Estrategias metacognitivas para mejorar la lectoescritura

INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ASIGNATURA:TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II.
DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.

LECTURA
LEER ES DECODIFICAR Y COMPRENDER SIGNOS CONVENCIONALES,
VISUALES Y PERMANENTES QUE TRANSMITEN SIGNIFICADO .
ETAPA DE LA
DECODIFICACIÓN
CONSISTE EN RECONOCER LOS
SIGNOS GRÁFICOS E IMPRESOS. SE
LOGRA CON EL RECONOCIMIENTO DEL
ALFABETO.
TRADICIR SIGNOS GRÁFICOS A
LENGUAJE ORAL. SE LOGRA EN LA
LECTURA ORAL.
CAPTACIÓN DEL SENTIDO O CONTENIDO
DE LOS MENSAJES ESCRITOS.
SE LOGRA EL DOMINIO DE TEXTOS
ESCRITOS CADA VEZ MÁS COMPLEJOS.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
COMPRENSIÓN

APRENDIZAJE DE UNA
SERIE DE DESTREZAS
LA INSTRUCCIÓN EN LA
LECTURA INICIAL
OBJETIVO PRINCIPAL
LOGRAR REDUCIR EL
PROCESO DE RUPTURA
DEL CÓDIGO VISUAL,
AUDITIVO,
ARTICULATORIO
para alcanzar un nivel de
destreza (habituación) que
o p e r e d e m a n e r a
automática…
… posteriormente se
pueda extraer significado
del texto.

Es una actividad
caracterizada por la
traducción de símbolos
o letras en palabras y
frases que tienen
significado para una
persona.
Es el proceso
más importante
de aprendizaje
Consiste en: la
identificación de los
símbolos impresos y
además es un proceso de
abstracción mental que
consiste en elaborar el
significado de los
símbolos visualizados.
LA LECTURA

LA COMPRENSIÓN DE LECTURA ES EL
OBJETIVO DE LA LECTURA DONDE SE
INTERPRETA Y SE EXTRAE UN SIGNIFICADO
DEL TEXTO QUE SE LEE.
EXTRAER LA
INFORMACIÓN
Y
LAS IDEAS
MÁS
IMPORTANTES
LAS
RELACIONE
CON LO
QUE YA
CONOCE
REORGANIZA Y
SINTETIZAR
LAS IDEAS
SEGÚN UN
CRITERIO
PROPIO
INICIAR UN
PROCESO
PROPIO DE
MEMORIZACIÓN
O
RECUPERACIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
RECORDEMOS QUE, NUESTRA TAREA COMO DOCENTES O ESPECIALISTAS EN EL
ÁREA, ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA QUE LA LECTURA, NO FUNCIONA COMO
TAL, SI NO SE PRODUCE LA COMPRENSION.

COGNICIÓN
•  Se refiere a todo lo relacionado con la capacidad de
entender, razonamiento, aplicación del pensamiento,
(memoria, resolución de problemas).
•  Funcionamiento intelectual (mente humana). Se refiere a
recordar, comprender, focalizar la atención, procesar la
información.
• El concepto de cognición (del latín: cognoscere, "conocer")
hace referencia a la facultad de los seres de procesar
información a partir de la percepción, el conocimiento
adquirido (experiencia) y características subjetivas que
permiten valorar la información.

Capacidad para recibir, recordar, comprender, organizar y
usar la información recogida por los sentidos.
COGNICIÓN corresponde a la etimología latina de los
términos conocimiento y conocer. El significado de la
palabra conocer es “captar o tener la idea de una cosa,
llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones,
mediante las facultades mentales”.
Bermeosolo, J. (1997) Cómo aprenden los seres humanos. Depto. Educ. Especial, PUC.
Neisser, U. (1976) Psicología Cognoscitiva. Trillas

Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos
acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no sólo por los
órganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas
que interpretan y reinterpretan la información sensorial.
INPUT
SENSORIAL
transformado,
reducido,
elaborado,
almacenado,
recobrado o utilizado.
RESPUESTA
Se entiende por cognición:
• Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de
estímulos y la respuesta a éstos.
•  Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o
recobradas de la memoria a largo plazo.

METACOGNICIÓN
•  El estudio de la metacognición se inicia con J. H. Flavell
(1978), un especialista en psicología cognitiva, y que la
explica diciendo que:
La metacognición hace referencia al
conocimiento de los propios procesos
cognitivos, de los resultados de estos procesos
y de cualquier aspecto que se relacione con
ellos, es decir, el aprendizaje de las propiedades
relevantes que se relacionen con la información
y los datos .

