06-28 09:15) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 45 langues histoire (2008-06-28 10:15) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Vidéo sur SPE (2008-06-28 11:21) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Travail collaboratif (2008-06-28 15:01) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Réalisation de podcast (2008-06-28 20:06) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Voicethread (2008-06-29 05:47) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Démonstration d’insertion vidéo pour l’apprentissages des langues (2008-06-29 07:01) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 QCM (2008-06-30 04:02) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 1.2 juillet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Structure d’un blog (2008-07-01 08:00) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Histoire (2008-07-01 14:15) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 SPE et métier (2008-07-02 08:43) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Introduction (2008-07-03 14:29) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Introduction (2008-07-04 10:57) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Formation (2008-07-08 17:26) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 travail documentaire collaboratif (2008-07-22 16:58) - duboisj . . . . . . . . . . . . 53 Compétences juridiques et métier d’enseignant (2008-07-23 18:26) - moiraudjp . . 56 Demande d’autorisation pour publier une ressource authentique (2008-07-25 17:03) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Contributions / Essaimage (2008-07-25 17:16) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . 62 1.3 août . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Blog multimodal - E3C (2008-08-20 16:30) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . 62 1.4 septembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 spe et colloque (2008-09-28 19:21) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 1.5 octobre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Travail collaboratif (2008-10-08 19:28) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Usage du blog (2008-10-12 10:38) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Mobile learning scenarios (MLS) (2008-10-20 18:59) - moiraudjp . . . . . . . . . . 69 Création blog (2008-10-26 18:40) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 1.6 novembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 SPE et architecture d’établissement (2008-11-23 10:27) - moiraudjp . . . . . . . . 71 Exception pédagogique - Base de données (2008-11-25 10:30) - moiraudjp . . . . . 72 Table ronde ISTIL - SPE (2008-11-26 15:40) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 78 Gestion des droits d’auteurs - Loi DADVSI (2008-11-26 17:56) - moiraudjp . . . . 79 1.7 décembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Effet diligence (2008-12-31 09:25) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 804
  5. 5. 2 2009 81 2.1 janvier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Blog- Privé ou public ? (2009-01-10 15:25) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . 81 Création de blog - Cahier des charges (2009-01-10 17:27) - moiraudjp . . . . . . . 82 Blog et diplôme (2009-01-11 11:51) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Grille de lecture (2009-01-14 14:01) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Mise en ligne de scénario (2009-01-16 09:05) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 86 Effet diligence (2009-01-18 08:58) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Insérer une vidéo dans wordpress (2009-01-18 09:56) - moiraudjp . . . . . . . . . . 86 Ontologie (2009-01-19 09:16) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Outils du web (2009-01-27 09:10) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Blog Scénarios (2009-01-27 15:51) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Billet sur le blog - M Bachand - Québec (2009-01-28 11:22) - moiraudjp . . . . . . 89 2.2 février . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Analyser son blog (2009-02-01 08:12) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Naïf et inquiétant (2009-02-01 09:14) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Essaimage blog - scénarios (2009-02-03 17:25) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . 95 Coopératif, collaboratif, scénarios (2009-02-05 12:20) - moiraudjp . . . . . . . . . 96 You tube et créative common (2009-02-13 11:34) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . 96 2.3 mars . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 web 2.0 et construction des savoirs (2009-03-11 22:36) - moiraudjp . . . . . . . . . 96 E3C et ENT (2009-03-18 09:31) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 2.4 avril . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Capturer une vidéo (2009-04-03 16:07) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Travail collaboratif (2009-04-04 07:48) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Bilan d activité pour l année 2008 /2009 (2009-04-16 10:08) - moiraudjp . . . . . . 99 Scénarios de pédagogie embarquée - essaimage - Tunisie (2009-04-22 17:36) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 2.5 mai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 spe et langues (2009-05-15 08:42) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Scénario de Pédagogie Embarquée en Langues : exemple du blog apprenant (2009-05-29 14:31) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 2.6 juillet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Réseaux numériques et droit (2009-07-15 17:06) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . 119 2.7 août . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Cours scénarisé (2009-08-20 12:34) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Design du blog. (2009-08-21 17:26) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 5
  6. 6. 2.8 septembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Promo 2009 - 2010 - Analyse de pratique1 (2009-09-04 19:21) - moiraudjp . . . . . 128 visio (2009-09-20 08:23) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Salles informatiques : sont -elles mortes ? (2009-09-23 17:23) - moiraudjp . . . . . 131 2.9 octobre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 ENT et PLE opposition ou complémentarité ? (2009-10-08 07:57) - moiraudjp . . 133 Temps numérique, temps statutaire (2009-10-08 08:04) - moiraudjp . . . . . . . . 138 Scénario pédagogique (2009-10-11 12:12) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . 141 2.10 novembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Twitter et apprentissage (2009-11-23 09:38) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . 141 web, apprentissage et architecture scolaire (2009-11-28 09:16) - moiraudjp . . . . . 143 2.11 décembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Espace numérique: espace, temps (2009-12-06 16:54) - moiraudjp . . . . . . . . . . 144 Tri des flux twitter (2009-12-07 08:15) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1453 2010 147 3.1 janvier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 BTS design de mode (2010-01-13 09:42) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 BTS design de mode option surface (2010-01-13 09:43) - moiraudjp . . . . . . . . 149 BTS IMS (2010-01-13 09:43) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 DMA costumier (2010-01-13 09:44) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 BTS productique textile (2010-01-13 09:44) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . 153 Tissu interactif (2010-01-13 09:59) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Classe virtuelle (2010-01-25 10:17) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Mufle numérique ? (2010-01-28 08:49) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 3.2 février . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Classe virtuelle analyse d’usage #1 (2010-02-07 11:22) - moiraudjp . . . . . . . . . 162 Classe virtuelle analyse d’usage #2 (2010-02-11 15:45) - moiraudjp . . . . . . . . . 165 Un autre exemple de monde virtuel, application pédagogique (2010-02-28 08:51) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 3.3 mars . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Scénario monde virtuel (2010-03-03 14:37) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . 169 Conférence virtuelle N° 1 (2010-03-04 09:20) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 169 mondes virtuels comparaisons (2010-03-23 23:33) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . 174 Conférence virtuelle N°2 (2010-03-25 11:20) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . 174 3.4 avril . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Une entrevue avec Jean Michel Billaut (2010-04-01 17:23) - moiraudjp . . . . . . . 1786
