1. PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA
Cuadernillo – Facilitador
El Ejercicio Docente en el Aula
COORDINACIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA
PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL
MAGISTERIO EN GUADALAJARA
Clave: 14FMP0013G
Centro de Maestros 1424
profgera56@hotmail.com
Diseño y Elaboración:
Gerardo Campos García
Asesor pedagógico del
Centro de Actualización del
Magisterio en Guadalajara
y en el Centro de Maestros
1424

2. CONTENIDOS Pág.
Presentación 3
Descripción 4
Fundamentación 4
Distribución del curso por sesiones: 7
Metodología. 17
Requisitos de acreditación del curso 10
Acreditación 18
Requisitos de inscripción/admisión/costos. 19
Destinatarios y Población que se atiende. 19
Destinatarios y Población que se atiende. 19
Datos de la sede(s) domicilio, teléfono. 19
Materiales en General. 19
Anexo. Sugerencias de Técnicas Grupales 20
Bibliografía 28
Fuentes electrónicas sugeridas 28
ÍNDICE

3. PRESENTACIÓN
En el presente curso: El ejercicio docente en el aula” se hace presente el ¿cómo
se realizan las interacciones de enseñanza y aprendizaje en el aula derivadas de
las prácticas docentes?, y considerando los campos evaluados por PISA 2009 y
ENLACE 2010, con mayor detalle la competencia lectora, cuyos resultados se
desglosaron en tres subescalas: acceder y recuperar, integrar y recuperar, y de
reflexionar y evaluar es decir, con las que fueron evaluados los alumnos para
aplicar conocimientos y destrezas en situaciones diversas.

4. En particular, se reflexionan las competencias lectoras, científicas y matemáticas
que se consideraran durante el curso desprendiéndose los cinco contenidos que lo
integran para fortalecer estos procesos de formación continua que respondan a las
necesidades de los maestr@s de educación básica principalmente para primaria y
secundaria al que va dirigido, impactando en la formación por competencias para
la vida y en el perfil – rasgos de egreso de sus alumnos de educación básica.
Referencia bibliográfica: PISA 2009 define la competencia lectora como: La capacidad de un individuo para comprender,
emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su
potencial personal, y participar en la sociedad.
PISA 2009 define la competencia científica como: La capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo utiliza
para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en
evidencias acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo
natural y a los cambios producidos por la actividad humana.
PISA 2009 define la competencia matemática como: La capacidad de un individuo para analizar, razonar y comunicar de
forma eficaz a la vez de plantear, resolver, e interpretar problemas matemáticos en una variedad de situaciones que incluyen
conceptos matemáticos cuantitativos, espaciales, de probabilidad o de otro tipo. Además, esta competencia tiene que ver con
la capacidad para identificar y entender la función que desempeñan las matemáticas en el mundo, emitir juicios fundados y,
utilizar y relacionarse con las matemáticas de forma que pueda satisfacer las necesidades de la vida diaria de un ciudadano
constructivo, comprometido y reflexivo.

5. Por todo ello durante las ocho sesiones presenciales en cada uno de los
contenidos se iniciará con reflexiones, las experiencias, conocimiento y
destrezas de los participantes, para fortalecer su proceso de formación
continua respondiendo a las necesidades de los maestr@s de educación
básica principalmente de primaria y secundaria al que va dirigido.
Gerardo Campos García

6. Descripción.
El curso: el ejercicio docente en el aula” para maestros en servicio de primaria y
secundaria está organizado de la siguiente manera:
Duración total del curso: 45 hrs.
 40 hrs. de trabajo presencial
5 hrs. de consulta y lectura en las fuentes electrónicas sugeridas.
Total de sesiones presenciales: 8 contra – turno o sábados de 8:00 a 13:30 pm.
Fundamentación.
En el acompañamiento del trabajo colegiado con maestr@s de educación básica en los
cursos de formación continua entre iguales, en el cual se ha recuperado información por
opinión de los maestros de primaria y secundaria de ¿cómo se realizan las interacciones
de enseñanza y aprendizaje en el aula derivadas de la práctica docente?,
conjuntamente, se nos ha presentado la oportunidad de consultar un diagnóstico estatal
sobre la actualización sobre los resultados de la prueba PISA y ENLACE que a
continuación se describen.

7. El pasado 8 de diciembre 2010, se dieron a conocer los resultados de la prueba PISA es una evaluación internacional
desarrolladas por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) que mide, cada tres años, las
competencias de los alumnos para aplicar conocimientos y destrezas en situaciones diversas. En particular, la prueba
evalúa las competencias[1] de estudiantes de 15 y 16 años, seleccionados al azar de las escuelas públicas y privadas de
educación secundaria y media superior, dentro de tres áreas; Lectura, Matemáticas y Ciencias.
Sin lugar a dudas, los resultados de esta prueba son de gran valor para todos los ciudadanos de los 65 países que
participan en la misma, pues nos permiten conocer qué cosas estamos haciendo bien en materia de calidad educativa y en
qué otras debemos redoblar esfuerzo.
La prueba PISA 2009. Se centro en medir la competencia (literacy), es decir, la capacidad de extrapolar lo aprendido a lo
largo de la vida y aplicarlo en situaciones del mundo real, así como la capacidad de analizar, razonar y comunicar con
eficacia al plantear, interpretar y resolver problemas en una amplia variedad de situaciones. Esto diferencia a PISA de otras
pruebas dirigidas a conocer el nivel de dominio de un plan de estudios o currículo escolar. La información derivada de esta
prueba ayuda a identificar fortalezas y debilidades del Sistema Educativo Nacional y permite detectar qué factores se
asocian con el éxito educativo.
[1] PISA 2009 define la competencia lectora como: La capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e
interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal, y
participar en la sociedad.
PISA 2009 define la competencia científica como: La capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo utiliza
para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en
evidencias acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al
mundo natural y a los cambios producidos por la actividad humana.
PISA 2009 define la competencia matemática como: La capacidad de un individuo para analizar, razonar y comunicar de
forma eficaz a la vez de plantear, resolver, e interpretar problemas matemáticos en una variedad de situaciones que
incluyen conceptos matemáticos cuantitativos, espaciales, de probabilidad o de otro tipo. Además, esta competencia tiene
que ver con la capacidad para identificar y entender la función que desempeñan las matemáticas en el mundo, emitir
juicios fundados y, utilizar y relacionarse con las matemáticas de forma que pueda satisfacer las necesidades de la vida
diaria de un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