Según Burón (1996), la metacognición se destaca por cuatro
características:
1.  Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con
el esfuerzo mental.
2. Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir
los objetivos planteados.
3. Autoobservación del propio proceso de elaboración de
conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas
son las adecuadas.
4. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto
se han logrado los objetivos.

LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS son procedimientos
que desarrollamos sistemática y conscientemente para influir
en las actividades de procesamiento de información como
buscar y evaluar información, almacenarla en nuestra
memoria y recuperarla para resolver problemas y auto-regular
nuestro aprendizaje.
La palabra metacognición es un término compuesto en el
cual:
Significa conocer y se relaciona con
aprender.
"cognición""meta"
Hace referencia a la capacidad de conocer
conscientemente; es decir, de saber lo que sé, de
explicar cómo lo aprendí e incluso de saber cómo
puedo seguir aprendiendo.
¿QUÉ ES UNA
ESTRATEGIA
METACOGNITIVA?

Según Condemarín M., “Es el proceso de comprender el
significado del lenguaje escrito. Para los que saben disfrutarla,
constituye una experiencia gozosa que ilumina mundos de
conocimiento, proporciona sabiduría, permite conectarse con
autores y personajes literarios que jamás conocerían
personalmente y apropiarse de los testimonios dados por otras
personas, tiempos y lugares. Vista así, constituye
indudablemente el logro académico más importante en la vida
de los estudiantes y aunque parezca increíble, todo este poder
surge sólo a partir de 28 letras del alfabeto que se articulan
entre si de manera casi infinita”.
LA LECTURA

LA COMPRENSIÓN
LITERAL
LA COMPRENSIÓN
INFERENCIAL
LA COMPRENSIÓN
AFECTIVA
TIPOS DE COMPRENSIÓN
LECTORA QUE APOYAN LA
METACOGNICIÓN
LA COMPRENSIÓN
EVALUATIVA O
CRÍTICA
C o m p r e n s i ó n
centrada en el
texto, se refiere a
entender bien lo
q u e e l t e x t o
realmente dice y
r e c o r d a r l o c o n
precisión.
¿Quién?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Hizo qué?
¿Con quién?
¿Con qué?
¿Cómo empieza?
¿Qué sucedió?
¿Cómo finaliza?
Textos de ficción: cuentos,
novelas, mitos y leyendas se
utilizan preguntas que buscan
respuestas vinculadas a personajes
centrales y secundarios, vinculadas
a lugar y tiempo, a trama, a
desenlace, etcétera.
E n t e x t o s e x p o s i t i v a s o
informativas, las preguntas de
comprensión de lectura literal se
dirigen al contenido específico.
Se refiere a establecer
relaciones entre partes del
texto para inferir relaciones,
información, conclusiones o
aspectos que no están escritos
en el texto.
SE REQUIERE DESARROLLAR UNA ADECUADA LECTURA Y UNA BUENA MEMORIA DE CORTO PLAZO QUE LE
PERMITE RECORDAR LO QUE SE HA LEÍDO.
Es la capacidad de ENTENDER LOS
SENTIMIENTOS DE LOS PERSONAJES SUS
EMOCIONES. También involucra la capacidad
de darse cuenta de las emociones que el texto
despierta en nosotros mismos. En esta
comprensión permite entender el emocional de
los personajes.
ESTE TIPO DE COMPRENSIÓN ES
MUY IMPORTANTE, PERMITE
TRABAJAR DESDE LA LECTURA
EL DESARROLLO PERSONAL-
SOCIAL DEL ESTUDIANTE.
La tarea del lector consiste en dar un juicio sobre
el texto a partir de ciertos criterios, parámetros o
preguntas preestablecidas, es decir, detectar el
hilo conductor del pensamiento del autor,
detectar sus intenciones, analizar sus
argumentos, entender la organización y
estructura del texto, si el texto tiene las partes
que necesita o está incompleto y si es coherente.

Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico
(VAK), toma en cuenta el criterio neurolingüístico, que
considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído,
cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación (visual,
auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las
preferencias de quien aprende o enseña.
La PNL es el estudio de la experiencia humana subjetiva,
cómo organizamos lo que percibimos y cómo revisamos y
filtramos, el mundo exterior mediante nuestros sentidos.
MODELO DE PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA (PNL).

