Lectura de la UPN: El Aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula.

1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
CURSO: ESCUELA, COMUNIDAD Y CULTURA
LIC. EN EDUCACIÓN PLAN 2007
SISTEMA SEMIESCOLARIZADO
LECTURA TEMA 2:
EL APRENDIZAJE ESCOLAR: DE LA DIDÁCTICA OPERATORIA A LA
RECONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA EN EL AULA
DOCENTE. LILIA GPE. RODRÍGUEZ FLORES.
EQUIPO:
*MARLEN TORRES MARTÍNEZ.
*MAYRA ALEJANDRA TORRES GONZÁLEZ.
*LAURA LIZBETH TELLEZ MARTÍNEZ.
*MÓNICA VIVIANA GÓMEZ DE LA CRUZ.

2. El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la
reconstrucción de la cultura en el aula
La didáctica operatoria
Aprender la cultura
Realidad, ciencia y
cultura
La incorporación del
concepto cultura
Cultura académica y
cultura experiencial
El aprendizaje relevante
en la escuela

3. La didáctica operatoria
• Las propuestas sociológicas sobre la
cultura como construcción social,
proponen como objetivo fundamental
de la educación la reconstrucción del
conocimiento individual a partir de la
reinvención de la cultura.

4. DERIVACIONES
PEDAGOGICASDE LOS
PLANTEAMIENTOS
PIAGETANOS:

5. LA INCORPORACION DEL
CONCEPTO DE CULTURA
• VIGOTSKY (1978)
Ya en la misma época en que
se desarrolla la teoría
piagetiana; Vigostky desde una
posición también dialéctica y
cognitiva, plantea criticas y
propone alternativas.
• Su idea fundamental es que el
desarrollo del niño esta
siempre mediatizado por
importantes determinaciones
culturales.

6. Para Vigotsky como después para Bruner,
toda la sociología constructivista, el desarrollo
filogenético y
el ontogenético del ser humano esta mediado por la
cultura.

7. • El mundo codificado por el
lenguaje, representa la
naturaleza transformada por
la historia y por la naturaleza.
(BURNER, 1988)
• SCRIBNER Y COLE (1982)
Plantean que la enseñanza
debe de descansar sobre el
lenguaje y que los procesos
de enseñanza y de
aprendizaje en la escuela se
producen fuera del contexto.

8. • El lenguaje por tanto adquiere un
papel fundamental por ser el
instrumento basico del intercambio
simbólico entre las personas que hace
posible el aprendizaje en
colaboración como afirman:
EDWARDS y MERCER (1988)

9. BARNES
(1976)
¿Cómo pueden aprender los
niños a usar para sus propios
fines el conocimiento que le
presentan los adultos?
CONTRERAS
(1990)
La enseñanza y el
aprendizaje se dan fuera
del contexto para poder
transcender a la acción y
a la experiencia .
BRUNER
(1988)
Aprendizaje
espontáneo.
Formatos de
interacción
PALACIOS
Es un diálogo de
madre- hijo.
Andamiajes
Primero el niño
realiza tareas más
fáciles y el adulto las
difíciles
PIAGET
El niño pretende
un proceso de
diálogo de éste
con la realidad.
El proceso
educativo para
cualquiera de las
modalidades de
pensamiento y
ámbitos del
mundo real.
Traspaso de
competencias
VIGOSKY
Zona de
desarrollo
máximo.
Donde le permite
acceder al mundo de
la cultura, del
pensamiento, y de la
ciencia.
Aprender la cultura

10. Cultura académica y cultura
experiencial
El modelo de aprendizaje promovido por el
movimiento progresista deja pendientes
temas como la adquisición de cultura e
instrumentos culturales para el hombre. El
cual se desenvuelve en el mundo actual.

11. Vigotsky –Bruner
Plantean el reto de crear
espacios de dialogo, de
significado comparativo entre:
Ámbito del conocimiento
privado experimental
Ámbito del conocimiento
publico académico.
Puede evitarse
Esquemas de análisis Resolución de problemas
incomunicados
*experiencial
*académico
*escolar
*extraescolar

12. BRUNER,EDWARDS Y MERCER apoyándose en
Vigotsky así como también en teoría de la
comunicación
*Desarrollan una teoría donde explican el
trayecto de competencias del adulto al niño
o del maestro(a) al aprendiz como un
proceso de creación de ámbitos a través de
procesos de negociación y de perspectivas
intersujetas.

13. Realidad, ciencia y cultura
Son formulados y constituyen los conceptos
básicos para comprender el proceso de
creación de ámbitos de significado
compartido.

14. Tanto para
Bruner y
Vigotsky
“No existe un mundo
real único,
preexistente a la
actividad mental
humana.”
Es todo lo que rodea el
desarrollo del niño y es de
construcción social donde
las personas,
objetos, espacios y
creaciones culturales
políticas o sociales
adquieren sentidos sociales
e históricos.
Kuhn
La ciencia es como un
proceso humano y
socialmente
condicionado de
producción de
conocimientos.
Es la que utiliza un método
adecuado en todos los
ámbitos de la realidad y para
conocer de todos los
aspectos que singularizan la
conducta humana.
Bruner
La cultura es el conjunto
de presentaciones
individuales ,grupales y
colectivas que dan
sentido a los
intercambios entre los
miembros de una
comunidad.
Son normas de
comportamiento que
contextualizan la rica,
cambiante y creadora
vida de los miembros de
una comunidad y que se
amplían, modifican y se
enriquecen.

15. Reconstrucción del pensamiento del alumno
Cultura experiencial
del alumno
Proceso de
diálogo y
negociación
Para utilizar
cultura
pública Preconcep-ciones
•Función instrumental
•Facilitar el proceso de
reconstrucción
•Potenciar la capacidad de
comprensión, reorganización
racional y significativa de la
información.
Aula como espacio
de conocimiento
compartido
Medios de
comunicación
Crea en el alumno
Conocimiento
“vulgar” o
experiencias
Escuela
vulgares del
alumno
Disciplinas
mediante
P/reconstruir
Requiere dos condiciones
principalmente
Fenstermacher (1987)
EDWARDS & MERCER
Contexto de comprensión
común enriquecido con las
aportaciones de los alumnos,
según sus posibilidades y
competencias
En el que:
Maestro: facilita el
contexto y aporta
instrumentos (ciencia,
pensamiento y artes)
Alumno: participa
aportando, entre otros,
conocimientos, intereses,
concepciones y deseos.
Para utilizar
Interactúa en debate abierto

16. MONTERREY, N. L., A 27 DE SEPTIEMBRE DEL 2014