proyecto de aula de la sed elas palomas

1. PROYECTO DE AULA
MONICA ASTRID RODRIGUEZ ARTUNDUAGA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA BOLIVAR
SANTA ISABEL
TOLIMA
2012

2. Objeto de investigación:
Proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés mediante el uso de las
Tics en la institución Educativa Técnica Bolívar del municipio de Santa Isabel
Tolima.
Pregunta de investigación:
¿Cómo construir/implementar una estrategia didáctica que incremente el interés
por el aprendizaje del Inglés en estudiantes de La Institución Educativa Técnica
Bolívar con ayuda y uso de las tics?
Preguntas generadoras:
 ¿Con qué estrategia didáctica mejorar los procesos de adquisición de
vocabulario y pronunciación en inglés en los estudiantes de la Institución
educativa técnica Bolívar del municipio de Santa Isabel?
 ¿Qué actividades de aula desarrollar para mantener la motivación por la
adquisición de vocabulario y pronunciación del inglés?
 ¿Qué factores además de los académicos es pertinente considerar para el
diseño/aplicación de una estrategia didáctica que incremente el interés de
los educandos por la labor académica en la Institución Educativa Técnica
Bolívar?
 ¿Qué actividades extra clase desarrollar para complementar la adquisición
de vocabulario y pronunciación del inglés?

3. OBJETIVOS
Objetivo general:
 Implementar una estrategia didáctica que facilite la adquisición de
vocabulario en inglés por medio del uso de las tics y que ayude a mejorar la
pronunciación y a su vez incremente el interés de los estudiantes por la
labor académica en la Institución Educativa Técnica Bolívar del municipio
de Santa Isabel.
Objetivos específicos:
 Desarrollar actividades de aula que permitan mantener la motivación por la
adquisición del vocabulario y pronunciamiento del inglés mediante la
implementación de recursos de las tics?.
 Diseñar e implementar una estrategia didáctica que pueda ayudar a
incrementar el interés por el aprendizaje del idioma inglés, en los
estudiantes de la Institución Educativa Técnica Bolívar.
 Aplicar la estrategia en otras asignaturas, según el éxito obtenido en la de
inglés, se puede asesorar a los docentes para tomar un curso de acción
similar.

4. CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
La Institución educativa técnica Bolívar, se encuentra ubicada en el municipio de
Santa Isabel, al norte del departamento del Tolima.
Es una Institución que tiene gran historia y trayectoria, es uno de los núcleos que
se construyeron hace más de cincuenta años, inicialmente dependía del estado,
hoy en día depende del departamento, cuenta con 10 sedes en las que se presta
el servicio educativo de Preescolar a quinto de primaria, la sede principal, ofrece el
servicio de Preescolar a Undécimo; la sede Principal está ubicada en el área rural
del municipio de Santa Isabel Tolima en la vereda Bolívar.
En cuanto a planta física, además de las aulas regulares de clase, cuenta con una
sala de sistema.
Por atender una población mayoritariamente campesina (de manera activa o en
sus orígenes), el interés por aprender una lengua extranjera no se encuentra
arraigado en la mente de la mayoría del estudiantado. Además, por estas mismas
razones, tampoco perciben como relevante o necesario adquirir competencias en
el idioma inglés más allá del cumplimiento del currículo escolar.
En el contexto particular de la clase de inglés, en una clase promedio se sigue el
siguiente protocolo (indicado por las directivas del plantel):
 Saludo
 Motivación
 Presentación del tema
 Retroalimentación
 Evaluación.
La motivación puede ser una dinámica, lectura, oración, lema, máxima, o lo que se
considere pertinente.