LOS VISUALES:
Son aquellos que preferencian, de todo lo que ocurre en el
mundo interno y externo, “lo que se ve”. Son los que necesitan
ser mirados cuando les estamos hablando o cuando lo hacen
ellos, es decir, tienen que ver que se les está prestando
atención. Necesitan ser mirados para sentirse queridos, son
las personas que dicen cosas como “mira…”, “necesito que
me aclares tu enfoque…”. Hablan más rápido y tienen un
volumen más alto, piensan en imágenes y muchas cosas al
mismo tiempo.
Generalmente empiezan una frase y antes de terminarla
pasan a otra, y así constantemente, van como picando
distintas cosas sin concluir las ideas e inclusive no les
alcanzan las palabras, lo mismo les ocurre cuando escriben.

LOS AUDITIVOS:
Estas personas tienen un ritmo intermedio, no son ni tan
rápidos como los visuales, ni tan tranquilos como los
kinestésicos. Son los que necesitan un “ah!..”, “mmm…”, es
decir, una comprobación auditiva que les de la pauta que el
otro está con ellos, que les preste atención. Además son
aquellos que usan palabras como “me hizo click…”,
“escúchame”, “me suena”, palabras que describen lo auditivo.
Los auditivos piensan de manera secuencial, una cosa por vez,
si no terminan una idea, no pueden pasar a la siguiente. Por
eso, más de una vez, ponen nerviosos a los visuales ya que
estos van más rápido; su pensamiento va más rápido. En
cambio el auditivo es más profundo comparado con el visual.
Este último es más superficial, pero puede abarcar y hacer
muchas cosas a la vez.

LOS KINESTÉSICOS:
Tienen mucha capacidad de concentración, son los que más
contacto físico necesitan.
Estas personas son aquellas que nos dan una palmadita en
la espalda y nos preguntan, ¿cómo estás?, además son los
que se van a sentir atendidos cuando se interesan en alguna
de sus sensaciones. Usan palabras como “me siento de tal
manera…”, “me puso la piel de gallina tal cosa…” o “me huele
mal este proyecto…”. Todo es a través de las sensaciones.
Todos tenemos los tres sistemas representacionales y a lo largo de la vida
se van desarrollando más uno que otros y esto depende de diferentes
aspectos: de las personas que tenemos alrededor, de la experiencia
laboral, inclusive hasta de los docentes. En este sentido, existen familias
más visuales, más auditivas o kinestésicas.

EL COMPORTAMIENTO SEGÚN EL
SISTEMA DE REPRESENTACIÓN…

ASPECTO VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
CONDUCTA Organizado,
ordenado,
observador y
tranquilo.
Preocupado
por su
aspecto. Voz
aguda,
barbilla
levantada.
Se le ven las
emociones
en la cara.
Habla solo, se
distrae fácilmente.
Mueve los labios al
leer. Facilidad de
palabra. No le
preocupa
especialmente su
aspecto. Monopoliza
la conversación. Le
gusta la música.
Modula el tono y
timbre de voz.
Expresa sus
emociones
verbalmente.
Responde a las
muestras físicas de
cariño, le gusta
tocarlo todo se mueve
y gesticula mucho.
Sale bien arreglado
de casa, pero en
seguida se arruga,
porque no para. Tono
de voz más bajo, pero
habla alto, con la
barbilla hacia abajo.
Expresa sus
emociones con
movimientos.

LECTURA Le gustan las
descripciones, a
veces se queda
con la mirada
p é r d i d a ,
imaginándose la
escena.
L e g u s t a n l o s
d i á l o g o s y l a s
obras de teatro,
e v i t a l a s
d e s c r i p c i o n e s
largas, mueve los
labios y no se fija
en las ilustraciones
Le gustan las
h i s t o r i a s d e
acción, se mueve
al leer.
No es un gran
lector.

MEMORIA Recuerda lo
que ve, por
ejemplo las
caras, pero
n o l o s
nombres.
Recuerda lo que
oye. Por ejemplo,
los nombres, pero
no las caras.
Recuerda lo que
h i z o , o l a
impresión general
que eso le causo,
p e r o n o l o s
detalles.

APRENDIZAJE Aprende lo
que ve.
Necesita una
visión
detallada y
saber a
donde va. Le
cuesta
recordar lo
que oye.
Aprende lo que
oye, a base de
repetirse a si
mismo paso a paso
todo el proceso. Si
se olvida sólo de
un paso se pierde.
No tiene una visión
global.
Aprende con lo
que toca y lo que
hace. Necesita
estar involucrado
personalmente en
alguna actividad.

