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INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y
   CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
                      BÁSICA




 MAPA DE PROGRESO DE NÚMEROS Y OPERACIONES




                 19 de junio, 2012
INDICE


INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 3
MAPAS DE PROGRESO DE MATEMÁTICA ................................................................................................ 4
EJEMPLOS DE DESEMPEÑO Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES ............................................................. 7
   NIVEL 1 ................................................................................................................................................ 7
       Ejemplos de desempeño ................................................................................................................. 7
       Ejemplos de trabajos de estudiantes .............................................................................................. 8
   NIVEL 2 .............................................................................................................................................. 10
       Ejemplos de desempeño ............................................................................................................... 10
       Ejemplos de trabajos de estudiantes ............................................................................................ 11
   NIVEL 3 .............................................................................................................................................. 13
       Ejemplos de desempeño ............................................................................................................... 13
       Ejemplos de trabajos de estudiantes ............................................................................................ 14
   NIVEL 4 .............................................................................................................................................. 16
       Ejemplos de desempeño ............................................................................................................... 16
       Ejemplos de trabajos de estudiantes ............................................................................................ 17
   NIVEL 5 .............................................................................................................................................. 19
       Ejemplos de desempeño ............................................................................................................... 19
       Ejemplos de trabajos de estudiantes ............................................................................................ 20
   NIVEL 6 .............................................................................................................................................. 22
       Ejemplos de desempeño ............................................................................................................... 22
       Ejemplo de tareas de estudiantes ................................................................................................. 23
   NIVEL 7 .............................................................................................................................................. 24
       Ejemplos de desempeño ............................................................................................................... 24
       Ejemplo de tareas de estudiante................................................................................................... 25
GLOSARIO .............................................................................................................................................. 27
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................. 34
ANEXOS ................................................................................................................................................. 37




                        Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                                                               Página 2
INTRODUCCIÓN


Para lograr una educación de calidad con equidad es necesario establecer cuáles son las expectativas
de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirán desenvolverse
eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos ámbitos de su vida. Estas expectativas
son conocidas como los Estándares de Aprendizaje, los cuales señalan de manera clara y concisa los
aprendizajes a los que todos los estudiantes a nivel nacional deben acceder. Los Estándares de
Aprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.

¿Qué son los mapas de progreso?

Los mapas de progreso describen la secuencia típica en que progresan los aprendizajes que se
consideran fundamentales en las distintas áreas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar. Por
medio de esta descripción, los mapas definen lo que todos los estudiantes deben haber aprendido en
relación a las diferentes competencias de dichas áreas.

Las expectativas de aprendizaje son descritas en el mapa en
siete niveles de aprendizaje. Cada nivel define una expectativa
para cada ciclo de la escolaridad, desde el ciclo III hasta el ciclo       NIVEL 7         Más allá
VII (primaria y secundaria). Así, el Nivel 2 señala los aprendizajes
esperados al finalizar el III ciclo; el Nivel 3 señala los                 NIVEL 6         Fin del VII ciclo
aprendizajes esperados al finalizar el IV ciclo; el Nivel 4 señala
los aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo; y así                  NIVEL 5         Fin del VI ciclo
sucesivamente. Adicionalmente, el mapa cuenta con un nivel
previo (Nivel 1), que muestra los aprendizajes esperados al                NIVEL 4         Fin del V ciclo
comenzar el III ciclo (inicio de la primaria), y un nivel
sobresaliente (nivel 7), que describe el aprendizaje que va más            NIVEL 3          Fin del IV ciclo
allá de la expectativa que se espera para el fin de la secundaria,
que es el nivel 6. Dado que la evidencia muestra que en un aula
                                                                           NIVEL 2          Fin del III ciclo
coexisten estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje, lo
que se busca es ayudar a determinar en qué nivel se encuentra
                                                                           NIVEL 1          Previo
cada estudiante en su aprendizaje respecto de lo que se espera
logren y así orientar las acciones pedagógicas hacia el
mejoramiento.

¿Por qué son útiles?

Los Mapas son útiles porque permiten al docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales.
Además, le permiten observar cuán lejos o cerca están sus estudiantes de la expectativa de cada
ciclo, para poder orientar su acción pedagógica.

La descripción del crecimiento del aprendizaje está hecha de manera clara y concisa para que todos
puedan compartir esta visión sobre cómo progresa el aprendizaje a través de la escolaridad. Con ello
se busca aclarar a los estudiantes, docentes y padres de familia, qué significa mejorar en un
determinado campo del aprendizaje.

Los Mapas de Progreso del Aprendizaje han sido elaborados conjuntamente por el IPEBA y el
Ministerio de Educación. El documento que presentamos a continuación es el Mapa de Progreso de
Números y operaciones, en el área de Matemática.




                Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                     Página 3
MAPAS DE PROGRESO DE MATEMÁTICA


Actualmente, la velocidad del desarrollo científico y tecnológico demanda de la persona la capacidad
para enfrentar los retos de un mundo en constante cambio. Para hacer frente a esta realidad, se
requiere poner de manifiesto muchas capacidades vinculadas a los aprendizajes matemáticos, como
comunicar mediante distintas representaciones y contar con una serie de estrategias para resolver
problemas de distintos contextos.

El área de Matemática propone desarrollar en el estudiante las capacidades que le permitan plantear
y resolver con actitud analítica los problemas de su contexto y de la realidad1; de manera que los
estudiantes desarrollen sus conocimientos matemáticos y los usen con flexibilidad en distintos
contextos.

Los aprendizajes de Matemática se han organizado en cuatro Mapas de Progreso que atienden a una
organización basada en las cuatro grandes situaciones de aprendizaje matemático que se pueden
generar:

          Número y operaciones
          Cambio y relaciones
          Geometría
          Estadística y probabilidad


Los Mapas de Progreso de Matemática describen el desarrollo de los aprendizajes que requiere un
ciudadano para atender las necesidades y retos de la sociedad actual. El desarrollo de estas
capacidades se interrelacionan y complementan en la medida en que los estudiantes tengan la
oportunidad de aprender matemática en contextos significativos.




1
    Ministerio de Educación del Perú (2008). Diseño Curricular Nacional, p. 316.


                    Mapa de Progreso de Números y Operaciones                              Página 4
MAPA DE NÚMEROS Y OPERACIONES



El Mapa de Números y operaciones describe el desarrollo progresivo de la capacidad para
comprender y usar los números, sus diferentes representaciones y su sentido de magnitud;
comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numérico; usar dicha comprensión en
diversas formas para realizar juicios matemáticos; y desarrollar estrategias útiles en diversas
situaciones.

La progresión de los aprendizajes del Mapa de Números y operaciones se describe considerando dos
dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:

   a. Comprensión y uso de los números. Es la capacidad de comprender y usar los distintos
      conjuntos numéricos (N, Z, Q y R), identificar sus características, usos y las relaciones que se
      pueden establecer entre ellos; comprender el Sistema de Numeración Decimal (SND); y las
      unidades de tiempo, masa, temperatura y el sistema monetario nacional.

   b. Comprensión y uso de las operaciones. Es la capacidad de comprender y usar los distintos
      significados de las operaciones aritméticas en situaciones problemáticas en las que se
      requiere seleccionar, adaptar, elaborar y aplicar estrategias de solución; justificar sus
      procedimientos; y evaluar sus resultados.



    A continuación, se presenta el Mapa de Números y operaciones. El mapa contiene dos
    partes. En la primera parte se describen los aprendizajes esperados para el final de cada
    ciclo escolar. En la segunda parte se presentan ejemplos de desempeño y de trabajo de
    estudiantes, de diferentes escuelas del país, a tareas planteadas para cada ciclo escolar. Se
    han elegido las respuestas que mejor ilustran el desempeño característico de cada nivel,
    de modo que permitan comprender cuándo el aprendizaje del estudiante corresponde a
    un nivel determinado.

    También se incluye un glosario de términos usados y dos anexos, en uno de los cuales se
    incluye la versión completa de las tareas a partir de las cuales se recogieron los trabajos de
    los estudiantes.




               Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                       Página 5
NIVEL                                                    Mapa de Números y operaciones
        Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios
        empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección
        presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de
        un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”,
 1      “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando
        expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve
        situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando
        las estrategias de conteo que empleó.
        Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios
        empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece
        equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la
 2      masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas.
        Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar,
        igualar o comparar dos cantidades2 empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a la noción de
        multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales.
        Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre
        números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales 3. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro
        dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el
        kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses,
 3      hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a
        acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades 4, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes
        iguales5 empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos
        inversos y a la división como un reparto en partes iguales.
        Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Representa
        operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones,
        decimales y porcentajes más usuales6. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades
        de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de
 4      eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de
        diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades7, combinar los elementos de dos conjuntos8 o
        relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la
        potencia como un producto de factores iguales.
        Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en
        diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del
        sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para
 5      describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve, modela y formula
        situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en
        otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales,
        empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.
        Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden
        expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica.
        Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue
 6      cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de
        diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas
        estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas
        operaciones.
        Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre
        los distintos conjuntos numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y
 7      naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura.
        Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en el conjunto
        de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.



            2
              Según clasificación de los PAEV: Cambio 3 y 4 , Combinación 2 y Comparación e Igualación 1 y 2
            3
              (1/2, 1/4, 1/8, 1/5, 1/10, 1/3 y 1/6)
            4
              Según clasificación de los PAEV: Cambio 5 y 6, Comparación e Igualación 3 y 4
            5
              Según clasificación de los problemas multiplicativos son problemas conocidos como de proporcionalidad simple.
            6
              10%, 20%, 25%, 50%, 75%
            7
              Según clasificación de los PAEV: Comparación e Igualación 5 y 6
            8
              Según la clasificación de los problemas multiplicativos, son problemas conocidos como de producto cartesiano.



                                    Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                                 Página 6
EJEMPLOS DE DESEMPEÑO Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES


NIVEL 1

  Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin
  agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos,
  uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas
  cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o
  columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”,
  “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los
  compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos
  reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos
  referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de
  conteo que empleó.




Ejemplos de desempeño

                                 Ejemplos de desempeño del nivel 1
      Forma colecciones de objetos tomando en cuenta características comunes y expresa por qué los
       agrupó.
      Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dónde hay “más
       que”, “menos que” y “tantos como”.
      Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica
       señalada. Señala la posición de un objeto en una fila, usando los ordinales “primero”, “segundo”,
       “tercero”, “cuarto” y “quinto”.
      Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde.
      Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10
       objetos, usando material concreto y el conteo (cambio 1 y 2).
      Explica qué hizo para resolver un problema de agregar o quitar.
      Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).
      Estima la duración de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos.




               Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                           Página 7
Ejemplos de trabajos de estudiantes

   a. Agrupando objetos (video)

Esta tarea se realizó en un momento de trabajo individual. Se presentó un grupo de bloques lógicos y
se le propuso al estudiante formar grupos que tengan algo parecido. Después de formar
agrupaciones, el estudiante respondió a la pregunta “¿Por qué los agrupaste así?”, explicando los
criterios empleados.




El video se puede observar en la siguiente dirección:
www.ipeba.gob.pe/estandares/numerosyoperaciones/ejemplos/nivel1




          COMENTARIO:
          Saúl agrupa objetos que tienen como característica común el color y los presenta en
          arreglos lineales: bloques azules y bloques rojos. Deja libres todos los bloques amarillos, a
          los cuales, aun cuando tienen una misma característica, no los agrupa ni muestra como
          una colección más.




               Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                      Página 8
b. ¿Cuántas pelotas tiene Miguel? (video)

Se presentó una situación problemática que decía: “Miguel tenía cinco pelotas y en su cumpleaños le
regalaron cuatro pelotas más. ¿Cuántas pelotas tiene ahora?”. El estudiante resolvió la situación
usando material concreto (en este caso, botones) y respondió a la pregunta “¿Qué hiciste para
saberlo?”, explicando con sus propias palabras el procedimiento seguido.




El video se puede observar en la siguiente dirección:
www.ipeba.gob.pe/estandares/numerosyoperaciones/ejemplos/nivel1




        COMENTARIO:
        Isabel resuelve situaciones problemáticas referidas a agregar objetos a una colección
        usando material concreto y la estrategia del conteo. Explica su respuesta con seguridad.




               Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                  Página 9
NIVEL 2

Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica
los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”,
“ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre
números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no
convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas. Resuelve, modela y
formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar,
igualar o comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a
la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos
iguales.


Ejemplos de desempeño

                                   Ejemplos de desempeño del nivel 2
       Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro para formar subgrupos al interior y
        explica los criterios empleados.
       Identifica y expresa que un número “es mayor” que otro y que este último “es menor” que
        el primero.
       Cuenta colecciones de hasta 100 objetos formando grupos o marcando los ya contados.
       Representa un número natural hasta 50, usando adiciones y sustracciones.
       Resuelve situaciones en las que requiere usar el calendario para determinar la duración de
        un evento en días y semanas, y la fecha en la que ocurrió u ocurrirá un evento en relación a
        un referente.
       Resuelve problemas en los que requiere separar una de las partes de un todo, usando
        soporte concreto y gráfico (combinación 2).
       Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que se agregó o quitó a una
        cantidad, usando soporte concreto, gráfico y simbólico (cambio 3 y 4).
       Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que necesita una cantidad para
        ser igual a la otra (igualación 1 y 2).
       Resuelve problemas en los que requiere encontrar la diferencia entre dos cantidades,
        usando soporte concreto, gráfico y simbólico (comparación 1 y 2).
       Resuelve problemas en los que requiere encontrar el doble o triple de una cantidad en un
        ámbito no mayor a 50, usando adiciones repetidas.
       Resuelve problemas que requieren de dos estructuras aditivas para su solución.
       Modela y formula situaciones aditivas a partir de contextos cotidianos.
       Estima si una cantidad va aumentar o disminuir según las condiciones del problema.
       Explica qué hizo para resolver un problema de agregar, quitar, separar, comparar o igualar.
       Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede decir, por ejemplo, que dos tazas
        pesan tanto como una botella.
       Lee la hora en punto en relojes.
       Ubica fechas y acontecimientos en un calendario, puede decir cuántos días faltan, por
        ejemplo, para la Navidad, su cumpleaños, etc.




                 Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                           Página 10
Ejemplos de trabajos de estudiantes

    a. Encontrando números




         COMENTARIO:
         El estudiante establece equivalencias entre números utilizando adiciones,
         sustracciones, adiciones sucesivas y algunas operaciones combinadas, con
         o sin canjes. En el ejemplo se aprecia que utiliza números menores que
         100, resta decenas sin dificultad y emplea operaciones diferentes para
         representar al número 23.