5. Usualmente para la presentación del tema se utiliza un enfoque inductivo en
donde se plantean interrogantes a los estudiantes para que ellos mismos
concluyan que se debe aplicar en cada situación. Por ejemplo, si se quiere
abordar al verbo To-Be y el verbo Have se plantea el interrogante “¿Cómo hago
una descripción?” o “¿Qué vocabulario necesito para realizar una descripción?” lo
que eventualmente conduce a que estos verbos sean mencionados al igual que
vocabulario variado de adjetivos. Posteriormente se proporciona el soporte teórico
necesario para desarrollar la habilidad esperada (en el caso del ejemplo, la
gramática correspondiente al verbo Have y el verbo To-Be junto a pronombres
personales y algunos adjetivos con el fin de proporcionar las herramientas para
realizar una descripción básica).
Dependiendo de la duración de la clase se hace uso de una ayuda audiovisual
(video, música, diapositivas, juegos online, etc.). Posteriormente se hace feedback
para constatar el nivel de asimilación que los estudiantes tuvieron de lo explicado.
El principal inconveniente es que los estudiantes tienden a distraerse con mucha
facilidad (aun en la etapa en que ellos están construyendo la base del tema) y/o a
interrumpir la explicación del docente y a ellos mismos durante las contadas
participaciones, generalmente con impertinencias.
Solo un pequeño grupo se interesa en participar en las acciones propuestas en la
clase y en el desarrollo de las actividades asignadas (en el colegio o extra clase)
pues la indisciplina es marcada. Aun cuando se pone de manifiesto la utilidad
práctica e importancia de lo que se pretende que aprendan, el desinterés es
evidente.
El curso en general responde por lapsos cortos de tiempo cuando se les increpa
enérgicamente en algunas ocasiones también responden a consejos y muestras
de afecto, pero el efecto de estos estímulos es de menos duración que el de la
disciplina enérgica de tipo conductista. Al parecer, la mayoría de estos estudiantes
perciben las muestras de afecto como señal de debilidad y tienden a tratar de
aprovecharse de ellas. Por el contrario, cuando se les increpa con energía y

6. dureza tienden a enfocarse por lapsos mayores de tiempo lo cual sugiere que en
los distintos ámbitos en los que se desenvuelven son tratados con dureza y
desinterés por las personas con las que interactúan (incluyendo algunos docentes
de la institución) limitándose a darles ordenes sin tomar en cuenta sus puntos de
vista y/o sentimientos.
Todo lo anterior aunado al hecho de que algunos estudiantes presentan una edad
cronológica desfasada con el grado en el que se encuentran (varios estudiantes
oscilan entre los 14 y los 17 años de edad), lo que propicia que sus intereses
estén centrados en relaciones de orden sentimental o aspiraciones salariales.

7. JUSTIFICACIÓN
El Idioma extranjero inglés es una herramienta fundamental de integración en el
mundo globalizado en el que vivimos actualmente, tanto a nivel laboral e
intelectual, como a nivel social y en ocasiones afectivo; por tanto es vital, cuando
menos sentar las bases para que el educando se pueda desenvolver en dicha
lengua. Se hace necesario tener un conocimiento básico de la lengua inglesa,
tratando al máximo de desarrollar todas sus habilidades, tanto en la traducción de
textos escritos en dicha lengua como en la comprensión y argumentación oral y
escrita de los mismos, que le permita al estudiante, no solamente ampliar los
conocimientos del idioma sino también estar al día en el avance del conocimiento
en todos los campos de la ciencia.
Ante este reto, se hace necesario que el estudiante desarrolle competencias de
manera gradual, se capacite y a través de esta nueva lengua amplíe su horizonte
cultural y las posibilidades de relacionarse con personas que hablan idiomas
distintos al suyo. Así mismo, su aprendizaje le generará oportunidades laborales,
“status”, pues la comunicación fluida y la comprensión de mensajes representa un
atractivo especial con amplia demanda, además contiene un valor agregado ya
que el educando tendrá acceso a todo un nuevo panorama de entretenimiento
(música, películas, videojuegos, libros, redes sociales, etc.) que probablemente
influirá en su mentalidad y aspiraciones. El acceso a todo un mundo fuera de la
huerta, es por demás uno de los aspectos que el educador debe resaltar para
romper los esquemas tradicionales de pensamiento del muchacho del campo
(como en el caso de la Institución en particular a que atañe este proyecto), que
usualmente no considera un futuro distinto al presente que viven las personas de
su entorno.
El interés por desarrollar e implementar una nueva estrategia didáctica para
facilitar la adquisición de vocabulario y mejorar la pronunciación en inglés y de
este modo despertar el interés de los estudiantes en la labor académica se pone

8. de manifiesto ante el interés del docente por elevar el nivel de formación de sus
estudiantes.
Los educandos en su mayoría perciben el estudio como una obligación o una
costumbre más que como una oportunidad de crecer como personas y prepararse
para el futuro, según expresan algunos de los estudiantes a los que se les ha
increpado de manera verbal sobre su comportamiento.
El objetivo es avivar el interés de los educandos por la actividad académica a
través de una herramienta que se implemente en el aula por medio del uso de las
tics, para que estos jóvenes se apropien de su papel, a fin de mitigar la deserción.

9. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
En el caso particular de los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Bolívar,
estos evidencian una marcada apatía por la labor estudiantil, la cual se refleja en
el proceso adelantado en tercer periodo cuando el 60% de los estudiantes
reprobaron la cátedra de Inglés, en contraste con un 25% aprobados bajo
condiciones básicas, seguido de un 10% con rendimiento alto y finalmente un 5%
del grupo que evidencia un rendimiento superior. Lo anterior se conjuga con los
serios problemas disciplinarios que emergen a través de riñas tanto dentro como
fuera de la institución.
Entre los problemas de orden social que se presentan con mayor frecuencia en
este grupo de estudiantes, se encuentran situaciones como riñas producto de
minucias, situaciones de orden sentimental o interferencias en las clases con
comentarios impertinentes.
En la asignatura inglés, se ha intentado con clase magistral, clase participativa
donde los educandos ayudan a construir los conceptos, se han implementado clips
en video de películas que según se les ha preguntado previamente a los
estudiantes son del agrado de los mismos con el fin de organizar foros con
resultados fallidos, se han trabajado canciones sugeridas por ellos,
dramatizaciones, roleplays, etc.

10. MARCO TEORICO
El aprendizaje de una lengua extranjera (el inglés en el caso que nos ocupa) es un
logro que expande el horizonte cultural e incrementa oportunidades laborales, por
solo nombrar algunos de sus beneficios. Sin embargo, este mismo aprendizaje
puede llegar a ser tortuoso y frustrante para los estudiantes de educación básica
secundaria. Son varios los factores que pueden influir en esta percepción: las
bases impartidas a los educandos en su formación básica primaria son precarias
pues gran parte de los docentes de este nivel no son idóneos en el manejo del
idioma (así lo mostraron los resultados de la evaluación que realizó el MEN en el
año 2009 a los profesores de inglés de los establecimientos públicos. De los
11.000 evaluados, cerca de 5.000 reprobaron y de los otros 6.000 al menos la
mitad tenía conocimientos únicamente someros sobre el idioma); al estar la
asignatura inmersa en el currículo tiende a obviarse su vinculación con el contexto
del estudiante por lo que el mismo solo la asume como una obligación más; la
marcada diferencia fonética entre la lengua inglesa y la nuestra que aunada a la
falta de preparación y/o preocupación de algunos docentes, castra el interés
latente que un estudiante pudiese llegar a tener en aprender el idioma e incluso un
método errado de instrucción impartido por alguien con dominio de la lengua pero
carente de formación pedagógica. Un factor adicional que puede influir
dramáticamente en el problema del aprendizaje en estudiantes de básica
secundaria es el marcado desinterés por la labor académica de algunos
estudiantes, no solo frente al idioma extranjero sino a las asignaturas en general.
Una estrategia que podría contribuir a paliar el problema que supone el
aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de básica secundaria es el diseño de
una herramienta didáctica que facilite la obtención de vocabulario y ayude a
mejorar de manera sencilla la pronunciación de los vocablos de dicha lengua ya
que estos dos aspectos son claves en el desarrollo de competencias en la lengua
inglesa y suponen un alto grado de dificultad para los educandos. Así lo dejan ver
varios estudios realizados al respecto, entre ellos el conducido por (Fitgerald).

