Taller planeacion por competencias

Se integran una breve
explicación por sesiones a
partir de recibir la capacitación
del Curso – Taller La
Planeación por Competencias
camgdicm1424@hotmail.com
profgera56@hotmail.com
CAM GDL Andalucía 2285 Col.
Santa. Elena Estadio C.P.
44220
Tel: 32801074
Tel: 38246537
Tel: 38535810

La Competencia General a desarrollar en este
curso-taller es que las y los docentes diseñen
la Planeación de sus cursos o clases por
Competencias, tomando en cuenta las
necesidades educativas del grupo con el que
labora; se pretende desarrollar esta
competencia mediante la descripción de los
aprendizajes esperados o indicadores de
desempeño

1.5 PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LAS ESTANDARES
CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
• Es la capacidad de responder a diferentes
situaciones, e implica un saber hacer (habilidades)
con saber (conocimiento), así como la valoración de
las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes).
ESTANDARES CURRICULARES
• Son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostraran al concluir un periodo escolar;
sintetizan los aprendizajes esperados.
• Son equiparables con estándares internacionales y, en
conjunto con aprendizajes esperados constituyen
referentes para evaluaciones internacionales y nacionales.
INDICADORES DE DESEMPEÑO O APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Son indicadores de logro que, definen lo que se espera de
cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser;
dan concreción al trabajo docente, y constituyen un
referente para la planificación y la evaluación en el aula.
• Gradúan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores.
3
GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM
- GDL

Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
Planeación de la Enseñanza
Datos generales
Escuela:
Asignatura:
Ciencias I
Grado y Grupo:
primero
Nombre del Profesor(a):
Bloque:
I. La biodiversidad: resultado de la evolución
Período
TEMA:
1. El valor de la biodiversidad
SUBTEMA(S):
1.1. Comparación de las características comunes de los
seres vivos.
Propósito del bloque
Identifiquen las principales características que distinguen a los seres vivos.
Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinámica de los ecosistemas y en la atención de las necesidades del ser humano desde
la perspectiva de desarrollo sustentable.
Aprendizajes Esperados
-Describe a los seres vivos con base en sus características generales.
-Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican características que los unifican.
-Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparación de sus características con las de otros seres vivos.
A realizarse en dos horas clase 1ra. Hora

TEMA:
1. El valor de la biodiversidad
SUBTEMA(S):
1.1. Comparación de las
características comunes de los seres
vivos.
PROPÓSITO DEL BLOQUE
Identifiquen las principales características que distinguen a los seres vivos.
Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinámica de los ecosistemas y en
la atención de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo
sustentable.
APRENDIZAJES ESPERADOS
-Describe a los seres vivos con base en sus características generales.
-Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican características
que los unifican.
-Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparación de sus
características con las de otros seres vivos.

Actividades de inicio (tiempo 10 min.)
- Retomar las ideas de los alumnos por medio de una lluvia de
ideas acerca de las características de los seres vivos.
- Anotar en el pizarrón en forma de listado las características que
expresen los alumnos.
- Pizarrón y gises de
colores.
El profesor atiende que los
alumnos participen con acierto,
pidiendo su turno, y escuchando a
los que en ese momento están
tomando la palabra
Actividades de desarrollo (tiempo 20 min.)
- Trabajo en el aula, en equipos de cinco integrantes, para
observar diversos animales y plantas en estampas.
- Los alumnos comparan los seres vivos con las características
indicadas por ellos mismos. Elaboran un cuadro con las
características indicadas y los nombres de los animales y plantas
para señalar las que cumpla cada organismo.
- Puesta en común de los resultados de cada equipo. El docente
elabora el cuadro de concentración de los resultados en el
pizarrón.
- Estampas de diversos
animales y plantas (3
por alumno).
Los alumnos han de:
Realizar propuestas argumentadas
Activar su capacidad de análisis y
crítica
Mostrar su disposición al trabajo
en equipo
Actividades de cierre (tiempo 20 min.)
- El docente propicia el debate a partir de ejemplos de seres
vivos controvertidos como gusanos marinos, las bacterias, los
hongos, las anémonas, los líquenes. Promoviendo que entre
ellos mismos se den las respuestas y lleguen a conclusiones,
interviniendo solo para precisar y reorientar el debate.
- Al concluir el debate el docente orienta, encierra en óvalos de
diferente color y concluye que la nutrición, la respiración, la
reproducción, la capacidad de respuesta al ambiente y la
organización celular son los rasgos de los seres vivos. Retoma
los ejemplos de organismos controversiales para precisar las
características.
- Estampas de ejemplos
de seres vivos como los
gusanos marinos, las
bacterias, los hongos,
las anémonas, los
líquenes.
Atender que los alumnos:
Expliquen su punto de vista de
forma argumentada
Se expresen con claridad
Sean capaces de modificar sus
ideas
Respeten el turno de la palabra
Momentos de organización de actividades Recursos didácticos
Orientaciones para la
evaluación