8. En la prueba PISA 2009 el campo evaluado con mayor detalle fue la competencia
lectora, cuyos resultados pueden desglosarse en tres subescalas: Acceder y
recuperar, Integrar e interpretar, Reflexionar y evaluar.
En la subescala Acceder y recuperar, se considera que el incremento de 31
puntos, entre 2000 y 2009, fue un avance importante, al pasar de 402 puntos a
433.
Comparativo de Lectura 2000-2009 en México Medias de Desempeño.

9. En la subescala Integrar y recuperar se mantuvo prácticamente la misma media: 419
puntos en 2000 y 418 en 2009, lo que indica que no hubo cambio en el rendimiento de
los estudiantes.

10. En la subescala Reflexionar y evaluar se observa un descenso en los resultados: la media
de desempeño en 2000 fue de 446 y en 2009 de 432, 14 puntos menos.

11. Los resultados alcanzados por México en PISA 2009 revelan que aún hay mucho
por hacer para asegurar que nuestros jóvenes sean capaces de analizar,
razonar y comunicarse de manera satisfactoria al plantear, resolver e
interpretar problemas en diversas situaciones del mundo real.
Referencia bibliográfica: Comparativo de Lectura 2000-2009 en México Medias de Desempeño.
Informe sobre México en PISA 2009. INEE
Es una buena noticia que, en comparación con el año 2000, las brechas en el
desarrollo de las competencias lectoras estén disminuyendo. Esto parece estar
asociado con el mejoramiento de los resultados obtenidos en la subescala
Acceder y recuperar.
Probablemente, los esfuerzos de la Reforma (RIEB) y el Programa Nacional de
Lectura han propiciado que los alumnos realicen con mayor frecuencia tareas
que implican localizar información en textos estructurados.

12. Esto implica seguir trabajando para que todos los niños y jóvenes tengan fácil acceso a una variedad
de libros y materiales de lectura. También se deben reforzar las prácticas de enseñanza en las aulas
para desarrollar competencias lectoras de mayor complejidad. A su vez, esto supone mejorar los
procesos de formación profesional de los docentes, así como de los mecanismos de
acompañamiento para atender sus dificultades y necesidades.
Lo cual resulta imprescindible recalcar que el propósito legítimo de la evaluación del aprendizaje
consiste en obtener información útil para mejorar la enseñanza, no sólo para situar el contenido del
presente apartado sino para tomar distancia de usos inapropiados de la evaluación, relacionados con
el control, la simulación y el castigo
Insistiendo la evaluación del aprendizaje tiene una función pedagógica porque ahora mismo parece
que no fuera así.
Por ejemplo, a partir de supuestos resultados de evaluación, se observa un énfasis en la elaboración
de listados de escuelas, que dan lugar a juicios acerca del aprendizaje alcanzado por niñas y niños,
lo mismo que en relación al trabajo docente.
Referencia bibliográfica: SEP – ENLACE. Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares.
Características generales e información de los reactivos aplicados para su uso pedagógico. 6° Grado de Primaria
México 2010. Pág. 10

13. De igual modo, supuestos resultados de evaluación llegan a ser la nota principal en los medios
informativos y, en consecuencia, viven el efímero ciclo que les impone la novedad mediática. Y —para
citar un tercer caso— supuestos resultados de evaluación alimentan el pesimismo que cruza muchos
espacios del imaginario nacional. ¿No es verdad que se cree hablar de evaluación cuando se dice: “Allí
sí aprenden los niños y los maestros sí trabajan, pero allá no”; o cuando se afirma: “Sólo el 1% de los 500
mil alumnos que presentaron el examen obtuvo una calificación aprobatoria”; o “México en último lugar”?
Frente a cada una de estas afirmaciones, ustedes y yo tenemos algo que señalar.
Ya se ve que de poco serviría la evaluación educativa si su propósito central fuese listar escuelas,
calificar a vuelo de pluma el trabajo docente, emerger de manera fugaz en los medios de comunicación o
ahondar sentimientos derrotistas.
La evaluación educativa, repito, tiene como fin legítimo contribuir a la mejora de la enseñanza y el
aprendizaje. Posiciones contrarias como las descritas arriba, parten de lecturas simples, reduccionistas y
poco interesadas del fenómeno educativo.
Por todo ello se ha generado este curso: “El Ejercicio Docente en el Aula” que tiene como propósito
general: Fortalecer al maestr@ de educación primaria y secundaria en la competencia lectora, cuyos
resultados se desglosaron en tres subescalas: acceder y recuperar, integrar y recuperar, y de reflexionar
y evaluar que se desarrollan en los propósitos de los contenidos es decir, con las que fueron evaluados
los alumn@s para aplicar conocimientos y destrezas en situaciones diversas.