11. Este estudio es particularmente interesante ya que aborda el problema
mencionado anteriormente pero desde la óptica del académico angloparlante,
haciendo hincapié en los procesos de lectura que realiza el aprendiz
hispanoparlante y resaltando los dos factores mencionados con anterioridad
(vocabulario y pronunciación) como puntos clave en los cuales trabajar para
incrementar el nivel de habilidad en el manejo del idioma.
Ahora bien, el esfuerzo por desarrollar habilidades en el estudiante sería fútil si no
motiva al mismo para que persista en su aprendizaje. La motivación es vital en el
proceso de desarrollo de competencia en una lengua extranjera. En palabras de
María del Carmen Ramos (Ramos M. d.), “ hay dos razones por las que la
motivación es vital en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera: una de
carácter teórico: que mueve al alumno a aprender una segunda lengua, es decir,
motivación para aprender; otra de carácter práctico: si llegamos a encontrar una
motivación sólida para aprender inglés, incrementaremos su rendimiento y
capacidad de aprendizaje en el aula, toda vez que distintos estudios sobre el tema
de la motivación correlacionan motivación, capacidad y rendimiento” y añade
“pero además, la motivación no solo está vinculada a las condiciones del sujeto
(motivación intrínseca) sino también a la situación del contexto del aula (como las
expectativas del profesor, la relación social y comunicativa, etc.) y a la propia
materia de aprendizaje”. Al considerar lo anterior, queda de manifiesto que la
herramienta didáctica que se diseñe no solo debe enfocarse en facilitar el
aprendizaje sino además en motivar el mismo.
En el caso que nos ocupa, motivación puede traducirse en interés; este último
puede llegar a verse afectado notoriamente (llegando a ser inexistente en algunos
casos) por situaciones de conflicto típicas de la dinámica diaria de un salón de
clase. Sucesos como riñas constantes y el Bullying y situaciones como la
disparidad cronológica en los estudiantes (por solo nombrar algunos) pueden
minar el sosiego de un estudiante por lo que su deseo de aprender (lo que sea y
aun permanecer en el estamento educativo puede desvanecerse. En el caso
particular de nuestra población objetivo (la Institución Educativa Técnica Bolívar

12. del municipio de Santa Isabel) el fenómeno de la extra-edad en la mayoría de los
estudiantes del curso (cuyas edades oscilan entre los 13 y los 17 años), es un
factor incidente en la marcada apatía de los estudiantes para con sus deberes
intra y extra escolares y por consiguiente su bajo rendimiento académico. Al
considerar lo propuesto por Jean Piaget en su Psicología Operatoria (Piaget,
1931) en donde es evidente que el estadio de desarrollo en el que el individuo se
encuentre no solo incide en su manera de adquirir conocimientos y de afianzar
estructuras mentales sino que también está directamente ligado a los cambios de
personalidad; no es desfasado considerar la diferencia entre la edad cronológica y
la edad mental de nuestra población objeto de estudio en el diseño de la
herramienta didáctica, pues esta tiene un impacto directo en la manera en que los
estudiantes se relacionan entre ellos y con el cuerpo docente. Aparte de lo
expuesto anteriormente es menester considerar otros factores determinantes del
bajo rendimiento académico en educación básica secundaria, (Gonzales B.
C.) Por lo que lo tratado en el trabajo de Coral González Barbera es clave para la
elaboración de la herramienta didáctica, pues la dificultad en el aprendizaje de la
lengua inglesa puede tener causas más allá de las visibles en la superficie y es
necesario tomarlas en cuenta. A continuación se muestran algunas causas
probables para el bajo rendimiento académico que de una u otra manera atañen al
objeto de esta investigación: (Gonzales B. c.) “1. Los factores individuales: a)
Corriente geneticista: explica el fracaso escolar como desórdenes y deficiencias
intrínsecas al individuo que pueden detectarse a través de pruebas. Los
defensores de esta corriente consideran que el triunfo en los estudios es función
de la inteligencia inscrita en el patrimonio genético y computable por el cociente
intelectual. Esta corriente actualmente no está bien considerada por la comunidad
científica e, incluso, los propios defensores de la genética no se muestran de
acuerdo con reducir a un simple número algo tan complejo y abstracto como es la
inteligencia.
b) Corriente psicoafectiva: pone en relación el proceso de construcción de la
personalidad del niño con el desarrollo de su escolarización. Situaciones
psicoafectivas particulares como los conflictos unidos a la separación de su

13. familia, a la rivalidad con sus compañeros, o propios de la adolescencia, están
estrechamente relacionados con el fracaso escolar, según los defensores de esta
corriente. En algunos momentos se evidencia que estas situaciones, afectan
negativamente el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, haciendo
evidente la problemática que trata este estudio.
2. Las carencias socioculturales:
Esta postura ideológica explica el fracaso escolar con respecto a carencias,
clasificadas dentro de la noción de carencias socioculturales (cultural deprivation).
Defienden que el niño que proviene de un medio cultural desfavorecido no dispone
de base cultural necesaria para triunfar en la escuela y por tanto, como en la
corriente anterior, sigue haciendo responsable al alumno y su familia del fracaso
escolar.
3. Sociología de la reproducción:
Estas teorías insisten en las funciones represivas, selectivas y reproductivas de la
institución escolar. Defienden que las diferencias que se observan en la escuela
no son más que un reflejo de las diferencias sociales. El fracaso escolar es,
sencillamente, la traducción de las desigualdades y exclusiones de la sociedad, y
su solución se basa en la reforma de la institución escolar y de la sociedad no
dejando intervención posible ni a los profesionales de la educación ni a los
padres.
4. La relación con el saber:
Esta corriente aparece como crítica de la anterior, se basa en el sentido prioritario
que una persona da a su éxito o fracaso escolar. Defienden que lo más importante
es analizar y comprender el sentido que los alumnos y los profesores atribuyen a
lo que experimentan en la escuela. No cabe duda que el saber de cada individuo
está impregnado de su procedencia, de sus experiencias, pero no puede
deducirse simplemente por pertenecer a una clase determinada.
5. La corriente interactiva:
Lo importante de esta corriente es el análisis de los mecanismos concretos de
producción del fracaso escolar a través de las interacciones entre los diversos
agentes educativos. Es fundamental el estudio de las relaciones entre el niño, la
familia y el centro escolar. Las expectativas de los docentes y sus interacciones en