Momentos de organización de actividades Recursos didácticos Orientaciones para la evaluación
Actividades de inicio (tiempo 10 min)
- Explorar las ideas previas de los alumnos acerca del
significado de biodiversidad, del papel que juegan los seres
vivos en el ecosistema y su función en la satisfacción de
nuestras necesidades
Pizarrón y gises El profesor atiende que los
alumnos participen con acierto,
pidiendo su turno, y escuchando a
los que en ese momento están
tomando la palabra
Actividades de desarrollo (25 min)
- Exposición de resultados de una investigación
previamente planeada y realizada, acerca de la importancia
de la biodiversidad en los ecosistemas y su función en la
satisfacción de nuestras necesidades
- Reflexión acerca del uso de la biodiversidad y las
consecuencias del sobreuso al que se le ha sometido
- Promoción de una lluvia de ideas de alternativas para un
uso sustentable de la biodiversidad
Investigación por
equipos
Los alumnos han de:
Contribuir en la realización de la
investigación
Realizar propuestas argumentadas
Activar su capacidad de análisis y
crítica
Mostrar su disposición al trabajo en
equipo
Mostrar sensibilidad y juicio crítico
hacia el uso de la biodiversidad e
interés por la alternativa del uso
sustentable
Actividades de cierre (15 min)
- El profesor orienta a los alumnos para que elaboren
conclusiones a cerca de la importancia de la biodiversidad,
así como de su uso sustentable
Cuaderno y pluma
Los alumnos muestran
sensibilidad, juicio crítico y
capacidad de síntesis en la
elaboración de conclusiones

Escuela Secundaria Técnica
PLANEACIÓN POR UNIDAD DIDÁCTICA
Profesor (a) Ciclo Escolar 2004 – 2005
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética 3 GRADO Y GRUPO 3 A, B, C FECHA DE APLICACIÓN Opción al final del Ciclo Escolar
NÚMERO DE UNIDAD
DIDÁCTICA
1. 1. 5. UNIDAD TEMÁTICA
1.”Los derechos, las leyes, el gobierno y la participación
ciudadana, como acuerdos y vías para la convivencia y el
desarrollo político, económico y social de nuestro país”.
TEMA Y SUBTEMA
1.1. “La Constitución: ley suprema para la convivencia y el desarrollo social de México. Principios y formas de
Gobierno”
1.1.5. “El estado mexicano y su forma de gobierno”.
OBJETIVO
“Que los alumnos comprendan el funcionamiento de la nación, es decir la organización política del Estado Mexicano,
así como sus implicaciones en la vida cotidiana y los compromisos que requiere”
CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
CONCEPTUALES
(Conceptos, Hechos, Principios)
Distinguir las formas de gobierno monárquico y republicano. El federalismo. Los niveles de
gobierno. Gobernantes de los tres poderes en sus niveles de gobierno.
PROCEDIMENTALES
(Procedimientos, Técnica, Destrezas)
Interpretar ideas principales de un video. Saber diseñar y aplicar encuestas. Saber consultar
artículos de la constitución. Desarrollo de la comprensión dialéctica de los ámbitos de
responsabilidad de los tres niveles de gobierno.
ACTITUDINALES
(Valores, Normas, Actitudes)
Actitudes de justicia. Sentido crítico hacia la vida democrática y el federalismo en que vivimos.