14. Distribución del curso por sesiones:
SESIÓN
CONTENIDOS PROPÓSITO Productos para el portafolio de evidencias TIEMPO
1ª ¿Qué implica ser maestr@?
Reflexionar y evaluar lo: ¿qué implica ser
maestr@?, para confrontarse con
responsabilidad consigo mismo, puesto que la
actividad docente constituye una experiencia de
aprendizaje que contribuye a su desarrollo y a
su realización personal
Elaborar en binas papelotes un organizador grafico
sobre: ¿qué implica ser maestr@?, guárdelo para
la sesión plenaria
5 horas
2ª
“El papel del docente en el
desarrollo del pensamiento
crítico”
Integrar e interpretar algunos elementos
conceptuales del pensamiento crítico mediante
al análisis de textos utilizando procedimientos
estratégicos para diseñar actividades de
aprendizaje
Elabore en binas en papelotes actividades de
aprendizaje que incluyan variedad de situaciones
que despierten el interés y curiosidad de los
estudiantes por los temas del programa de estudio
vigente guárdelos para la sesión plenaria.
5 horas
3ª
Y
4ª
Soy maestr@...¿qué piensan
de ello mis alumnos?
Acceder y recuperar la opinión de los alumn@s
en relación a sus maestr@s sobre el
desempeño de su ejercicio docente en el aula a
fin de valorar las diversas formas de enseñanza
que influyen en los resultados educativos de los
alumn@s
Elabore individualmente un texto que describa
cómo mejorar la práctica docente ….guárdelo para
la sesión plenaria.
10 horas
Apoyándose con los productos de las sesiones uno, dos, tres y su planeación en binas desarrolle en plenaria las siguientes
cuestiones
 Describa sus reflexiones sobre: ¿qué implica ser maestr@?
 ¿Cómo se desarrolla el pensamiento crítico en su secuencia didáctica de su planeación?
 Explique al menos tres secuencias didácticas de su planeación para estimular el pensamiento crítico en el aula.
 Mencione al menos cuatro sugerencias de enseñanza a partir de los llamados “hábitos intelectuales”.
 Reflexione sobre: “mi opinión sobre las opiniones que hacen los alumnos sobre sus docentes”
 Reflexione en cuanto a: ¿qué se necesita para convertirse en maestr@ acompañante?
 Registre las conclusiones para una próxima sesión.

15. SESIÓN
CONTENIDOS PROPÓSITO TIEMPO
5ª
y
6ª
Habilidad de aprender a aprender
Reflexionar y evaluar sobre las habilidades de aprender a aprender a través del
reconocimiento y revisión de algunas estrategias explicitas en la planeación para
lograr aprendizajes.
10 horas
Productos para el portafolio de evidencias
PRIMERA PARTE
Identifiquen en su planeación o plan de clase los tipos de contenidos de aprendizaje (conceptuales, procedimentales y
actitudinales), que estén trabajando actualmente del Programa de estudio de su asignatura, grado y nivel.
Regístrenlos en el siguiente recuadro, utilicen un cuadro sinóptico, guárdelo para una plenaria.
SEGUNDA PARTE
a). En binas elabore sugerencias en una matriz en papelotes o en Power point del Tema: “El Islam, su evolución e
incidencia en el mundo actual” identificando los tipos de contenidos de aprendizaje (conceptuales, procedimentales y
actitudinales), y las actividades de aprendizaje por Raths con los procedimientos estratégicos acordes con los modelos
de los casos de los profesores: Alba, Borja y de las alumnas; Emilia y Mónica.
b). En binas elabore una propuesta de una matriz en papelotes o en Power point del Tema: “El Islam, su evolución e
incidencia en el mundo actual”.considerando la motivación y los hábitos o postulados intelectuales con los procedimientos
estratégicos y contrástela con los modelos de los casos de los profesores: Alba, Borja y de las alumnas; Emilia y Mónica.
Registre sus observaciones.
CONTENIDOS PROPÓSITO Productos para el portafolio de evidencia TIEMPO
7ª
Y
8ª
Estrategias, factores,
acciones para estimular el
pensamiento crítico
Integrar e interpretar algunas
estrategias a través del
reconocimiento y revisión de
algunos Factores, actitudes y
acciones estimulando el
pensamiento crítico para lograr
aprendizajes.
En binas elabore sugerencias para su planeación en
una matriz en papelotes o en Power point del Tema: “El
Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual”
con los factores que estimulan el pensamiento crítico
(Basado en López F, 2000, De Sánchez M. 1995,
Torres R. M. (1998) y Woolfolk 1999).y las diferentes
tipos de estrategias que proponen Frida Díaz Barriga y
Gerardo Hernández, acordes con los modelos de los
casos de los profesores: Alba, Borja y de las alumnas;
Emilia y Mónica.
10 horas

16. SESIÓN
CONTENIDOS SECUENCIA DIDÁCTICA
1ª
¿Qué implica ser
maestr@?
1. Para iniciar la sesión reflexionen en plenaria cada una de la preguntas y recuperen la información
en los siguientes esquemas que se le proponen apoyándose en su experiencia profesional.
¿Se ha preguntado alguna vez, por qué se encuentra trabajando como maestr@?
¿Qué responsabilidad afronta en el ejercicio docente?
2ª
“El papel del docente en el
desarrollo del
pensamiento crítico”
1. Lean, utilizando la modalidad de lectura compartida, sobre “El papel del docente en el desarrollo del
pensamiento crítico”.
1. Reflexionen en plenaria su primer y segundo producto argumentando su comentario.
2. ¿Qué piensan los alumnos sobre sus maestr@s? Para conocer algunas de sus opiniones revise el
apartado “La opinión de los alumnos”. Considere los datos de la opinión de los alumnos en relación a sus
maestr@s y realicen en equipo las siguientes tres actividades:
3. Hablan de dos maestros de español, uno que sí agrada y la maestra que desagrada. Explique cuál es la
diferencia entre estos maestros si ambos buscan el apoyo de los padres.
4. Complete el siguiente cuadro sobre las opiniones de los alumnos

17. Aspectos que les desagradan
en cuanto a la interacción con
el maestro
Aspectos que desagradan en
cuanto a la forma de
enseñanza
Aspectos que les agradan en
cuanto a la interacción con el
docente
Aspectos que agradan en
cuanto a la forma de
enseñanza
El maestro de matemáticas es
muy enojón.
En matemáticas (...) me gustó
más el maestro de segundo
porque daba mejor la clase.
La maestra de Biología me
reprobó quien sabe por qué
Sesión Contenidos SECUENCIA DIDÁCTICA
3ª
Y
4ª
Soy maestr@...¿qué piensan de
ello mis alumnos?
5. Propongamos... Comenten en equipo y escriban un texto titulado
“Mi opinión sobre las opiniones que hacen los alumnos sobre sus
docentes”, guarde su texto para la sesión plenaria.
6. Ahora lea de forma individual el texto: “El oficio del maestro”,
en este se hacen una serie de interrogantes sobre el quehacer de
un docente y se dan algunas respuestas a las mismas.
7. De acuerdo al texto, mencione cinco cosas que los niños quieren
aprender.
8. ¿Considera que en sus estudiantes tienen inquietudes parecidas?
¿Por qué?