  7. 7. Conférence virtuelle N° 3 (2010-04-06 06:55) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 179 E.pedagogy - Does E.learning require a new approach to teaching and learning (2010-04-08 07:37) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Mondes virtuels - Scénarisation (2010-04-08 10:36) - moiraudjp . . . . . . . . . . . 182 Module formation mondes virtuels (2010-04-10 09:57) - moiraudjp . . . . . . . . . 184 Carriat conférence virtuelle (2010-04-15 18:33) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . 185 Mondes virtuels et compétences (2010-04-20 06:00) - moiraudjp . . . . . . . . . . . 185 Intervention Lyon 3 Temps pédagogique et numérique (2010-04-21 14:07) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Individualisation Mondes virtuels (2010-04-23 13:21) - moiraudjp . . . . . . . . . 191 Opensims Vwcamp (Virtual world camp)video (2010-04-25 07:15) - moiraudjp . 192 Challenge ITECH - conférence virtuelle (2010-04-28 07:41) - moiraudjp . . . . . . 1953.5 mai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Monde virtuel - Une autre façon de travailler ? (2010-05-08 08:09) - moiraudjp . . 197 Journées numériques (2010-05-09 08:09) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Chaire des civilisations numériques - Liège (2010-05-15 09:10) - moiraudjp . . . . 199 Monde virtuel ou skype ? (2010-05-15 19:16) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 200 Devoir multimodal (2010-05-16 08:28) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Journées numériques - Debrieffing (2010-05-18 18:24) - moiraudjp . . . . . . . . . 202 Essaimage (2010-05-18 22:23) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 JnumCamp du personnel au général ... (2010-05-19 09:00) - moiraudjp . . . . . . 204 Challenge Itech - Réunion préparatoire (2010-05-19 22:37) - moiraudjp . . . . . . 205 Challenge Itech et réunion e.tech (2010-05-20 22:10) - moiraudjp . . . . . . . . . . 207 Mashup (2010-05-22 14:20) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Itech vidéos (2010-05-26 22:57) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2083.6 juin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Monde virtuel - Essaimage pédagogique - Eric Guiraut (2010-06-13 19:13) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Bilan 2010 - Expérience monde virtuel (2010-06-16 06:21) - moiraudjp . . . . . . . 210 Equipement de la salle de classe 2.0 (2010-06-18 10:10) - moiraudjp . . . . . . . . 210 Ludovia 2010 (2010-06-24 21:00) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Personal Learning Network PLN (2010-06-26 18:37) - moiraudjp . . . . . . . . . . 2123.7 juillet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 Colloque et web 2.0 (2010-07-07 10:32) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 Analyse 2010-2011 (2010-07-24 15:04) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2153.8 août . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 Schémas processus monde virtuel (2010-08-01 09:10) - moiraudjp . . . . . . . . . . 216 7
  8. 8. Ludovia - Blog (2010-08-02 10:04) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Ludovia - Monde virtuel et blog (2010-08-02 10:09) - moiraudjp . . . . . . . . . . 218 Espaces numériques et métier d enseignant (2010-08-20 10:48) - moiraudjp . . . . 218 3.9 septembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 Conférences virtuelles - Projets 2010-2011 (2010-09-02 16:08) - moiraudjp . . . . . 220 Organisation classe (2010-09-18 10:59) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Etherpad- Étape N° 1 (2010-09-21 14:02) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . 224 Etherpad étape N°2 (2010-09-23 06:31) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Bricolage sur l’établi ... (2010-09-25 07:38) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . 229 Mobilité (2010-09-30 07:47) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 3.10 octobre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Temps de travail des enseignants et e.learning (2010-10-07 10:24) - moiraudjp . . . 231 L’alignement pédagogique (2010-10-09 10:36) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 234 Effet diligence (2010-10-12 10:07) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 Billet sur mail - Nomadisme blog (2010-10-12 18:14) - moiraudjp . . . . . . . . . . 235 Détail d’un article de code 1101 code civil (2010-10-12 19:35) - moiraudjp . . . . . 237 Monde virtuel saison 2 - Séance 1 (2010-10-14 07:56) - moiraudjp . . . . . . . . . 237 Web 2.0 et politique. Peur du web ? (2010-10-15 20:35) - moiraudjp . . . . . . . . 238 monde virtuel explication (2010-10-23 14:42) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 240 Amis sur Facebook ? (2010-10-28 07:45) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . 240 3.11 novembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 Conférence virtuelle N°1 - 2010 / 2011 (2010-11-02 16:01) - moiraudjp . . . . . . . 241 Embarquer, téléporter ... (2010-11-05 18:43) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 242 Opérabis (2010-11-07 09:21) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Invariants des mondes virtuels (2010-11-13 09:54) - moiraudjp . . . . . . . . . . . 246 vwcamp 1110 (2010-11-14 13:44) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 Essaimage pédagogique - Espace numérique - Bilan M.A.Gavand (2010-11-17 20:36) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 Du LP au BTS (2010-11-18 11:39) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Conférence virtuelle 2010 N°1 (2010-11-24 00:02) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . 253 Temps et espace en carte mentale (2010-11-28 11:15) - moiraudjp . . . . . . . . . . 256 Biennale - Mobilité - Téléportation et ... éducation (2010-11-29 20:57) - moiraudjp 256 3.12 décembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 Numérique et intempéries - Numérique rêvé et numérique pratiqué :-( (2010-12-01 11:53) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 The 5 big mistakes in virtual education (2010-12-03 08:04) - moiraudjp . . . . . . 260 Travail collaboratif en classe (2010-12-04 12:44) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . 261 Monde virtuel - Essaimage (2010-12-19 10:09) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . 2618
  9. 9. 4 2011 265 4.1 janvier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 Opérabis N° 2 Les noces de Figaro (2011-01-07 17:05) - moiraudjp . . . . . . . . . 265 Monde virtuel - Coopération inter-établissements (2011-01-15 10:02) - moiraudjp . 268 Opérabis, une nouvelle machine à communiquer (2011-01-25 13:13) - moiraudjp . . 270 4.2 février . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 Le diaporama - François Jourde (2011-02-02 23:56) - moiraudjp . . . . . . . . . . . 271 JPO - Avancée et déception (2011-02-19 20:45) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . 276 QR code et mobilité éducative (2011-02-24 18:48) - moiraudjp . . . . . . . . . . . 281 4.3 mars . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281 I.pad et lissage social (2011-03-16 20:56) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . 281 Innorobo. Des robots en éducation ? (2011-03-23 21:28) - moiraudjp . . . . . . . . 283 Colloque Reims - Plateformes technologiques (2011-03-29 06:16) - moiraudjp . . . 286 4.4 avril . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293 Méthode de travail - Aspects graphiques (2011-04-05 16:39) - moiraudjp . . . . . . 293 Enseignement en ligne. De la radio au smartphone (2011-04-09 14:29) - moiraudjp 293 QR code et mémento de travail - Premiers pas (2011-04-13 21:41) - moiraudjp . . 294 Mondes virtuels - Synthèse (2011-04-15 19:56) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . 294 Serious play et modèle pédagogique (2011-04-17 15:33) - moiraudjp . . . . . . . . 294 Numérique et relations entre les acteurs éducatifs (2011-04-19 19:08) - moiraudjp . 295 L’espace du web la cartographie imaginaire (2011-04-26 20:55) - moiraudjp . . . . 300 Formation hybride - Blended learning (2011-04-27 09:54) - moiraudjp . . . . . . . 300 4.5 mai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305 Structure d’un blog. (2011-05-03 10:14) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . 305 Blog multimodal - Le son (2011-05-07 14:43) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 305 Monde virtuel - L’instrumentum et le negotium (2011-05-14 11:58) - moiraudjp . . 306 ClavEd - Un clavier pour collaborer (2011-05-26 07:15) - moiraudjp . . . . . . . . 308 4.6 juin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309 Forum des enseignants innovants - Passé, présent, futur (2011-06-02 14:15) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309 Bricolage - Quelques réflexions (2011-06-06 15:51) - moiraudjp . . . . . . . . . . . 311 Monde virtuel ou vidéo ? (2011-06-07 19:35) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 314 terminologie coopératif, collaboratif (2011-06-09 21:03) - moiraudjp . . . . . . . . 315 Journées du e.learning 2011 - Twitter l’informel (2011-06-26 20:26) - moiraudjp . . 316 4.7 juillet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317 Bilan d’activité 2011 - Le e.learning dans les mondes virtuels (2011-07-07 16:28) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317 9
  10. 10. Colloque journées du e.learning Lyon 3 (2011-07-07 20:17) - moiraudjp . . . . . . 318 Temps aveugle des enseignants (2011-07-08 15:57) - moiraudjp . . . . . . . . . . . 318 Check list étudiant pour apprendre dans un monde virtuel (2011-07-12 20:08) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318 Check list professeur pour enseigner dans un monde virtuel (2011-07-13 08:53) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318 Monde virtuel et formation - Questions (2011-07-17 08:23) - moiraudjp . . . . . . 319 Virtuel mais ... (2011-07-23 12:25) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319 L’ordre numérique règne - Le règne du DIY pédagogique ? (2011-07-24 10:03) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324 Circuler inworld (2011-07-24 17:31) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325 Réalité augmentée (2011-07-25 17:14) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328 Réalité augmentée et outils (2011-07-26 15:15) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . 328 Dental life - Apprendre en immersion (2011-07-31 16:46) - moiraudjp . . . . . . . 328 4.8 août . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330 Mondes virtuels et formation - Elearning aux urgences (2011-08-02 17:38) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330 Monde virtuel et tutorat - Causerie avec christophe Batier et Jacques Rodet (2011-08-14 19:37) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332 Typologie des usages pédagogiques en monde virtuel (2011-08-16 13:59) - moiraudjp 333 Structures des mondes virtuels - Conception et typologie (2011-08-17 17:34) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335 Former les visiteurs dans les mondes virtuels - La manipulation des avatars (2011-08-20 19:56) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337 Se repérer dans un monde virtuel (2011-08-21 09:03) - moiraudjp . . . . . . . . . . 338 Tutorat et monde virtuel - Un nouveau blog (2011-08-23 09:29) - moiraudjp . . . . 339 Tuto second life (2011-08-26 06:46) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339 4.9 septembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339 Le geste professionnel en monde immersif (2011-09-01 21:38) - moiraudjp . . . . . 339 Deux ans après (2011-09-03 16:28) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 Interaction (2011-09-04 18:32) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 Structure numérique du cours 2011 (2011-09-17 10:46) - moiraudjp . . . . . . . . . 341 Première séance immersive 2010-2011 (2011-09-28 21:42) - moiraudjp . . . . . . . 342 4.10 octobre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343 Dental Life - Entrevue avec Guillaume Reys (2011-10-07 12:13) - moiraudjp . . . . 343 Enseignement secondaire et tutorat immersif (2011-10-26 14:38) - moiraudjp . . . 344 4.11 novembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355 La radio scolaire - L’OFRATEME et l’école (2011-11-03 12:33) - moiraudjp . . . . 35510