FORMAS EN QUE SE CONSIDERÁN LAS PAUTAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
PLASMADAS EN EL ENFOQUE DEL PROGRAMA
Relación de los temas con la vida de
los estudiantes
Juego “El rey manda”. Encuestas aplicadas a la comunidad sobre forma
de gobierno y caso de desafuero de AMLO.
Actividades de investigación,
indagación, reflexión y conocimiento de
la realidad.
Investigar y comparar sobre el federalismo mexicano y estadounidense.
Relacionar con Historia
Relación del tema con la legislación
vigente, valores que protege e
instituciones que lo promueven.
Búsqueda y reflexión sobre artículos constitucionales 40 y 115
Actitudes de apertura y respeto que
posibiliten la libre expresión.
Reflexión sobre resultados de encuestas
Capacidad de comunicación, dialogo,
expresión y juicio critico.
Valores, actitudes y habilidades
relacionados con la vida democrática y
la organización colectiva
Asumir compromisos a partir de los reflexionado
Formar criterios que permitan analizar y
discernir sobre los mensajes de los
medios de comunicación social.
Análisis de video sobre “la constitución”

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APERTURA
Iniciar jugando con ellos “El rey manda” como motivación al tema. Hacer
una reflexión sobre la relación que tiene con actitudes nuestras en la vida
cotidiana.
Aplicarles un cuestionario sobre sus conocimientos previos respecto a la
constitución en general y sobre la forma de gobierno en particular.
Los alumnos recordarán como se hace una encuesta. Sus rasgos generales
se revisaran y puntualizaran en clase.
Los alumnos diseñaran y aplicarán una encuesta entre personas de la
comunidad y alumnos de la escuela sobre: Cuál es la forma de gobierno en
México y que opinan de ella.
RECURSOS
Cuestionario preelaborados sobre conocimientos previos.
Videos: “la constitución” y equipo de reproducción.
Elaborar preguntas del “maratón”
Mapas de la república mexicana.
Libro de Texto de Historia Universal 2
Carteles, cinta, marcadores.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Ver video: “la constitución” y elaborar conclusiones de forma grupal y por escrito.
Realizar ejercicios sobre búsqueda de artículos en la constitución.
Que elaboren un mapa conceptual por equipo sobre los artículos 40 y 115.
Dividir al grupo en equipos y hacer un “Maratón” de conocimientos sobre los artículos 40 y 115.
Elaborar un mapa de la república mexicana donde ubiquen la “jurisdicción” de cada nivel de
gobierno.
Hacer un cuadro comparativo con los tres poderes en los diferentes niveles de gobierno.
Elaborar en equipo una definición de federalismo.
Que revisen el tema “la guerra de secesión en Estados Unidos” en el libro de Historia Universal 2
y elaboren un cuadro comparativo sobre el federalismo mexicano y el norteamericano que fue la
causa de guerra
RECURSOS

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Que elaboren un cuadro sinóptico con las principales características de la
forma de gobierno en México,
Llenar unas pirámides de los niveles de gobierno en México.
Realizar una reflexión sobre las actitudes tomadas en el trabajo de equipo;
¿Fuimos democráticos? ¿Tolerantes? ¿Críticos?.
RECURSOS