18. SESIÓN
CONTENIDOS SECUENCIA DIDÁCTICA
3ª
Y
4ª
Soy maestr@...¿qué
piensan de ello mis
alumnos?
Apoyándose con los productos de las sesiones uno, dos, tres, y su planeación en binas
desarrolle en plenaria las siguientes cuestiones:
 Describa sus reflexiones sobre: ¿qué implica ser maestr@?
 ¿Cómo se desarrolla el pensamiento crítico en su secuencia didáctica de su
planeación?
 Explique al menos tres secuencias didácticas de su planeación para estimular el
pensamiento crítico en el aula.
 Mencione al menos cuatro sugerencias de enseñanza a partir de los llamados “hábitos
intelectuales”.
 Reflexione sobre: “mi opinión sobre las opiniones que hacen los alumnos sobre sus
docentes”
 Reflexione en cuanto a: ¿qué se necesita para convertirse en maestr@ acompañante?
 Registren las conclusiones para una próxima sesión.

19. SESIÓN
CONTENIDOS SECUENCIA DIDÁCTICA
5ª
Y
6ª
Habilidad de
aprender a
aprender
1. Con la planeación de su grupo, que lleva a la práctica en su aula, contrástelo
con los productos de las sesiones uno, dos y tres. Registren sus
observaciones centrándose su atención e interés que manifestaron los
alumnos por las actividades.
2. Lean, ¿En qué no estamos de acuerdo? utilizando la modalidad de lectura
compartida, sobre los casos de dos profesores, Alba y Borja, desarrollan en
su aula respectiva una unidad didáctica del área de Ciencias Sociales. El
tema para ambos es el mismo: “El Islam, su evolución e incidencia en el
mundo actual”.
3. Reflexionen y registren en cuanto a:
 ¿Cuáles son las razones por las que es posible la existencia de dos
formas de abordar la enseñanza?
 Argumenten a partir de las situaciones de las dos aulas paralelas de un
mismo centro escolar, ¿Cuál es el modelo más eficaz y porqué?
 Recuperen los argumentos relevantes del debate, por la que es posible
la existencia de dos formas de abordar la enseñanza, regístrenlas en el
siguiente cuadro:

20. Argumentos
Profesora. Alba Profesor. Borja
4. De acuerdo a su práctica, considerando los modelos de los casos de Alba y Borja, ¿cómo son sus intervenciones en
el aula?
5. Lean el siguiente recuadro, utilizando la modalidad de lectura compartida: “12 principios para que el profesor se guíe
en el diseño de actividades de aprendizaje”
 Contrasten los argumentos que emplearon en el debate de los modelos de los casos de Alba y Borja, con los 12
principios Raths. Registre su reflexión.
6 Registren sus argumentos considerando ¿Cuáles son las razones que hacen que una actividad sea preferible a otra en
iguales condiciones:
a) ¿Si le atribuye al alumno un papel activo?
b) ¿Si interactúa con la realidad?
c) ¿Si generaliza?
d) ¿Si la planifica con otros docentes o alumnos?
e) Socialicen las respuestas anteriores y obtengan conclusiones.

21. SESIÓN CONTENIDOS SECUENCIA DIDÁCTICA
5° y 6°
Habilidad
de aprender
a aprender
7. Lean el siguiente recuadro con la modalidad de lectura
guiada, para ampliar la información sobre las interacciones
pedagógicas en el aula.
De las muchas posibles clasificaciones de los contenidos de aprendizaje, la distribución o agrupación de
contenidos en tres tipos según aquello que los alumnos y alumnas han de saber, saber hacer y ser, o
sea, en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales – dadas las características comunes
de cada grupo en relación como se aprenden y como se enseñan – son un instrumento clave para
determinar, en primer lugar, las ideas que subyacen en toda intervención pedagógica a partir de la
importancia que ésta atribuye a cada uno de los distintos tipos de contenidos y, en segundo lugar, para
valorar su potencialidad educativa.
Si nos detenemos con ejemplos expuestos podremos ver que la distinción de los distintos tipos de
contenidos que se trabajan en cada una de las actividades es un instrumento que nos permite
comprender con mayor rigor las características de las dos secuencias de enseñanza.

22. 8. Retomando los casos revisados en la lectura“ ¿En qué no estamos de
acuerdo?” reflexionen y registren:
 ¿Alba y Borja tienen las mismas intenciones educativas? ¿Por qué?
 ¿Qué otros contenidos se están trabajando y por lo tanto aprendiendo?
9. Con base en las reflexiones anteriores en relación a Alba y Borja, en el
siguiente esquema; escriba en la columna correspondiente los contenidos que
explícitamente o no se están trabajando en las distintas actividades
desarrolladas por los dos profesores.
Contenidos Profesora Alba Profesor Borja
Actitudinales
Procedimentales
Conceptuales