  11. 11. La FDV - Un monde virtuel dédié au droit (2011-11-04 14:41) - moiraudjp . . . . 356 Acquisition de compétences par l’usage (2011-11-15 18:58) - moiraudjp . . . . . . 356 Immersion et apprentissage (2011-11-16 07:27) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . 357 South Park et les mondes virtuels (2011-11-16 19:08) - moiraudjp . . . . . . . . . 358 Serious game Lyon - 2011 (2011-11-30 20:12) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 358 4.12 décembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364 Mondes virtuels en mode pédagogique (2011-12-14 16:54) - moiraudjp . . . . . . . 364 Monde virtuel et orientation (2011-12-19 10:42) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . 365 Monde virtuel et tutorat (2011-12-19 18:08) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . 367 Peut-on devenir ami avec ses élèves sur Facebook ? (2011-12-23 14:55) - moiraudjp 3675 2012 369 5.1 janvier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369 Activité du blog en 2011 (2012-01-01 10:37) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 369 Voeux 2012 (2012-01-01 19:37) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369 Sébastien Simao et son monde virtuel (2012-01-02 17:13) - moiraudjp . . . . . . . 369 Open Harware : une licence libre dans la machine (2012-01-03 11:07) - moiraudjp . 370 11
  12. 12. 12
  13. 13. Chapter 120081.1 juinSPE et ENT (2008-06-26 20:06) - moiraudjpDans les colonnes de ce blog la notion centrale est la pédagogie embarquée ou comment intégrerun environnement numérique choisi dans les apprentissages.Le terme choisi se comprend en raison de l existence d environnements numériques prescrits (parle ministère, par les collectivités locales, par les universités ...). Les ENT sont recommandés et/ouimposés.Deux conceptions de l utilisation des espaces numériques se côtoient. Faut-il les opposer ? Lesdeux démarches semblent complémentaires.Le scénario de pédagogie embarquée, nous l avons souligné, est choisi, cela signifie que la démarcheest voulue, conçue par l enseignant. Une démarche qui répond aux besoins, souvent liée au brico-lage pédagogique. elle s enracine dans le besoin, elle entraîne la conception d outils, de ressourcesà destination d acteurs déterminés, dans un contexte précis.Le risque, me semble t-il (c est à démontrer) de l ENT prescrit est de plaquer artificiellement unespace numérique sur des pratiques classiques. Intégrer un ENT, le donner comme outil potentiel(voire obligatoire) à l’appui d’un apprentissage peut provoquer de l’indifférence voire un rejet surle terrain.La confrontation des espaces numériques choisis (spe) et des espaces numériques est une démarchecomplémentaire. Si l hypothèse que spe est utile pour les enseignants, que le scénario est mutu-alisable et reproductible dans des contextes divers, nous pouvons penser que c est une étape versl utilisation des plateformes institutionnelles.Convaincre par la pratique, généraliser par nécessité 13
  14. 14. SPE et langues (2008-06-26 20:19) - moiraudjpLe scénario pédagogique présenté et analysé sur ce blog a été conçu de façon décontextualisée.Il est cependant nécessaire de dépasser le cadre conceptuel. Le scénario devrait permettre à toutenseignant, quelque soit le niveau, quelque soit la discipline, d’intégrer spe.Nous sommes au niveau de l’hypothèse (à confirmer ou à infirmer)L’enseignement des langues semble être un terrain favorable au développement de SPE pourplusieurs raisons :Pédagogique • La nécessité d’apprendre l’écrit et l’oral (pratiquer l’un et l’autre) • La présence de plusieurs modes de certification (formation initiale, formation en alternance, spécificité des validations en VAE, Life Long Learning en entreprise) • La prise en compte institutionnelle des compétences (CECRL) • Technologique • La présence des technologies nomades qui mettent au centre la voix et l’écrit • L’émergence de solutions en ligne qui permettent de mettre en place un dispositif de travail collaboratif • La possibilité de dialoguer en s’affranchissant (lorsque cela est nécessaire !) des contraintes de temps et d’espace.A partir du scénario décontextualisé il faudra organiser et contextualiser l’apprentissage. Unepiste d’analyse pour créer un maillage dynamique d’apprentissage. Les acteurs, les outils, lesressources.Les acteurs enseignant qui ? apprenant qui ? administration qui ? professionnel (en cas d’alternance) qui ? autres qui ?Les outils espace numérique (E3c) lequel ? fichiers sons comment sont-ils créés ? quel est leur rôle ?14
  15. 15. espace numérique de dialogue lequel ? comment l’intégrer dans le cours ?Les ressources créés / déposées par l’enseignant comment ? dans quel objectif ? créés / déposées par les apprenants comment ? pourquoi ? dans quel objectif ? créés / déposées par un professionnel comment ? pourquoi ? dans quel objectif ?Organiser (mailler) les acteurs, les outils, les ressources Une nouvelle architecture de la classe Une salle qui rassemble l’enseignant, les apprenants, les réseaux. Une pédagogie qui intègre les réseaux numériquesCette grille d’analyse devrait permettre à un enseignant de commencer à contextualiser sonscénario SPE. L’utilisation des réseaux numériques dans un schéma d’apprentissage pose la ques-tion de l’organisation du cours. • Doit-on plaquer du numérique sur un modèle classique ? (un enseignant, des apprenants, un dialogue calibré. • Doit-on remodeler le cours ? Cela signifie que le maillage dynamique évoqué ci-dessus fait l’objet d’une tentative de mise en place, créer les conditions d’un travail collaboratif entre les acteurs grâce à des outils adaptés comme [1]chinswing ou [2]voicethread (des solutions, parmi d’autres, de dialogue en ligne). L’aménagement de la salle de cours doit aussi faire l’objet d’une réflexion. Peut-on conserver la structure habituelle c’est-à-dire d’un coté une salle banalisée de l’autre une salle informatique ? Le wifi est-il un élément de la pédagogie ? Les étudiants peuvent-ils surfer pendant le cours ? A mon sens la réponse est oui puisqu’il faut pouvoir accéder en permanence aux ressources de travail. Cette opération de déconstruction du cours ne va pas sans risque notamment en terme de critiques :”les étudiants ne vont pas écouter et s’évader sur le net”. • On peut aussi utiliser les fonctionnalités des visio-conférences par skype. 15
  16. 16. Je lance ici des pistes de réflexions que peuvent alimenter les professeurs de langues, puisque ceblog se veut collaboratif [3]langues 0001.wmv1. http://www.chinswing.com/2. http://voicethread.com/#home3. http://lewebpedagogique.com/moiraud/files/2008/06/langues_0001.wmvMise en place d’une stratégie SPE (2008-06-26 20:21) - moiraudjpCet article à vocation d’introduire la notion de scénario SPE - Vous pouvez télécharger le scénariocomplet à la page [1]télécharger (bandeau en haut du blog)Les différents articles de ce blog sont articulés de façon revendiquée autour d’une analyse con-ceptuelle mais ... La volonté d’essaimer un concept nécessite de se donner les moyens de mutualiserle scénario. Il faut aussi vérifier que les enseignants peuvent s’approprier sans trop de difficulté lemodèle décontextualisé et sont capables de le recontextualiser dans leur champ disciplinaire.Vous trouverez ci-dessous un tableau d’analyse pour préparer votre spe :Cochez les cases si la réponse est oui. Mise en place du blog Niveau de formation Primaire Secondaire Supérieur Temporalité du blog (semaine, mois, année, pluri-annuel) Matériel professionnel mis à disposition de l’enseignant Ordinateur fixe Ordinateur portable Un ordinateur par élève Un ordinateur pour plusieurs élèves Un ordinateur pour combien d’élèves ? Vidéo projecteur Tableau blanc informatique (TBI) Accès réseau Internet dans les murs de l’établissement Présence de salle informatique Salle de classe dans la salle informatique Salle de classe distante de la salle informatique16
  17. 17. Apprenants possédant des portables fournis par les établissements oules collectivités locales Accès internet Accès par le réseau sur des ordinateurs fixes Accès dans les salles de classe par wifi Pas d’accès internet Stabilité des connexions Instabilité des connexions Matériel personnel de l’enseignant Ordinateur Téléphone portable Connexion internet Appareil photo numérique Matériels mis à disposition des apprenants Ordinateurs fixes Ordinateurs portables Connexion internet Outils nomades Clés USB Lecteur MP3 Matériels personnels des apprenants Ordinateur fixe Ordinateur portable Clé USB Lecteur MP3 Téléphone portable Compétences technologiques de l’enseignant Titulaire de C2i2e Estimation personnelle - perception de ses connaissances Excellentes Très bonnes Bonnes Moyennes Insuffisantes Inexistantes Si j’estime que mes capacités sont médiocres suis je prêt à m’appuyersur les compétences des élèves ? (techno-sherpa) 17