ORTOGRAFÍA N o t i e n e
faltas. "Ve"
las palabras
a n t e s d e
escribirlas.
C o m e t e f a l t a s .
"Dice" las palabras
y las escribe según
el sonido.
Comete faltas.
E s c r i b e l a s
p a l a b r a s y
comprueba si "le
d a n b u e n a
espina".

SE DISTRAE Cuando hay
movimiento o
desorden
visual, sin
embargo, el
ruido no le
molesta
demasiado.
Cuando hay ruido. Cuando las
explicaciones son
básicamente
auditivas o
visuales y no le
involucran de
alguna forma.

FLEXIBILIDAD LECTORA: (RANKIN)
CAPACIDAD DE ADAPTAR LA VELOCIDAD DE LA
L E C T U R A PA R A R E S O LV E R ( E F E C T I VA Y
EFICIENTEMENTE) LAS EXIGENCIAS DE:
PROPÓSITOS DE LA LECTURA.
CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO.
SINTESIS DOCUMENTO SRA. XIMENA SABALL ASTABURUAGA

BROWN Y PALINCSAR (1982)
Investigación sobre las relaciones entre las habilidades metacognitivas y
las dificultades de aprendizaje.
1.  PARAFRASEAR LA IDEA PRINCIPAL.
2.  ANALIZAR COMO PODRÍA SER AGRUPADA Y
CLASIFICADA LA INFORMACIÓN EN LOS PÁRRAFOS.
3.  ANTICIPAR O PREDECIR LAS POSIBLES PREGUNTAS
QUE PODRÍAN SURGIR DE CIERTOS PASAJES.
4.  ANTICIPAR LOS CONTENIDOS QUE TENDRÍAN LOS
SIGUIENTES PASAJES.
5.  COMENTAR LOS CONTENIDOS CONFUSOS Y SOBRE LA
MEJOR MANERA DE ACLARARLOS O RESOLVERLOS.
EL ENTRENAMIENTO METACOGNITIVO:
MEJORA SIGNIFICATIVAMENTE LOS RESULTADOS

WONG Y JONES (1982)
Utilizaron el siguiente procedimiento con un grupo de estudiantes con
problemas lectores.
1.  COMENTAR EL PROPÓSITO DE LECTURA: ¿PARA
QUÉ ESTÁ UD. ESTUDIANDO ESTE PASAJE?.
2.  DESCUBRIR LA O LAS IDEAS PRINCIPALES Y
SUBRAYARLAS.
3.  TRANSFORMAR LA IDEA PRINCIPAL EN UNA
PREGUNTA.
4.  APRENDER A RESPONDER LA O LAS PREGUNTAS
AUTOFORMULADAS .
5.  RETOMAR LAS PREGUNTAS Y LAS RESPUESTAS
PARA DARSE CUENTA CÓMO LAS SUCESIVAS
INFORMACIONES PUEDEN APORTAR MAYOR
INFORMACIÓN.

METACOGNICIÓN APLICADA A LA LECTURA
SECUENCIA QUE SE INICIA CON EL CONOCIMIENTO METACOGNITIVO DEL
LECTOR, Y FINALIZA CON LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS.
LECTORES
DEFICIENTES O
MALOS LECTORES
•  Conocimiento sobre el acto
lector.
•  Saben buscar significados en
el texto.
•  Conciencia de las estrategias
que usan para aprender.
LECTORES
EFICIENTES O
BUENOS LECTORES

• Realizar actividades de PRE- DURANTE Y POS- LECTURA
(anticipar - predecir - inferir a partir del título del texto, de la
tapa, de las imágenes o de la lectura de uno de los párrafos
finales).
•  Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el
proceso de aprendizaje.
• Trabajar la variedad de textos.
• Proponer situaciones de lectura con propósitos
determinados.
• Respetar gustos y preferencias.
• Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
• Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
•  Explicar desde el punto de vista del docente cómo se busca
la información.

SECUENCIA DE MONITOREO
COGNITIVO (FLAVELL):
2. LECTOR ESTABLECE EL PROPÓSITO DE LA LECTURA.
3. LECTOR FOCALIZA SU ATENCIÓN (CONOCIMIENTO METACOGNITIVO)
- Conocimiento de sus propios procesos cognitivos.
- Conocimiento de las demandas planteadas por:
* Diferentes propósitos
* Diferentes tipos de material de lectura.
CONOCIMIENTO
SOBRE EL ACTO
LECTOR
BUSCAR Y
ENCONTRAR
SIGNIFICADOS
EN EL TEXTO.
CONCIENCIA DE
ESTRATEGIAS .
1. LECTOR INTENTA EL
CONTROL CONSCIENTE
DEL PROCESO LECTOR.