23. SESIÓN CONTENIDOS SECUENCIA DIDÁCTICA
5° y 6°
Habilidad de
aprender a
aprender
10. Reflexionen las siguientes preguntas y argumenten su respuesta:
¿Qué se entiende por contenidos?
Conceptuales._______________________________________
Procedimentales_____________________________________
Actitudinales________________________________________
Registren en papelotes cada concepto, péguenlos en el pizarrón. Observen diferencias y
semejanzas en los conceptos.
11. Lean el siguiente recuadro
Contenidos conceptuales
Son aquellos referidos a conceptos, principios y ejemplos: concepto de río, función de los huesos, estructura molecular, etc. Dada la complejidad
de los contenidos, difícilmente puede restringirse a una definición cerrada; requieren unas estrategias didácticas que promueven una actitud
cognitiva del alumno amplia lo que implicará en muchos casos situar éste ante experiencias o situaciones que induzcan a potenciar dicha
actividad.
Contenidos procedimentales
Conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de un fin como puede ser dibujar, leer un mapa, medir, utilizar el algoritmo de la suma.
Por lo tanto implica el aprendizaje de acciones y ello comporta actividades que se fundamentan en su organización. El dominio de un
procedimiento en un sentido estricto va a exigir básicamente unas estrategias de aprendizaje que consistan esencialmente en la ejecución
comprensiva y las repeticiones significativas y contextualizadas o sea no mecánicas de las acciones que configuran cada uno de los distintos
procedimientos.
Contenidos actitudinales
Los procesos de aprendizaje han de abarcar al mismo tiempo los campos cognoscitivos, afectivos y conductuales en los que el componente
afectivo adquiere una importancia capital, dado que aquello que piensa, siente y el como se comporta una persona no depende sólo de lo
socialmente establecido, sino, sobre todo de las relaciones personales que cada individuo establece con el objeto de la actitud o valor.

24. 12. Contrasten sus respuestas de los tipos de contenidos, con la lectura del recuadro,
comenten y registren sus conclusiones en el siguiente espacio:
SESIÓN
CONTENIDOS SECUENCIA DIDÁCTICA
5° y 6°
Habilidad
de aprender
a aprender
13. Reflexionen y registren.
 ¿Qué contenidos de aprendizaje principalmente estamos
favoreciendo en nuestros alumnos?
 Lean el recuadro
Poder discriminar los contenidos de aprendizaje según su naturaleza conceptual, procedimental o
actitudinal es un instrumento sumamente válido para mejorar la comprensión de lo que esta sucediendo
en el aula.
Nos permite identificar lo que se esta trabajando y relacionarlo con las intenciones educativas y ver
hasta que punto existe una coherencia entre lo que se piensa y lo que se hace.
Referencia bibliográfica: Coll 1993. Constructivismo en el Aula. Barcelona: Graó

25.  Escriban el propósito y el enfoque de la asignatura del programa de estudio que
analizó, en su planeación o plan de clase
 Reconozcan en el propósito los tipos de contenidos de aprendizaje que se promueven.
14. Lean, utilizando la modalidad de lectura compartida, sobre los casos de Emilia y
Mónica, dos estudiantes de tercero de secundaria, a las cuales se les ha informado que
presentarán un examen abierto, tipo ensayo, sobre: “El Islam, su evolución e incidencia en
el mundo actual”.
PRODUCTOS – PLENARIA
a) En binas elabore sugerencias en una matriz en papelotes o en Power point del Tema:
“El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual” identificando los tipos de
contenidos de aprendizaje (conceptuales, procedimentales y actitudinales), y las
actividades de aprendizaje por Raths con los procedimientos estratégicos acordes
con los modelos de los casos de los profesores: Alba, Borja y de las alumnas; Emilia
y Mónica.
b) En binas elabore una propuesta de una matriz en papelotes o en Power point del
Tema: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual”. considerando la
motivación y los hábitos o postulados intelectuales con los procedimientos
estratégicos y contrástela con los modelos de los casos de los profesores: Alba,
Borja y de las alumnas; Emilia y Mónica. Registre sus observaciones

26. SESIÓN
CONTENIDOS SECUENCIA DIDÁCTICA
7° y 8°
Estrategias,
factores,
acciones para
estimular el
pensamiento
crítico
1. Reflexionen y registren en el cuadro ¿Qué procedimiento
estratégico emplean Emilia y Mónica para el examen?
Procedimiento Estratégico Emilia Procedimiento Estratégico Mónica
2. Conteste y registren las siguientes preguntas como estudiante:
 ¿Cuáles son las estrategias que emplean usted para aprender a aprender?
3. Identifiquen y registre en el siguiente cuadro sus debilidades y fortalezas para
aprender a aprender:

27. Fortalezas Debilidades
4. Comparen sus respuestas que han dado a cada una de las preguntas y, en equipo,
reflexionen en que difieren sus respuestas y en qué concuerdan.
5. Lean, mediante la modalidad de lectura guiada, el siguiente recuadro

28. Aprender es un proceso de cambio socialmente mediado que implica la construcción activa
de sentido.
Esta construcción utiliza conocimientos de contenido tanto de nuevos como viejos, y
también conocimientos acerca de cómo aprender.
El aprendizaje se ve facilitado por la motivación y un concepto de si mismo e implica un
pensamiento orientado hacia metas, planificado, organizado y estratégica.
Así, aprender es tanto un proceso como un producto.
El proceso mental usado en el aprendizaje es el pensamiento.
El pensamiento se ve afectado por disposiciones, conocimientos y el uso de habilidades y
metacognitivas.
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y
actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso
de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan nuevas situaciones.
Referencia bibliografica: Gaskins, Elliot. Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Edición, Paidos Educador,
1999,p. 94 http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion Es un término que se usa para designar a una serie
de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto
interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen
posible que dicha persona pueda conocer. (P. Zenteno).

29. SESIÓN
CONTENIDOS SECUENCIA DIDÁCTICA
7° y 8°
Estrategias,
factores,
acciones para
estimular el
pensamiento
crítico
6. Comparen y contrasten sus respuestas con la información del recuadro.
7. Presenten sus conclusiones en plenaria al resto del grupo.
8. Es común escuchar que mucha gente habla de la importancia de diseñar o
implementar "estrategias" al estar frente al grupo y/o al trabajar los contenidos
curriculares con el fin de lograr que los alumnos adquieran "aprendizajes";
entonces con base en su experiencia profesional: ¿qué tipos de estrategias le
recomendaría a los profesores: Alba, Borja y las alumnas; Emilia y Mónica, para
poner en juego el pensamiento crítico?
PLENARIA PARA PRODUCTOS DE LA SEPTIMA Y OCTAVA SESIÓN:
En binas elabore sugerencias para su planeación en una matriz en papelotes o en
Power point del Tema: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual”
con los factores que estimulan el pensamiento crítico (Basado en López F, 2000,
De Sánchez M. 1995, Torres R. M. (1998) y Woolfolk 1999).y las diferentes tipos de
estrategias que proponen Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández, acordes con
los modelos de los casos de los profesores: Alba, Borja y de las alumnas; Emilia y
Mónica.