  18. 18. Choix de la plateforme blog Plateforme libre Plateforme commerciale Présence de publicité Capacité de stockage des fichiers MO Possibilité d’inscrire ses élèves pour collaborer Possibilité de créer des tags Possibilité de créer des thématiques Possibilité d’insérer des fichiers sons en podcast (présence d’un lecteur son) Possibilité d’insérer des fichiers vidéos (présence d’un lecteur vidéo) Tableau de bord de gestion simple Possibilité d’exporter les articles Informer sur le projet spe Informer son administration Informer les élèves Informer les parents Les compétences à mettre en oeuvre technologique juridique langagière de régulation Définir la structure de navigation URL du blog Choix des thématiques Choix des tags Choix de la page d’accueil Identification des auteurs Identification de l’objet du blog Place des flux RSS Le créateur du blog connaît-il l’utilité des flux RSS ? Information des lecteurs - isoler le flux pour créer des marques pages et / ou gérer son logiciel de messagerie Choix de créer une revue de presse Autres rôles des flux rss ?18
  19. 19. Définir une politique graphique Police de caractère Taille de la police Couleur1. http://moiraudjp.wordpress.com/telechargerPédagogie embarquée et textes légaux. (2008-06-26 20:22) - moiraudjpLa pédagogie embarquée est une façon d’aborder les apprentissages dans la mesure où la présencedes réseaux numériques poussent les enseignants à développer de nouvelles stratégies. C’est ausside façon plus pragmatique une façon de répondre aux instructions légales de l’éducation nationale.Les textes précisent de nombreuses fois l’obligation d’enseigner dans et hors la classe.NB : Les textes en gras sont le fait de l’auteur du blog.La VAEL’apprenant en configuration professionnelle peut valider des diplômes. Une situation de forma-tion dans et hors la classe.Section 1 Validation des acquis de l’expérienceArticle 134I. - Les articles L. 335-5 et L. 335-6 du code de l’éducation sont ainsi rédigés :« Art. L. 335-5. - I. - Les diplômes ou les titres à finalité professionnelle sont obtenus parles voies scolaire et universitaire, par l’apprentissage, par la formation professionnelle continue ou,en tout ou en partie, par la validation des acquis de l’expérience.« La validation des acquis produit les mêmes effets que les autres modes de contrôle des con-naissances et aptitudes.« Peuvent être prises en compte, au titre de la validation, l’ensemble des compétences profes-sionnelles acquises dans l’exercice d’une activité salariée, non salariée ou bénévole, en rapportdirect avec le contenu du diplôme ou du titre. La durée minimale d’activité requise ne peut êtreinférieure à trois ans.« La validation est effectuée par un jury dont la composition garantit une présence significa-tive de représentants qualifiés des professions concernées. 19
  20. 20. Le lycée des métiersUn label accordé à des établissements scolaires qui en leur sein vont former des apprenants sousdivers statuts (formation initiale, formation continue). Possibilité de former dans et hors la classe.Article D335-1code de l’éducationLe label de ” lycée des métiers ” permet d’identifier des pôles de compétences en matièrede formation professionnelle, de certification ou d’accompagnement, d’information ou de servicestechniques aux entreprises.Il est délivré, sur leur demande, aux établissements d’enseignement qui se conforment aucahier des charges national constitué des critères suivants :1° Offre de formation, comportant notamment des formations technologiques et profession-nelles, construite autour d’un ensemble cohérent de métiers ;2° Accueil de publics de statuts différents : élèves, adultes en formation continue, appren-tis et étudiants ;3° Préparation d’une gamme de diplômes et titres nationaux allant du certificat d’aptitudeprofessionnelle aux diplômes d’enseignement supérieur ;4° Offre de services de validation des acquis de l’expérience ;5° Existence de partenariats avec les collectivités territoriales, les milieux professionnels oudes établissements d’enseignement supérieur ;6° Mise en place d’actions destinées aux enseignants et aux élèves de collège visant à améliorerl’orientation des collégiens et les conditions de leur accueil dans les formations professionnelles ;7° Ouverture européenne ou échanges avec des pays étrangers ;Les CPCCommission chargée d’alaborer les programmes de l’enseignement technologique et professionnel.Les RAP (référentiel des activités professionnelles) doivent prévoir les diverses formes de certifi-cation. Une réflexion sur les modalités d’enseignement dans et hors la classe.(commissions professionnelles consultatives) - Élaboration des programmes de l’enseignement tech-nologique et professionnelLes diplômes, leurs options et spécialités couvrent tous les champs professionnels représentésau sein des 14 CPC : • 03ème CPC - Métallurgie • 05ème CPC - Bâtiment, travaux publics, matériaux de construction • 06ème CPC - Chimie, bio-industrie, environnement20
  21. 21. • 07ème CPC - Alimentation • 08ème CPC - Métiers de la mode et industries connexes • 10ème CPC - Bois et dérivés • 11ème CPC - Transport, logistique, sécurité et autres services • 12ème CPC - Communication graphique et audiovisuel • 13ème CPC - Arts appliqués • 15ème CPC - Commercialisation et distribution • 16ème CPC - Services administratifs et financiers • 17ème CPC - Tourisme, hôtellerie, restauration • 19ème CPC - Coiffure, esthétique et services connexes • 20ème CPC - Secteurs sanitaire et social, médico-socialIls peuvent être obtenus à l’issue d’une formation sous statut scolaire ou sous statut d’apprenti,ou au terme d’une formation continue. Un candidat peut également se présenter à un diplômesans formation, mais sous condition d’acquis antérieurs pour la plupart d’entre eux.Les stagesLes référentiels des BTS notamment prévoient une période de stage pendant la formation. Lestage est un élement de l’acte de formation hors la classe complémentaire des savoirs acquis dansla classe.Exemple de référentiel BTS design de modeArrêté portant définition et fixant les conditions de délivrance du brevet de technicien supérieur« design de mode, textile et environnement » Option A mode Option B textile-matériaux-surface.La formation sanctionnée par le brevet de technicien supérieur «design de mode, textile et envi-ronnement» comporte des stages en milieu professionnel dont les finalités et la durée exigée pourse présenter à l examen sont précisées à l annexe II au présent arrêté.Le stage est obligatoire pour les étudiants relevant d une préparation par la voie scolaire, parla voie de l apprentissage, par la voie de la formation continueL’organisation des BTS - Décret n° 95-665 du 9 mai 1995TITRE IIModalités de préparationArticle 5 Le brevet de technicien supérieur est préparé :a) par la voie scolaire, dans les lycées ainsi que dans les écoles d enseignement technique privéesmentionnées au chapitre premier du titre IV du Code de l enseignement technique ;b) par la voie de l apprentissage définie au livre I du Code du travail ;c) par la voie de la formation professionnelle continue, définie au livre IX du Code du travail. Le 21
  22. 22. brevet de technicien supérieur peut également être préparé par des établissements d enseignementà distance dans les conditions fixées par arrêté du ministre chargé de l Éducation nationale. Lestage en BTSArticle 4 (modifié par le décret n° 96-195 du 8 mars 1996)1 La formation préparant au brevet detechnicien supérieur comporte, en application de l article 7 de la loi d orientation du 10 juillet 1989susvisée, des stages de formation organisés sous la responsabilité des établissements de formation.Les modalités d organisation de la formation et des stages en milieu professionnel sont préciséespar arrêté du ministre chargé de l Éducation nationale.L’alternanceDes périodes de formation dans la classe qui alternent à des périodes de formation en entreprise(hors la classe)Source [1]ministère de l’éducation nationale (France)[2]Un contrat pour les jeunesLe contrat en alternance permet à des jeunes de 16 à 25 ans (voire plus dans certaines conditions)de conclure un contrat de travail alternant formation en entreprise et en centre de formationd’apprentis (C.F.A.). L’étudiant en alternance confronte en permanence l’approche théoriquescolaire à la pratique de la vie professionnelle. De plus, il prépare un diplôme tout en étantrémunéré, et tout en bénéficiant des avantages sociaux du salariat (sécurité sociale, indemnisa-tions chômage, congés payés, etc.) Et une fois le diplôme obtenu, l’expérience professionnelleacquise est un atout certain auprès des recruteursContrat de professionnalisation - [3]Source ministère de l’éducation nationale ( France)Le contrat de professionnalisation vise à favoriser l’insertion ou la réinsertion professionnelle desjeunes de moins de 26 ans et des demandeurs d’emploi de 26 ans et plus et à leur permettred’acquérir une qualification professionnelle. Il remplace les contrats de qualification, d’adaptationet d’orientation depuis le 1er octobre 2004.Cadre d’application et objectifsLe contrat de professionnalisation est conclu dans le cadre d’un contrat à durée déterminée de 6à 12 mois ou d’un contrat à durée indéterminée.Le contrat de professionnalisation doit permettre au salarié formé d’acquérir une qualification: • enregistrée dans le répertoire national des certifications professionnelles, • reconnue dans les classifications d’une convention collective nationale de branche,22