ACTIVIDADES DE APERTURA ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE CIERRE
Iniciar jugando con ellos “El rey manda”
como motivación al tema. Hacer una
reflexión sobre la relación que tiene con
actitudes nuestras en la vida cotidiana.
Aplicarles un cuestionario sobre sus
conocimientos previos respecto a la
constitución en general y sobre la forma de
gobierno en particular.
Los alumnos recordarán como se hace una
encuesta. Sus rasgos generales se
revisaran y puntualizaran en clase.
Los alumnos diseñaran y aplicarán una
encuesta entre personas de la comunidad y
alumnos de la escuela sobre: Cuál es la
forma de gobierno en México y que opinan
de ella.
Ver video: “la constitución” y elaborar
conclusiones de forma grupal y por escrito.
Realizar ejercicios sobre búsqueda de
artículos en la constitución.
Que elaboren un mapa conceptual por
equipo sobre los artículos 40 y 115.
Dividir al grupo en equipos y hacer un
“Maratón” de conocimientos sobre los
artículos 40 y 115.
Elaborar un mapa de la república mexicana
donde ubiquen la “jurisdicción” de cada
nivel de gobierno.
Hacer un cuadro comparativo con los tres
poderes en los diferentes niveles de
gobierno.
Elaborar en equipo una definición de
federalismo.
Que revisen el tema “la guerra de secesión
en Estados Unidos” en el libro de Historia
Universal 2 y elaboren un cuadro
comparativo sobre el federalismo mexicano
y el norteamericano que fue la causa de
guerra
Aplicar encuestas sobre el caso de
desafuero del jefe de gobierno del D.F.
–Proceso inicial ¿Justo?
–Intervención del poder ejecutivo:
¿Congruente?
–Acuerdos actuales ¿en que influirán? ¿te
afecta?
Analizar los resultados y comparar con los
visto en el tema.
Elaborar en carteles una carta –
compromiso como actuales estudiantes y
futuro ciudadano respecto a los temas
analizados.
RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Cuestionario preelaborados sobre
conocimientos previos.
Videos: “la constitución” y equipo de
reproducción.
Que elaboren un cuadro sinóptico con las principales características de la forma de
gobierno en México,
Llenar unas pirámides de los niveles de gobierno en México.
Realizar una reflexión sobre las actitudes tomadas en el trabajo de equipo; ¿Fuimos
democráticos? ¿Tolerantes? ¿Críticos?.

En la primera sesión, se trabaja con el
Concepto y Origen de las Competencias,
se parte de los saberes previos de las y
los docentes acerca de la Planeación por
Competencias, se diseña una
competencia, la cual servirá para
enriquecer la planeación inicial.

¿Cuál es el origen etimológico de la palabra competencia?
Para evitar confusiones, partamos del origen etimológico de este vocablo:
Una primera acepción viene del griego “agon” y “agonistes” que está
relacionada con la palabra competir en el contexto de las competencias
olímpicas, que quiere decir rivalizar, enfrentar para salir victorioso y
ganar.
Una segunda acepción viene del latín, competeré del siglo XVI, que
quiere decir que algo te compete, es del ámbito de tu responsabilidad y
que se utiliza en el ámbito jurídico para delimitar las responsabilidades.

¿De dónde emergen
las competencias?
Ámbito
psicológico,
en 1960 Robert
White
Ámbito Sociolingüístico,
en 1965, Noam Chomsky
Ámbito laboral,
en 1966, Robert Gagné
Ámbito
educativo,
UNESCO*
en 1999
Perrenoud,
1998,
OCDE*
2005
Tobón,
2006
ANUIES*,
2006,

¿Qué es una competencia? “Laura Frade”
Es “una capacidad adaptativa cognitiva emocional y
conductual especifica que se despliega para responder a
resolver una demanda que se produce en un entorno
determinado en un contexto sociohistórico y cultural “ Laura
Frade.
capacidad adaptativa
contexto
cognitivo
pensamiento conocimiento
emocional
sentimientos
conductual
actitud
Desempeño
Conducta observable
se modifica
se despliega pone en juego
responde a
las demandas
del entorno
17
- GDL

En la segunda sesión, se revisa El enfoque por
Competencias en el Plan y Programas de Estudio
del Nivel de Educación Secundaria, haciendo
énfasis en la organización de los contenidos,
Mapa Curricular, Perfil de Egreso y Propósitos de
la Educación Básica. Asimismo se revisa la
redacción y la clasificación de las competencias,
como un elemento básico para planear una clase
por competencias