14. el aula, las prácticas evaluativas y las condiciones del aprendizaje, constituyen
algunas de las mayores inquietudes de los defensores de esta corriente”
Al reflexionar sobre lo anterior, es notable que lo consignado en el trabajo de Coral
Barbera está relacionado de varias maneras con el objeto de nuestra investigación
pues considera no solo factores intrínsecos del estudiante (como su desarrollo
intelectual) sino otros extrínsecos como sus relaciones con sus compañeros y
docentes como posibles causales del fracaso escolar, que puede ser extrapolado
al fracaso en el aprendizaje del inglés (para aterrizarlo al caso que nos atañe).
Por último, aunque el presente proyecto de investigación tiene como objetivo
principal el diseño e implementación de una herramienta didáctica que facilite el
aprendizaje del inglés desde dos de sus aspectos clave (vocabulario y
pronunciación), también tiene como trasfondo combatir el desinterés de los
estudiantes por la labor académica y de paso combatir la mortandad producto de
la misma. Como ya se ha mencionado en repetidas ocasiones, la problemática de
aprendizaje de nuestra población objetivo va más allá de lo meramente contenido
en el currículo y trasciende al ámbito de las relaciones entre pares. Por tal motivo
el componente de convivencia también debe ser incluido en cualquier herramienta
didáctica que llegue a diseñarse. Para esto es más que saludable considerar lo
propuesto por (Canovas & Miranda, 2011) que entre otras cosas ponen de
manifiesto la necesidad de una convivencia sana para un buen proceso de
aprendizaje: “la principal situación de tensión vivida por los sujetos participantes
(estudiantes) era la violencia expresada a través de las palabras y de acciones
físicas, aunque esta última en menor grado. Otro dato interesante fue que tanto
maestros, como padres de familia y directivo solicitaban alguna herramienta para
trabajar las situaciones conflictivas y así construir el medio adecuado de
convivencia, propiciatoria de un buen aprendizaje.”
Todo lo anterior es relevante pues la ambición que se tiene (aunque tal vez un
poco romántica), es que mediante el aprendizaje del inglés el educando se apropie
de su papel y se interese por la labor académica.

15. MARCO LEGAL
A nivel nacional, El Ministerio de Educación Nacional (MEN) a través de la Ley
General de Educación, Ley 115 de 1994 en el Artículo 21, establece como
objetivos de la educación básica y media: “la adquisición de elementos de
conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “la comprensión y
capacidad de expresarse en una lengua extranjera”. (Congreso de la República,
1994, pág.20). De acuerdo con estos propósitos, los lineamientos curriculares para
idiomas extranjeros (1999) plantean orientaciones para el desarrollo curricular y la
enseñanza en esta área. Por su parte, los Estándares Básicos de Competencia en
Lengua Extranjera (LE): inglés (2006) se articulan con esas metas, al determinar lo
que los estudiantes deben saber y poder hacer en los diferentes grados, para
alcanzar un nivel de dominio B1 de la LE, al finalizar Undécimo Grado. Estas
directrices se complementan con el Programa Nacional de Bilingüismo (2004-
2019), que propone formar ciudadanos competentes en el manejo de una lengua
extranjera (inglés).
De igual manera la nueva constitución introduce dos elementos novedosos en la
vida de los colombianos: la democracia participativa y la apertura económica.
Estos factores demandan del sistema educativo la formación de ciudadanos
comprometidos con el proceso de construcción del nuevo país y su proyección en
el contexto mundial. Dada su importancia práctica, nuestra legislación lo incluye
como área obligatoria.