4. LECTOR PLANIFICA EL ACTO LECTOR BASADO EN:
- CONSIDERACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
- SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS Y DESTREZAS APLICABLES AL
OBJETO DE ESTUDIO.
- I M P L E M E N TA C I Ó N D E E S T R AT E G I A S Y D E S T R E Z A S
SELECCIONADAS.
5. LECTOR EVALÚA EL ÉXITO EN EL LOGRO DE LAS METAS.
RELECTURA, SKIMMING O SALTADO, SÍNTESIS, PARÁFRASIS,
PREDICCIÓN, ATENCIÓN A IDEAS IMPORTANTES, EVALUAR LOS
CONOCIMIENTOS PROPIOS, IDENTIFICAR EL PATRÓN DEL TEXTO,
ESTABLECER SECUENCIAS DE HECHOS, RELACIONES,
INSTRUCCIONES MENTALES).

RECOMENDACIONES DE
ORAN STEWARD Y EBO TEI
RECOMENDACIONES DE
SANACORE
RECOMENDACIONES DE
MONTAGNE - TANNER
ESTRATEGIAS DE RELACIÓN
PREGUNTA – RESPUESTA (R. P-R)

1.- CONOCIMIENTO ACERCA DE LA LECTURA.
INCREMENTAR EL VOCABULARIO (CONOCIMIENTO BÁSICO): sus
tareas previas, sonidos iniciales, sílaba, palabra, oración.
RECOMENDACIONES DE ORAN STEWARD Y EBO TEI:
PARA AYUDAR A NIÑOS EN LOS PRIMEROS AÑOS DE LA LECTURA,
EN ASOCIAR METACOGNICIÓN – LECTURA.
ESTIMULAR POSITIVAMENTE
Conocer la META DE LA LECTURA COMPRENSIÓN DEL
SIGNIFICADO.
El texto entrega MENSAJES
SIGNIFICATIVOS, INSTRUCCIÓN
LECTORA entrega instrumentos y
práctica para que se pueda
aprehender el significado.
DESARROLLO DE LA
CURIOSIDAD Y MOTIVACIÓN
DE LOGRO.
1

2.- CONOCIMIENTO ACERCA DEL TEXTO.
CARACTERÍSTICAS:
RESOLVER LAS EXIGENCIAS MÍNIMAS DEL TEXTO Y SU ESTRUCTURA.
•  Dirección de la lectura:
IZQUIERDA A DERECHA, DE ARRIBA HACIA ABAJO
•  Desarrollo de la historia a través de sus páginas, (secuencias
predecibles: USO DE TARJETAS)
•  Organización de los textos, desde los más simples hasta llegar a
los más complejos.
PÁRRAFOS:
CONOVER LA ESTRUCTURA DE LOS PÁRRAFOS, SU UTILIDAD:
conocer que pocas oraciones son las que llevan la información
principal. Establecer el grado de relevancia de cada información.

3. CONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS UTILIZABLES EN LOS PROBLEMAS
DE COMPRENSIÓN.
Las estrategias de obtención del significado sirven para:
•  APRENDER MÁS DEL TEXTO
•  APOYARSE CUANDO FALLA LA COMPRENSIÓN
¿Por qué puede fallar la comprensión?
•  Estilo de escritura poco habitual.
•  Organización diferente del texto.
•  Muchas palabras desconocidas.
•  Carencia de esquemas previos (información).

•  ADAPTAR LA VELOCIDAD DE LA LECTURA A LA DIFICULTAD DEL
TEXTO.
•  RELEER EL TEXTO (CONFIRMAR, PROCESAR IDEAS)
•  DETENERSE CONSTANTEMENTE PARA CREAR IMÁGENES
MENTALES.
•  PREDECIR EL CONTENIDO
•  BUSCAR SIGNIFICADOS
DE PALABRAS
BASADO EN EL PROPIO
TRASFONDO DE
CONOCIMIENTOS Y EN EL
CONTENIDO PREVIO DEL
TEXTO
POR EL CONTEXTO
FUENTE DE CONSULTA
EXTERNA