23
Cuarto periodo Tercer Grado de Educación Secundaria: 13 y 14 años de edad
GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM -
GDL

26
Estándares Curriculares de Ciencias:
Presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación
científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías:
1. Conocimiento científico.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como:
•Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico.
•Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales.
•Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos
naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
Los Estándares Curriculares para esta categoría son:
3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza
experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo:
esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
GDL

En la tercera sesión, se describe a la Situación Didáctica
como un componente fundamental para la planeación por
competencias, considera además diversos marcos
teóricos de este enfoque, en un segundo momento se
identifica a la Situación Didáctica en las Orientaciones
Didácticas sugeridas en el Plan y Programas de Estudio
de las diferentes asignaturas del Nivel de Educación
Secundaria; para finalmente con estos elementos diseñar
una clase por competencias

28
GDL

Mediante el diseño de una situación didáctica: Que es la creación
de un escenario de aprendizaje en el que se incluye un
conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante, en la que, al
realizar varias actividades articuladas entre sí, se promueve
tanto la resolución de dicho conflicto como el desarrollo de la
competencia.
Una situación didáctica cuenta con una secuencia didáctica: Que
es la serie de actividades que, al estar articuladas entre sí,
buscarán resolver el conflicto cognitivo que se presenta en la
situación didáctica.
29
- GDL

30
Analítico-sintéticas.
Casos
Historias
Películas
Escenarios:
Productos ya elaborados
Análisis de un testimonio
Problema:
Juegos
Rompecabezas
Dinámicas
GDL

En la cuarta sesión, se reflexiona sobre
las Competencias Docentes desde la
perspectiva de: Philippe Perrenoud, Laura
Frade Rubio y José M. Fernández para
fortalecer con estas orientaciones el
diseño de una Planeación por
Competencias

CUADRO COMPARATIVO DE COMPETENCIAS DOCENTES Y LOS
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011
Philippe Perrenoud Laura Frade Rubio José M. Fernández Principios Pedagógicos
1. Organizar y animar
situaciones de
aprendizaje
2. Gestionar la progresión
de los aprendizajes
3. Elaborar y hacer
evolucionar los
dispositivos de
diferenciación
4. Implicar a los alumnos
en sus aprendizajes y
en su trabajo
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestión
de la escuela
7. Informar e implicar a
los padres
8. Utilizar las nuevas
tecnologías
9. Afrontar los deberes y
los dilemas éticos de la
profesión
10. Organizar la propia
formación continua
1. Diagnóstica
2. Ética
3. Cognitiva
4. Lógica
5. Empática
6. Comunicativa
7. Lúdico-Didáctica
8. Metacognitiva
1. Motivación del Logro
2. Atención centrada en el
alumno
3. Sensibilidad Social
4. Agente de cambio
5. Equipo de aprendizaje
6. Dominio Cognoscitivo
de los contenidos
programáticos de
Educación Básica
7. Dominio de
Herramientas de
enseñanza y
aprendizaje
8. Crea un ambiente de
aprendizaje adecuado
9. Autoaprendizaje
10. Cualidades personales
del docente
1.1 Centrar la atención en los
estudiantes y en los
procesos de aprendizaje
1.2 Planificar para potenciar el
aprendizaje
1.3 Generar ambientes de
aprendizaje
1.4 Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje
1.5 Poner énfasis en el desarrollo
de competencias, el logro de
los Estándares Curriculares y
los aprendizajes esperados
1.6 Usar materiales educativos
para favorecer el aprendizaje
1.7 Evaluar para aprender
1.8 Favorecer la inclusión para
atender a la diversidad
1.9 Incorporar temas de relevancia
social
1.10 Renovar el pacto entre el
estudiante, el docente, la
familia y la escuela
1.11 Reorientar el liderazgo
1.12 La tutoría y la asesoría
académica a la escuela

En la quinta sesión, se presenta un
acercamiento a la Evaluación Auténtica
como un componente fundamental para la
Planeación por Competencias, haciendo
énfasis en la evaluación centrada en el
desempeño, mediante las herramientas del
portafolio y la rúbrica.