16. DISEÑO METODOLÓGICO
Método.
El método implementado en la presente trabajo es la Investigación - Acción
debido a que tanto los investigadores como los actores objeto de investigación
están inmersos en la dinámica diaria de la clase y tienen contacto permanente.
Para diseñar una estrategia didáctica es necesario conocer los factores
motivadores que influyen en los estudiantes objeto de estudio y por ello el contacto
permanente es clave. La investigación-acción prueba su idoneidad para el
presente proyecto pues se pretende dar solución a un problema de índole social
(desinterés) y estos problemas usualmente emergen de lo habitual; la
investigación-acción inicia el cuestionamiento del fenómeno desde lo habitual,
transitando sistemáticamente, hasta lo filosófico. Mediante la investigación–acción
se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de
manera que se haga praxis.
Enfoque epistemológico.
La presente investigación tiene un enfoque Hermenéutico filosófico. La
hermenéutica en la filosofía se enfoca en la interpretación de los hechos sociales
más que en su descripción y explicación, por lo tanto es pertinente dar un vistazo
al problema que da origen a la realización de este proyecto de investigación desde
una perspectiva social pues muchas de sus variables son precisamente de esta
índole en el sentido de que afectan directamente las relaciones entre los
individuos participantes en la dinámica educativa diaria. Al realizar una lectura de
esta situación se puede ver que los problemas disciplinarios de los estudiantes la
mayoría de la veces conllevan a riñas dentro y fuera del aula que además de
perturbar la dinámica normal de las clases, se manifiestan en el bajo rendimiento

17. académico de los partícipes en las mismas. En concordancia con Joaquín
Esteban, se enuncia que:
“Intentamos aquí aplicar un esquema de interpretación que nos permita transitar desde el
paradigma epistemológico moderno de simplicidad cultural, a partir del cual se ha venido
construyendo el discurso educativo, hasta el paradigma de complejidad desde el que cabe
establecer un nuevo horizonte hermenéutico-narrativo para la experiencia educativa. Será
preciso indicar cómo una renovación del pensamiento pedagógico que alienta la
multidimensionalidad pasa necesariamente por la constatación del carácter interactuante
del desarrollo cognitivo con el contexto cultural y que tal interactuación es esencialmente
narrativa tal y como ha descrito J. S. Bruner. Este es el hecho que nos permitirá hacer
constar la posibilidad de la revitalización de la experiencia educativa en tanto que
experiencia hermenéutica”. (Esteban, 2002)
Además, es perentorio considerar lo demostrado por H.G Gadamer, en cuanto a
que la hermenéutica no se limita a considerar los problemas metódicos sino que
también se ocupa en comprender las “experiencias del mundo”, lo que se puede
extrapolar al campo de las relaciones humanas.
Si bien la herramienta pedagógica a desarrollar estará enfocada en mitigar un
problema de índole académica, no se puede desconocer que la raíz de dicho
problema (el desinterés de los educandos) tiene un fuerte componente social que
se manifiesta en la forma en que se relacionan los sujetos participes de la
dinámica educativa diaria.
Por tal razón, la herramienta pedagógica a desarrollar debe tener en cuenta
además del valor del conocimiento, las relaciones dialécticas entre los sujetos
participes de la dinámica educativa diaria.

18. METODOLOGÍA.
Para la recolección de los datos a considerar para la elaboración de la estrategia
didáctica se hará uso de instrumentos como la entrevista (informal o conversación,
estructurada con guía y/o estandarizada), la encuesta.
Diseño
Para la tabulación de datos se utilizará el Promedio móvil simple.
Para la validación de datos sería interesante hacer uso del Coeficiente Alfa de
Cronbach, en donde se correlacionan los datos obtenidos de la medición de
variables cuantificables que a su vez guarden relación con una cualidad no
medible directamente (en este caso, el interés). El coeficiente alfa de Cronbach
permite cuantificar el nivel de fiabilidad de una escala de medida para la cualidad
no medible, construida a partir de las variables observadas.
Cabe anotar el uso de la Variable Alfa de Cronbach está supeditado a la
consecución de asesoría en estadística.
Enfoque.
El enfoque de la presente investigación es Etnográfico-Descriptivo, dado que la
investigación se llevará a cabo en el contexto de los sujetos de estudio y los
mismos se observarán cumpliendo sus roles habituales (aplicando Observación
participante). Atkinson y Hammersley (1994, P.248) proporcionan una valiosa
caracterización de la investigación etnográfica como investigación social: “Un
análisis de datos que involucra la interpretación explícita de los significados y funciones
de las acciones humanas, producto que toma la forma de descripciones y explicaciones
verbales principalmente, con un rol de la cuantificación y el análisis subordinado al
máximo”. (Sandoval Casilimas, 1996)
La variante descriptiva aplica, dado que la validación de datos no se hará por
consenso sino aplicando métodos estadísticos.