30. PENSAMIENTO CRÍTICO
Factores que
estimulan
Actitudes y
acciones del
docente
De acuerdo con Frida Díaz Barriga y Gerardo
Hernández Rojas ubican los diferentes tipos
de estrategias a los que definen

31. Metodología.
El diseño curricular de este curso: “El ejercicio docente en el aula” se hace
presente ¿cómo se realizan las interacciones de enseñanza y aprendizaje en el
aula derivadas de las prácticas docentes?, y considerando los campos
evaluados por PISA 2009 y ENLACE 2010, con mayor detalle la competencia
lectora, cuyos resultados se desglosaron, con las que fueron evaluados los
alumnos para aplicar conocimientos y destrezas en situaciones diversas.
Es decir, para llevar a cabo las tres subescalas: acceder y recuperar, integrar y
recuperar, y de reflexionar y evaluar en cada uno de los propósitos de los
contenidos en forma de taller (ver esquema 1), donde la interacción se
manifieste entre el ámbito cognitivo - práctico, que permitan recuperar los
conocimientos previos de los contenidos de los distintos niveles educativos
(primaria regular, secundarias técnicas y generales), en la realización de un
trabajo colaborativo entre iguales orientando y apoyándose con algunas
estrategias.

32. COMPETENCIA
COGNITIVO PRÁCTICO
INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS
“texto problema solución”
(Díaz Barriga 2003)
TRABAJO
COLABORATIVO
Esquema 1

33. ACREDITACIÓN:
Para tener derecho a la acreditación del curso es necesario que el participante cubra los siguientes requisitos:
 Asistencia, puntualidad y permanencia del 90% a las 8 sesiones presenciales de 8:00 a 13:30 p.m. A contra turno
o sábados.
 Hacer entrega de los productos para el portafolio de evidencias en tiempo y forma solicitados de cada contenido
 Acreditar el curso dando cumplimiento con la rubrica de valoración por medio de los niveles de dominio de
desempeño en los productos del portafolio de evidencia por los participantes.
Categoría / Nivel de desempeño Debajo del nivel de desempeño (2) Cerca del nivel de desempeño (3) En el nivel de desempeño (4)
Trabajos incluidos como
productos de aprendizaje
Realiza con ideas confusas que no incluyen el
contenido de la lectura, ni revelan movilización
del nivel de dominio por contenido.
Realiza con ideas poco claras, incluyen en
algunos casos un contenido escaso de las
lecturas, pero no revela movilización del
nivel de dominio por contenido.
Realiza con ideas claras, incluyen casi
siempre el contenido de lecturas
sugeridas, una reflexión sobre lo
realizado y revela movilización del nivel
de dominio por contenido.
Coherencia y organización de los
productos en la presentación
La presentación no se desarrolla y especifica
claramente; no muestra control del contenido,
no es fluida. No sigue la secuencia de las
sesiones de trabajo o las indicaciones dadas
en el contenido.
La presentación se desarrolla específica
claramente; muestra control del contenido,
no es fluida, cumple parcialmente con las
secuencias de las sesiones de trabajo y/o
con las indicaciones del contenido.
La presentación se desarrolla y
especifica claramente; muestra control
del contenido; es fluida y hay un
cumplimiento total de la secuencia e
indicaciones de acuerdo a las sesiones
de trabajo e indicaciones del contenido.
Participación en las sesiones de
trabajo de equipo y plenaria
Expuse o aporté poca información documental
y de Internet, e irrelevante y no pertinente para
el contenido
Expuse o aporté bastante información
documental y de Internet, pertinente pero
relevante para el contenido
Expuse o aporté información
documental y de Internet, toda ella
pertinente y relevante al contenido.

34. Requisitos de inscripción/admisión/costos.
•Los que determine la Dirección de Formación Continua
Destinatarios y Población que se atiende.
•La población que conforman maestros frente a grupo de Educación Básica – Primaria y Secundaria en el
Estado de Jalisco
•Competencias en el manejo de la computadora y de las Tics.
•Disposición para el trabajo colaborativo grupal y en equipo.
Datos de la sede(s) domicilio, teléfono.
•Centro de Actualización del Magisterio en Guadalajara y el Centro de Maestros 1424. Calle Andalucía
2285 Col. Santa. Elena Alcalde C. P. 44220. Guadalajara, Jalisco, México Teléfonos. 3824 6537, 3853
5860 y 3280 1074 Fax
•.
Materiales en General.
Antología del participante
Cuadernillo del facilitador
Laptop.
8. Marca textos
30. Papelotes
12. Marcadores de color rojo y negros.
2. Cinta maskin tape.

35. Por nivel educativo:
 Plan de Estudios 2011 Educación Básica 2011 - primaria
 Programas de Estudio 1°, 2°, 3, 4, 5° y 6° Educación Básica 2011 – primaria
 Guías articuladoras de 1°, 2°, 3, 4, 5° y 6° Educación Básica 2009. – primaria
 Cuadro 8.- Competencias por asignatura del programa primaria 1° - 2009
 Cuadro 9.- Competencias por asignatura del programa primaria 6° - 2009
 Cuadro de los elementos didácticos que integran los programas de 1° grado
 Cuadro de los elementos didácticos que integran los programas de 6° grado
 Libros de textos de los alumnos. 1°, 2°, 3, 4, 5° y 6° del 2011
 Ejemplares de Unidades didácticas, planeaciones, bitácoras, cronograma de
actividades, etc.
 Plan de Estudios 2011 Educación Básica – Secundaria
 Programas de Estudio 2011 Educación Básica – Secundaria (asignatura que se
atiende)
 Libro de texto del alumno. 1°, 2° y 3° del 2011 (asignatura que se atiende)
 Ejemplares de Unidades didácticas, planeaciones, bitácoras etc.
 Se incorporan en un CD, materiales de video de apoyo:

36. Anexo
TÉCNICAS GRUPALES

37. NOS COMUNICAMOS POR CARTA
¿QUÉ ES?
Una forma de presentación personal y de propuesta de trabajo diferente, por medio del lenguaje escrito.
¿PARA QUÉ SIRVE?
Para presentación personal. Para socializar una propuesta de trabajo. Para comunicarse, ejercitándose en la expresión
escrita.
¿CÓMO SE HACE?
El docente preparará una nota-circular tipo con su presentación como coordinador (de una clase, curso, grado o año) y la
propuesta didáctico pedagógica que desarrollará (por qué, para qué, qué, cómo, con qué). Incluirá, además, los
mecanismos de la evaluación de la tarea.
1er. Momento:
A medida que los participantes vayan ingresando al aula, el docente los saludará y les entregará la nota circular (si se
cuenta con la lista de asistentes, es importante personalizar la nota con el nombre de los destinatarios). También podrá
escribir la carta y la propuesta en un papel de afiche y colocarlo en el pisaron.
2do. Momento:
Los participantes leerán individualmente la nota circular.
Seguidamente, el docente coordinador invitará a los participantes a responder, en forma individual o grupal, con una nota
semejante en la que aparezca presentación, propósitos, expectativas, medios con que se cuenta, etcétera.
3er. Momento:
Finalizada la elaboración de la carta t según el número de participantes, se podrá proponer:
a) Leer las notas en plenario. Esto enriquecerá la propuesta a partir de las sugerencias formuladas por los participantes.
b) Depositar las respuestas en una urna. El docente las leerá y efectuará una devolución en el plenario.

38. AFICHE (Técnicas ...Alforja)
OBJETIVO
Presentar en forma simbólica la opinión de un grupo sobre un determinado tema.
MATERIALES
*Pedazos de papeles grandes o cartulinas.
*Recortes de periódicos.
*Plumones, marcadores o crayones.
*Cualquier material a mano ( Hojas de árbol, ramas, etc).
DESARROLLO
1. Por lo general esta técnica se utiliza cuando se trabaja en pequeños grupos.
2. Se les pide a los participantes que sobre el tema que se ha discutido o que se deben discutir en los grupos, presenten sus opiniones en forma de
“afiche”.
3. Construcción del afiche. Una vez elaborado el afiche, cada grupo lo presenta al plenario, para realizar su descodificación.
a. Se le pide a alguno de los participantes que hagan una descripción de los elementos que están en el afiche.
b. Se pide que el resto de los participantes hagan una interpretación de lo que les parece que da a entender el afiche.
c. Luego, los compañeros que han elaborado el afiche, explican al plenario la interpretación que el grupo le había dado a cada símbolo.
RECOMENDACIONES
 Es importante el proceso de “decodificación” del afiche por parte del plenario porque permite ir introduciéndose en el tema y captar en toda su
riqueza el contenido que se ha plasmado de forma simbólica.
 Esta técnica también se puede utilizar como ejercicio de comunicación, los símbolos no son interpretados por todos de la misma forma, va a
depender del contexto y el grupo que los elabora o los interpreta para que tengan un determinado contenido.

39. LA CLÍNICA
OBJETIVO:
Revisar conceptos. Recuperar y evaluar aprendizajes realizados
.
MATERIALES:
Hojas y lápices
DESARROLLO:
Se trata de una técnica de síntesis o cierre que pretender revisar los aprendizajes realizados; por lo tanto
es importante armar grupos pequeños para garantizar la participación de todos.
•Armar grupos pequeños
•Solicitar que cada grupo elabore diez preguntas relacionadas con los contenidos desarrollados durante el
taller. Es importante que los que elaboran las preguntas estén en condiciones de responderlas. No tienen
que escribir las respuestas.
•Una vez que todos los grupos hayan terminado de elaborar su preguntas, las intercambiarán con otros
grupos.
•Cada grupo deberá intentar responder en forma breve, las preguntas elaboradas por otro grupo.
•En plenario se revisarán las respuestas y se registrarán aquellos contenidos que, de acuerdo a los
resultados de la dinámica, hubiera que profundizar.
CONCLUSIONES:
Se registran los aprendizajes realizados y aquellos que habría que recuperar para su profundización.

40. LA NOTICIA
OBJETIVO:
Sintetizar, elaborar y redactar conclusiones.
MATERIALES:
Hojas y lápices
Papelógrafo o pizarra
DESARROLLO:
Es una técnica para sintetizar un tema, para elaborar conclusiones.
Después de haber desarrollado un tema o realizado una actividad, en forma individual o
grupal; el coordinador pide a los participantes que elaboren un informe con formato de noticia
.
VARIACIONES:
Puede establecerse que la noticia es para gráfica o puede darse la opción de que podría ser
para radio o TV.
CONCLUSIONES:
El coordinador registra en la pizarra o papelógrafo, los aspectos destacados por la mayoría de
los participantes.

41. LA COMUNIDAD IDEAL
OBJETIVOS
Reflexionar sobre la necesidad de una investigación Participativa previa y una adecuada interacción con la comunidad para llegar a la planificación
educativa u organizativa de la misma.
Identificar los tipos de información necesarios que nos permitan conocer más integralmente la realidad
CONTENIDOS
Aquí el termino “ideal” no se refiere a algo perfecto, sino más bien al procedimiento correcto de intervención en una comunidad(investigación -
planificación). Sin embargo en el desarrollo de la técnica, lo “ideal” permite la proyección y por lo tanto, la reflexión de las actitudes de los
promotores en el trabajo popular.
MATERIALES
30 tarjetas del mismo tamaño(10 verdes, 10 azules, 10 amarillas)
PREPARACIÓN
Debe escribirse en las tarjetas la siguiente información:
VERDES:
•La comunidad está dominada por un terrateniente
•35% son niños y 40% son jóvenes
•no hay servicio de salud en la comunidad
•hay 5 cantinas
•al oriente hay 3 ojos de agua, pero no hay servicio público
•el 80% de los adultos son analfabetos
•se cultiva maíz en la región
•somos cerca de 10.000 habitantes
AZULES
•“nuestra comunidad es fea”
•“tenemos muchos problemas”
•los hombres son muy borrachos”
•“somos muy ignorantes”
•“somos muy poco participativos”