Portafolios
Un portafolios es una colección de documentos del trabajo del estudiante que
exhibe su esfuerzo, progreso y logros.
El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de
aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo
cambios durante dicho proceso.
Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros
de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o
crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir,
permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de
los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de
autoevaluación

Cómo se aplica:
El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los
criterios de selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de la
evidencia de la autoreflexión.
Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propio
trabajo. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del
estudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su
desempeño en general. Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al
soporte material que utilizan (electrónicos o físicos, estos son carpetas de
argollas) y conforme a su contenido

Las rúbricas o matrices de
verificación constituyen un
potente instrumento de
evaluación auténtica centrada
en el desempeño

EVALUACIÓN AUTÉNTICA…
 Congruente con los postulados:
 Del constructivismo sociocultural
 La enseñanza y cognición situada
 El enfoque experiencial y de la
práctica reflexiva
Vínculo indisociable:
PLANIFICACIÓN -EVALUACIÓN

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
 RÚBRICAS
 PORTAFOLIOS
 MAPAS
CONCEPTUALES
 PRUEBAS DE
DESEMPEÑO O
EJECUCIÓN IN SITU
 ESCALAS Y PAUTAS DE
VALORACIÓN Y
ACTITUDINALES
 BITÁCORAS Y DIARIOS
 REFLEXIONES
- ENTRE OTRAS-

RÚBRICAS
Matrices de Verificación
Estrategia de Evaluación Auténtica
Aprendizaje Situado
Desempeño
Niveles de
dominio
Aprendizaje complejo,
competencias
Maestro-alumno
Alumno-alumno
Autoevaluación
Cualitativo
Pericia
Cuantitativo
Novato->experto
Puntuaciones
numéricas
requiere
como
aplicable
entendido
como
evalúan
establece
son
para
son
evalúan
situaciones
reales
en

TIPOS DE RÚBRICAS
• Evalúa generalidades: limpieza,
disponibilidad, entre otras.
• No evalúa aprendizajes esperados
• No da evidencia de esquema de
actuaciones.
Holística
• Evalúa procesos.
• Evalúa Aprendizajes esperados.
• Evalúa desarrollo de competencias.
Analística

BREVIARIO CULTURAL
 La palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa rojo. En
la época medieval un rubric era un conjunto de instrucciones
que acompañaban a una ley o norma del servicio litúrgico.
Estas instrucciones se escribían en rojo. Las letras en rojo se
interpretaban como instrucciones de la autoridad.
 Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de desempeño una
rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la
evaluación del aprendizaje de los alumnos.
 Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

INSTRUMENTO DE REALIMENTACIÓN…
 No se reduce a la “aplicación y calificación” de
una prueba.
 Implica supervisar, autoevaluar y perfeccionar
lo aprendido.
 Desarrolla en el alumno la autorregulación del
aprendizaje y le permite reflexionar sobre sus
fortalezas y deficiencias, así como fijar metas y
áreas que requieren apoyo.

ELABORACIÓN DE RÚBRICAS
 Identificar la competencia o
aprendizaje a evaluar en
términos de desempeño
(proceso o producción
determinada).
 Buscar y describir el modelo
de un buen trabajo.
 Seleccionar los aspectos
(áreas o dimensiones de la
competencia o tarea) a
evaluar.
 Establecer el número de
niveles de desempeño en la
escala de calificación
(generalmente de 3-5).
 Formular la descripción de los
criterios de ejecución de cada
nivel y aspecto a evaluar.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

PLANTILLA PARA RÚBRICA
(Describa aquí la dimensión que esta rúbrica pretende evaluar)
INCIPIENTE
1
EN DESARROLLO
2
MADURA
3
EJEMPLAR
4
Pun-
tuación
Competencia o tarea
Descripción de las
características
identificables en el
desempeño que
reflejan un nivel de
competencia inicial
Descripción de las
características
desempeño que
competencia
intermedio
Descripción de las
características
desempeño que
competencia experto
Descripción de las
características
desempeño
que reflejan el más
alto nivel de
de competencia
posible
Competencia o tarea
Descripción de las
características
desempeño que
competencia inicial
Descripción de las
características
desempeño que
competencia
intermedio
Descripción de las
características
desempeño que
competencia experto
Descripción de las
características
desempeño
que reflejan el más
alto nivel de
de competencia
posible