               Mapa de Progreso de Números y Operaciones                             Página 11
b. Los botones de Anita




   COMENTARIO:
   El estudiante resuelve situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a
   acciones de igualar, usando distintas estrategias de solución. En este ejemplo emplea
   dos estrategias de solución: primero, representa gráficamente la situación, dibujando
   los botones y tachando lo que ya tiene Anita para hallar su respuesta; como segunda
   estrategia, emplea la sustracción entre las dos cantidades dadas descomponiéndolas
   en decenas y unidades.




          Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                   Página 12
NIVEL 3

Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece
equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la
equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la
masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su
comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o
cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a
acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades, o de repetir una cantidad para aumentarla o
repartirla en partes iguales empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división
y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.




Ejemplos de desempeño

                                      Ejemplos de desempeño del nivel 3
        Explica los criterios de clasificación utilizando las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”.
        Representa un número natural usando combinaciones aditivas y multiplicativas.
        Representa cantidades continuas o discretas con fracciones, empleando material concreto,
         gráfico y simbólico.
        Identifica una unidad de millar como equivalente a 10 centenas, a 100 decenas y 1000 unidades.
        Establece equivalencias entre las fracciones más usuales con soporte concreto, gráfico y
         simbólico utilizando las unidades de tiempo y masa.
        Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad que fue aumentada o disminuida
         (cambio 5 y 6).
        Resuelve problemas en los que requiere hallar la cantidad que se iguala a otra (igualación 3 y 4).
        Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad comparada (comparación 3 y 4).
        Resuelve problemas en los que una cantidad se repite varias veces (multiplicativos de
         proporcionalidad simple).
        Resuelve problemas en los que requiere repartir una cantidad en partes iguales o encontrar el
         número de grupos que se forma (multiplicativos de proporcionalidad simple).
        Resuelve problemas que combinan estructuras aditivas y multiplicativas para su solución.
        Modela y formula situaciones aditivas y multiplicativas a partir de contextos cotidianos.
        Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas y multiplicativas con
         números naturales.
        Explica qué hizo para resolver un problema de aumentar, disminuir, igualar, comparar, repartir o
         repetir cantidades.
        Compara la duración de distintos eventos empezando a medirlos a partir de un mismo punto en
         el tiempo; leen las horas en los relojes con aproximaciones a medias horas y cuartos de hora.
        Determina y compara la masa de objetos como bolsas de arena, bolsas de menestras, etc. que
         puedan expresarse como 250 g ó ¼ kg, 500 g ó ½ kg, 750 g ó ¾ kg, 1000 g ó 1kg.
        Emplea la arroba para determinar la masa de objetos u otras unidades de su comunidad.




                 Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                             Página 13
Ejemplos de trabajos de estudiantes

   a.   Comparando fracciones




            COMENTARIO:
            El estudiante representa las partes de un todo mediante fracciones y las
            compara. En este ejemplo, utiliza sin dificultad el recurso gráfico; para ello,
            representa con un rectángulo una taza de azúcar, y relaciona la mitad de
            dicho rectángulo con ½ y 2/4 tazas de azúcar, las compara y concluye que
            ambas fracciones representan la misma cantidad.




               Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                      Página 14
b.   Preparándonos para la kermés




                 COMENTARIO:
                 El estudiante resuelve situaciones problemáticas referidas a
                 acciones de igualar y de reparto en diferentes contextos. En el
                 ejemplo se presentan dos tareas: la primera referida a la acción de
                 igualar dos cantidades conociendo la diferencia entre ellas y la
                 segunda tarea referida a una acción de reparto, en la que el
                 estudiante aplica la operación inversa al reparto porque reconoce
                 que tres veces 58 es igual a 174.




           Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                   Página 15
NIVEL 4

Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según
corresponda. Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece
equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales. Identifica la
equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en
décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en
minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas
de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de
dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y
explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.


Ejemplos de desempeño

                                    Ejemplos de desempeño del nivel 4
       Representa cantidades continuas o discretas usando decimales y fracciones con material
        concreto, gráfico y simbólico.
       Diferencia el valor de una cifra según la posición que ocupa en un número que puede tener
        parte decimal.
       Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y
        gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
       Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como
        equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
       Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.
       Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas
        y decimales.
       Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5
        y 6).
       Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de igualación (igualación 5 y 6).
       Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos
        conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).
       Resuelve problemas que demandan hallar el porcentaje de una cantidad empleando diversas
        estrategias.
       Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
        proporcionalidad directa) para su solución.
       Modela y formula situaciones aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa, a partir de
        contextos cotidianos.
       Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas, multiplicativas y de
        proporcionalidad directa con números naturales.
       Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
        dos conjuntos; y proporciones directas.
       Lee la temperatura que registra el termómetro, las compara, ordena y las relaciona con
        sensaciones de frío o calor.
       Lee la hora en relojes digitales y de manecillas registrando las horas, los minutos y segundos;
        mide la duración de una actividad empleando el reloj o cronómetro; y expresa ese tiempo en
        minutos y segundos.
       Emplea la balanza electrónica para determinar la masa de objetos pequeños, como pastillas, un
        puñado de sal, de arroz, etc.; determina la masa de una hoja de papel a través de mediciones
        indirectas.



                Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                         Página 16
Ejemplos de trabajos de estudiantes

   a. El menú de la Olla de Barro




   COMENTARIO:
   El estudiante resuelve problemas donde combina los elementos de dos conjuntos. En la primera
   tarea representa gráficamente la relación entre entradas y platos de fondo del menú y deduce que
   para hallar el total de combinaciones debe emplear la multiplicación. En la segunda tarea
   discrimina los precios más caros y los más baratos para encontrar la diferencia entre la
   combinación más cara y la más económica.



               Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                Página 17
b.   Encontrando equivalencias con porcentajes




                                                 COMENTARIO:
                                                 El estudiante compara y establece equivalencias
                                                 entre números naturales, fracciones                y
                                                 porcentajes más usuales.        En este ejemplo
                                                 identifica en el texto de la noticia los datos
                                                 necesarios para resolver la situación, y utiliza con
                                                 facilidad la equivalencia entre el 25% y la cuarta
                                                 parte de un todo para calcular el número de
                                                 entradas vendidas en preventa (93 295).




           Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                  Página 18
NIVEL 5


 Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión
 fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros,
 racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base
 diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de
 objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones
 problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está
 contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes
 directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.
 Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.




Ejemplos de desempeño

                                    Ejemplos de desempeño del nivel 5
       Representa cantidades continuas o discretas mediante números enteros, fracciones y decimales
        empleando material concreto, gráfico o simbólico.
       Usa equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes en situaciones
        contextualizadas.
       Compara, mide y registra los cambios de temperatura de distintos lugares en grados Celsius.
       Resuelve problemas multiplicativos en los que requiere encontrar la cantidad comparada o el
        referente de comparación (multiplicativos de comparación).
       Resuelve problemas que requieren encontrar los múltiplos o divisores comunes de varios
        números (MCM y MCD).
       Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad de elementos de uno de los
        grupos que interviene en una combinación (multiplicativos de producto cartesiano).
       Resuelve problemas que demandan establecer proporciones directas o inversas.
       Resuelve problemas que combinan varias estructuras (multiplicativas y de proporcionalidad)
        para su solución.
       Modela y formula situaciones multiplicativas y de proporcionalidad, a partir de diversos
        contextos.
       Estima a números enteros los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones
        multiplicativas y de proporcionalidad.
       Evalúa las ventajas y desventajas de la(s) estrategia(s) seleccionada para la solución del
        problema.
       Identifica el instrumento y la unidad adecuada para medir; por ejemplo, indica que, para medir
        la masa de un camión, la unidad será la tonelada y se medirá en una báscula o emplea líneas de
        tiempo por años (y no por días) para registrar hechos históricos.
       Mide y compara la temperatura de su localidad en distintos momentos del año y los asocia a las
        estaciones del año.
       Interpreta cantidades expresadas en bytes en objetos tecnológicos.




                Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                           Página 19
Ejemplos de trabajos de estudiantes

   a. Relación entre el Sistema de numeración decimal (SND) y el Sistema monetario




   COMENTARIO:
   El estudiante representa cantidades continuas con números racionales, establece relaciones entre
   el sistema monetario y el sistema de numeración decimal (SND) haciendo uso de las equivalencias
   entre números decimales (racionales) y enteros. Por ejemplo, en esta tarea, el estudiante identifica,
   a partir del monto, la cantidad de billetes y monedas, y las unidades del SND. Además, expresa su
   valor numérico utilizando las potencias de base diez.




               Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                    Página 20
b.   Organizando nuestro viaje de excursión




COMENTARIO:
El estudiante determina cuántas veces una cantidad está contenida en otra y establece una
proporción a partir de la razón dada. Examina las medidas existentes, discrimina entre ellas y evalúa
dos opciones que le parecen que cumplen con la condición. Descarta la primera opción al no
conseguir una igualdad de los productos extremos, determinando con el mismo procedimiento que
las pirámides de medidas 12 m y 28 m sí se encuentran en razón de 3 a 7.



              Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                    Página 21
NIVEL 6


Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números
racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y
magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura
según distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición
estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas
a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas
estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las
relaciones entre las distintas operaciones.



Ejemplos de desempeño

                                     Ejemplos de desempeño del nivel 6
        Identifica y representa cantidades mediante números decimales periódicos o no periódicos en
         situaciones contextualizadas.
        Identifica que , e y raíces cuadradas inexactas (como √2, √3, √5) son números irracionales.
        Resuelve problemas que demandan evaluar tasas de interés y efectos de un pago anticipado en
         transacciones financieras.
        Resuelve problemas referidos a aumentos y descuentos sucesivos en el valor de un producto.
        Resuelve problemas referidos a relaciones de proporcionalidad directa o inversa hasta con tres
         magnitudes.
        Resuelve problemas que combinan variadas estructuras (aditivas, multiplicativas y de
         proporcionalidad) en los distintos conjuntos numéricos.
        Modela y formula situaciones que combinan variadas estructuras a partir de diversos contextos.
        Discrimina entre la pertinencia del cálculo exacto o estimado para dar respuesta a un problema.
        Reconoce que, cuando debe proporcionar una medida muy precisa, necesita emplear unidades
         pequeñas para expresar la medición.
        Evalúa cómo puede mejorar sus recursos y estrategias para resolver problemas.




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Ejemplo de tareas de estudiantes

   a. Repartición del terreno




                                   COMENTARIO:
                                   El estudiante resuelve situaciones problemáticas referidas
                                   a relacionar magnitudes        proporcionales. Para ello,
                                   representa en el rectángulo original las condiciones del
                                   problema, expresando en símbolos los lados para
                                   relacionarlos; halla la razón de proporcionalidad
                                   empleando propiedades de radicales y simplificando
                                   expresiones numéricas con valores irracionales; y formula
                                   un ejemplo con el que verifica que las dimensiones del
                                   rectángulo generado cumplen con las condiciones dadas.
                                   Esta tarea ejemplifica el aprendizaje esperado en este nivel
                                   aun cuando no representa las dos soluciones (negativa y
                                   positiva) en la ecuación cuadrática.




              Mapa de Progreso de Números y Operaciones                         Página 23
NIVEL 7


 Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias
 características entre los distintos conjuntos numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas
 mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e
 indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas referidas a las
 propiedades de los números y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y
 explicando por qué las usó.



Ejemplos de desempeño

                                    Ejemplos de desempeño del nivel 7
       Representa conjuntos de números reales usando intervalos.
       Argumenta por qué el conjunto de los números racionales es denso, y los conjuntos de los
        naturales y enteros no lo son.
       Representa cantidades muy grandes o muy pequeñas expresadas mediante logaritmos
        decimales y naturales.
       Resuelve problemas referidos a sumatorias, números perfectos, triangulares, cuadrados
        perfectos, etc.
       Modela y formula situaciones problemáticas que combinan variadas estructuras en los distintos
        conjuntos numéricos.
       Argumenta la pertinencia de un cálculo exacto o estimado al dar respuesta a una situación
        problemática.
       Evalúa cómo puede mejorar sus recursos y estrategias para resolver problemas.
       Interpreta mediciones de masa, tiempo o temperatura expresados en informaciones científicas o
        históricas.
       Identifica y determina el margen de error de sus propias mediciones, y lo interpreta al leer los
        resultados de la medición.




                Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                          Página 24
Ejemplo de tareas de estudiante

   a. Una paradoja saltarina




              Mapa de Progreso de Números y Operaciones   Página 25
(m)              (m)




COMENTARIO:
El estudiante resuelve y modela situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los
números y las operaciones en los distintos conjuntos numéricos. Para ello, representa los valores
que van tomando las distancias que recorre el canguro en una gráfica e interpreta la tendencia
hacia cero. Concluye que el canguro nunca llegará a recorrer los 8 metros porque siempre saltará la
mitad de la distancia que le falta y esta cantidad será cada vez infinitamente más pequeña.




        Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                   Página 26
GLOSARIO


1.   ARGUMENTAR
     Dar razones lógicas o matemáticas que permitan sustentar, probar o demostrar la veracidad
     o falsedad de una proposición o idea planteada (Ministerio de Educación, 2004, p.28).

2. CANTIDAD
   Número que resulta de una medida u operación (RAE, 2012). Por ejemplo, 7 es la cantidad de
   veces que asistí al taller de música; 7 metros mide la altura del edificio; o también 7 es el
   resultado de sumar 4 y 3.

3. CANTIDAD CONTINUA
   La que consta de unidades o partes que no están separadas unas de otras, por ejemplo: el
   peso, la talla, el precio en soles de un producto, la cantidad de líquido en un vaso, el tiempo
   entre otros.

4. CANTIDAD DISCRETA
   La que consta de unidades o partes separadas unas de otras, por ejemplo: El número de
   ovejas en un rebaño, de hermanos, de estudiantes, de pelotas entre otros.

5. CLASIFICAR
   Disponer un conjunto de datos o elementos en subconjuntos o clases de acuerdo a uno o
   varios criterios. Abarca la identificación de propiedades de los objetos y la comparación
   mediante el establecimiento de diferencias y semejanzas entre elementos (Heudebert,
   Chávez, 2006, p.85). La clasificación se distingue del simple agrupamiento en tanto que utiliza
   criterios que permiten incluir a todos los elementos dados en alguno de los grupos
   establecidos.

6. COMPARAR
   Establecer una relación entre lo cuantitativo o cualitativo que existe entre dos entes
   matemáticos de un mismo conjunto o clase (Ministerio de Educación, 2004, p.229).