  23. 23. • figurant sur une liste établie par la Commission paritaire nationale de l’emploi d’une branche professionnelle.Le titulaire d’un contrat de professionnalisation bénéficie des mêmes conditions de travail que lesautres salariés dans la mesure où elles ne sont pas incompatibles avec les exigences de sa formation.Les heures de formation font partie des heures de travail. Le bénéficiaire perçoit, pendant l’actionde professionnalisation, une rémunération qui dépend de son statut.Action de professionnalisationL’action de professionnalisation comprend : • des actions d’évaluation et d’accompagnement ; • des enseignements généraux, professionnels et technologiques.Enfants maladesDes pathologies rendent nécessaires des périodes d’hospitalisation (hors la classe)ACCUEIL EN COLLECTIVITÉ DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS ATTEINTS DETROUBLES DE LA SANTÉ ÉVOLUANT SUR UNE LONGUE PÉRIODED une manière générale, dans le domaine pédagogique un élève atteint de troubles de la santédevra être considéré de la même manière que ses camarades en bonne santé. C est là l objectifcentral du processus d intégration. Cependant, chaque fois que les difficultés de santé spécifiquesd un enfant ou d un adolescent contraignent l enseignant à dispenser cet élève de telle ou telleséquence pédagogique, il sera souhaitable de trouver, avec l aide de l équipe éducative, le disposi-tif qui permettra de faire bénéficier ce dernier de toutes les compensations dont il a besoin. Cesera particulièrement le cas pendant les périodes d hospitalisation ou de maintien à domicile. (&)On recherchera toujours à éviter une rupture brutale et prolongée et à préparer le retour à l école,au collège ou au lycée conformément à la circulaire éducation nationale n° 98-151 du 17 juillet1998 relative à l assistance pédagogique à domicile en faveur des enfants et adolescents atteints detroubles de la santé évoluant sur une longue période.Sportifs de haut niveauSelon le calendrier des compétitions, les élèves vont être dans la classe ou sur les stades (hors laclasse)[4]CIRCULAIRE N°2006-123 DU 1-8-2006II - Aménager l organisation et le déroulement des études des sportifs(ives) de haut niveau dansles établissements de l enseignement supérieurLe code de l éducation dispose en son article L. 611-4 : Les établissements d enseignementsupérieur permettent aux sportifs de haut niveau de poursuivre leur carrière sportive par les 23
  24. 24. aménagements nécessaires dans l organisation et le déroulement de leurs études. Ils favorisentl accès des sportifs de haut niveau, qu ils possèdent ou non des titres universitaires, à des en-seignements de formation ou de perfectionnement, dans les conditions définies par les articles L.612-2 à L. 612-4 et L. 613-3 à L. 613-5.À cet effet, le conseil d administration de l établissement fixe, sur proposition du conseil des étudeset de la vie universitaire, des modalités pédagogiques spécifiques à l intention des sportifs(ives) dehaut niveau. Ces modalités de contrôle des connaissances doivent être arrêtées au plus tard à lafin du premier mois de l année d enseignement ; elles ne peuvent être modifiées en cours d année.Les TPE (travaux personnels encadrés)”Les[5] travaux personnels encadrés visent d’une part, à diversifier les modes d’appropriationdes contenus des programmes en prenant appui sur une démarche interdisciplinaire et d’autrepart, à développer chez les élèves les capacités d’autonomie et d’initiative dans la recherche etl’exploitation de documents en vue de la réalisation d’une production qui fait l’objet d’une synthèseécrite et orale. A partir de thèmes définis nationalement ; les élèves choisissent le sujet sur lequelportera la production en concertation avec les enseignants encadrant le TPE. La production résultegénéralement du travail collectif de plusieurs élèves, mais on évalue la part de chaque élève dansce travail et sa démarche personnelle.” - Source [6]Eduscol.1. http://www.education.gouv.fr/cid2768/le-contrat-en-alternance.html2. http://www.education.gouv.fr/cid2768/le-contrat-en-alternance.html3. http://www.education.gouv.fr/cid2766/le-contrat-de-professionnalisation.html4. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/default.htm5. http://eduscol.education.fr/D0050/LXTREF01.htm6. http://eduscol.education.f/Les outils de Travail Collaboratif Assisté par Ordinateur (TCAO)(2008-06-26 20:24) - moiraudjpUne liste d’outils utiles pour développer le travail collaboratif. Ce qui importe dans cette analysesont les fonctionnalités des outils. Des liens sont donnés mais à titre indicatif et en fonction del’état de connaissance de l’auteur. Les outils matériels et logiciels Fonctionnalités Plateforme blog[1]Dotclear[2]wordpress Support central pour fédérer la communication en ligne - Nécessite une réflexion sur la structure de l’information, la répartition des rôles des acteurs Clé USB[3]framakey Outil nomade léger abritant plusieurs fonctionnalités : * Embarquer des suites logicielles * Fonction de stockage des ressources24
  25. 25. Matériel peu stable, nécessite des précautions d’utilisation. Téléphone portable Outil nomade disposant de nombreuses solutions d’enregistrement et de stockage (dictaphone, vidéo, photo, stockage) Visio conférence[4]Skype Logiciel permettant de travailler en mode synchrone. Met à disposition des acteurs vidéo, son, chat, transfert de fichier Screen sharing (partage d’écran)[5]mikogo Logiciel permettant de visualiser à distance le moniteur de son interlocuteur. Travail synchrone distant. Enregistreur numérique en ligne[6]Wagwire[7]voicethread [8]chinswing Déposer un message son en ligne. Travail asynchrone. Podcast (balladodiffusion) Mise en ligne de fichier son. Permet d’écouter une ressource en ligne de façon asynchrone Vidéo en ligne Vidéo déposée en ligne sur un espace numérique. Travail asynchrone. QCM en ligne[9]eslvideo Solution permettant de vérifier les acquis des élèves. Travail synchrone et asynchrone Mail Envoi d’informations. Travail asynchrone1. http://www.dotclear.net/2. http://www.wordpress-fr.net/3. http://www.framakey.org/Portables/Index4. http://www.skype.com/intl/fr/download/skype/windows/5. http://www.mikogo.com/Welcome.aspx6. http://www.wagwire.com/7. http://voicethread.com/#home8. http://www.chinswing.com/pages/firststeps.aspx9. http://eslvideo.com/Compétences et pédagogie embarquée (2008-06-26 20:32) - moiraudjpLe concept de pédagogie embarquée est défini grâce à la notion de technologies nomades. Cenomadisme n’inscrit pas l’acte d’apprentissage dans le registre de la facilité, de la construction dessavoirs sans compétences associées.La pédagogie embarquée nécessite de mobiliser de nombreuses compétences afin de créer un outild’apprentissage aux structures souples mais construit sur des bases solides. • compétences technologiques 25
  26. 26. Les outils matériels et logiciels ont chacun des spécificités. Il est nécessaire d’en maîtriser lesfonctionnalités et d’en percevoir les applications pédagogiques. Se former est un préalable in-dispensable (nous incluons aussi sous ce vocable l’apprentissage informel) dans le processus deconstruction de SPE.Penser que la maîtrise des outils est simple est probablement illusoire, la phase d’apprentissage estincontournable même si de nombreux outils permettent une prise en main assez rapide et souple. • compétences rédactionnellesQuel est le public visé ?Rédiger de façon appropriée en fonction du public cible • compétences juridiquesL’introduction des réseaux numériques dans les processus d’apprentissage conduit à définir unespace éducatif augmenté visible par tous, nous l’avons régulièrement souligné dans les pages dece blog. Il est techniquement possible de déposer du texte, des images, des vidéos, des fichierssons par un simple clic. Que se passe t-il dans l’espace temps qui se situe entre la conception d’uneressource, la conception d’un article, la mise en ligne d’une image et le clic de mise en ligne ?Cet instant, de l’ordre de la milliseconde, est le temps du droit, celle qui vous projette dans uncadre légal ou dans l’illégalité.Il est par conséquent nécessaire de se poser les questions de la légalité des sources en amont duclic.Les récents débats sur les téléchargements gratuits, la place du peer to peer donne le sentimentqu’Internet est un nouvel eldorado de liberté, un espace de non droit généralisé. Pourtant ...La construction d’un espace collaboratif de construction de connaissances est une salle de coursvirtuelle, lieu d’exercice d’un enseignant soumis au statut de la fonction publique (si l’on estfonctionnaire) ou soumis aux clauses de son contrat de travail (si l’on exerce dans une structureprivée), un espace citoyen dans tous les cas. La règle est donc omniprésente.Avant que le clic ne transforme une source privée en source publique, il est indispensable de seposer certaines questions :Suis je titulaire des droits de diffusion de le ressource mise en ligne ? Cette question d’ordregénéral interroge l’ensemble des ressources mises en ligne c’est-à-dire les textes, les images, lesvidéos, les sons. Ce questionnement balaye un ensemble de réglementations au titre desquelles onpeut citer le droit d’auteur, le droit des marques, le droit des dessins et modèles, le droit à l’image.Bien que publiée, la ressource interroge encore quant à son contenu et ses conséquences juridiques.Les propos tenus, lorsqu’ils sont personnels, sont-ils conformes à l’obligation de réserve ?26
  27. 27. Qui est propriétaire de la ressource ? Son auteur, son employeur ? La diversité des statutsd’enseignants entraînent des conséquences différentes sur la propriété des sources.On le voit bien, la mise en place d’un espace numérique modèle les compétences du métierd’enseignant.Les textes des B2i, du C2i, de C2i2e précisent ces enjeux juridiques, les intitulés renvoient aucadre légal à intégrer.exemple B2i lycéeAdopter une attitude responsable2.1) Je connais la charte d’usage des TIC de monétablissement....2.3) J’utilise les documents ou les logiciels dans lerespect des droits d auteurs et de propriété....2.5) Je suis capable de me référer en cas de besoinà la réglementation en vigueur sur les usagesnumériques.Le cahier des charges pour la formation des maîtres est explicite à ce sujet :”L intégration des IUFM dans les universités permet, par conventions entre universités partenaires,de mobiliser toutes les contributions nécessaires pour mettre en oeuvre le plan de formation desmaîtres : dans le domaine des disciplines enseignées, mais aussi dans le domaine des sciencescognitives ou encore du droit, etc.”Les sources légales à respecter peuvent se présenter sous la forme de la hiérarchie des normessuivante :- normes internationales- normes européennes- constitution- lois- décrets- chartes informatiques académiques- chartes informatiques d’établissementsLa norme inférieure devant respecter la norme supérieure. 27