•  ANTICIPAR PREGUNTAS DE POST-LECTURA
¿Qué me preguntarán?
¿ Cuál es el concepto presentado?
¿ Cómo se relaciona el actual párrafo con el anterior?
•  RESUMIR. PARA ESTO ES NECESARIO:
- Omitir toda información redundante y trivial.
- Usar términos genéricos para reemplazar ítemes o acciones.
- Inventar o seleccionar una oración – tópico para escribir un resumen
ESTAS PREGUNTAS
ESPECÍFICAS Y
OTRAS, REQUIEREN
SER APRENDIDAS A
TRAVÉS DEL
MODELAJE Y
ENSEÑANZA DIRECTA
EL ANTICIPAR “TIPOS DE PREGUNTAS”
POST-LECTURA CONSTITUYE UNA
ESTRATEGIA EFECTIVA EN EL
APRENDIZAJE DEL TEXTO
REGISTRAR SUS IDEAS FRENTE A LAS
PREGUNTAS POST-LECTURA O
REGISTRAR LAS PRINCIPALES IDEAS
DEL PÁRRAFO INTERROGADO.

RECOMENDACIONES DE SANACORE
(Cursos intermedios y avanzados)2
1.  Enseñar a generar preguntas mientras se lee o estudia ESPECIALMENTE
A AQUELLOS ESTUDIANTES QUE POSEEN UN BAJO NIVEL DE
HABILIDADES VERBALES
2. Enseñar a crear preguntas específicas sobre el texto, en base a un
esquema general
IDEA PRINCIPAL DEL PÁRRAFO
DESARROLLAR PREGUNTAS EN TORNO A LA IDEA PRINCIPAL
DESARROLLAR CONCEPTOS
PARAFRASEAR
•  CARACTERÍSTICAS PERSONAJES
•  TEMA.
•  OBSTÁCULOS PARA EL LOGRO DE
LA META
PERMITE COMPRENDER DE
MEJOR MANERA LA
ESTRUCTURA Y EL
CONTENIDO DE HISTORIAS
BREVES

3. Enseñar a monitorear y resolver obstáculos o bloqueos en la comprensión
(usando partes que se puedan decodificar sin problema, intercalar preguntas,
volver atrás, recordar los contenidos).
¿Cómo deben ser las preguntas?
•  No interrumpir la fluidez lectora.
•  Deben formularse después de cada párrafo.
•  Algunas deben ser de respuesta fácil, otras deben obligar a “volver
atrás”.
•  La comprensión puede expresarse en conductas verbales o no
verbales.
•  Reconocer que se está frente a un bloqueo u obstáculo en la
comprensión.
•  Decidir qué hacer para superarlo, y cuándo.
•  Decidir actividades que ayudarán a completar la información
necesaria para superar el problema.

4. Enseñar la estructura de los capítulos (títulos, subtítulos, encabezamiento).
TEMÁTICA ESTRUCTURA
CAPÍTULOS
TITULOS-
SUBTÍTULOS
ESQUEMAS E
ILIUSTRACIONES
•  Subrayar palabras clave,
•  Organizar los párrafos de acuerdo a la fuente de información,
•  Utilizar diferentes tipos de textos: Historias con descripciones,
Textos causa – consecuencia;
Problema – solución;
Comparación.
5. Enseñar a aprender y recordar la información, usando la estructura del
texto.

RECOMENDACIONES DE MONTAGNE Y TANNER
(Cursos intermedios y avanzados)3
•  CONCIENCIA DE SU PAPEL DE LECTOR – ACTIVO.
•  CONCIENCIA DE LA INTERACTIVIDAD LECTORA.
•  NECESIDAD DE UN PROPÓSITO PARA LEER.
PARA ELLO, EL EDUCADOR DEBE:
•  Realizar preguntas que estimulen el análisis.
•  Realizar dramatizaciones.

Pasos:
1. PENSAR SOBRE SUS PROCESOS DE
PENSAMIENTO.
2. CONOCER EL PROPÓSITO DE LA
LECTURA QUE SE VA A HACER.
3. PLANEAR FORMAS DE CUMPLIR META.
4. CONTROLAR SI SE ALCANZA LA META.
Para cumplir los pasos Nº 3 y 4, se debe:
•  Relacionar los conocimientos previos con la nueva información.
•  Revisar el texto.
•  Hacer pausas constantes (parafrasear – sintetizar).
•  Identificar los patrones de organización del texto ( problema-solución,
comparación, secuencia, descripción).
•  Incrementar el procesamiento mental de la lectura.
•  Autopreguntarse (evaluando comprensión y recuerdo).
OPERACIONES
DEL
PENSAMIENTO
• Percibir
• Observar
• Interpretar
• Analizar
• Asociar
• Clasificar
• Comparar
• Relacionar
• Expresar
• Retener
• Sintetizar
• Deducir
• Generalizar
• Evaluar

OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
PERCIBIR Es la acción de recibir e interpretar la información de los
datos de los órganos de los sentidos.
OBSERVAR Descubrir el mundo que nos rodea, es tomar conciencia
prestar estricta atención a un objeto o circunstancia.
INTERPRETAR Es explicar el significado que tiene una experiencia para
nosotros (subjetivo).
ANALIZAR Es la distribución y separación de las partes de un todo
hasta llegar a conocer sus principios elementales.
ASOCIAR: Relacionar una cosa con otra, vincular conceptos, unir
ideas entre sí (buscar un punto en común).
CLASIFICAR Es organizar elementos y agruparlos conforme a sus
principios y categorías.
Clasificaciones Jerárquicas: son ordenadas donde las
clases están contenidas dentro de otras clases.
“A
estudiar
se
aprende”:
Metodología
de
estudio,
sesión
por
sesión,
C.
García
Huidobro
y
otros,
Ediciones
UC.

“A
estudiar
se
aprende”:
Metodología
de
estudio,
sesión
por
sesión,
C.
García
Huidobro
y
otros,
Ediciones
UC.


OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
COMPARAR Es establecer semejanzas, diferencias y relaciones en
dos o más series de datos, hechos o conceptos,
sacando conclusiones pertinentes.
SINTETIZAR Es componer un todo por la composición de sus partes.
Es el resumen de un contenido o materia. ES LA
CONCLUSIÓN DE LA COMPRENSIÓN.
DEDUCIR Es la forma de razonar que consiste en partir de un
principio general para llegar a un principio particular.
GENERALIZAR Es extender o ampliar una idea o concepto. Es hacer
generales o comunes las características afines de los
elementos.
EVALUAR Es determinar la base sobre la cual se acepta haber
aprendido o adquirido conocimientos, es atribuir valor al
aprendizaje.
“A
estudiar
se
aprende”:
Metodología
de
estudio,
sesión
por
sesión,
C.
García
Huidobro
y
otros,
Ediciones
UC.


5. TOMAR MEDIDAS CUANDO LA META NO ES LOGRADA:
SABER RESOLVER BLOQUEOS O RUPTURA EN LA
COMPRENSIÓN.
•  Usar el contexto para lograr el significado de una palabra desconocida.
•  Releer.
•  Seguir la lectura, dejando en suspenso cuando haya inconsistencias.
•  Apoyarse en fuentes externas.
ADEMAS MONTAGNE Y TANNER RECOMIENDAN
DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN COMO POR
EJEMPLO:
S.Q. 3. R.
DRTA
MULTIPASS

ESTRATEGIAS DE RELACIÓN
PREGUNTA – RESPUESTA (R. P-R) RAPHAEL - HAHN4
Los estudiantes necesitan ser estratégicos al momento de leer, lo que
implica saber CUÁNDO y CÓMO utilizar ciertas estrategias
metacognitivas en la lectura.
CAPTAR LAS RELACIONES ENTRE LA PREGUNTA, EL
TEXTO Y EL CONOCIMIENTO DEL LECTOR.
AUTOFORMULARSE PREGUNTAS MIENTRAS SE LEE.
LAS PREGUNTAS PUEDEN SER CATEGORIZADAS DE
ACUERDO A LA FUENTE DE INFORMACIÓN.

1.  AHÍ MISMO:
Preguntas sobre DETALLES O IDEAS CENTRALES, que REQUIEREN DE
RESPUESTA EXPLÍCITA. Las palabras de la pregunta y de la respuesta están en el
texto; la información está contenida en una oración del texto. SIEMPRE LA
RESPUESTA DEBE SER CONVERGENTE, es decir, hay una sola posibilidad de
respuesta.
2. PENSAR Y BUSCAR:
Pregunta que debe ser respondida en la lectura del texto, pero para SU RESPUESTA,
SE REQUIERE INFORMACIÓN DE MÁS DE UNA ORACIÓN O PÁRRAFO. Incluso en
textos más largos, se debe indagar en varias partes del mismo, para encontrar la
respuesta. LA RESPUESTA ES DIVERGENTE, en el sentido de que cada persona
organiza la información para la respuesta, de acuerdo a sus propias formas.
3. BASADAS EN MÍ MISMO:
Pregunta cuya RESPUESTA SE ENCUENTRA EN EL CONOCIMIENTO DEL LECTOR.
La información es relevante para comprender el texto, pero no aparece en él. Requiere
que el estudiante determina qué conocimiento personal puede ser aplicado a la
pregunta. LA RESPUESTA ES DIVERGENTE, porque depende de los conocimientos y
experiencias previas de cada lector.