7.   COMPROBAR
     Verificar, confirmar la veracidad o exactitud de un objeto matemático o situación a través de
     su concepto o propiedades.

8. CONTAR
   Asociar cada término de la secuencia numérica con cada objeto de una colección,
   estableciendo la correspondencia biunívoca entre número y objeto (Castro y Castro, 2001,
   p.124).

9. ENUMERAR
   Capacidad de recitar un trozo de la secuencia numérica por evocación (Arellano, 2006, p.29).


            Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                    Página 27
10. EVALUAR
        Valorar o determinar el grado de efectividad de un conjunto de estrategias o procedimientos,
        a partir de su coherencia o aplicabilidad a otras situaciones problemáticas.

11. ESTABLECER EQUIVALENCIAS
    Proceso que consiste en componer y descomponer un número, que puede llevarse a cabo de
    dos maneras distintas (Ministerio de Educación, 2009, p.5):
        -   Expresar un número natural compuesto por unidades de diferente orden del sistema de
            numeración decimal como: las unidades, decenas y centenas. Esto corresponde a la
            primera fase en el desarrollo de la comprensión del sistema de numeración decimal,
            donde los números se pueden ver bajo el esquema parte – todo, es decir, que un número
            está compuesto por otros números.
        -   Expresar un número natural usando múltiples composiciones de una cantidad además de
            usar las unidades convencionales. Por ejemplo: 64  50  14 , se interpreta como 64 es
            igual que decir 5 decenas y 14 unidades, o también 7428  6M  17C  2D  8U , así
            también expresar 64  2  2  2  2  2  2 ; esto corresponde a la segunda fase en el
            desarrollo de la comprensión del sistema de numeración decimal y del sentido numérico.

12. EXPLICAR
    Describir o exponer las razones9 o procedimientos seguidos para la solución de un problema,
    exigiendo en el alumno establecer conexiones entre sus ideas (Bishop, 1999).

    13. FORMULAR
        Elaborar un enunciado o el texto de un problema a partir de situaciones de la vida real o de
        contextos matemáticos, poniendo énfasis en la formulación de preguntas que permiten
        relacionar el contenido de aprendizaje con el contexto (Ministerio de Educación, 2004).

    14. IDENTIFICAR
        Diferenciar los rasgos distintivos del objeto de estudio matemático. Es determinar si el objeto
        pertenece a una determinada clase que presenta ciertas características comunes (Ministerio
        de Educación, 2005, p.229).

    15. INTERPRETAR
        Atribuir significado a las expresiones matemáticas, de modo que estas adquieran sentido en
        función del propio objeto matemático o en función del fenómeno o problema real del que se
        trate. Implica tanto codificar como decodificar una situación problemática (Ministerio de
        educación, 2005, p.230).




9
 El problema es que en la actualidad de los objetivos de la mayoría de los currículos Matemáticos se centran por
completo en “hacer” y casi nada en “explicar”. Explicar es la actividad de exponer las relaciones existentes entre unos
fenómenos, y la” búsqueda de una teoría explicativa”, como la describe Horton (1967) citado en Enculturación
matemática la educación matemática desde una perspectiva cultural, Alan Bishop, Paidos, 1999, España.


                Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                                      Página 28
16. MAGNITUD
    Característica de un objeto o fenómeno que puede ser medida; como la longitud, la
    superficie, el volumen, la velocidad, el costo, la temperatura, el peso, etc.

17. MODELAR
    Asociar un objeto no matemático a un objeto matemático que represente determinados
    comportamientos, relaciones o características considerados relevantes para la solución de un
    problema. (Ministerio de educación, 2005, p.230).

18. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA ADITIVA
    Situaciones problemáticas que se pueden resolver con la adición o la sustracción.
    Para facilitar la comprensión de estas operaciones, existe una variedad de situaciones de
    estructura aditiva que ayudan a conectar la adición con la sustracción, por esta razón se
    recomienda ir abordándolas utilizando las siguientes situaciones: combinación, cambio,
    comparación e igualación (Castro E., 2001).
    Combinación: Situación en la que se puede tener como dato las cantidades parciales o la
    cantidad total.

    CASO                       Ejemplos                         PARTE              PARTE             TODO

                Jorge tiene 3 pelotas y 8 carritos.
Combinación 1                                                     3                  8             Desconocido
                ¿Cuántos juguetes tiene Jorge?
                En mi caja hay 11 juguetes entre
Combinación 2   carritos y pelotas. Si conté 3 pelotas.           3              desconocido           11
                ¿Cuántos carritos hay?

    Cambio o transformación: Situaciones en las que hay un aumento o disminución de una
    cantidad en una secuencia de tiempo. La incógnita puede estar en el estado inicial, en el
    cambio o en el final.
                                                                      Cantidad                         Cantidad
   CASO                           Ejemplos                                               Cambio
                                                                       INICIAL                          FINAL
                Pilar tenía 14 soles; luego recibe 3 soles.
  Cambio 1                                                              14           aumentó 3        desconocida
                ¿Cuántos soles tiene ahora?
                Pilar tiene 14 soles; compra una
  Cambio 2      hamburguesa por 6 soles. ¿Cuántos soles le              14           disminuyó 6      desconocida
                quedan?
                Cecilia tenía 24 figuras en su álbum. Ricardo
  Cambio 3      le regaló algunas figuras. Ahora tiene 32               24           desconocida            32
                figuras. ¿Cuántas figuras le regaló Ricardo?
                Cecilia tenía 24 figuras en su álbum. Le da a
  Cambio 4      Ricardo algunas figuras. Ahora tiene 15                 24           desconocida            15
                figuras. ¿Cuántas figuras le dio Ricardo?
                Rosa tenía algunas galletas. Irma le dio 14
  Cambio 5      galletas. Ahora tiene 23 galletas ¿Cuántas        desconocida        aumentó 14             23
                galletas tenía Rosa?
                Rosa tenía algunas galletas. Le dio a Irma 5
  Cambio 6      galletas. Ahora tiene 23 galletas ¿Cuántas        desconocida        disminuyó 5            4
                galletas tenía Rosa?




             Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                                Página 29
Igualación: Situaciones en las que se requiere igualar una cantidad con respecto a otra. La
    incógnita puede estar en la referencia, en lo que se iguala o en la diferencia.

    CASO                           Ejemplos                      REFERENCIA    COMPARADA     DIFERENCIA

                  Adolfo tiene 18 chapitas. Carlos juntó 12
 Igualación 1     chapitas. ¿Cuántas chapitas debe conseguir         18            12        desconocida
                  Carlos para tener tanto como Adolfo?
                  Adolfo tiene 18 chapitas. José tiene 12
 Igualación 2     chapitas. ¿Cuántas chapitas debe dejar             18            12        desconocida
                  Adolfo para tener tanto como José?
                  Paty tiene 15 semillas. Si Luisa consigue 4
 Igualación 3     semillas, tendrá tantas semillas como Paty.        15        desconocida     4 más
                  ¿Cuántas semillas tiene Luisa?
                  Paty tiene 15 semillas. Si Camila pierde 6
 Igualación 4     semillas, tendrá tantas semillas como Paty.        15        desconocida    6 menos
                  ¿Cuántas semillas tiene Camila?
                  Rosa tiene 19 pulseras. Si Rosa obtiene 7
 Igualación 5     pulseras, tendrá tantas pulseras como          desconocida       19          7 más
                  Carmen. ¿Cuántas pulseras tiene Carmen?
                  Rosa tiene 19 pulseras. Si Rosa regala 3
 Igualación 6     pulseras, tendrá tantas pulseras como          desconocida       19         3 menos
                  Carmen. ¿Cuántas pulseras tiene Carmen?

    Comparación: Situaciones en las que se comparan dos cantidades. La incógnita puede estar
    en la referencia, en lo que se compara o en la diferencia.

    CASO                           Ejemplos                      REFERENCIA    COMPARADA     DIFERENCIA
                  César tiene 8 caramelos. Manolo tiene 13
comparación 1     chocolates. ¿Cuántos dulces tiene Manolo            8            13        Desconocida
                  más que César?
                  César tiene 8 caramelos. Manuel tiene 5
comparación 2     galletas. ¿Cuántos dulces tiene Manuel              8            5         Desconocida
                  menos que César?
                  Carola tiene 11 años. Ernesto tiene 3 años
comparación 3     más que Carola. ¿Cuántos años tiene                11        Desconocido     3 más
                  Ernesto?
                  Carola tiene 11 años. Verónica tiene 3 años
comparación 4     menos que Carola. ¿Cuántos años tiene              11        Desconocido    3 menos
                  Verónica?
                  Juan tiene 16 bolitas. Juan tiene 7 bolitas
comparación 5                                                    Desconocido       16          7 más
                  más que Percy. ¿Cuántas bolitas tiene Percy?
                  Juan tiene 16 bolitas. Juan tiene 6 bolitas
comparación 6     menos que Tomás. ¿Cuántas bolitas tiene        Desconocido       16         6 menos
                  Tomás?

19. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA
    Situaciones que se pueden resolver con la multiplicación o la división.
    Para facilitar la comprensión de estas operaciones, existe una variedad de situaciones de
    estructura multiplicativa que ayudan a conectar la multiplicación con la división. Existen tres
    estructuras multiplicativas:




                Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                    Página 30
Proporcionalidad simple: Se trata de problemas en los que hay una proporción directa entre
        dos cantidades. Hay tres posibilidades dentro de esta categoría, según cuál de las tres
        cantidades sea la incógnita. Estas son multiplicación, partición y cuotición (Castro E., 2001).

                                                                                    N° de objetos
             CASO                        Ejemplos                   N° de grupos                       N° total
                                                                                     por grupo
                          Ana compra 5 paquetes de galletas;
        Multiplicación    cada paquete contiene 8 galletas.               5              8           desconocido
                          ¿Cuántas galletas ha comprado?
                          Ana observa en la mesa 40 galletas y,
                          además, 5 paquetes de galletas
           Partición                                                      5         desconocido           40
                          vacíos. ¿Cuántas galletas vienen en
                          cada paquete?
                          Hay 40 galletas en la mesa. En cada
          Cuotición o
                          paquete vienen 8 galletas. ¿Cuántos       desconocido          8                40
           medida
                          paquetes se compraron?

        Comparación: Se trata de problemas en los que se comparan dos cantidades, una de las
        cuales es el referente y la otra el comparado. Esta relación da lugar a un factor de
        comparación o escalar. Hay tres tipos de comparación: de aumento, de disminución y de
        igualación.
                                                                                   10
                                    COMPARACIÓN DE LA FORMA “Veces más que ”
                                                                             Factor de
                                                                   Juan                                Pedro
             CASO                        Ejemplo                           comparación
                                                               (referente)                          (comparado)
                                                                             (escalar)
                           Juan ahorró 320 soles y su hermano
                           Pedro logró ahorrar tres veces más
        Multiplicación                                              320        por 3                desconocido
                           dinero que Juan. ¿Cuánto dinero
                           tiene Pedro?
                          Juan ahorró 320 soles y su hermano
                          Pedro ahorró 960 soles. ¿Cuántas
           Partición                                                320    desconocido                  960
                          veces más dinero tiene Pedro que
                          Juan?
                          Pedro ahorró 960 soles, que son 3
          Cuotición o
                          veces más dinero que el que tiene   desconocido      Por 3                    960
           medida
                          Juan. ¿Cuánto ahorró Juan?

                                    COMPARACIÓN DE LA FORMA “Veces menos que”
                                                                             Factor de
                                                                  María                                Teresa
             CASO                        Ejemplo                           comparación
                                                               (referente)                          (comparado)
                                                                             (escalar)
                           María tiene 72 soles y Teresa 3
        Multiplicación     veces menos soles. ¿Cuántos soles        72        entre 3               desconocido
                           tiene Teresa?
                           María tiene 72 soles y Teresa 24
           Partición       soles. ¿Cuántas veces menos soles        72     desconocido                  24
                           tiene Teresa que María?
                           Teresa tiene 24 soles, que son 3
          Cuotición o
                           veces menos el dinero que tiene    desconocido     entre 3                   24
           medida
                           María. ¿Cuántos soles tiene María?


10
     “Tres veces más que” equivale a decir “el triple de”, según Castro (2001)

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COMPARACIÓN DE LA FORMA “Veces tantas como”
                                                                             Factor de
                                                                   Luis                      José
        CASO                           Ejemplo                             comparación
                                                               (referente)               (comparado)
                                                                             (escalar)
                      Luis tiene 12 figuras y José tiene 3
    Multiplicación    veces tantas figuras como Luis.               12         por 3     desconocido
                      ¿Cuántas figuras tiene José?
                      Luis tiene 12 figuras y José tiene 36
      Partición       figuras. ¿Cuántas veces tiene José            12     desconocido        36
                      tantas figuras como Luis?
                      José tiene 36 figuras, que son 3 veces
     Cuotición o
                      tantas figuras como las que tiene Luis. desconocido      Por 3          36
      medida
                      ¿Cuántas figuras tiene Luis?

   Producto cartesiano: Situaciones referidas a las diferentes formas de combinar elementos de
   conjuntos, por ejemplo:

                                                                                N° de
     CASO                    Ejemplo                   Polos   Pantalones
                                                                             combinaciones
               Tengo 14 polos y 6 pantalones. ¿De
    Tipo 1     cuántas maneras los puedo combinar       14          6         desconocido
               para vestirme?
               Tengo 14 polos que al combinarlos con
               los pantalones que tengo me permiten
    Tipo 2                                              14     desconocido         84
               84 formas de vestirme. ¿De cuántos
               pantalones dispongo?

20. REPRESENTAR
    Elaborar una imagen, gráfico o símbolo visual de un objeto matemático y sus relaciones
    empleando formas geométricas, diagramas, tablas, el plano cartesiano, etc.

21. RESOLVER
    Encontrar un método que conduzca a la solución de un problema matemático, el cual puede
    estar enmarcado en diferentes contextos (Ministerio de Educación, 2005).

22. SIGNFICADOS DE LA FRACCIÓN

   A) PARTE – TODO: Significado que consiste en la relación que se establece entre el todo o
      unidad y una o varias de sus partes (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008, p.361).
      Ejemplo: Parte – Todo (continuo)
      Si se divide una barra de chocolate en cuatro trozos iguales y se toman tres, entonces la
      relación entre trozos y el total de partes es ¾.

      Ejemplo: Parte – Todo (discreto)
      Si en un grupo de 50 personas hay 20 hombres, la relación del número de hombres con
      respecto a todo el grupo es de 2/5, donde el todo son las 50 personas y la parte los 20
      hombres.