  28. 28. • compétences de régulation / médiationen cours de rédaction • compétences communicativesen cours de rédactionEn résumé Compétences à développer pour concevoir et utiliser un scénario spe compétences juridiques Droit de réserve Droit d’auteur Droit à l’image Compétences technologiques Outils matériels Outils logiciels maîtrise des modèles d’apprentissage Socio-constructiviste Transmissif Compétences communicatives28
  29. 29. Gestion de la distribution de l’information Thématique - tags - flux rss - liste diffusion Compétences de régulation / médiation Gestion des rôles des acteurs Administrateur - Éditeur - auteur - contributeur - visiteurTravail collaboratif et traitement de texte (2008-06-26 20:33) - moiraudjpJe mets en téléchargement un travail qui pose la question technique du travail collaboratif distantavec un traitement de texte.Le traitement de texte est souvent envisagé comme un outil basic simple transposition tech-nologique du stylo. Pourtant ... les fonctionnalités de cet outil sont immenses, création de plan,d’index, de tables bibliographiques, insertion d’image dans le texte etc ...Il est possible de travailler de façon collaborative distante si l’on fixe au préalable des règlescommunes de travail. Une nouvelle occasion de démontrer qu’un outil est une succession de fonc-tionnalités que l’on peut mobiliser pour la pédagogie.[1]Traitement de texte et travail collaboratif1. http://lewebpedagogique.com/moiraud/files/2008/05/polycope_word.pdfApproximations ? (2008-06-26 20:35) - moiraudjpQuelques affirmations entendues ou lues de la part d’enseignants bloggueurs et sources de confu-sions (me semble t-il !)”La création d’un blog peut se faire sans compétences” n’est-ce pas l’inverse au contraire ? La miseen place d’un blog pédagogique demande de maîtriser des compétences nouvelles. Des compétencestechnologiques pour commencer même si dans bien des cas elles sont souples. Des compétencesjuridiques afin de pouvoir gérer la mise en ligne des informations, des compétences organisation-nelles pour gérer la circulation des informations. 29
  30. 30. Un peu de technologie appliquée à la pédagogie embarquée(2008-06-26 20:36) - moiraudjpLes divers articles de ce blog sont consacrés à la pédagogie embarquée et à sa scénarisation. Com-ment en réunissant des acteurs, des outils, des ressources dans un environnement on peut parmaillage dynamique créer les conditions d’un apprentissage par pédagogie embarquée.Le concept nécessite cependant de se pencher sur des aspects purement technique notammentla mise en place du blog. Les meilleures intentions pédagogiques vont se frotter aux exigencestechnologiques de prise en main de la plateforme choisie (ici le blog).La pédagogie embarquée suppose de maîtriser des compétences technologiques.Vous trouverez en téléchargement (lien ci-dessous) un fichier pour vous guider. Commentconcrétiser vos intentions pédagogiques : • Créer une page d’accueil fixe pour distribuer l’information ; • Créer sa barre latérale de navigation ; • créer des thématiques ; • créer des tags ; • créer sa blogoliste (liens hypertextuels sur d’autres sites) • inscrire ses élèves / étudiants pour travailler de façon collaborative ; • écrire et gérer ses articles[1]vademecum-technique pour la création du blog1. http://lewebpedagogique.com/moiraud/files/2008/06/vademecum-technique.pdfArticle publié sur lewebpedagogique (2008-06-26 20:38) - moiraudjpUn article rédigé pour lewebpedagogique ( Mars 2008)LWP :Dans quel but avez-vous créé le blog destiné à des stagiaires IUFM ?Ma pratique professionnelle des environnements numériques en général et du blog en partic-ulier remonte à plusieurs années. Des raisons multiples m’ont amené à intégrer les technologiesnumériques. Celle que je privilégie, parmi d’autres, est la [1][I1] suivante :L’avènement des réseaux numériques dans le monde éducatif transforme peu à peu les pratiquesd’enseignement et d’apprentissage ; en particulier parce que l’espace et le temps de la classe sedilatent (rapport annuel des inspections générales 2007). On peut exercer son métier d’élèvecomme son métier d’enseignant dans et hors les murs de la classe. De façon informelle (travailà la maison, cdi...) mais aussi de façon prescrite par l’institution lorsque les élèves effectuent un30
  31. 31. stage, lorsqu’ils choisissent la formation par alternance, ou bien encore le choix de valider leursacquis par l’expérience (VAE).Les espaces collaboratifs de co-construction de connaissances se justifient dans ce contexte évolutifpuisque leurs fonctionnalités pédagogiques (Souple, ouvert, participatif, évolutif, familier, gratuit,portable, nomade) correspondent aux nouvelles intentions des enseignants qui intègrent les réseauxdans leurs dispositifs.Avec un minimum de contraintes techniques il sera possible de :- Déposer des ressources en temps réel ;- Créer et diffuser des ressources par interaction entre les divers acteurs ;- Communiquer de façon synchrone et asynchrone- Créer des réseaux de relations entre professionnels et apprenants.Depuis deux ans je participe à un travail de recherche à l’INRP de Lyon sur la thématique de lapédagogie embarquée :« Une représentation formalisée de l’organisation et du déroulement d’une situationd’apprentissage dans laquelle l’usage des fonctionnalités nomades des technologies numériques faitque l’enseignement apprentissage s’exerce dans et hors les murs de la classe. » (Hélène Godinet -Jean-Paul Moiraud, 2007)« Un blog pour apprendre » a été conçu pour ses potentialités pédagogiques c’est-à-dire commentintégrer des pratiques de travail collaboratives et de co-construction à l’aide d’un environnementnumérique choisi.LWP : Êtes-vous soutenu par votre établissement ?Assurément oui, mon proviseur Monsieur Roland Mouleyre m’accorde un soutient sans failledans mes démarches. Il est vrai cependant que le mot blog est source de confusion. Il estassez fréquent qu’il retienne l’attention en raison des chroniques judiciaires plus que par sespotentialités pédagogiques. Ce brouillage médiatique m’amène d’ailleurs plus volontiers à utiliserle terme d’espace collaboratif de co-construction de connaissances (E3c) ou d’espace numériquechoisi (la terminologie n’étant pas encore stabilisée)Il est par conséquent indispensable qu’un enseignant, souhaitant intégrer un E3c dans sapratique, explique à l’ensemble des acteurs sa démarche et précise ses intentions pédagogiques.D’après vous, quels sont les obstacles, les difficultés à résoudre pour faire du soutien sco-laire en ligne ?« Un blog pour apprendre » n’est pas précisément destiné à développer une pratique desoutien scolaire en ligne (même si cette configuration peut être retenue ponctuellement pourrépondre à des attentes d’individualisation d’accompagnement, de soutien, par exemple dans lessituations de handicap). 31
  32. 32. Ma démarche est destinée à vérifier comment, en mettant en relation dynamique un do-maine de connaissances (économie-gestion, contrat de travail dans l’exemple retenu), des acteurs(enseignants, apprenants, professionnels), des outils (matériels et logiciels) et des ressourcesmultimodales (textes, images, vidéos, sons), on peut créer des conditions de construction deconnaissances par méthode collaborative.Je ne parlerais pas d’obstacles ou de difficultés mais de nécessité de créer des scénariospédagogiques types, mutualisables et transférables afin de créer un vivier de pratiquesréutilisables en contexte.LWP : Pourquoi avez-vous choisi Le Webpedagogique ? Pensez-vous que c’est un nouvel outilpour aider les élèves à s’entraîner davantage ?J’ai choisi lewebpédagogique pour des raisons variées, à la fois technique, pédagogique etjuridique. Elles ne sont pas liées à la nouveauté (le blog remonte aux années 95) mais à lapertinence et à la souplesse des solutions proposées.des raisons techniques.Lewebpédagogique est une plateforme conçue avec le blogiciel wordpress. Il me semblequ’elle concilie la souplesse et la simplicité d’utilisation et un nombre de solutions avancéesrépondant à de nombreux besoins pédagogiques :o Intégration d’un lecteur vidéo par simple copier/coller ;o Intégration d’un lecteur de podcast par simple copier/coller ;o Intégration des flux rss organisant la veille informationnelle presse ;o Intégration des flux rss pour le suivi externe de l’activité du blog (pousser l’information);o Intégration de menu déroulant pour la présentation des thématiques retenues ;o Intégration des nuages de tags ;o Possibilité d’insérer une page d’accueil fixe. Le blog peut ainsi devenir autre chosequ’une compilation, chronologique ou ante-chronologique, d’articles. Il est possible de distribuerl’information de façon organisée en conformité avec ses intentions pédagogiques ;o Possibilité d’intégrer la solution Google Analytic pour analyser les traces.des raisons pédagogiques.C’est à partir de ce point essentiel que j’ai opté pour le webpedagogique (les aspects tech-niques sont gérables à l’identique sur une plateforme wordpress simple (voir pour exemple unautre de mes [2]blogs pédagogiques)Le webpedagogique est une plateforme qui est disciplinaire, à ce titre elle évite d’ouvrirdes portes par liens hypertextuels sur des blogs hors propos.32
