2. • Conjunto de fenómenos
globales (Akiba & Cols,
2002) multicausales,
heterogéneos y aparentes
a través del intercambio
de acciones agresivas y
repetidas,
3. Definición
• Asociadas con factores de
riesgo como los patrones de
aprendizaje en la solución de
conflictos, características de
personalidad, temperamento y
la capacidad de reacción,
abandono, maltrato y violencia
dentro de la familia (Torres,
2007);
4. • Ocurren dentro y fuera
de la escuela, no sólo en
países industrializados
sino que cada vez se
conocen más casos en
países en desarrollo
(Benbenishty, 2008).
5. Clasificación
• Pandillas
• Uso de armas
• Violencia intrafamiliar
• Violencia sexual
• Vandalismo
Penalizables
(Propiamente
violentas)
• Acumulables, repetitivos,
impactan la calidad de vida
• Agresiones, incivilidades o
violencias
• Intención de causar daño
No
necesariamente
penalizables
(Agresiones)
7. Intimidación escolar, acoso o Bullying
• Comportamientos agresivos, sistemáticos.
• Dañan la integridad, el buen nombre y la salud emocional y
física.
• Instrumental
• Daño intencional
• Desbalance de poder físico y psicológico
–Entre pares
–De los docentes a los estudiantes
–De los estudiantes a los docentes
8. Ciberacoso
• Uso de medios virtuales para
ejercer la agresión
• Amplia capacidad de difusión
• Menores posibilidades para
detener la agresión
• Mayores ´índices de
victimización
10. • Exclusión
• Ausencia de límites
• Exposición a la violencia
• Pertenencia a grupos violentos
• Disponibilidad de armas
• Aceptación y normalización de la
violencia
Categorías de riesgo de comportamientos agresivos
Notes de l'éditeur
Los fenómenos relacionados con Violencia Escolar han tomado creciente importancia desde la década de los 80 debido a la tasa de víctimas de situaciones relacionadas, especialmente niños y adolescentes, quienes deben afrontar consecuencias que dificultan su proceso de desarrollo, los aíslan de su grupo de pares y de la sociedad en general y, en ocasiones en las que no se actúa a tiempo, pueden conducir a la desafortunada consecuencia de agresiones autoinfligidas y/o suicidios (Stavrinides y Cols., 2010). El comportamiento agresivo temprano es un factor de riesgo de violencia y comportamiento criminal posterior, lo que representa un alto coste humano, económico y social (Myton, DiGuiseppi, Gough, Taylor y Logan, 2006), es un problema político y de salud pública (Krauskopf, 2006).
De acuerdo con la Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 e inspirada en la Carta de las Naciones Unidas y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el niño debe estar plenamente preparado para una vida independiente en sociedad y ser educado en el espíritu de los ideales proclamados por la Carta de las Naciones Unidas. Los Estados parte deben ofrecer garantías para la protección y seguridad de niños y adolescentes, la educación y la disciplina en los centros educativos, o el tratamiento de las infracciones cometidas por ellos (Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos, 1989).
Colombia, como Estado Parte de la Convención de los Derechos del Niño ha iniciado acciones a nivel político para fomentar la educación en convivencia y prevenir la violencia en el entorno escolar, ejemplo de ello es la Política Educativa para la Formación Escolar en Convivencia, formulada en el 2001, la cual tuvo un menor énfasis en la prevención de la violencia (De Roux, 2001) y la reciente aprobación de la Ley No. 159 de 2012 por el cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar.
los bullys, perpetradores o acosadores cuyas características principales son la impulsividad, la agresividad, el poder físico o psicológico que tienen la capacidad de ejercer sobre otros y un comportamiento dominante, parecen tener una percepción positiva de la violencia y adoptan estrategias exclusivamente agresivas para negociar sus conflictos interpersonales por su falta de habilidades alternativas para la solución de los conflictos.
Los intimidadores tienen más posibilidades de llegar a estar envueltos en y ser convictos por situaciones punibles
Las víctimas son el objeto del comportamiento de acoso, tienden a mostrar síntomas incrementados de ansiedad y depresión, comúnmente presentan baja autoestima y pobres habilidades sociales, tienen dificultades para permanecer en la escuela y exhiben síntomas psicosomáticos así como falta de autoconfianza.
A largo plazo, las víctimas de intimidación escolar tienen alto riesgo de depresión y baja autoconfianza, así como una mayor probabilidad de tener dificultades en su vida sexual adulta.
En el tercer grupo se encuentran quienes pueden ser víctimas o acosadores pues son niños que se involucran más en situaciones de intimidación, tienen niveles más altos en problemas de ajuste, muestran inconvenientes para la internalización y la exteriorización de problemas, comúnmente son niños que presentan síntomas de hiperactividad y son más vulnerables en términos de problemas psicopatológicos
tanto víctimas como acosadores pueden presentar ideación suicida, pues se correlacionan casos de intentos de suicidio, algunos de los cuales han sido efectivos, con intimidación escolar (Stavrinides y Cols., 2010).