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B) COCIENTE: Significado que consiste en usar la expresión a/b para indicar la división entre
      un número natural y otro no nulo (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008)
      Por ejemplo, 180/15 puede indicar la división de 180 caramelos entre 15 niños, con el fin
      de averiguar el número de caramelos que corresponderá a cada niño, o bien 4/5 indica la
      cantidad de chicha que recibirá un niño como resultado de repartir 4 litros de chicha entre
      5 niños.

   C) MEDIDA: Significado que surge ante la
      necesidad de dividir la unidad de medida en b
      subunidades iguales y de tomar a de ellas
      hasta completar la cantidad exacta deseada.
      (Zavala, 2006).
      Por ejemplo, para medir la longitud del lápiz
      en centímetros no son suficientes las unidades, pues el lápiz mide un poco más de 6 cm.
      Entonces, para dar la medida exacta, es necesario dividir la unidad en diez partes iguales.
      Esto nos permitirá identificar que la regla mide 6 y 3/10 de cm.

   D) RAZÓN: Significado que muestra la expresión a/b como índice comparativo entre dos
      magnitudes (a o b) de la misma o diferente naturaleza, siendo esencial el orden en que
      se expresan la comparación de dichas magnitudes (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008).
      Por ejemplo, si en una reunión hay 20 hombres y 30 mujeres, la relación del número de
      hombres con respecto al de mujeres es 2/3; es decir, por cada dos hombres hay 3
      mujeres o, lo que es lo mismo, el número de hombres es a 2 como el de mujeres es a 3.

   E) OPERADOR: Significado que hace actuar a la fracción como transformador o generador
      de cambio en el valor inicial de un objeto. Así, la fracción a/b empleada como operador
      es el número que modifica un valor del elemento n multiplicándolo por a y dividiéndolo
      por b (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008).
      Por ejemplo, se sabe que en el 6to de primaria hay 35 estudiantes y que 4/5 de ellos
      aprobaron el curso de Geografía. ¿Cuántos alumnos aprueban Matemática? Para calcular
      este número, se multiplica la fracción 4/5 por 35.

23. TAREA MATEMÁTICA
    Conjunto de actividades de aprendizaje que plantea al estudiante interrogantes de distinto
    grado de complejidad y permite poner en evidencia el despliegue de sus capacidades y
    conocimientos matemáticos en distintos contextos (Rico, 2012). No se las debe confundir con
    las “tareas” que se dejan para la casa; son básicamente actividades de aprendizaje que se
    trabajan en el aula.




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ANEXOS




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ANEXO 1: TAREAS APLICADAS POR NIVEL

Nivel 1


                                          Agrupando objetos
                     -    Bloques lógicos
Materiales usados
                     -    Ficha de registro
Tiempo               10 minutos
                     El estudiante agrupa los bloques lógicos y explica cuál es el criterio empleado
Tarea específica
                     para la agrupación realizada.
                     Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
                     -    Colocar los bloques lógicos sobre la mesa de trabajo
                     -    Solicitar que forme grupos en los que los bloques tengan algo parecido
Desarrollo de la     -    Brindar el tiempo requerido para que el estudiante realicen la tarea
actividad            -    Al finalizar la tarea preguntar “¿Por qué agrupaste los bloques así?” o “¿En
                          qué se parecen los bloques de este grupo? ¿Y los de este grupo?”. Se
                          espera que exprese el criterio de agrupación
                     -    Registrar la información en la ficha de registro
                     Se sugiere trabajar previamente actividades similares en las que realicen
Recomendaciones al   agrupaciones tomando en cuenta variados criterios. Primero, la docente dará
docente              el criterio de agrupación y, después, ellos mismos propondrán el criterio.




                                   ¿Cuántas pelotas tiene Miguel?
                     -    Botones, tapas, semillas, etc.
Materiales usados
                     -    Ficha de registro
Tiempo               10 minutos
                     El estudiante resuelve una situación problemática que requiere agregar
Tarea específica
                     objetos, usando material concreto.
                     Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
                     -    Colocar sobre la mesa material concreto que se pueda usar para contar
                          (botones, tapas, semillas, etc.)
                     -    Explicarle al estudiante que se le contará una historia que necesitamos
                          resolver y que podrá usar los materiales para resolverla, si así lo requiere
Desarrollo de la     -    Contar la siguiente situación: “Miguel tenía 5 pelotas y en su cumpleaños
actividad                 le regalaron 4 pelotas. ¿Cuántas pelotas tiene ahora?”
                     -    Brindar el tiempo requerido para que el estudiante realice la tarea
                     -    Al finalizar la tarea, preguntar “¿Qué hiciste para saber que ahora
                          tiene………. (mencionar la cantidad que dio de respuesta)?”. Se espera que
                          explique qué hizo para encontrar la respuesta
                     -    Registrar la información que brinda el estudiante en la ficha de registro
                     Se sugiere trabajar previamente actividades similares en las que resuelvan
Recomendaciones al
                     situaciones que ocurren en el aula; por ejemplo: “En tu mesa son 6 niños y cada
docente
                     uno debe recibir una cinta. Si ya llevaste 2, ¿cuántas más necesitas?”.




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Nivel 2



                                     Encontrando números
                     -    Lápiz
Materiales usados    -    Borrador
                     -    Ficha impresa
Tiempo               15 minutos
                     El estudiante expresa el 23 mediante distintas operaciones y las escribe en los
Tarea específica
                     tentáculos del Pulpomate.
                     Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
                     -    Contar la siguiente situación: “Hay un pulpo llamado Pulpomate, que busca
                          operaciones que den como resultado 23 y necesita que lo ayuden para
                          encontrarlas”
                     -    Mostrar la ficha de trabajo en la que se ve la situación planteada
Desarrollo de la
                     -    Colocar en cada mesa los materiales requeridos para realizar la tarea
actividad
                     -    Indicar que deben escribir en cada uno de los tentáculos de Pulpomate una
                          operación que tenga como resultado 23. Cada una de ellas debe ser
                          diferente
                     -    Brindar el tiempo requerido para que los estudiantes realicen la tarea
                     -    Conversar con los estudiantes sobre qué les pareció la tarea
Recomendaciones al   Se sugiere realizar esta tarea después de haber realizado actividades en las que
docente              el estudiante haga combinaciones aditivas utilizando material concreto.




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Mapa de Progreso de Números y Operaciones   Página 40
Nivel 2

                                        Los botones de Anita
                     -    Lápiz
Materiales usados    -    Borrador
                     -    Ficha impresa
Tiempo               10 minutos
                     El estudiante resuelve una situación problemática aditiva, en la que requiere
Tarea específica
                     encontrar la cantidad aumentada.
                     Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
                     -    Colocar en la mesa los materiales requeridos para realizar la tarea
                     -    Contar la siguiente situación: “Anita es una niña a la que le gusta
                          coleccionar botones de colores”.
Desarrollo de la     -    Mostrar la ficha de trabajo en la que se ve la situación planteada y
actividad                 ayudarlos a leer, si es necesario
                     -    Indicar que deben escribir en la ficha todo lo que hagan para resolver el
                          problema de Anita
                     -    Brindar el tiempo requerido para que los estudiantes realicen la tarea
                     -    Conversar con los estudiantes sobre qué les pareció la tarea
Recomendaciones al   Se sugiere brindar a los estudiantes la posibilidad de usar material concreto
docente              para resolver las situaciones problemáticas, si así lo requieren.




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Nivel 3

                                  Preparándonos para la kermes
                      -    Papelote o lámina con la receta de los postres
Materiales usados
                      -    Ficha impresa, lápiz y borrador
Tiempo              25 minutos
                    El estudiante identifica fracciones equivalentes y las representa de diversas
Tarea específica
                    formas.
                     Esta tarea tiene como contexto la organización de una kermés escolar o feria de
                     platos típicos, en la que cada aula prepara y vende postres diferentes. Se sugiere
                     al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
Desarrollo de la      -    Presentar al grupo un papelote con la receta de los dos postres
actividad             -    Formular preguntas que permitan a los estudiantes reconocer los
                           ingredientes necesarios para cada receta
                      -    Pasar al trabajo individual, indicando que cada estudiante lea y responda la
                           consigna dada (10 minutos)
Recomendación al    Se sugiere realizar previamente actividades en las que se efectúen mediciones de
docente             azúcar, arroz, leche o agua haciendo uso de tazas medidoras.




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Nivel 3

                                  Preparándonos para la kermes
                     -    Ficha impresa
Materiales usados
                     -    Lápiz y borrador
Tiempo              15 minutos
                    El estudiante resuelve problemas referidos a estructuras multiplicativas y aditivas
Tarea específica
                    de igualación en el contexto de compra - venta.
                    Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
                     -    Esta tarea tiene como contexto la organización de una kermés escolar o feria
Desarrollo de la          de platos típicos, en la que cada aula prepara y vende postres diferentes
actividad            -    Indicar a los estudiantes que lean y respondan la situación propuesta
                     -    Precisar que deben escribir en sus hojas de trabajo todos los procedimientos
                          que usaron para hallar la respuesta
                    Se sugiere realizar actividades previas con material concreto en el que se
Recomendación al
                    escenifiquen situaciones de compra - venta con distintas estructuras aditivas y
docente
                    multiplicativas.




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Nivel 4

                                             Mistura 2011
                     -     Lámina o papelote con la portada de periódico
Materiales usados
                     -     Hojas de trabajo, lápiz y borrador
Tiempo              30 minutos
                    El estudiante:
                          -    Resuelve problemas referidos a estructuras multiplicativas de producto
Tarea específica               cartesiano y
                          -    Establece equivalencias entre cantidades expresadas en porcentajes o
                               fracciones.
                    Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
                     -     Estas tareas tienen como contexto la feria gastronómica “Mistura”, en la que
                           se pueden encontrar variedad de puestos de comida que ofrecen sus
                           mejores platos al público asistente.
Desarrollo de la     -     Realizar la lectura de la portada con toda la clase
actividad            -     Propiciar la identificación de la información contenida en ella; por ejemplo,
                           calcular cuántos panes se vendieron en Mistura 2010 o cuál es el precio
                           habitual de un alfajor
                     -     Pasar al trabajo individual, indicando que cada estudiante lea y responda la
                           consigna dada en cada situación propuesta
                     Se sugiere realizar previamente actividades en las que se puedan establecer
                     equivalencias entra las fracciones representadas de forma usual, en decimales o
Recomendación al
                     porcentajes. También es conveniente trabajar con los estudiantes situaciones en
docente
                     las que realicen distintas combinaciones de los productos que pueden adquirir
                     para comer y beber en el recreo.




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Mapa de Progreso de Números y Operaciones   Página 45
Nivel 5

                   Relación entre el sistema de numeración decimal y el sistema monetario

                                - Ficha impresa
Materiales usados
                                - Lápiz o lapicero, borrador
Tiempo                        15 minutos

                              El estudiante relaciona la representación usual de un valor monetario con
Tarea específica
                              representaciones decimales y en potencias de base diez.
                              Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
                               - El contexto de la actividad a la que pertenece esta tarea es la preparación
                                  para el inicio del año escolar que realiza el Colegio Selva Central de
                                  Chanchamayo.
Desarrollo de la actividad     - En esta tarea, una de las cajeras de la librería realiza un balance de sus
                                  ventas del día, ordenando previamente las monedas y billetes que tiene
                                  en su caja.
                               - Indicar a los estudiantes que lean la situación y desarrollen la consigna
                                  propuesta en la tarea
                              Se sugiere realizar actividades que permitan al estudiante relacionar los
Recomendaciones al
                              valores del sistema monetario con los órdenes del SND. Para ello, es
docente
                              conveniente usar material concreto.




              Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                              Página 46
Nivel 5

                                 Organizando nuestro viaje de excursión

                              - Papelote con los posibles lugares del viaje
Materiales usados             - Ficha impresa
                              - Lápiz o lapicero, borrador
Tiempo                       15 minutos
                             El estudiante resuelve problemas que demandan establecer relaciones de
Tarea específica             proporcionalidad directa y comprueba si su respuesta se ajusta a las
                             condiciones del problema.
                             Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
                              - Esta tarea tiene como contexto un viaje de excursión que realiza un
                                  grupo de estudiantes con el profesor del curso de Ciencias Sociales.
Desarrollo de la actividad    - Realizar una lectura del contexto con toda la clase y formular preguntas
                                  que faciliten la comprensión del contexto (5 minutos)
                              - Indicar a los estudiantes que lean la situación y desarrollen la consigna
                                  propuesta en la tarea (10 minutos)




              Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                              Página 47
Mapa de Progreso de Números y Operaciones   Página 48
Nivel 6

                                          La repartición del terreno

                              - Ficha impresa
Materiales usados             - Lápiz o lapicero, borrador
                              - Regla
Tiempo                       15 minutos
                             El estudiante resuelve problemas que demandan hallar la proporción entre
Tarea específica             magnitudes en el ámbito de los números reales e interconectar sus
                             aprendizajes de Números y operaciones con otros campos de la Matemática.
                             Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
                              - Esta tarea tiene como contexto la repartición del terreno de un padre
Desarrollo de la actividad        entre sus tres hijos.
                              - Indicar a los estudiantes que lean la situación y desarrollen la consigna
                                  propuesta en la tarea




              Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                              Página 49
Nivel 7

                                          Una paradoja saltarina

                              - Ficha impresa
Materiales usados
                              - Lápiz o lapicero, borrador
Tiempo                       20 minutos
                             El estudiante resuelve y modela situaciones problemáticas referidas a las
Tarea específica             propiedades de los números y las operaciones en los distintos conjuntos
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                             Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
                              - Esta tarea tiene como contexto una clase de Matemática en la que los
                                 estudiantes y el docente crean y resuelven una serie de desafíos en los
Desarrollo de la actividad
                                 que deben poner en juego todo lo que conocen.
                              - Indicar a los estudiantes que lean la situación y desarrollen la consigna
                                 propuesta en la tarea




              Mapa de Progreso de Números y Operaciones                                              Página 50
Mapa de Progreso de Números y Operaciones   Página 51
Anexo 2: Relación de instituciones educativas que participaron del recojo de evidencia
del Mapa de Progreso de Números y operaciones (2011 – 2012)




                    REGIÓN                  INSTITUCIÓN EDUCATIVA

                                  IE San Juan Bautista De La Salle
                   AREQUIPA
                                  IE José Antonio Encinas