  33. 33. L’absence de publicité est aussi un élément déterminant de mon choix. Je reste attaché àla notion non marchande de l’acte éducatif d’apprentissage.Parce que lewebpédagogique permet de mettre en place une stratégie de collaboration et deco-construction des connaissance grâce au module « inscrivez vos élèves ».des raisons juridiquesElles ont été déterminantes dans mes choix. Les aspects juridiques sont une dimension prégnantelorsque l’on diffuse sur les réseaux. Droit d’auteur, droit des marques, droit de réserve, droit liéaux créations des fonctionnaires dans leur mission de service public doivent être intégrés dans laréflexion de conception. Les réactions des élèves me démontrent que cette approche juridique estun facteur de rejet.Heureusement grâce au webpedagogique et les accords qui ont été conclus avec l’INA[3][1] il estloisible d’insérer des vidéos et des balladodiffusions ( podcasts) sans avoir à se préoccuper de lagestion des droits d’auteur. L’intégration d’un lecteur vidéo et/ou son renforce cette souplessed’utilisation.LWP : Quelles sont les réactions de vos élèves face à cette nouvelle activité pédagogique ?Ma réponse à cette question sera double, l’une en tant que professeur, l’autre en tant que forma-teur.Les élèves/étudiants :La pratique du [4]blog est totalement intégrée dans mon enseignement. En complément du cours,comme élément de veille informationnelle, comme élément de contact et de dialogue entre lesanciens étudiants devenus professionnels et les étudiants en cours de formation.Au-delà de cet aspect strictement disciplinaire le blog a des enjeux transversaux. Il devrait per-mettre de contribuer à la validation des compétences C2i et / ou B2i.Enfin d’un point de vue plus prospectif il sensibilise les étudiants aux solutions numériques pourleur métier futur.Les élèves professeurs :Cette facette de mon métier est assez récente, elle ne me permet pas d’avoir un recul réflexifsuffisant. Pourtant il me semble que l’intégration des environnements numériques questionnefortement les étudiants. Les réseaux bouleversent les rapports traditionnels d’enseignement parl’exposition des productions au regard de tous, parce qu’ils interrogent sur la validité des ressources,parce que le métier d’enseignant à l’ère du numérique pose la question des nouvelles compétencesprofessionnelles. Le métier de professeur est-il celui de concepteur de ressources ? d’animateur deplateforme de collaboration ? La question reste poséeLWP : Votre blog est un blog multi auteur. Comment avez-vous partagé le rôle pour gérerce blog ? 33
  34. 34. Le blog est multi-auteur par choix, par volonté de démonstration de l’utilité de la co-constructioncollaborative des connaissances. Les rôles sont distribués sur la base d’une répartition entre ad-ministrateur et auteurs. Pour le moment la distinction entre abonné, contributeur, auteur, éditeur,administrateur reste pour moi confuse (je me dois de donner un sens à ces significations techniqueset les traduire en concept pédagogique)Ce que je recherche est la possibilité de « contrôler » les informations parce que je suis responsabledes propos tenus sur le blog. Au-delà des contraintes d’engagement de responsabilité, la possi-bilité de distribuer les rôles est une richesse pédagogique. Elle permet de concevoir, d’organiser unestratégie de création collaborative entre élèves et professeur et autres acteurs du monde éducatif(intervenants divers, administrateurs ...)LWP :Ce travail vous prend beaucoup de temps ?Assurément oui puisqu’il fait l’objet d’un travail de recherche d’équipe mais il se donne pour butde modéliser des systèmes d’enseignement collaboratif via les réseaux. La double attitude quiconsiste à enseigner et à formaliser ses pratiques pourra, probablement, permettre de créer desscénarios types. Mutualisés et utilisés par d’autres enseignants, ces scénarios pourraient constituerun vivier de pratiques blogs utilisables par tous.Ces quelques lignes d’analyse font partie, il me semble, de ce dispositif de mutualisation desconnaissances.En conclusion je souhaite souligner que le blog pédagogique doit être compris et construit commeun espace collaboratif de co-construction de connaissances. L’aspect outil, même s’il est impor-tant, doit s’effacer derrière les enjeux pédagogiques que chaque enseignant met en balance dans sesconstructions. Le slogan publicitaire du webpedagogique est une assez bonne formule de résumé« partager ses connaissances ».Jean-Paul Moiraud[5][1] institut national de l’audiovisuelPAGE # ”’Page : ’ #’’”[6][I1]1. http://lewebpedagogique.com/moiraud/wp-admin/#_msocom_12. http://dmalmd.wordpress.com/3. http://lewebpedagogique.com/moiraud/wp-admin/#_ftn134
  35. 35. 4. http://moiraud.over-blog.com/5. http://lewebpedagogique.com/moiraud/wp-admin/#_ftnref16. http://lewebpedagogique.com/moiraud/wp-admin/#_msoanchor_1Collaboration - co construction (2008-06-26 20:38) - moiraudjpNous évoquons dans ce blog la problématique liée aux modifications des apprentissages parl’introduction des réseaux numériques. Les enseignants sont amenés à développer de nouvellesstratégies. La collaboration et la co-construction en sont deux éléments. Le blog permet tech-niquement de répartir les tâches entre les différents acteurs (enseignants, élèves, autres ?).Je reprends un article du blog support le webpédagogique :”Contributeur ? Administrateur ? Rôles ? Qu est-ce que cela signifie ?Chaque rôle dispose de capacités particulières. Depuis l administrateur qui peut tout jusqu àl abonné qui peut pas grand chose, voici l éventail des possibilités”[1]Développer une pédagogie embarquée suppose de se questionner sur les rapports de création/ collaboration entre les divers acteurs. Il est déterminant de se questionner sur le rôle de chacun.Administrateur, auteur, abonné ... ?Ces choix sont loin d’être anecdotiques puisqu’ils renvoient à la structure générale de publica-tion de l’espace numérique.1. http://lewebpedagogique.com/moiraud/files/2008/04/multi-auteurs1.jpgExpérience de travail collaboratif distant (2008-06-26 20:48) - moiraudjpUn suivi d’expérience auprès d’un groupe de designers mode et textile est lancé au lycée LaMartinière de Lyon. L’utilisation d’un blog pour essayer de déterminer les capacités du travailcollaboratif auprès d’un groupe d’étudiants.Les enjeux sont multiples :- travailler de façon collaborative ;- utiliser les fonctionnalités de environnements numériques ;- utiliser les fonctionnalités des technologies nomades ;- jouer la carte de l’interactivité ; 35
  36. 36. - prendre le risque de se confronter à un savoir numérique plus étendu que le sien (pro-fesseur) ;- mobiliser de nouvelles compétences ;- apprendre en même temps que ses étudiants ;- embarquer d’autres enseignants, d’autres disciplines dans cette expérience ?Un article rédigé à ce sujet sur le blog de cours design de mode et textileCommunications sur la thématique de la pédagogie embarquée(2008-06-26 20:50) - moiraudjpDans le cadre de mes travaux à l’INRP je travaille au sein de l’équipe EducTice sur le thème desscénarios de pédagogie embarquée (SPE).Nous sommes amenés à communiquer sur ce thème dans des cadres divers (publication sur siteinternet, colloque, séminaires, communication ...)Une liste des communication pour cette année universitaire :- Site EducTice- Colloque RésaTice - 13-14 décembre 2007 - Université Mohammed V - Rabat - Maroc - Scénariosde pédagogie embarquée : formalisation, réutilisation et essaimage- Journées scénarios INRP - 5 mars 2008 - Conception, appropriation et réutilisation de scénariospédagogiques- Séminaire Eifad / Cned - 1 mars 2008 - Poitiers - Conception et usages de scénarios de pédagogieembarquée, quelques éléments de réflexion- Séminaire STE - CRIFA Liège 27 mai 2008- Colloque ISTIL 30 juin 2008 - Lyon La DouaTravail collaboratif distant synchrone (2008-06-27 05:40) - moiraudjpEssai de travail collaboratif distant entre deux enseignants distantsLes acteurs36
  37. 37. Deux enseignantsLe contexteLe besoin de comprendre comment on peut partager, à distance, son écran d’ordinateurLes outils utilisésUn logiciel de visio conférence (skype), un logiciel de partage d’écran (mikogo), deux ordinateurs,une connexion internet.Les ressourcesPas de ressources créées, mais une formation à distance synchrone, par l’usage, sur le travail col-laboratif (aspect technologique)[1]travail-distant.swf1. http://lewebpedagogique.com/moiraud/files/2008/06/travail-distant.swfTravail collaboratif distant (2008-06-27 05:42) - moiraudjpComment travailler de façon distante synchrone ?Récit d’expérience du 16 juin 2008 - Travail collaboratif - Isère / Rhône.Les acteursDeux enseignantsLe contexteUn besoin de se former à distance en utilisant les réseaux numériques .Les outils utilisésLes réseaux numériques, un logiciel de partage d’écran ([1]Mikogo), une ligne téléphoniqueLes ressourcesMise en ligne d’un blog pédagogique d’AllemandLe but du travail est de pouvoir faire avancer une question pédagogique même si l’on est dis-tant et de co-construire une ressource.La ressource est visible en ligne - [2]Le blog pédagogiqued’Allemand de Christian BroiseLe schéma technique de ce travail distant et collaboratif (cliquez pour agrandir l’image)[3] 37
  38. 38. 1. http://www.mikogo.com/Welcome.aspx2. http://lewebpedagogique.com/moiraud3. http://lewebpedagogique.com/moiraud/files/2008/06/cb-jpm.pngPrise en main de la plateforme (2008-06-27 05:51) - moiraudjpLangues et SPE (2008-06-27 05:57) - moiraudjpDe nouveaux services apparaissent sur la toile et semblent prometteurs de nouvelles potentialitéspédagogiques.Des sites permettent de dialoguer en ligne de façon synchrone et / ou asynchrone. Dans le casde figure de l’enseignement des langues ces sites semblent, a priori, riches de potentialités (reste àl’observer par la pratique et une posture d’analyse réflexive).Des sites qui permettent de lancer des discussions en ligne (grâce à des fichiers sons et des fichiersvidéos). Les acteurs peuvent interagir entre eux grâce aux réseaux numériques.Les potentialités semblent importantes pour l’enseignement des langues. Une hypothèse pour faireéclater le cours classique, et si la technologie permettait de redonner sa place au dialogue ?Exemple de fonctionnalité sur chinswing : ” Using podcast receiver software, you can have anynew messages automatically transferred to your mp3 player for listening on-the-go! iTunes/iPodusers should use the one-click ”Add to iTunes” link.”Les sites[1]Wagwire[2]Voicethread[3]ChinswingIl serait très intéressant d’avoir le point de vue des enseignants de langues :-) Mon blog resteouvert aux commentaires (voir mon enregistreur wagwire sur la page d’accueil du blog)NB : il semble que le module ne soit visible qu’avec Firefox !Les téléphones portables actuels, qui réinventent le principe du couteau Suisse, permettent ausside penser l’enseignement des langues. Le blog d’Arte TV en donne une bonne illustration. Deuxjournalistes (webreporters) Laure et Alex se déplacent portable en main (l’expression caméra àl’épaule prend un coup de vieux)[4]Voir une video reportage réalisée avec un téléphone portable38
