2. Trastorno cerebral que dificulta la
Habilidad de una persona para
comunicarse
e interactuar con los demás.
No se considera como un trastorno
psiquiátrico o “trauma psicológico”,
sino como una limitación cognitiva

7. Memoria
Funciones
cognitivas de
segundo orden
Asociación

8. Capacidad o competencia
representacional.
Competencia
inferencial.
Funciones cognitivas del
tercer nivel Flexibilidad mental.
Competencia para planear y
para auto- monitorear e
inhibir respuestas
inadecuadas.

12. Baron-Cohen y Howlin11 (1993), experiencias del equipo
terapéutico de la Fundación Integrar con niños del
espectro autista
Reconocimiento de Tener en cuenta lo
Lectura de
los sentimientos de que las personas
intenciones.
otras personas. conocen.
Comprender los
Interpretar el nivel
motivos
de interés del Comprender
subyacentes a las
oyente respecto malentendidos.
acciones de las
del propio discurso.
personas.
Anticipar lo que los
Engañar o
demás pudieran
comprender el
pensar sobre las
engaño.
propias acciones.

13. Felipe tiene 10 años, está en
grado 3º. Se acerca a un
compañero y lo agrede porque
es feo y huele mal. Es un niño
muy hipersensible
olfativamente.

14. Jenny, de 13 años y de grado 5º,
estaba en clase de educación física. Se
le desataron los cordones de sus tenis,
por lo que se queda atrás del grupo,
pero no dice ni hace nada. El profesor
le hace un llamado de atención por
haberse retirado del grupo y la niña se
enoja porque le parece injusto.

15. La profesora saluda a David,
“Hola gordito”, siendo esta
una expresión que ella utiliza
con frecuencia. El niño se
enoja y le dice “No me digas
así, yo no soy gordito, odio
que me digan gordito”.

16. Es mitad de año, Carlos está
en el salón de clase y de
pronto comienza a hablar
repetitivamente sobre la
navidad y la decoración que
hará de su árbol.

17. La profesora había dicho que todos
deberían traer a clase una hoja
marcada con su nombre. Mariana
no lo había recordado, así que al
momento de la profesora pedir las
hojas, quitó la de su compañero y
se la entregó a la maestra.

18. Mientras juegan fútbol, unos niños le
quitan a Daniel el balón. Él se enoja
y va a golpear a un niño que
estaba sentado y no tenía nada que
ver con el evento. La maestra
procura hacerlo reflexionar sobre su
comportamiento y hacerle ver que
tal niño no hizo nada.

19. Andrés está en recreo con sus
compañeros, cuando encuentran
una billetera en el suelo. Los niños,
con mala intención, sacan el dinero y
mandan a Andrés a entregar la
billetera al maestro, quien lo hace
no considera las consecuencias que
esto puede traer, ni el engaño de
que está siendo objeto.

20. Se le pregunta a Mateo, de 14
años, por qué cree que se casa
la gente al ser adulta.
Responde “bueno, porque les
da pena”.

21. Apoyos
Naturales.
Apoyos
tecnológicos.
Servicios

25. C
Factores
genético A
s.
U
Factores Las
vacunas
S
a
ambientales
. NO
causan
autismo. s

26. D
Listas de criterios y cuestionarios de
padres, profesionales de la educación y i
especialistas médicos que han observado
al niño en diferentes circunstancias. A
G
Análisis clínicos y otros estudios como por N
ejemplo análisis de orina y sangre,
estudios auditivos, evaluaciones del O
coeficiente intelectual o pruebas
cerebrales. s
T
i
Criterio médico estándar.
c
o

28. Modelado Análisis Conductual
de video. Aplicado (ABA, por sus
siglas en inglés) o
Intervención
Conductual Intensiva y
Temprana (EIBI, por
sus siglas
en inglés).
Tratamiento conducido por •Médico
los padres: modelo basado •Especialista en salud
en el Desarrollo, las mental
Diferencias individuales y •Terapeuta ocupacional
las Relaciones (DIR, por sus y/o terapeuta del
siglas en inglés) e lenguaje
Intervención para el •Administrador de
cuidados
Desarrollo de Relaciones
•Familiares
humanas (RDI, según sus
•Profesores, personal
siglas en inglés). escolar, asistentes

30. Oferta
Educativa
I.D.E.A
Nivel 1 y 2 Nivel 3 y 4
Autismo asociado a Alto nivel
retardo mental u funcional
otra discapacidad
Ambientes
Entorno normalizados y
predecible, más flexibles
individualizado y
controlado

31. --Recibir el
--Permanecer
diagnóstico --Padres y
desde los
desde temprana profesionales
primeros años
edad. convencidos
en ambientes
-- Trabajar de que pueden
integrados,
intensivamente sacar adelante
esto es,
en los primeros al niño o
compartiendo
años en el niña y que son
con niños sin
aprendizaje de recursivos para
alteraciones
las conductas de enseñarle.
del desarrollo.
humanización.

32. Mantener la Utilizar los Terminar
atención por diez materiales tareas
minutos. de trabajo. cortas.
Permanecer Seguir Seguir los
pasos de una
sentado por diez órdenes de tarea que se le
minutos. dos pasos. va mostrando.

33. Expresar, al menos al Solicitar ayuda, al
maestro, lo que necesita y menos al
desea. maestro.
Permanecer
tranquilo cerca
de otros niños.

34. EDUCACIÓN DEL
ESTUDIANTE CON
AUTISMO EN LA
MODALIDAD
FORMAL

36. Características
del estudiantes
con autismo en
la edu. Formal

37. Adaptaciones en Adaptación de la Adaptación en la
propósitos y metodología de la evaluación
contenidos enseñanza
• Adicionar metas y • Estrategias que • Estrategia de
objetivos que faciliten la evaluación
surgen de sus comprensión • Criterios de
características y • Estrategias para la evaluacion
necesidades. motivación
• Los propósitos y • Estrategias para la
contenidos se planeación de la
deben priorizar. clase
• Se puede modificar • Estrategias para
el tipo y grado de implementar
aprendizaje. durante la clase
• Estrategias para
después de la clase
• Para distribuir a los
estudiantes

41. EDUCACIÓN DEL
ESTUDIANTE CON
AUTISMO EN LA
MODALIDAD
No FORMAL

43. Roles de los
diferentes
profesionales
y de la
familia

45. Atención
Lentitud para
cambiar el foco de Atención en túnel
atención
Enfoca mas de un
Se enfocan en un
detalle nunca un
detalle
todo

46. Hiper o hipo
Sobre selección
sensibilidad
sensorial
• Visual
• Tacto
• Movimientos
• Audición repetitivos
• Olfato

47. • Uta Frith: Contextualizar la
información a partir de
•Simultaneo. captación de detalles
• Frithy Happe: Significado global
de detalles
Pensamiento Coherencia
visual central