                                  IE Jesús Maestro - Alto Moche

                  LA LIBERTAD     IEP Champagnat

                                  IEP Santo Domingo De Guzmán

                                  IEP Champagnat

                                  IEP Santiago Apóstol

                                  IE Fe y Alegría N° 2

                     LIMA         IEP José Antonio Encinas

                                  IE San Vicente Ferrer

                                  IEP Alexander von Humboldt

                                  IEP Markham College

                                  IE 00811 (La Perla de Indañe)
                  SAN MARTÍN
                                  IE Virgen Dolorosa




           Mapa de Progreso de Números y Operaciones                            Página 52

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MAPA DE PROGRESO DE NÚMEROS Y OPERACIONES

  • 1. INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN BÁSICA MAPA DE PROGRESO DE NÚMEROS Y OPERACIONES 19 de junio, 2012
  • 2. INDICE INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 3 MAPAS DE PROGRESO DE MATEMÁTICA ................................................................................................ 4 EJEMPLOS DE DESEMPEÑO Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES ............................................................. 7 NIVEL 1 ................................................................................................................................................ 7 Ejemplos de desempeño ................................................................................................................. 7 Ejemplos de trabajos de estudiantes .............................................................................................. 8 NIVEL 2 .............................................................................................................................................. 10 Ejemplos de desempeño ............................................................................................................... 10 Ejemplos de trabajos de estudiantes ............................................................................................ 11 NIVEL 3 .............................................................................................................................................. 13 Ejemplos de desempeño ............................................................................................................... 13 Ejemplos de trabajos de estudiantes ............................................................................................ 14 NIVEL 4 .............................................................................................................................................. 16 Ejemplos de desempeño ............................................................................................................... 16 Ejemplos de trabajos de estudiantes ............................................................................................ 17 NIVEL 5 .............................................................................................................................................. 19 Ejemplos de desempeño ............................................................................................................... 19 Ejemplos de trabajos de estudiantes ............................................................................................ 20 NIVEL 6 .............................................................................................................................................. 22 Ejemplos de desempeño ............................................................................................................... 22 Ejemplo de tareas de estudiantes ................................................................................................. 23 NIVEL 7 .............................................................................................................................................. 24 Ejemplos de desempeño ............................................................................................................... 24 Ejemplo de tareas de estudiante................................................................................................... 25 GLOSARIO .............................................................................................................................................. 27 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................. 34 ANEXOS ................................................................................................................................................. 37 Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 2
  • 3. INTRODUCCIÓN Para lograr una educación de calidad con equidad es necesario establecer cuáles son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirán desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos ámbitos de su vida. Estas expectativas son conocidas como los Estándares de Aprendizaje, los cuales señalan de manera clara y concisa los aprendizajes a los que todos los estudiantes a nivel nacional deben acceder. Los Estándares de Aprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE. ¿Qué son los mapas de progreso? Los mapas de progreso describen la secuencia típica en que progresan los aprendizajes que se consideran fundamentales en las distintas áreas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar. Por medio de esta descripción, los mapas definen lo que todos los estudiantes deben haber aprendido en relación a las diferentes competencias de dichas áreas. Las expectativas de aprendizaje son descritas en el mapa en siete niveles de aprendizaje. Cada nivel define una expectativa para cada ciclo de la escolaridad, desde el ciclo III hasta el ciclo NIVEL 7 Más allá VII (primaria y secundaria). Así, el Nivel 2 señala los aprendizajes esperados al finalizar el III ciclo; el Nivel 3 señala los NIVEL 6 Fin del VII ciclo aprendizajes esperados al finalizar el IV ciclo; el Nivel 4 señala los aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo; y así NIVEL 5 Fin del VI ciclo sucesivamente. Adicionalmente, el mapa cuenta con un nivel previo (Nivel 1), que muestra los aprendizajes esperados al NIVEL 4 Fin del V ciclo comenzar el III ciclo (inicio de la primaria), y un nivel sobresaliente (nivel 7), que describe el aprendizaje que va más NIVEL 3 Fin del IV ciclo allá de la expectativa que se espera para el fin de la secundaria, que es el nivel 6. Dado que la evidencia muestra que en un aula NIVEL 2 Fin del III ciclo coexisten estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje, lo que se busca es ayudar a determinar en qué nivel se encuentra NIVEL 1 Previo cada estudiante en su aprendizaje respecto de lo que se espera logren y así orientar las acciones pedagógicas hacia el mejoramiento. ¿Por qué son útiles? Los Mapas son útiles porque permiten al docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales. Además, le permiten observar cuán lejos o cerca están sus estudiantes de la expectativa de cada ciclo, para poder orientar su acción pedagógica. La descripción del crecimiento del aprendizaje está hecha de manera clara y concisa para que todos puedan compartir esta visión sobre cómo progresa el aprendizaje a través de la escolaridad. Con ello se busca aclarar a los estudiantes, docentes y padres de familia, qué significa mejorar en un determinado campo del aprendizaje. Los Mapas de Progreso del Aprendizaje han sido elaborados conjuntamente por el IPEBA y el Ministerio de Educación. El documento que presentamos a continuación es el Mapa de Progreso de Números y operaciones, en el área de Matemática. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 3
  • 4. MAPAS DE PROGRESO DE MATEMÁTICA Actualmente, la velocidad del desarrollo científico y tecnológico demanda de la persona la capacidad para enfrentar los retos de un mundo en constante cambio. Para hacer frente a esta realidad, se requiere poner de manifiesto muchas capacidades vinculadas a los aprendizajes matemáticos, como comunicar mediante distintas representaciones y contar con una serie de estrategias para resolver problemas de distintos contextos. El área de Matemática propone desarrollar en el estudiante las capacidades que le permitan plantear y resolver con actitud analítica los problemas de su contexto y de la realidad1; de manera que los estudiantes desarrollen sus conocimientos matemáticos y los usen con flexibilidad en distintos contextos. Los aprendizajes de Matemática se han organizado en cuatro Mapas de Progreso que atienden a una organización basada en las cuatro grandes situaciones de aprendizaje matemático que se pueden generar:  Número y operaciones  Cambio y relaciones  Geometría  Estadística y probabilidad Los Mapas de Progreso de Matemática describen el desarrollo de los aprendizajes que requiere un ciudadano para atender las necesidades y retos de la sociedad actual. El desarrollo de estas capacidades se interrelacionan y complementan en la medida en que los estudiantes tengan la oportunidad de aprender matemática en contextos significativos. 1 Ministerio de Educación del Perú (2008). Diseño Curricular Nacional, p. 316. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 4
  • 5. MAPA DE NÚMEROS Y OPERACIONES El Mapa de Números y operaciones describe el desarrollo progresivo de la capacidad para comprender y usar los números, sus diferentes representaciones y su sentido de magnitud; comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numérico; usar dicha comprensión en diversas formas para realizar juicios matemáticos; y desarrollar estrategias útiles en diversas situaciones. La progresión de los aprendizajes del Mapa de Números y operaciones se describe considerando dos dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Comprensión y uso de los números. Es la capacidad de comprender y usar los distintos conjuntos numéricos (N, Z, Q y R), identificar sus características, usos y las relaciones que se pueden establecer entre ellos; comprender el Sistema de Numeración Decimal (SND); y las unidades de tiempo, masa, temperatura y el sistema monetario nacional. b. Comprensión y uso de las operaciones. Es la capacidad de comprender y usar los distintos significados de las operaciones aritméticas en situaciones problemáticas en las que se requiere seleccionar, adaptar, elaborar y aplicar estrategias de solución; justificar sus procedimientos; y evaluar sus resultados. A continuación, se presenta el Mapa de Números y operaciones. El mapa contiene dos partes. En la primera parte se describen los aprendizajes esperados para el final de cada ciclo escolar. En la segunda parte se presentan ejemplos de desempeño y de trabajo de estudiantes, de diferentes escuelas del país, a tareas planteadas para cada ciclo escolar. Se han elegido las respuestas que mejor ilustran el desempeño característico de cada nivel, de modo que permitan comprender cuándo el aprendizaje del estudiante corresponde a un nivel determinado. También se incluye un glosario de términos usados y dos anexos, en uno de los cuales se incluye la versión completa de las tareas a partir de las cuales se recogieron los trabajos de los estudiantes. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 5
  • 6. NIVEL Mapa de Números y operaciones Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”, 1 “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó. Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la 2 masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades2 empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales. Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales 3. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, 3 hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades 4, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales5 empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales. Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales6. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de 4 eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades7, combinar los elementos de dos conjuntos8 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales. Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para 5 describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos. Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue 6 cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones. Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y 7 naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. 2 Según clasificación de los PAEV: Cambio 3 y 4 , Combinación 2 y Comparación e Igualación 1 y 2 3 (1/2, 1/4, 1/8, 1/5, 1/10, 1/3 y 1/6) 4 Según clasificación de los PAEV: Cambio 5 y 6, Comparación e Igualación 3 y 4 5 Según clasificación de los problemas multiplicativos son problemas conocidos como de proporcionalidad simple. 6 10%, 20%, 25%, 50%, 75% 7 Según clasificación de los PAEV: Comparación e Igualación 5 y 6 8 Según la clasificación de los problemas multiplicativos, son problemas conocidos como de producto cartesiano. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 6
  • 7. EJEMPLOS DE DESEMPEÑO Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES NIVEL 1 Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó. Ejemplos de desempeño Ejemplos de desempeño del nivel 1  Forma colecciones de objetos tomando en cuenta características comunes y expresa por qué los agrupó.  Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dónde hay “más que”, “menos que” y “tantos como”.  Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica señalada. Señala la posición de un objeto en una fila, usando los ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto”.  Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde.  Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos, usando material concreto y el conteo (cambio 1 y 2).  Explica qué hizo para resolver un problema de agregar o quitar.  Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).  Estima la duración de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 7
  • 8. Ejemplos de trabajos de estudiantes a. Agrupando objetos (video) Esta tarea se realizó en un momento de trabajo individual. Se presentó un grupo de bloques lógicos y se le propuso al estudiante formar grupos que tengan algo parecido. Después de formar agrupaciones, el estudiante respondió a la pregunta “¿Por qué los agrupaste así?”, explicando los criterios empleados. El video se puede observar en la siguiente dirección: www.ipeba.gob.pe/estandares/numerosyoperaciones/ejemplos/nivel1 COMENTARIO: Saúl agrupa objetos que tienen como característica común el color y los presenta en arreglos lineales: bloques azules y bloques rojos. Deja libres todos los bloques amarillos, a los cuales, aun cuando tienen una misma característica, no los agrupa ni muestra como una colección más. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 8
  • 9. b. ¿Cuántas pelotas tiene Miguel? (video) Se presentó una situación problemática que decía: “Miguel tenía cinco pelotas y en su cumpleaños le regalaron cuatro pelotas más. ¿Cuántas pelotas tiene ahora?”. El estudiante resolvió la situación usando material concreto (en este caso, botones) y respondió a la pregunta “¿Qué hiciste para saberlo?”, explicando con sus propias palabras el procedimiento seguido. El video se puede observar en la siguiente dirección: www.ipeba.gob.pe/estandares/numerosyoperaciones/ejemplos/nivel1 COMENTARIO: Isabel resuelve situaciones problemáticas referidas a agregar objetos a una colección usando material concreto y la estrategia del conteo. Explica su respuesta con seguridad. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 9