  39. 39. 1. http://www.wagwire.com/2. http://voicethread.com/#home3. http://www.chinswing.com/pages/firststeps.aspx4. http://blogs.arte.tv/VivelaCulture/frontUser.do?method=getPost&postId=41332&blogName=VivelaCulturePropositions de mise en situation du scénario blog (2008-06-27 07:40)- moiraudjpQuelques exemples de situations d’enseignement dans lesquelles le scénario blog peut être utiliséutilement. Réponses à des injonctions officielles.————————— • collaboration et co-construction entre professeurs et élèves • gestion d’un enseignement multimodal en classe (utilisation de la vidéo en situation de classe, utilisation du podcast) • individualisation de l’enseignement • Enseignement palliatif (enfants malades, enfants handicapés, sportifs de haut niveau) • formation de formateurs, distante et collaborative • gestion de l’hétérogénéité des publics en classe (formation initiale, continue, alternance, VAE) exemple le cadre du lycée des métiers : ”Des pédagogies innovantes permettant le mixage des publics en formation seront expérimentées dans l’objectif d’une qualification pour tous” - Fiche action. • gestion des situations de stage sur le territoire français et a fortiori hors le territoire. Les référentiels de nombreuses formations fixent des périodes de stage • relation entre deux classes dans un enseignement de langue. gestion des compétences pour le CECRLIl est par ailleurs possible de mixer les contraintes : • gestion de l’enseignement des langues dans le cadre d’un enseignement de langues pour des élèves / étudiants en alternance • gestion des langues pour des enfants maladesHistoire de l’enseignement instrumenté (2008-06-27 14:13) - moiraudjpEn bas de cet article des images de fascicules OFRATEME pour l’enseignement de la musique auxélèves de CM2 dans les années 1962 - 1964. 39
  40. 40. Un parcours graphique pour illustrer l’enseignement dans et hors la classe alors même que lapédagogie n’a pas encore intégrée l’informatique et internet et pour cause !En 1964 on développe des technologies qui permettent de palier le manque de professeurs demusique. On utilise la radio. Chaque semaine les instituteurs, branchent la radio et ouvrent laclasse vers l’extérieur.Fascicule OFRATEME - Années 60[1][2][3]A lire - Un article de Georges Louis Baron Université Paris V Descartes - ”A propos de technologiede l’éducation : synthèse d’un ouvrage de 1970”40
  41. 41. 1. http://moiraudjp.files.wordpress.com/2008/06/capture-d_ecran-2010-04-17-a-15-21-49.png2. http://moiraudjp.files.wordpress.com/2008/06/capture-d_ecran-2010-04-17-a-15-22-15.png3. http://moiraudjp.files.wordpress.com/2008/06/capture-d_ecran-2010-04-17-a-15-22-46.pngCours en ligne (2008-06-28 06:22) - moiraudjpun fichier powerpoint animé en ligne. Une description du fonctionnement d’un blog dans un dis-positif pédagogique. De l’intention pédagogique à la carte conceptuelle.La base de ce travail est un fichier powerpoint converti en .swf.[1]Visualiser le powerpoint commentéNB : Le logiciel est une version de démonstration, ce qui explique le texte défilant.1. http://pagesperso-orange.fr/moiraud.jp/IUFM/index.htmlPédagogie embarquée - Axes de construction (2008-06-28 06:31) - moiraudjpLa pédagogie embarquée, au delà du concept, c’est aussi un aspect pragmatique, c’est-à-dire lacapacité à l’intégrer dans un processus d’apprentissage.Je vous propose un processus de mise en place d’une pédagogie embarquée en situation.Analyse de votre contexte d’apprentissage.La pédagogie embarquée peut être mise en place à des niveaux divers de l’enseignement(primaire, secondaire, supérieur) et dans le cadre de modalités diverses de délivrance desdiplômes (formation initiale, formation continue, validation des acquis d’expérience).Cette analyse doit permettre de déterminer quels sont vos besoins, enseigner dans la classe, horsla classe, enseigner dans et hors la classe ?La définition des acteursDans un processus spe, l’espace scolaire est augmenté. La maîtrise des espaces numériques, outrequ’elle modifie les rapports de temps et d’espace, agrège de nouveaux acteurs (volontairement ouinvolontairement). Il est nécessaire de tenter d’identifier, a priori, les acteurs potentiels dans unprocessus spe.Le rôle des acteursil est indispensable de déterminer le rôle de chacun des acteurs dans un processus spe.Quels seront les rôles attribués à chacun des acteurs (administrateurs, auteurs, rédacteurs ... ?.L’analyse préalable sera déterminante puisqu’elle va déterminer l’étendue des droits accordés.L’immersion dans les réseaux numériques ne remet en rien en cause le statut d’enseignant, ilest toujours celui qui oriente, qui guide, qui eut parfois imposer, celui qui régule. Il me paraîtindispensable que l’enseignant régule et contrôle la nature, la qualité des ressources mises en ligneLes outils à disposition 41
  42. 42. Paradoxalement la première démarche à réaliser est de se poser les questions suivantes:- quels sont les besoins pédagogiques à satisfaire ?- les outils sont-ils nomades ?- suis je en capacité de les maîtriser technologiquement ?- les apprenants sont-ils en capacité de maîtriser technologiquement les outils ?- l’outil est-il interopérable ?Ces questions volontairement décontextualisées permettront d’anticiper les changementsrapides des solutions technologiques.Ensuite et seulement ensuite il est possible de répondre au q uestionnement pédagogico /technologique.- L’espace numériqueEn ce moment je travaille sur le blog car cet outil semble présenter de nombreux avan-tages en terme de mobilité, d’ubiquité mais ... on peut raisonnablement penser qu’il seraremplacé par une autre technologie ou fondue dans le dispositif web 2.0, 2.n ... Par conséquentle terme blog est anecdotique et assurément loin des polémiques inutiles, des effets de mode, desbrouillages médiatiques.Il faut analyser les avantages de la plateforme qui vous servira de support de travail.- La communication vidéoLa véritable révolution d’Internet est la capacité d’intégrer l’image et le son dans les con-structions des savoirs. Les solutions logicielles actuelles permettent de travailler de façon distantesynchrone et / ou asynchrone.- la communication sonLes solutions logicielles permettent aussi de créer, lire des fichiers sons (podcast, balladod-iffusion). Ces possibilités technologiques nomades permettent elles aussi d’élaborer des solutionsde travail distante asynchrone.- La mobilité des outilsles outils numériques mobiles sont légions, je ne ferai pas de typologie fastidieuse et forcémentnon pérenne (vos centre de formations sont là pour vous aider dans ce choix).Privilégiez des outils qui vous permettent de travailler en tout lieu et en tout temps trèsgénéralement souples, interopérables et collaboratifs.Les compétences à maîtriserLa mise en place de spe doit permettre de mobiliser diverses compétences qui vous mettent en42
  43. 43. capacité de travailler de façon souple, mobile et collaborative pour créer des connaissances.Spe ne se résume pas à mettre en ligne des ressources, l’objectif principal est de colla-borer, d’instaurer un véritable dialogue via les réseaux.La question de fond, qui interroge véritablement le métier, est la modification des compétences,l’enseignant du 21 ème siècle doit-il être un créateur de l’intégralité de son enseignement,structure numérique inclue. Si la réponse est oui, les compétences sont d’une autre nature. Ceblog ne prétend pas y répondre mais pose la question en terme de débat.Technologie appliquée à la pédagogie embarquée (2008-06-28 06:33)- moiraudjpLes divers articles de ce blog sont consacrés à la pédagogie embarquée et à sa scénarisation. Com-ment en réunissant des acteurs, des outils, des ressources dans un environnement on peut parmaillage dynamique créer les conditions d’un apprentissage par pédagogie embarquée.Le concept nécessite cependant de se pencher sur des aspects purement technique notammentla mise en place du blog. Les meilleures intentions pédagogiques vont se frotter aux exigencestechnologiques de prise en main de la plateforme choisie (ici le blog).La pédagogie embarquée suppose de maîtriser des compétences technologiques.Vous trouverez en téléchargement (lien ci-dessous) un fichier pour vous guider. Commentconcrétiser vos intentions pédagogiques :Créer une page d’accueil fixe pour distribuer l’information ;Créer sa barre latérale de navigation ;créer des thématiques ;créer des tags ;créer sa blogoliste (liens hypertextuels sur d’autres sites)inscrire ses élèves / étudiants pour travailler de façon collaborative ;écrire et gérer ses articlesvademecum-technique pour la création du blogPédagogie embarquée (2008-06-28 06:36) - moiraudjpUtiliser un blog en cours c’est se donner les moyens de développer une pédagogie différente mais...Il serait vain et probablement faux de penser que les nouvelles technologies affranchissent detoutes contraintes. Un enseignant est tenu d’appliquer les programmes nationaux, est tenu par ladéfinition des dix compétences. C’est dans ce cadre que la pédagogie embarquée peut s’exprimer. 43
  44. 44. [1] Les nouvelles technologies permettent dedéfinir de nouveaux scénarios pédagogiques organisés autour d’ un maillage dynamique d’acteurscréant des ressources dans un contexte déterminé.Dans ce scénario les fonctionnalités des outils sont nomades, on utilise les potentialitésdes outils pour leur donner une fonction pédagogique et exacerber leurs capacités multimodales(texte, image, son, vidéo).par exemple la plateforme du web pédagogique est un exemple de ce propos :Un outil immatériel léger, mobile qui intègre des potentialités texte, image, son et vidéo ;un outil qui permet de créer des ressources ;un outil ubiquitaire ;un outil gratuit ;On peut accroître cette dynamique en utilisant divers outils nomades (matériels) du quoti-dien, illustrés ci-dessous en imagesCes périphériques permettent aux élèves et aux enseignants de transporter, créer, modi-fier, mettre en ligne les ressources.Creative Commons License photo credit: mac filkoLecteur MP3Creative Commons License photo credit: NiklasCédéromCreative Commons License photo credit: Marcin WicharyOrdinateur portableCreative Commons License photo credit: bepatTéléphone portable1. http://moiraudjp.files.wordpress.com/2008/07/espacev3.png44

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