EN COMPRENSIÓN LECTORA SE DEBE CONSIDERAR:
Reconstrucción por parte del lector del sentido dado por el autor a un
determinado texto.
El emisor codifica un mensaje que el receptor, por manejar el mismo
código, puede decodificar.
En las comunicaciones escritas,
EL EMISOR, apelando a un
conjunto de códigos que él
maneja (texto escrito) en un
determinado contexto que se
p u e d e d e n o m i n a r
“CIRCUNSTANCIAS DE LA
EMISIÓN”
•  Puede o no considerar los códigos del
lector.
•  El emisor puede morir, pasar a ser un
mero nombre o desconocerse.
•  Existir mucho tiempo entre la
producción del texto escrito y la
lectura.
•  Las circunstancias de escrituras
pueden ser absolutamente distintas de
las circunstancias de la lectura

1
FACTORES
DERIVADOS
DEL EMISOR
2
FACTORES
DERIVADOS
DEL TEXTO
3
FACTORES
DERIVADOS
DEL
LECTOR

1. FACTORES DERIVADOS DEL EMISOR
CONOCIMIENTO DE LOS CÓDIGOS MANEJADOS POR EL AUTOR:
El lector debe conocer y manejar el CÓDIGO de lenguaje del autor del texto,
singularidades, contexto, entre otras.
CONOCIMIENTO DE LOS ESQUEMAS COGNOSCITIVOS DEL AUTOR:
Cada persona conoce y aprende de acuerdo a sus esquemas congnoscitivos. Lo
que el emisor o autor expresa está conformado por esos esquemas. TODO LO QUE
APARECE EN UN TEXTO ESTÁ INSERTO EN ESQUEMAS COGNOSCITIVOS
QUE DE DAN POR CONOCIDOS. La comprensión se logra en la medida que
emisor y receptor dominan los mismos códigos.
CONOCIMIENTO DEL PATRIMONIO CULTURAL Y CIRCUNSTANCIAS DE LA
ESCRITURA:
Puede ser importante saber el lugar y el tiempo en que el libro fue escrito,
características más específicas del autor del texto, contexto, edad, circunstancias
históricas y sociales, entre otras.

2. FACTORES DERIVADOS DEL TEXTO
FACTORES FÍSICOS DE UN TEXTO:
Legibilidad, tamaño, color y estilo de la letra, textura del papel, largo de las líneas
(silueta), aspectos concretos de “cercanía” que favorezcan o entorpezcan la
comprensión.
FACTORES LINGÜÍSTICOS DE UN TEXTO (Principalmente a todos los
elementos de las estructuras del texto):
LEXICO- NIVEL SEMÁNTICO Y PRAGMÁTICO DEL LENGUAJE.
Morfosintaxis: El niño/a al leer, se encuentra con estructuras oracionales muy
variadas y complejas las que deben ser interpretadas adecuadamente.
FACTORES DERIVADOS DE LOS CONTENIDOS:
Si el contenido es significativo, el contenido posibilita que el lector pueda asociar
éste a sus APRENDIZAJES O EXPERIENCIAS PREVIAS.

pu
3. FACTORES DERIVADOS DEL LECTOR
CÓDIGOS LINGÜÍSTICOS:
El grado de dominio del código lingüístico por parte del LECTOR es
FUNDAMENTAL para la comprensión. Si en el texto aparece una gran cantidad de
palabras desconocidas para el lector, sin ningún apoyo de claves de contexto,
también se limitará o impedirá la comprensión.
ESQUEMAS COGNOSCITIVOS DEL LECTOR:
Basándose en que el lector hará una serie de aportes al texto, el autor le entrega
una comunicación incompleta. Cada elemento del texto interactúa con el conjunto de
conocimientos pertinentes del lector.
PROCESO
DE ABAJO
HACIA ARRIBA
PROCESO
DE ARRIBA
HACIA ABAJO

Estrategias metacognitivas para mejorar la lectoescritura

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