42. “hay muchos perezosos que no les gusta trabajar”
“las mujeres no trabajan”
“Nuestra comunidad es pequeña”
AMARILLAS:
 Hace 15 años mataron a 30 campesinos por líos de tierras
 Los primeros pobladores fueron indígenas
 Hace 5 años llegó la única maestra que tenemos
 Todos somos católicos
 Celebramos la fiesta de Santo Domingo
 Las mujeres tenemos una pequeña cooperativa de telares
 Desde niños cultivamos la tierra
 Los viejos de la comunidad saben hablar todavía la lengua indígena.
Previamente al desarrollo de la técnica, se debe seleccionar a un pequeño grupo de participantes, sin que el resto se de cuenta, para que jueguen el
rol de la comunidad, entre ellos se distribuirán las tarjetas anteriormente elaboradas
- Asuman lo más realistamente posible su papel y solo den información que se les entregó, si les es solicitada sino, procuren iría aportando
paulatinamente.
INSTRUCCIONES:
En plenario, para iniciar, se pedirá la participación de 5 ó 7 voluntarios, a quienes se les indicará que ellos son un equipo promotor que llega a una
determinada comunidad y que de lo que se trata es planificar esa Comunidad Ideal. Se les debe advertir que toda la información necesaria para dicho
trabajo se encuentra ahí mismo en la asamblea. Puede dejárseles al alcance un papelógrafo y un marcador.
Resulta conveniente nombrara 1 ó 2 observadores del proceso de la técnica que posteriormente ayuden a la reflexión.
DESARROLLO:
Comúnmente el primer grupo de voluntarios, diseña la comunidad sin ningún orden, a veces hasta la dibujan en el papelógrafo a espaldas del grupo.
La coordinación deberá participar ingeniosamente, motivando a quienes juegan el rol de la comunidad, a que opinen sobre el trabajo del equipo
promotor, o a que exijan su derecho a ser tomados en cuenta.
Se dará la oportunidad de pasar a otro equipo de voluntarios en la medida en que se observe se haya iniciado un proceso de interacción entre los
promotores y la comunidad imaginarios.

43. El desarrollo de la técnica se va dando a través de que cada grupo de voluntarios vaya superando los errores de los
anteriores equipos; es decir, motive la información que ésta le proporciona.
Se pasará a reflexionar el proceso, cuando se juzgue que exista una abierta relación entre el equipo promotor y la
comunidad, ambos tratando de encontrar una planificación adecuada a las necesidades reales.
REFLEXIÓN
- Para Empezar debe permitirse la expresión vivencial de los participantes luego tratar de reconstruir las etapas
importantes de la técnica, es decir, las distintas acciones realizadas por los diferentes equipos promotores.
- A partir de éste reconocimiento se debe hacer el paralelo con la realidad en el sentido de revisar qué tanto se dan las
actitudes del grupo promotor como los de la comunidad en la práctica real.
- En el plenario, agrupando las tarjetas por su color, se puede hacer referencia a los tipos de información que debemos
obtener para adentrarse mejor a la realidad de una comunidad u organización.
Es decir para partir efectivamente de la realidad debemos procurar obtener un triple diagnóstico.
VARIANTES
Para reflexionar más explícitamente sobre el rol del “agente externo” que llega a una comunidad; al momento de que
pasen los primeros voluntarios, puede leerse un comunicado,(previamente elaborado), de que la organización o institución
a la que imaginariamente pertenece dicho grupo promotor, en el que se los conmina el llevar a cabo mejoras en la
comunidad a través de una planificación, dadas las posibilidades de recursos con que se cuenta, para desarrollar dicho
trabajo y la importancia que tiene éste trabajo para la organización o institución que los envía.
-Dado que esta técnica hace reflexionar sobre la importancia de los procesos de autoinvestigación, puede ligarse con la
técnica “La búsqueda del Tesoro” que permite profundizar sobre este aspecto y en general sobre una metodología
adecuada para el trabajo popular.

44. Bibliografía
 Aguirre Lora María Esther., et, al., “Manual General” Curso Introductorio Programa Nacional de Formación de Profesores 1° reimpresión
México, ANUIES, 1984.
 Coll, C., Martín, E., T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, Solé I., Zabala, A. “Evaluación de los aprendizajes y atención a la diversidad”. En C. Coll.
Psicología de la instrucción : La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. Barcelona: Horsri, 1999.
 De Sanchez A. Margarita. Teorías y Modelos del Desarrollo Intelectual. ITESM, 1994. López Frías Blanca Silvia. Pensamiento Critico y
Creativo Trillas, 1999. México. Woolfolk Anita, Psicología Educativa Pretince Hall Editores 1995.
 Documento inédito: Curso Estatal de Actualización: Desarrollo de habilidades cognitivas en la práctica docente
 Documento inédito: Curso Estatal de Actualización: Importancia de las habilidades didácticas para diseñar situaciones de aprendizaje
significativo en primaria y secundaria
 Gaskins, Elliot. Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Edición, Paidos Educador, 1999.
 Fuentes Electrónicas en Internet de Consulta.
 Se sugieren fuentes electrónicas (Internet), para apoyarse al desarrollo de los contenidos, lo cual le permitirán elaborar los productos para el
portafolio de evidencias.
Pensamiento crítico:
http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_cr%C3%ADtico)
PISA - 2012 México
http://www.pisa.sep.gob.mx/
ENLACE - 2012 México
http://www.enlace.sep.gob.mx/
Catalogo Nacional 2011 – 2012 Pág. 846
http://www.productividad.org.mx/2011/Catalogo_Nacional_2011_%202012.pdf
Mapa curricular de educación básica
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/ReformaIntegral/RIEB_Mapa_curricular.php
Aprendizaje por proyectos
http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php
http://www.eduteka.org/PlantillasGestor.php