19. DISEÑO ESTRATEGIA DIDACTICA.
Al abordar el estudio de una lengua extranjera como es el inglés, es necesario
partir de crear las condiciones aptas en las cuales se busque una mayor
asimilación e interés del educando por aprender de manera activa y dinámica. Por
tal razón, existen varias estrategias que han dado buen resultado en el proceso
enseñanza–aprendizaje que le permitirán al estudiante estar preparado en este
mundo globalizado del cual cada día experimenta a través de su propia
experiencia (la televisión, la música, las noticias y el cine entre otros).
Una de ellas es empezar haciéndoles énfasis sobre la importancia de aprender
para la vida de forma consciente aprovechando el tiempo pues es para su propio
beneficio tener la posibilidad de aprender un idioma diferente a su lengua materna.
De otro lado al abordar un tema específico como por ejemplo, los colores, el verbo
TO BE se puede partir de que al iniciar la clase se lleve de la siguiente manera
sugerida: saludar a los estudiantes de tal forma que desde el inicio se trate de
motivarlos haciendo referencia de cómo se va a llevar a cabo el trabajo
pedagógico; se les pide que se organicen por grupos teniendo en cuenta el
número de estudiantes para que estén en igualdad de condiciones creando así un
ambiente propicio al tema a desarrollar.
El docente dinamizador del proceso tendrá en cuenta la distribución de los grupos;
les pedirá que organicen una serie de oraciones incluyendo los temas sugeridos,
dado un tiempo determinado el orientador motivara la actividad.
Paso seguido dará un tiempo prudente en el que permita que los educandos
puedan llevar a feliz término el ejercicio, los grupos de estudiantes que presenten
menor cantidades de errores se harán acreedores a un pequeño estimulo que el
docente orientador compartirá; eso hará que los estudiantes tomen la actividad
con motivación y que a su vez incentive la sana competencia inculcando ellos la
disposición sobre el aprendizaje, por medio de la sana competencia, si se tiene en
cuenta los conflictos que se presentan entre ellos y que no permiten el desarrollo

20. normal del proceso educativo y que genera toda la problemática objeto de
investigación.
Por tal motivo, se recomienda diseñar la actividad pedagógica de la siguiente
manera teniendo en cuenta los temas sugeridos en los cuales se ha notado las
diferentes falencias que han venido presentando la gran mayoría de estudiantes
involucrados en el proceso educativo.
OPCIONES A CONSIDERAR PARA EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
Cada vez que se quiere abordar un tema específico se propone llevarlo así:
1. Se les indica a los estudiantes que busquen la mejor manera de
disponerse a trabajar es decir, que ellos mismos creen las condiciones
necesarias para que la labor sea más efectiva y cumpla con el logro
propuesto.
2. Siempre se va encontrar estudiantes con apatía al conocimiento, con ellos
hay que hacer el trabajo más orientado porque por sus formas de actuar y
pensar son propensos a distraerse con facilidad.
3. A todos los educandos se debe decirles la importancia de aprender un
nuevo idioma que les permita comunicarse de forma diferente en una
lengua diferente a la materna.
4. Emplear algunas canciones sencillas en ingles puede incentivar el interés
por aprender, a quienes no, se puede buscar otras alternativas como una
película, una adivinanza entre otras.
5. La parte lúdica es muy importante pues a través del juego se aprende de
una forma amena y divertida logrando así mejores resultados en el proceso
educativo.
6. Existen términos en castellano que son muy parecidos en su escritura y
pronunciación en el inglés llamados cognates que constituyen otra buena
herramienta de adquirir el conocimiento, que consiste en relacionar
palabras de ambos idiomas.