  • 10. NIVEL 2 Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales. Ejemplos de desempeño Ejemplos de desempeño del nivel 2  Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro para formar subgrupos al interior y explica los criterios empleados.  Identifica y expresa que un número “es mayor” que otro y que este último “es menor” que el primero.  Cuenta colecciones de hasta 100 objetos formando grupos o marcando los ya contados.  Representa un número natural hasta 50, usando adiciones y sustracciones.  Resuelve situaciones en las que requiere usar el calendario para determinar la duración de un evento en días y semanas, y la fecha en la que ocurrió u ocurrirá un evento en relación a un referente.  Resuelve problemas en los que requiere separar una de las partes de un todo, usando soporte concreto y gráfico (combinación 2).  Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que se agregó o quitó a una cantidad, usando soporte concreto, gráfico y simbólico (cambio 3 y 4).  Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que necesita una cantidad para ser igual a la otra (igualación 1 y 2).  Resuelve problemas en los que requiere encontrar la diferencia entre dos cantidades, usando soporte concreto, gráfico y simbólico (comparación 1 y 2).  Resuelve problemas en los que requiere encontrar el doble o triple de una cantidad en un ámbito no mayor a 50, usando adiciones repetidas.  Resuelve problemas que requieren de dos estructuras aditivas para su solución.  Modela y formula situaciones aditivas a partir de contextos cotidianos.  Estima si una cantidad va aumentar o disminuir según las condiciones del problema.  Explica qué hizo para resolver un problema de agregar, quitar, separar, comparar o igualar.  Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede decir, por ejemplo, que dos tazas pesan tanto como una botella.  Lee la hora en punto en relojes.  Ubica fechas y acontecimientos en un calendario, puede decir cuántos días faltan, por ejemplo, para la Navidad, su cumpleaños, etc. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 10
  • 11. Ejemplos de trabajos de estudiantes a. Encontrando números COMENTARIO: El estudiante establece equivalencias entre números utilizando adiciones, sustracciones, adiciones sucesivas y algunas operaciones combinadas, con o sin canjes. En el ejemplo se aprecia que utiliza números menores que 100, resta decenas sin dificultad y emplea operaciones diferentes para representar al número 23. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 11
  • 12. b. Los botones de Anita COMENTARIO: El estudiante resuelve situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de igualar, usando distintas estrategias de solución. En este ejemplo emplea dos estrategias de solución: primero, representa gráficamente la situación, dibujando los botones y tachando lo que ya tiene Anita para hallar su respuesta; como segunda estrategia, emplea la sustracción entre las dos cantidades dadas descomponiéndolas en decenas y unidades. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 12
  • 13. NIVEL 3 Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales. Ejemplos de desempeño Ejemplos de desempeño del nivel 3  Explica los criterios de clasificación utilizando las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”.  Representa un número natural usando combinaciones aditivas y multiplicativas.  Representa cantidades continuas o discretas con fracciones, empleando material concreto, gráfico y simbólico.  Identifica una unidad de millar como equivalente a 10 centenas, a 100 decenas y 1000 unidades.  Establece equivalencias entre las fracciones más usuales con soporte concreto, gráfico y simbólico utilizando las unidades de tiempo y masa.  Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad que fue aumentada o disminuida (cambio 5 y 6).  Resuelve problemas en los que requiere hallar la cantidad que se iguala a otra (igualación 3 y 4).  Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad comparada (comparación 3 y 4).  Resuelve problemas en los que una cantidad se repite varias veces (multiplicativos de proporcionalidad simple).  Resuelve problemas en los que requiere repartir una cantidad en partes iguales o encontrar el número de grupos que se forma (multiplicativos de proporcionalidad simple).  Resuelve problemas que combinan estructuras aditivas y multiplicativas para su solución.  Modela y formula situaciones aditivas y multiplicativas a partir de contextos cotidianos.  Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas y multiplicativas con números naturales.  Explica qué hizo para resolver un problema de aumentar, disminuir, igualar, comparar, repartir o repetir cantidades.  Compara la duración de distintos eventos empezando a medirlos a partir de un mismo punto en el tiempo; leen las horas en los relojes con aproximaciones a medias horas y cuartos de hora.  Determina y compara la masa de objetos como bolsas de arena, bolsas de menestras, etc. que puedan expresarse como 250 g ó ¼ kg, 500 g ó ½ kg, 750 g ó ¾ kg, 1000 g ó 1kg.  Emplea la arroba para determinar la masa de objetos u otras unidades de su comunidad. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 13
  • 14. Ejemplos de trabajos de estudiantes a. Comparando fracciones COMENTARIO: El estudiante representa las partes de un todo mediante fracciones y las compara. En este ejemplo, utiliza sin dificultad el recurso gráfico; para ello, representa con un rectángulo una taza de azúcar, y relaciona la mitad de dicho rectángulo con ½ y 2/4 tazas de azúcar, las compara y concluye que ambas fracciones representan la misma cantidad. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 14
  • 15. b. Preparándonos para la kermés COMENTARIO: El estudiante resuelve situaciones problemáticas referidas a acciones de igualar y de reparto en diferentes contextos. En el ejemplo se presentan dos tareas: la primera referida a la acción de igualar dos cantidades conociendo la diferencia entre ellas y la segunda tarea referida a una acción de reparto, en la que el estudiante aplica la operación inversa al reparto porque reconoce que tres veces 58 es igual a 174. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 15
  • 16. NIVEL 4 Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales. Ejemplos de desempeño Ejemplos de desempeño del nivel 4  Representa cantidades continuas o discretas usando decimales y fracciones con material concreto, gráfico y simbólico.  Diferencia el valor de una cifra según la posición que ocupa en un número que puede tener parte decimal.  Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.  Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.  Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.  Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas y decimales.  Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5 y 6).  Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de igualación (igualación 5 y 6).  Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).  Resuelve problemas que demandan hallar el porcentaje de una cantidad empleando diversas estrategias.  Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa) para su solución.  Modela y formula situaciones aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa, a partir de contextos cotidianos.  Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa con números naturales.  Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de dos conjuntos; y proporciones directas.  Lee la temperatura que registra el termómetro, las compara, ordena y las relaciona con sensaciones de frío o calor.  Lee la hora en relojes digitales y de manecillas registrando las horas, los minutos y segundos; mide la duración de una actividad empleando el reloj o cronómetro; y expresa ese tiempo en minutos y segundos.  Emplea la balanza electrónica para determinar la masa de objetos pequeños, como pastillas, un puñado de sal, de arroz, etc.; determina la masa de una hoja de papel a través de mediciones indirectas. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 16
  • 17. Ejemplos de trabajos de estudiantes a. El menú de la Olla de Barro COMENTARIO: El estudiante resuelve problemas donde combina los elementos de dos conjuntos. En la primera tarea representa gráficamente la relación entre entradas y platos de fondo del menú y deduce que para hallar el total de combinaciones debe emplear la multiplicación. En la segunda tarea discrimina los precios más caros y los más baratos para encontrar la diferencia entre la combinación más cara y la más económica. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 17
  • 18. b. Encontrando equivalencias con porcentajes COMENTARIO: El estudiante compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones y porcentajes más usuales. En este ejemplo identifica en el texto de la noticia los datos necesarios para resolver la situación, y utiliza con facilidad la equivalencia entre el 25% y la cuarta parte de un todo para calcular el número de entradas vendidas en preventa (93 295). Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 18
  • 19. NIVEL 5 Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos. Ejemplos de desempeño Ejemplos de desempeño del nivel 5  Representa cantidades continuas o discretas mediante números enteros, fracciones y decimales empleando material concreto, gráfico o simbólico.  Usa equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes en situaciones contextualizadas.  Compara, mide y registra los cambios de temperatura de distintos lugares en grados Celsius.  Resuelve problemas multiplicativos en los que requiere encontrar la cantidad comparada o el referente de comparación (multiplicativos de comparación).  Resuelve problemas que requieren encontrar los múltiplos o divisores comunes de varios números (MCM y MCD).  Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad de elementos de uno de los grupos que interviene en una combinación (multiplicativos de producto cartesiano).  Resuelve problemas que demandan establecer proporciones directas o inversas.  Resuelve problemas que combinan varias estructuras (multiplicativas y de proporcionalidad) para su solución.  Modela y formula situaciones multiplicativas y de proporcionalidad, a partir de diversos contextos.  Estima a números enteros los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones multiplicativas y de proporcionalidad.  Evalúa las ventajas y desventajas de la(s) estrategia(s) seleccionada para la solución del problema.  Identifica el instrumento y la unidad adecuada para medir; por ejemplo, indica que, para medir la masa de un camión, la unidad será la tonelada y se medirá en una báscula o emplea líneas de tiempo por años (y no por días) para registrar hechos históricos.  Mide y compara la temperatura de su localidad en distintos momentos del año y los asocia a las estaciones del año.  Interpreta cantidades expresadas en bytes en objetos tecnológicos. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 19
  • 20. Ejemplos de trabajos de estudiantes a. Relación entre el Sistema de numeración decimal (SND) y el Sistema monetario COMENTARIO: El estudiante representa cantidades continuas con números racionales, establece relaciones entre el sistema monetario y el sistema de numeración decimal (SND) haciendo uso de las equivalencias entre números decimales (racionales) y enteros. Por ejemplo, en esta tarea, el estudiante identifica, a partir del monto, la cantidad de billetes y monedas, y las unidades del SND. Además, expresa su valor numérico utilizando las potencias de base diez. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 20
  • 21. b. Organizando nuestro viaje de excursión COMENTARIO: El estudiante determina cuántas veces una cantidad está contenida en otra y establece una proporción a partir de la razón dada. Examina las medidas existentes, discrimina entre ellas y evalúa dos opciones que le parecen que cumplen con la condición. Descarta la primera opción al no conseguir una igualdad de los productos extremos, determinando con el mismo procedimiento que las pirámides de medidas 12 m y 28 m sí se encuentran en razón de 3 a 7. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 21
  • 22. NIVEL 6 Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones. Ejemplos de desempeño Ejemplos de desempeño del nivel 6  Identifica y representa cantidades mediante números decimales periódicos o no periódicos en situaciones contextualizadas.  Identifica que , e y raíces cuadradas inexactas (como √2, √3, √5) son números irracionales.  Resuelve problemas que demandan evaluar tasas de interés y efectos de un pago anticipado en transacciones financieras.  Resuelve problemas referidos a aumentos y descuentos sucesivos en el valor de un producto.  Resuelve problemas referidos a relaciones de proporcionalidad directa o inversa hasta con tres magnitudes.  Resuelve problemas que combinan variadas estructuras (aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad) en los distintos conjuntos numéricos.  Modela y formula situaciones que combinan variadas estructuras a partir de diversos contextos.  Discrimina entre la pertinencia del cálculo exacto o estimado para dar respuesta a un problema.  Reconoce que, cuando debe proporcionar una medida muy precisa, necesita emplear unidades pequeñas para expresar la medición.  Evalúa cómo puede mejorar sus recursos y estrategias para resolver problemas. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 22
  • 23. Ejemplo de tareas de estudiantes a. Repartición del terreno COMENTARIO: El estudiante resuelve situaciones problemáticas referidas a relacionar magnitudes proporcionales. Para ello, representa en el rectángulo original las condiciones del problema, expresando en símbolos los lados para relacionarlos; halla la razón de proporcionalidad empleando propiedades de radicales y simplificando expresiones numéricas con valores irracionales; y formula un ejemplo con el que verifica que las dimensiones del rectángulo generado cumplen con las condiciones dadas. Esta tarea ejemplifica el aprendizaje esperado en este nivel aun cuando no representa las dos soluciones (negativa y positiva) en la ecuación cuadrática. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 23
  • 24. NIVEL 7 Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Ejemplos de desempeño Ejemplos de desempeño del nivel 7  Representa conjuntos de números reales usando intervalos.  Argumenta por qué el conjunto de los números racionales es denso, y los conjuntos de los naturales y enteros no lo son.  Representa cantidades muy grandes o muy pequeñas expresadas mediante logaritmos decimales y naturales.  Resuelve problemas referidos a sumatorias, números perfectos, triangulares, cuadrados perfectos, etc.  Modela y formula situaciones problemáticas que combinan variadas estructuras en los distintos conjuntos numéricos.  Argumenta la pertinencia de un cálculo exacto o estimado al dar respuesta a una situación problemática.  Evalúa cómo puede mejorar sus recursos y estrategias para resolver problemas.  Interpreta mediciones de masa, tiempo o temperatura expresados en informaciones científicas o históricas.  Identifica y determina el margen de error de sus propias mediciones, y lo interpreta al leer los resultados de la medición. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 24
  • 25. Ejemplo de tareas de estudiante a. Una paradoja saltarina Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 25
  • 26. (m) (m) COMENTARIO: El estudiante resuelve y modela situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en los distintos conjuntos numéricos. Para ello, representa los valores que van tomando las distancias que recorre el canguro en una gráfica e interpreta la tendencia hacia cero. Concluye que el canguro nunca llegará a recorrer los 8 metros porque siempre saltará la mitad de la distancia que le falta y esta cantidad será cada vez infinitamente más pequeña. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 26
  • 27. GLOSARIO 1. ARGUMENTAR Dar razones lógicas o matemáticas que permitan sustentar, probar o demostrar la veracidad o falsedad de una proposición o idea planteada (Ministerio de Educación, 2004, p.28). 2. CANTIDAD Número que resulta de una medida u operación (RAE, 2012). Por ejemplo, 7 es la cantidad de veces que asistí al taller de música; 7 metros mide la altura del edificio; o también 7 es el resultado de sumar 4 y 3. 3. CANTIDAD CONTINUA La que consta de unidades o partes que no están separadas unas de otras, por ejemplo: el peso, la talla, el precio en soles de un producto, la cantidad de líquido en un vaso, el tiempo entre otros. 4. CANTIDAD DISCRETA La que consta de unidades o partes separadas unas de otras, por ejemplo: El número de ovejas en un rebaño, de hermanos, de estudiantes, de pelotas entre otros. 5. CLASIFICAR Disponer un conjunto de datos o elementos en subconjuntos o clases de acuerdo a uno o varios criterios. Abarca la identificación de propiedades de los objetos y la comparación mediante el establecimiento de diferencias y semejanzas entre elementos (Heudebert, Chávez, 2006, p.85). La clasificación se distingue del simple agrupamiento en tanto que utiliza criterios que permiten incluir a todos los elementos dados en alguno de los grupos establecidos. 6. COMPARAR Establecer una relación entre lo cuantitativo o cualitativo que existe entre dos entes matemáticos de un mismo conjunto o clase (Ministerio de Educación, 2004, p.229). 7. COMPROBAR Verificar, confirmar la veracidad o exactitud de un objeto matemático o situación a través de su concepto o propiedades. 8. CONTAR Asociar cada término de la secuencia numérica con cada objeto de una colección, estableciendo la correspondencia biunívoca entre número y objeto (Castro y Castro, 2001, p.124). 9. ENUMERAR Capacidad de recitar un trozo de la secuencia numérica por evocación (Arellano, 2006, p.29). Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 27