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES
Y CRITERIOS
por niveles
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓN
GRUPAL
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo
Al menos ¾ de
los estudiantes
participan
activamente
Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias
Sólo una o dos
personas
participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos
comparten por
igual la
responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte
de los miembros
del grupo
comparten la
responsabilidad
en la tarea
La responsabilidad
es compartida por
½ de los
integrantes del
grupo
La
responsabilidad
recae en una sola
persona
CALIDAD
DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar;
conciencia de los
puntos de vista y
opiniones de los
demás
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interacción; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea
Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atención; alguna
evidencia de
discusión o
planteamiento de
alternativas
Muy poca
interacción:
conversación
muy breve;
algunos
estudiantes están
distraídos o
desinteresados.
ROLES
DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeño
efectivo de
roles
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero
no está
claramente
definido o no es
consistente
Hay roles
asignados a los
estudiantes, pero
no se adhieren
consistentemente
a ellos.
No hay ningún
esfuerzo de
asignar roles a
los miembros del
grupo.

NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO
ÁREAS Menos de 3 ó más de 7
áreas; éstas enfatizan
habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 áreas que
incluyen mayormente
De 3 a 7 áreas que
representan buena parte
del desempeño relevante;
las habilidades están
claramente diferenciadas
para su evaluación
De 3 a 7 áreas que
representan la totalidad
del desempeño relevante;
las habilidades están
claramente diferenciadas
para su evaluación
CRITERI
OS
Los criterios son
subjetivos, provocando
que el evaluador pueda
introducir un sesgo
significativo
La mayoría de los
criterios son subjetivos;
sin embargo, hay
descripciones objetivas
númericamente
cuantificables
La mayoría de las áreas
contiene descripciones
objetivas; de éstas, la
mayor parte son
númericamente
cuantificables y algunas
contienen términos
descriptivos objetivables
Todas las áreas
contienen descripciones
objetivas; se combinan
cuantificaciones
numéricas con palabras
descriptivas lo que
posibilita una valoración
objetiva; cada columna
implica un nivel bien
diferenciado
CONTENI
-DO Y
PRESEN-
TACIÓN
La rúbrica evalúa casi
totalmente o contenido o
presentación; si el
contenido es valorado, se
trata de uno de muy bajo
nivel
Se evalúan ambos
aspectos, contenido y
presentación; si el
contenido es valorado, se
trata en su mayoría de
El contenido curricular es
nítidamente sometido a
examen en la rúbrica;
tanto contenido como
presentación son
suficientemente
evaluados; el contenido
es evaluado tanto en el
bajo nivel como en
algunos niveles
superiores
El contenido curricular es
nítidamente sometido a
examen en la rúbrica;
tanto contenido como
presentación son
suficientemente
evaluados; la rúbrica
desafía a los estudiantes
evaluados para que
alcancen las más altas
cotas del desempeño.
RÚBRICA PARA EVALUAR RÚBRICAS

49
GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR
CAM - GDL

REFERENCIAS
 Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su
potencial como estrategias para una enseñanza
situada y una evaluación auténtica del
aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional,
Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43,
primer semestre, págs 51-62.
 Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada.
Vínculo entre la escuela y la vida. México:
McGraw Hill, cap.5.

SITIOS WEB
 Evaluación alternativa y mediante rúbricas
[Rubrics]
 http://school.discovery.com/schrockguide/as
sess.html
 http://www.phschool.com/professional_devel
opment/assessment/
 http://www.teachervision.fen.com/lesson-
plans/lesson-4523.html
 http://www.eduteka.org
 http://rubistar.4teachers.org/index.php

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