21. 7. Otra estrategia que se puede implementar en la enseñanza del inglés es
orientar el conocimiento a través de crossword puzzles que consiste en
dilucidar la temática presentada partiendo de gráficos para lograr un mejor
afianzamiento del conocimiento; esto genera mayor interés por parte de los
educandos, debido, a que se les da la posibilidad de deducir y relacionar el
significado con su escritura.
Se ha visto tomando como referencia lo expresado por los estudiantes que una
manera de adquisición de vocabulario que perciben placentera es la práctica de
videojuegos. Sin embargo, aplicar esto en el diario quehacer de la clase es
bastante difícil debido a los requerimientos tecnológicos que esto conlleva. Lo más
cercano que se podría llegar a la implementación de una estrategia basada en
videojuegos es la utilización de la sala de informática de la institución con juegos
de baja complejidad instalados por el docente. Los juegos estarán configurados
exclusivamente en inglés. Se expondrá a los estudiantes a los juegos de manera
individual (se darán tiempos específicos debido a la disponibilidad de equipos de
la sala de informática) para que se familiaricen con el juego y por medio de
procesos de asimilación de primera mano deduzcan el vocabulario básico
necesario para operar el juego e identifiquen las necesidades adicionales del
mismo. Acto seguido, se organizarán torneos y se otorgarán premios a los
ganadores. Para ser proficiente en el manejo del juego no solo se requerirá de
habilidad sino también de manejo de vocabulario básico para comprender las
instrucciones del juego y ejecutar los comandos necesarios para operar el mismo.

22. BIBLIOGRAFIA.
HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR EN EDUCACIÓN BÁSICA
Ponencia presentada en el II Congreso Internacional de Investigación Educativa
2011 en la Universidad de Costa Rica
Autores (ponentes): Célica E. Cánovas Marmo y Mauricio Miranda Salazar.
Tomado de página web:
http://congreso.inie.ucr.ac.cr/memoria/documentos/7/Herramienta%20didactica%2
0para%20la%20construccion%20de%20la%20convivencia%20escolar%20en%20
educacion%20basica.pdf
El documento fue escogido como soporte teórico a nuestro trabajo de
investigación pues el problema que abordamos es el desinterés por la academia y
uno de los aspectos en el mismo es la problemática relacionada con la
convivencia dentro y fuera del aula. El documento ofrece muy buenas luces sobre
instrumentos que se pueden utilizar para paliar dicha situación.
English-as-a-Second-Language Learners’ Cognitive Reading
Processes: A Review of Research in the United States (Procesos cognitivos
de lectura de quienes aprenden el Inglés como una segunda lengua: una
reseña de investigación en Los Estados Unidos)
Autora: Jill Fitzgerald.
Review of educational research. The University of North Carolina Chapel Hill.
Tomado de página web: http://rer.sagepub.com/content/6/2/145.short
Un interesante artículo de investigación que aborda el problema del aprendizaje
del inglés como segunda lengua para personas hispanohablantes, pero esta vez
desde el punto de vista de los angloparlantes. Identifican puntos fuertes y débiles,
que pueden contribuir enormemente al diseño de una herramienta didáctica que
estimule el interés por la academia desde la asignatura Inglés. Además de los
problemas de aprendizaje, para nadie es un secreto que el grado de dificultad que

23. para muchos supone el aprendizaje de una segunda lengua (en este caso el
inglés) puede llegar a frustrar y en el caso de un estudiante de secundaria, puede
ser causal de desmotivación para continuar con su proceso de aprendizaje.
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en
Educación Secundaria
FACTORES DETERMINANTES DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
MEMORIA PRESENTADA PARA OPTAR AL GRADO DE
DOCTOR POR Coral González Barbera
Bajo la dirección del Doctor: Arturo de la Orden Hoz
Madrid, 2003 ISBN: 84-669-2340-3
Este trabajo tiene plena relevancia con nuestro proyecto de investigación, ya
que considera varios factores que inciden en el bajo rendimiento académico en
estudiantes de educación básica secundaria. Si bien no considera el caso
concreto de la asignatura inglés, la población objetivo del presente proyecto de
investigación muestra un marcado desinterés y un bajo rendimiento académico en
la mayoría de las asignaturas impartidas en la institución.
La motivación en la enseñanza del inglés como Lengua Extranjera.
María del Carmen Ramos Nieto.
Etapa: E.S.O. Bloque: Didáctica.
Revista Aula y docentes.
Lo consignado en este artículo arroja varias luces sobre el tema de la
motivación, el cual es un factor crucial para combatir el desinterés de los
educandos.