  • 28. 10. EVALUAR Valorar o determinar el grado de efectividad de un conjunto de estrategias o procedimientos, a partir de su coherencia o aplicabilidad a otras situaciones problemáticas. 11. ESTABLECER EQUIVALENCIAS Proceso que consiste en componer y descomponer un número, que puede llevarse a cabo de dos maneras distintas (Ministerio de Educación, 2009, p.5): - Expresar un número natural compuesto por unidades de diferente orden del sistema de numeración decimal como: las unidades, decenas y centenas. Esto corresponde a la primera fase en el desarrollo de la comprensión del sistema de numeración decimal, donde los números se pueden ver bajo el esquema parte – todo, es decir, que un número está compuesto por otros números. - Expresar un número natural usando múltiples composiciones de una cantidad además de usar las unidades convencionales. Por ejemplo: 64  50  14 , se interpreta como 64 es igual que decir 5 decenas y 14 unidades, o también 7428  6M  17C  2D  8U , así también expresar 64  2  2  2  2  2  2 ; esto corresponde a la segunda fase en el desarrollo de la comprensión del sistema de numeración decimal y del sentido numérico. 12. EXPLICAR Describir o exponer las razones9 o procedimientos seguidos para la solución de un problema, exigiendo en el alumno establecer conexiones entre sus ideas (Bishop, 1999). 13. FORMULAR Elaborar un enunciado o el texto de un problema a partir de situaciones de la vida real o de contextos matemáticos, poniendo énfasis en la formulación de preguntas que permiten relacionar el contenido de aprendizaje con el contexto (Ministerio de Educación, 2004). 14. IDENTIFICAR Diferenciar los rasgos distintivos del objeto de estudio matemático. Es determinar si el objeto pertenece a una determinada clase que presenta ciertas características comunes (Ministerio de Educación, 2005, p.229). 15. INTERPRETAR Atribuir significado a las expresiones matemáticas, de modo que estas adquieran sentido en función del propio objeto matemático o en función del fenómeno o problema real del que se trate. Implica tanto codificar como decodificar una situación problemática (Ministerio de educación, 2005, p.230). 9 El problema es que en la actualidad de los objetivos de la mayoría de los currículos Matemáticos se centran por completo en “hacer” y casi nada en “explicar”. Explicar es la actividad de exponer las relaciones existentes entre unos fenómenos, y la” búsqueda de una teoría explicativa”, como la describe Horton (1967) citado en Enculturación matemática la educación matemática desde una perspectiva cultural, Alan Bishop, Paidos, 1999, España. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 28
  • 29. 16. MAGNITUD Característica de un objeto o fenómeno que puede ser medida; como la longitud, la superficie, el volumen, la velocidad, el costo, la temperatura, el peso, etc. 17. MODELAR Asociar un objeto no matemático a un objeto matemático que represente determinados comportamientos, relaciones o características considerados relevantes para la solución de un problema. (Ministerio de educación, 2005, p.230). 18. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA ADITIVA Situaciones problemáticas que se pueden resolver con la adición o la sustracción. Para facilitar la comprensión de estas operaciones, existe una variedad de situaciones de estructura aditiva que ayudan a conectar la adición con la sustracción, por esta razón se recomienda ir abordándolas utilizando las siguientes situaciones: combinación, cambio, comparación e igualación (Castro E., 2001). Combinación: Situación en la que se puede tener como dato las cantidades parciales o la cantidad total. CASO Ejemplos PARTE PARTE TODO Jorge tiene 3 pelotas y 8 carritos. Combinación 1 3 8 Desconocido ¿Cuántos juguetes tiene Jorge? En mi caja hay 11 juguetes entre Combinación 2 carritos y pelotas. Si conté 3 pelotas. 3 desconocido 11 ¿Cuántos carritos hay? Cambio o transformación: Situaciones en las que hay un aumento o disminución de una cantidad en una secuencia de tiempo. La incógnita puede estar en el estado inicial, en el cambio o en el final. Cantidad Cantidad CASO Ejemplos Cambio INICIAL FINAL Pilar tenía 14 soles; luego recibe 3 soles. Cambio 1 14 aumentó 3 desconocida ¿Cuántos soles tiene ahora? Pilar tiene 14 soles; compra una Cambio 2 hamburguesa por 6 soles. ¿Cuántos soles le 14 disminuyó 6 desconocida quedan? Cecilia tenía 24 figuras en su álbum. Ricardo Cambio 3 le regaló algunas figuras. Ahora tiene 32 24 desconocida 32 figuras. ¿Cuántas figuras le regaló Ricardo? Cecilia tenía 24 figuras en su álbum. Le da a Cambio 4 Ricardo algunas figuras. Ahora tiene 15 24 desconocida 15 figuras. ¿Cuántas figuras le dio Ricardo? Rosa tenía algunas galletas. Irma le dio 14 Cambio 5 galletas. Ahora tiene 23 galletas ¿Cuántas desconocida aumentó 14 23 galletas tenía Rosa? Rosa tenía algunas galletas. Le dio a Irma 5 Cambio 6 galletas. Ahora tiene 23 galletas ¿Cuántas desconocida disminuyó 5 4 galletas tenía Rosa? Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 29
  • 30. Igualación: Situaciones en las que se requiere igualar una cantidad con respecto a otra. La incógnita puede estar en la referencia, en lo que se iguala o en la diferencia. CASO Ejemplos REFERENCIA COMPARADA DIFERENCIA Adolfo tiene 18 chapitas. Carlos juntó 12 Igualación 1 chapitas. ¿Cuántas chapitas debe conseguir 18 12 desconocida Carlos para tener tanto como Adolfo? Adolfo tiene 18 chapitas. José tiene 12 Igualación 2 chapitas. ¿Cuántas chapitas debe dejar 18 12 desconocida Adolfo para tener tanto como José? Paty tiene 15 semillas. Si Luisa consigue 4 Igualación 3 semillas, tendrá tantas semillas como Paty. 15 desconocida 4 más ¿Cuántas semillas tiene Luisa? Paty tiene 15 semillas. Si Camila pierde 6 Igualación 4 semillas, tendrá tantas semillas como Paty. 15 desconocida 6 menos ¿Cuántas semillas tiene Camila? Rosa tiene 19 pulseras. Si Rosa obtiene 7 Igualación 5 pulseras, tendrá tantas pulseras como desconocida 19 7 más Carmen. ¿Cuántas pulseras tiene Carmen? Rosa tiene 19 pulseras. Si Rosa regala 3 Igualación 6 pulseras, tendrá tantas pulseras como desconocida 19 3 menos Carmen. ¿Cuántas pulseras tiene Carmen? Comparación: Situaciones en las que se comparan dos cantidades. La incógnita puede estar en la referencia, en lo que se compara o en la diferencia. CASO Ejemplos REFERENCIA COMPARADA DIFERENCIA César tiene 8 caramelos. Manolo tiene 13 comparación 1 chocolates. ¿Cuántos dulces tiene Manolo 8 13 Desconocida más que César? César tiene 8 caramelos. Manuel tiene 5 comparación 2 galletas. ¿Cuántos dulces tiene Manuel 8 5 Desconocida menos que César? Carola tiene 11 años. Ernesto tiene 3 años comparación 3 más que Carola. ¿Cuántos años tiene 11 Desconocido 3 más Ernesto? Carola tiene 11 años. Verónica tiene 3 años comparación 4 menos que Carola. ¿Cuántos años tiene 11 Desconocido 3 menos Verónica? Juan tiene 16 bolitas. Juan tiene 7 bolitas comparación 5 Desconocido 16 7 más más que Percy. ¿Cuántas bolitas tiene Percy? Juan tiene 16 bolitas. Juan tiene 6 bolitas comparación 6 menos que Tomás. ¿Cuántas bolitas tiene Desconocido 16 6 menos Tomás? 19. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA Situaciones que se pueden resolver con la multiplicación o la división. Para facilitar la comprensión de estas operaciones, existe una variedad de situaciones de estructura multiplicativa que ayudan a conectar la multiplicación con la división. Existen tres estructuras multiplicativas: Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 30
  • 31. Proporcionalidad simple: Se trata de problemas en los que hay una proporción directa entre dos cantidades. Hay tres posibilidades dentro de esta categoría, según cuál de las tres cantidades sea la incógnita. Estas son multiplicación, partición y cuotición (Castro E., 2001). N° de objetos CASO Ejemplos N° de grupos N° total por grupo Ana compra 5 paquetes de galletas; Multiplicación cada paquete contiene 8 galletas. 5 8 desconocido ¿Cuántas galletas ha comprado? Ana observa en la mesa 40 galletas y, además, 5 paquetes de galletas Partición 5 desconocido 40 vacíos. ¿Cuántas galletas vienen en cada paquete? Hay 40 galletas en la mesa. En cada Cuotición o paquete vienen 8 galletas. ¿Cuántos desconocido 8 40 medida paquetes se compraron? Comparación: Se trata de problemas en los que se comparan dos cantidades, una de las cuales es el referente y la otra el comparado. Esta relación da lugar a un factor de comparación o escalar. Hay tres tipos de comparación: de aumento, de disminución y de igualación. 10 COMPARACIÓN DE LA FORMA “Veces más que ” Factor de Juan Pedro CASO Ejemplo comparación (referente) (comparado) (escalar) Juan ahorró 320 soles y su hermano Pedro logró ahorrar tres veces más Multiplicación 320 por 3 desconocido dinero que Juan. ¿Cuánto dinero tiene Pedro? Juan ahorró 320 soles y su hermano Pedro ahorró 960 soles. ¿Cuántas Partición 320 desconocido 960 veces más dinero tiene Pedro que Juan? Pedro ahorró 960 soles, que son 3 Cuotición o veces más dinero que el que tiene desconocido Por 3 960 medida Juan. ¿Cuánto ahorró Juan? COMPARACIÓN DE LA FORMA “Veces menos que” Factor de María Teresa CASO Ejemplo comparación (referente) (comparado) (escalar) María tiene 72 soles y Teresa 3 Multiplicación veces menos soles. ¿Cuántos soles 72 entre 3 desconocido tiene Teresa? María tiene 72 soles y Teresa 24 Partición soles. ¿Cuántas veces menos soles 72 desconocido 24 tiene Teresa que María? Teresa tiene 24 soles, que son 3 Cuotición o veces menos el dinero que tiene desconocido entre 3 24 medida María. ¿Cuántos soles tiene María? 10 “Tres veces más que” equivale a decir “el triple de”, según Castro (2001) Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 31
  • 32. COMPARACIÓN DE LA FORMA “Veces tantas como” Factor de Luis José CASO Ejemplo comparación (referente) (comparado) (escalar) Luis tiene 12 figuras y José tiene 3 Multiplicación veces tantas figuras como Luis. 12 por 3 desconocido ¿Cuántas figuras tiene José? Luis tiene 12 figuras y José tiene 36 Partición figuras. ¿Cuántas veces tiene José 12 desconocido 36 tantas figuras como Luis? José tiene 36 figuras, que son 3 veces Cuotición o tantas figuras como las que tiene Luis. desconocido Por 3 36 medida ¿Cuántas figuras tiene Luis? Producto cartesiano: Situaciones referidas a las diferentes formas de combinar elementos de conjuntos, por ejemplo: N° de CASO Ejemplo Polos Pantalones combinaciones Tengo 14 polos y 6 pantalones. ¿De Tipo 1 cuántas maneras los puedo combinar 14 6 desconocido para vestirme? Tengo 14 polos que al combinarlos con los pantalones que tengo me permiten Tipo 2 14 desconocido 84 84 formas de vestirme. ¿De cuántos pantalones dispongo? 20. REPRESENTAR Elaborar una imagen, gráfico o símbolo visual de un objeto matemático y sus relaciones empleando formas geométricas, diagramas, tablas, el plano cartesiano, etc. 21. RESOLVER Encontrar un método que conduzca a la solución de un problema matemático, el cual puede estar enmarcado en diferentes contextos (Ministerio de Educación, 2005). 22. SIGNFICADOS DE LA FRACCIÓN A) PARTE – TODO: Significado que consiste en la relación que se establece entre el todo o unidad y una o varias de sus partes (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008, p.361). Ejemplo: Parte – Todo (continuo) Si se divide una barra de chocolate en cuatro trozos iguales y se toman tres, entonces la relación entre trozos y el total de partes es ¾. Ejemplo: Parte – Todo (discreto) Si en un grupo de 50 personas hay 20 hombres, la relación del número de hombres con respecto a todo el grupo es de 2/5, donde el todo son las 50 personas y la parte los 20 hombres. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 32
  • 33. B) COCIENTE: Significado que consiste en usar la expresión a/b para indicar la división entre un número natural y otro no nulo (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008) Por ejemplo, 180/15 puede indicar la división de 180 caramelos entre 15 niños, con el fin de averiguar el número de caramelos que corresponderá a cada niño, o bien 4/5 indica la cantidad de chicha que recibirá un niño como resultado de repartir 4 litros de chicha entre 5 niños. C) MEDIDA: Significado que surge ante la necesidad de dividir la unidad de medida en b subunidades iguales y de tomar a de ellas hasta completar la cantidad exacta deseada. (Zavala, 2006). Por ejemplo, para medir la longitud del lápiz en centímetros no son suficientes las unidades, pues el lápiz mide un poco más de 6 cm. Entonces, para dar la medida exacta, es necesario dividir la unidad en diez partes iguales. Esto nos permitirá identificar que la regla mide 6 y 3/10 de cm. D) RAZÓN: Significado que muestra la expresión a/b como índice comparativo entre dos magnitudes (a o b) de la misma o diferente naturaleza, siendo esencial el orden en que se expresan la comparación de dichas magnitudes (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008). Por ejemplo, si en una reunión hay 20 hombres y 30 mujeres, la relación del número de hombres con respecto al de mujeres es 2/3; es decir, por cada dos hombres hay 3 mujeres o, lo que es lo mismo, el número de hombres es a 2 como el de mujeres es a 3. E) OPERADOR: Significado que hace actuar a la fracción como transformador o generador de cambio en el valor inicial de un objeto. Así, la fracción a/b empleada como operador es el número que modifica un valor del elemento n multiplicándolo por a y dividiéndolo por b (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008). Por ejemplo, se sabe que en el 6to de primaria hay 35 estudiantes y que 4/5 de ellos aprobaron el curso de Geografía. ¿Cuántos alumnos aprueban Matemática? Para calcular este número, se multiplica la fracción 4/5 por 35. 23. TAREA MATEMÁTICA Conjunto de actividades de aprendizaje que plantea al estudiante interrogantes de distinto grado de complejidad y permite poner en evidencia el despliegue de sus capacidades y conocimientos matemáticos en distintos contextos (Rico, 2012). No se las debe confundir con las “tareas” que se dejan para la casa; son básicamente actividades de aprendizaje que se trabajan en el aula. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 33
  • 34. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALSINA, Ángel (2009). El aprendizaje realista: una contribución de la investigación en Educación Matemática a la formación del profesorado. En M.J. González, M.T. González & J. Murillo (Eds.), Investigación en Educación Matemática XIII, Santander: SEIEM. ANDONEGUI Martín (2006). “Fracciones, concepto y su representación”. Serie Desarrollo del pensamiento matemático Caracas: Serie Fracciones N°9, http://publicaciones.caf.com/media/1209/61.pdf > ARELLANO Teresa (2006). Diplomado de Segunda Especialidad en Didáctica de la Matemática en la Educación Primaria. Módulo 3. “Comprensión numérica y habilidades operatorias”. Material de estudio. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, PUCP distancia. BISHOP Alan (1999). Enculturación matemática la educación matemática desde una perspectiva cultural, Paidos, 1999, España. CASTRO, Enrique (editor- 2001). Didáctica de la matemática en educación primaria. Madrid: Editorial síntesis. CID, Eva. Obstáculos epistemológicos en la enseñanza de los números negativos. Departamento de Matemática de la Universidad de Zaragoza. Consulta: agosto de 2011. www.ugr.es/~jgodino/siidm/cangas/Negativos.pdf CHAVES Marta, HEUDEBERT Ana (2006). Diplomado de Segunda Especialidad en Didáctica de la Matemática en la Educación Primaria. “Iniciación a la Matemática y Desarrollo del Pensamiento Lógico”. Módulo 2. Material de estudio. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, PUCP distancia. DEPARTAMENT FOR EDUCATION (1999). The National Curriculum for England. London, Editado por el Departamento de Educación y empleo. Consulta: marzo 2010. < http://www.education.gov.uk/>. ESCOLANO Rafael (2001). Enseñanza del número racional positivo en educación primaria: Un estudio desde el modelo de cociente, Universidad de Zaragoza. GALLARDO Jesús, GONZALES J., QUISPE, W (2008). Interpretando la comprensión Matemática en escenarios básicos de valoración. “Un estudio de las interferencias en el uso de los significados de la fracción”. Caracas: Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, Volumen 11(3), p.362-372. Consulta: junio de 2011. http:<dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2766159> GALLARDO Jesús, GONZALES J., QUISPE, W (2008). “¿Qué comprensión de la fracción fomentan los libros de texto de matemáticas peruanos?” PNA, 4(3), 111-131. Consulta: mayo del 2011. www.pna.es/Numeros2/pdf/Quispe2010Que.pdf. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 34
  • 35. GODINO, Juan (2010). Marcos teóricos sobre el conocimiento y el aprendizaje matemático. Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada. Septiembre, 2010. Consultado junio 2011 en: http://www.ugr.es/local/jgodino - Didáctica de las matemáticas para maestros. (2004). Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada. Septiembre, 2010. Consultado junio 2011 en: http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/9_didactica_maestros.pdf http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/8_matematicas_maestros.pdf GONZALEZ Raquel (2008). La polaridad positiva en español, memoria para optar el grado de doctor, capítulo 6: cuantificadores aproximativos. Universidad Complutense de Madrid. Consultado el día 24 de abril de 2012 en http://eprints.ucm.es/8145/1/T30427.pdf GOVERMENT OF WESTERN AUSTRALIA (1998). The Curriculum Framework Learning Statement for Mathematics, Consulta: marzo de 2010. http://www.scsa.wa.edu.au/internet/Years_K10/Curriculum_Framework. GRAVEMEIJER, K. y J. Teruel. Hans Freudenthal: un matemático en didáctica y teoría curricular. Traducción: Norma Saggesse, Fernanda Gallego y Ana Bressan (GPDM). J. Curriculum studies, 2000, vol. 32, nº. 6, 777- 796 INCE (2004). Marcos teóricos y especificaciones de evaluación de TIMSS 2003. España: Ministerio de educación, cultura y deporte. IPEBA (2011). “Marco de referencia de estándares de aprendizaje para el Perú”. Serie documentos técnicos. Lima: Impresión Arte Perú. - “Estándares de aprendizaje”. Serie: estudios y experiencias. Lima: Impresión Arte Perú. KOLMOS Anette (2004). Estrategias para desarrollar currículos basados en la formulación de problemas y organizados en base a proyectos, Educar n°33. Aalborg University MARÍA, José. (1998). “Números racionales positivos: reflexiones sobre la instrucción”. Departamento de Matemáticas. Universidad de Zaragoza. España. Ediciones Universidad de Salamanca, 1998, Aula N° 10. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima, MED 2009, 2da edición. Aprobado con R.M. 0440 – 2008-ED. - (2009) Guía de análisis para los docentes, evaluación censal de estudiantes 2009 – segundo grado de primaria. Lima: MED: Unidad de Medición de la Calidad Educativa. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 35
  • 36. - (2004) Propuesta pedagógica para el desarrollo de las capacidades matemáticas. Matemática para la Vida. Educación Básica Regular. Lima: Imagio S.A.C. - (2005) Evaluación nacional del rendimiento estudiantil 2004. Informe pedagógico de resultados – Secundaria, Lima: MED: Unidad de Medición de la Calidad Educativa. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2006). Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá, Editorial Ministerio de Educación Nacional. Consulta: abril de 2010. www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf.pdf. MINISTRY OF EDUCATION (2005). The Ontario Curriculum, Grades 1-8 Mathematics. Ontario, Quen’s printer. Consulta: enero de 2011. <http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/math.html> ORGANISATION FOR ECONOMIC CO-OPERATION AND DEVELOPMENT - OECD (2003). Marcos teóricos de PISA 2003. Traducido por Encarnación Belmonte (2004). Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE) RICO, Luis (1997). Pensamiento numérico en la educación secundaria obligatoria. Departamento de didáctica de la Matemática. Universidad de Granada. - “Análisis y caracterización de tareas matemáticas” Ponencia presentada en el V congreso nacional de educación matemática. Lima. (2012) SEGOVIA Alex, CASTRO Enrique. (2009). “La estimación en el cálculo y en la medida: fundamentación curricular e investigaciones desarrolladas en el Departamento de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada”. Electronic Journal in Research in Educational Psychology. España, 2009, Vol 7(1), N°17. PP.499 – 536. Consulta: agosto de 2011. < www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/.../Art_17_329.pdf> SKEMP Richard (1999). Psicología del aprendizaje de las Matemáticas, 3ra edición, Madrid: Ed. Morata. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 36
  • 37. ANEXOS Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 37
  • 38. ANEXO 1: TAREAS APLICADAS POR NIVEL Nivel 1 Agrupando objetos - Bloques lógicos Materiales usados - Ficha de registro Tiempo 10 minutos El estudiante agrupa los bloques lógicos y explica cuál es el criterio empleado Tarea específica para la agrupación realizada. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: - Colocar los bloques lógicos sobre la mesa de trabajo - Solicitar que forme grupos en los que los bloques tengan algo parecido Desarrollo de la - Brindar el tiempo requerido para que el estudiante realicen la tarea actividad - Al finalizar la tarea preguntar “¿Por qué agrupaste los bloques así?” o “¿En qué se parecen los bloques de este grupo? ¿Y los de este grupo?”. Se espera que exprese el criterio de agrupación - Registrar la información en la ficha de registro Se sugiere trabajar previamente actividades similares en las que realicen Recomendaciones al agrupaciones tomando en cuenta variados criterios. Primero, la docente dará docente el criterio de agrupación y, después, ellos mismos propondrán el criterio. ¿Cuántas pelotas tiene Miguel? - Botones, tapas, semillas, etc. Materiales usados - Ficha de registro Tiempo 10 minutos El estudiante resuelve una situación problemática que requiere agregar Tarea específica objetos, usando material concreto. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: - Colocar sobre la mesa material concreto que se pueda usar para contar (botones, tapas, semillas, etc.) - Explicarle al estudiante que se le contará una historia que necesitamos resolver y que podrá usar los materiales para resolverla, si así lo requiere Desarrollo de la - Contar la siguiente situación: “Miguel tenía 5 pelotas y en su cumpleaños actividad le regalaron 4 pelotas. ¿Cuántas pelotas tiene ahora?” - Brindar el tiempo requerido para que el estudiante realice la tarea - Al finalizar la tarea, preguntar “¿Qué hiciste para saber que ahora tiene………. (mencionar la cantidad que dio de respuesta)?”. Se espera que explique qué hizo para encontrar la respuesta - Registrar la información que brinda el estudiante en la ficha de registro Se sugiere trabajar previamente actividades similares en las que resuelvan Recomendaciones al situaciones que ocurren en el aula; por ejemplo: “En tu mesa son 6 niños y cada docente uno debe recibir una cinta. Si ya llevaste 2, ¿cuántas más necesitas?”. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 38
  • 39. Nivel 2 Encontrando números - Lápiz Materiales usados - Borrador - Ficha impresa Tiempo 15 minutos El estudiante expresa el 23 mediante distintas operaciones y las escribe en los Tarea específica tentáculos del Pulpomate. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: - Contar la siguiente situación: “Hay un pulpo llamado Pulpomate, que busca operaciones que den como resultado 23 y necesita que lo ayuden para encontrarlas” - Mostrar la ficha de trabajo en la que se ve la situación planteada Desarrollo de la - Colocar en cada mesa los materiales requeridos para realizar la tarea actividad - Indicar que deben escribir en cada uno de los tentáculos de Pulpomate una operación que tenga como resultado 23. Cada una de ellas debe ser diferente - Brindar el tiempo requerido para que los estudiantes realicen la tarea - Conversar con los estudiantes sobre qué les pareció la tarea Recomendaciones al Se sugiere realizar esta tarea después de haber realizado actividades en las que docente el estudiante haga combinaciones aditivas utilizando material concreto. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 39
  • 40. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 40
  • 41. Nivel 2 Los botones de Anita - Lápiz Materiales usados - Borrador - Ficha impresa Tiempo 10 minutos El estudiante resuelve una situación problemática aditiva, en la que requiere Tarea específica encontrar la cantidad aumentada. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: - Colocar en la mesa los materiales requeridos para realizar la tarea - Contar la siguiente situación: “Anita es una niña a la que le gusta coleccionar botones de colores”. Desarrollo de la - Mostrar la ficha de trabajo en la que se ve la situación planteada y actividad ayudarlos a leer, si es necesario - Indicar que deben escribir en la ficha todo lo que hagan para resolver el problema de Anita - Brindar el tiempo requerido para que los estudiantes realicen la tarea - Conversar con los estudiantes sobre qué les pareció la tarea Recomendaciones al Se sugiere brindar a los estudiantes la posibilidad de usar material concreto docente para resolver las situaciones problemáticas, si así lo requieren. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 41
  • 42. Nivel 3 Preparándonos para la kermes - Papelote o lámina con la receta de los postres Materiales usados - Ficha impresa, lápiz y borrador Tiempo 25 minutos El estudiante identifica fracciones equivalentes y las representa de diversas Tarea específica formas. Esta tarea tiene como contexto la organización de una kermés escolar o feria de platos típicos, en la que cada aula prepara y vende postres diferentes. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: Desarrollo de la - Presentar al grupo un papelote con la receta de los dos postres actividad - Formular preguntas que permitan a los estudiantes reconocer los ingredientes necesarios para cada receta - Pasar al trabajo individual, indicando que cada estudiante lea y responda la consigna dada (10 minutos) Recomendación al Se sugiere realizar previamente actividades en las que se efectúen mediciones de docente azúcar, arroz, leche o agua haciendo uso de tazas medidoras. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 42
  • 43. Nivel 3 Preparándonos para la kermes - Ficha impresa Materiales usados - Lápiz y borrador Tiempo 15 minutos El estudiante resuelve problemas referidos a estructuras multiplicativas y aditivas Tarea específica de igualación en el contexto de compra - venta. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: - Esta tarea tiene como contexto la organización de una kermés escolar o feria Desarrollo de la de platos típicos, en la que cada aula prepara y vende postres diferentes actividad - Indicar a los estudiantes que lean y respondan la situación propuesta - Precisar que deben escribir en sus hojas de trabajo todos los procedimientos que usaron para hallar la respuesta Se sugiere realizar actividades previas con material concreto en el que se Recomendación al escenifiquen situaciones de compra - venta con distintas estructuras aditivas y docente multiplicativas. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 43
  • 44. Nivel 4 Mistura 2011 - Lámina o papelote con la portada de periódico Materiales usados - Hojas de trabajo, lápiz y borrador Tiempo 30 minutos El estudiante: - Resuelve problemas referidos a estructuras multiplicativas de producto Tarea específica cartesiano y - Establece equivalencias entre cantidades expresadas en porcentajes o fracciones. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: - Estas tareas tienen como contexto la feria gastronómica “Mistura”, en la que se pueden encontrar variedad de puestos de comida que ofrecen sus mejores platos al público asistente. Desarrollo de la - Realizar la lectura de la portada con toda la clase actividad - Propiciar la identificación de la información contenida en ella; por ejemplo, calcular cuántos panes se vendieron en Mistura 2010 o cuál es el precio habitual de un alfajor - Pasar al trabajo individual, indicando que cada estudiante lea y responda la consigna dada en cada situación propuesta Se sugiere realizar previamente actividades en las que se puedan establecer equivalencias entra las fracciones representadas de forma usual, en decimales o Recomendación al porcentajes. También es conveniente trabajar con los estudiantes situaciones en docente las que realicen distintas combinaciones de los productos que pueden adquirir para comer y beber en el recreo. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 44
  • 45. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 45
  • 46. Nivel 5 Relación entre el sistema de numeración decimal y el sistema monetario - Ficha impresa Materiales usados - Lápiz o lapicero, borrador Tiempo 15 minutos El estudiante relaciona la representación usual de un valor monetario con Tarea específica representaciones decimales y en potencias de base diez. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: - El contexto de la actividad a la que pertenece esta tarea es la preparación para el inicio del año escolar que realiza el Colegio Selva Central de Chanchamayo. Desarrollo de la actividad - En esta tarea, una de las cajeras de la librería realiza un balance de sus ventas del día, ordenando previamente las monedas y billetes que tiene en su caja. - Indicar a los estudiantes que lean la situación y desarrollen la consigna propuesta en la tarea Se sugiere realizar actividades que permitan al estudiante relacionar los Recomendaciones al valores del sistema monetario con los órdenes del SND. Para ello, es docente conveniente usar material concreto. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 46
  • 47. Nivel 5 Organizando nuestro viaje de excursión - Papelote con los posibles lugares del viaje Materiales usados - Ficha impresa - Lápiz o lapicero, borrador Tiempo 15 minutos El estudiante resuelve problemas que demandan establecer relaciones de Tarea específica proporcionalidad directa y comprueba si su respuesta se ajusta a las condiciones del problema. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: - Esta tarea tiene como contexto un viaje de excursión que realiza un grupo de estudiantes con el profesor del curso de Ciencias Sociales. Desarrollo de la actividad - Realizar una lectura del contexto con toda la clase y formular preguntas que faciliten la comprensión del contexto (5 minutos) - Indicar a los estudiantes que lean la situación y desarrollen la consigna propuesta en la tarea (10 minutos) Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 47
  • 48. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 48
  • 49. Nivel 6 La repartición del terreno - Ficha impresa Materiales usados - Lápiz o lapicero, borrador - Regla Tiempo 15 minutos El estudiante resuelve problemas que demandan hallar la proporción entre Tarea específica magnitudes en el ámbito de los números reales e interconectar sus aprendizajes de Números y operaciones con otros campos de la Matemática. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: - Esta tarea tiene como contexto la repartición del terreno de un padre Desarrollo de la actividad entre sus tres hijos. - Indicar a los estudiantes que lean la situación y desarrollen la consigna propuesta en la tarea Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 49
  • 50. Nivel 7 Una paradoja saltarina - Ficha impresa Materiales usados - Lápiz o lapicero, borrador Tiempo 20 minutos El estudiante resuelve y modela situaciones problemáticas referidas a las Tarea específica propiedades de los números y las operaciones en los distintos conjuntos numéricos. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: - Esta tarea tiene como contexto una clase de Matemática en la que los estudiantes y el docente crean y resuelven una serie de desafíos en los Desarrollo de la actividad que deben poner en juego todo lo que conocen. - Indicar a los estudiantes que lean la situación y desarrollen la consigna propuesta en la tarea Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 50
  • 51. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 51
  • 52. Anexo 2: Relación de instituciones educativas que participaron del recojo de evidencia del Mapa de Progreso de Números y operaciones (2011 – 2012) REGIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA IE San Juan Bautista De La Salle AREQUIPA IE José Antonio Encinas IE Jesús Maestro - Alto Moche LA LIBERTAD IEP Champagnat IEP Santo Domingo De Guzmán IEP Champagnat IEP Santiago Apóstol IE Fe y Alegría N° 2 LIMA IEP José Antonio Encinas IE San Vicente Ferrer IEP Alexander von Humboldt IEP Markham College IE 00811 (La Perla de Indañe) SAN MARTÍN IE Virgen Dolorosa Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 52