4. Tar vi høyde for en flat verden?
•nåværende generasjonen av
beslutningstagere fra politikere til lærere
•ser verden fra et annet perspektiv enn
den digitale generasjonen
•de unge kan ikke huske en verden uten
Internett, SMS, MSN, iPod, MySpace og
Facebook
•barn og unge; ifølge en ny OECD-studie
New Millennium Learners
6. tech trends
1 mobiles
2 cloud computing
3 geo-everything
4 personal web
5 semantic-aware applications
6 smart objects
critical challenge: digital competence
9. F O R S K N I N G S- O G K O M P E T A N S E N E T T V E R K F O R I T I U T D A N N I N G
Sammensatt kompetanse:
Digital kompetanse er summen av enkle IKT-
ferdigheter, som det å lese, skrive og regne, og
mer avanserte ferdigheter som sikrer en kreativ og
kritisk bruk av digitale verktøy og medier.
IKT-ferdigheter omfatter det å ta i bruk
programvare, søke, lokalisere, omforme og
kontrollere informasjon fra ulike digitale kilder,
mens den kritiske og kreative evnen også fordrer
evnen til evaluering, kildekritikk, fortolkning og
analyse av digitale sjangrer og medieformer.
(St. meld. Kultur for læring)
2009 Malmø www.itu.no
12. F O R S K N I N G S- O G K O M P E T A N S E N E T T V E R K F O R I T I U T D A N N I N G
ITU
Forskningsfeltet: Digital kompetanse og digital
dannelse
Kartleggings- og indikatorstudier: ITU Monitor (N) STEP(EU)
Tester i digital kompetanse
New Millennium Learners (OECD)
Formidling
Forskning viser
IKT-ABC skoleledelse
Tidsskriftet Digital Kompetanse
2009 Malmø www.itu.no
24. F O R S K N I N G S- O G K O M P E T A N S E N E T T V E R K F O R I T I U T D A N N I N G
New Millennium Learners (OECD)
1980s onwards and who have been raised in a
context where digital technologies form an
inextricable part of daily life
the first generation to grow up surrounded by digital media,
and most of their activities dealing with peer -to-peer
communication and knowledge management, in the broadest
sense, are mediated by these technologies.
are thought to be adept with computers, creative
with technology and, above all, highly skilled at
multitasking in a world where ubiquitous
connections are taken for granted
they are also often referred to as the Net
Generation, homo zappiens
2009 Malmø www.itu.no
25. F O R S K N I N G S- O G K O M P E T A N S E N E T T V E R K F O R I T I U T D A N N I N G
NML
I OECD prosjektet ser man på unge lærende født fra
ca 1985 og utover som er kjennetegnet ved at de
Bruker informasjon som gjerne er digital og ikke trykt
Prioriterer bilder, lyd og bevegelse fremfor tekst
Er komfortabel med multitasking
Tilegner seg kunnskap gjennom å prosessere oppstykket, ikke-
lineær informasjon
2009 Malmø www.itu.no
26. F O R S K N I N G S- O G K O M P E T A N S E N E T T V E R K F O R I T I U T D A N N I N G
NML
Dealing with information skimming skills, using
multiple parts of the brain; visual, textual, sounds,
integrate scanning of screens
Adopting a holistic approach instead of an analytical
and linear one
Celebrating individuality, mobility, weirdness,
inconsistency and global openness…
Today’s solutions (schools) are structured in the
context of yesterday’s problem
Education is underestimating the Cyberkids/NML
2009 Malmø www.itu.no
27. F O R S K N I N G S- O G K O M P E T A N S E N E T T V E R K F O R I T I U T D A N N I N G
MeWe generasjonen
Nordisk ungdom (Lindgren mfl. 2005)
Mobile og multiple i sine vurderinger
Gruppeorienterte individualister
Født på midten av 80-tallet, oppvokst i 90 årene og
tidlig 2000-årene
Nye digitale medier og tjenester trigger behov og
livsstil
Utviklingen av Internett; web 2.0
web 2.0 is the two-way web
where the content finds you
2009 Malmø www.itu.no
28. F O R S K N I N G S- O G K O M P E T A N S E N E T T V E R K F O R I T I U T D A N N I N G
Context: Norway
National education reform in the last year
a new national curriculum for primary and
secondary schools
a major aim is to strengthen basic competencies for
Norwegian pupils with ICT as one of the five basic
competencies now integrated in the curriculum
Programme for Digital Competence (2004-2008)
eNorway 2009; focus on the development of ICT
skills and digital competence
Norway also strives towards major progress in e
assessment using digital portfolios.
2009 Malmø www.itu.no
29. F O R S K N I N G S- O G K O M P E T A N S E N E T T V E R K F O R I T I U T D A N N I N G
Norge
Stortingsmeldinger fra Kulturdepartementet
Den ene meldingen er Stortingsmelding nr 24
(2008-2009) Nasjonal strategi for digital bevaring
og formidling av kulturarv.
Den andre meldingen er Stortingsmelding nr 23
(2008-2009) Biblioteka: Kunnskapsallmenning,
møtestad og kulturarena i ei digital tid
2009 Malmø www.itu.no
33. F O R S K N I N G S- O G K O M P E T A N S E N E T T V E R K F O R I T I U T D A N N I N G
Det innovative bibliotek
Hvordan lan skolebiblioteket være en ressurs i
digital kompetansutvikling?
Flere krevende, digitalt kompetente brukere
Utvikling av Internett og IKT
Skarp konkuranse fra andre tilbydere
Hvordan bli et nødvendig og vitalt bibliotek?
Digitale tjenester er tilpasset den enkeltes behov
Informasjonskompetanse vs digital kompetanse
Bibliotekar - en kompetansenomade?
2009 Malmø www.itu.no
34. F O R S K N I N G S- O G K O M P E T A N S E N E T T V E R K F O R I T I U T D A N N I N G
Digital dannelse
OECD-rapporten DeSeCo: ferdighetsbegreper gir et
for snevert perspektiv på utdanning og
læringsaktivitet
Informasjonssamfunnet: digital dannelse og
kompetanse viktigere enn ferdigheter
Helhetlig: hvordan individer lærer og hvordan de
utvikler sin identitet - hvordan ferdigheter,
kvalifikasjoner og kunnskaper anvendes
Reflektere IKT i metalæring, kommunikativ
kompetanse, sosial kompetanse, kreativitet osv.
2009 Malmø www.itu.no
35. F O R S K N I N G S- O G K O M P E T A N S E N E T T V E R K F O R I T I U T D A N N I N G
Det skapende - dannelsesperspektivet
Generelle delen av læreplanen: eleven skal
stimuleres til å bli et skapende menneske
Kompetansemålene L06(den nya läroplanen): lite
rom for at eleven kan benytte sin kreativitet? - aktiv
produsent av egen kunnskap.
”gjøre rede for”, ”diskutere”, ”forklare”, ”beskrive”
og ”fortelle om”
Hvordan oppdatere allmenndannelsesperpektivet og
det skapende...digital dannelse?
2009 Malmø www.itu.no
36. F O R S K N I N G S- O G K O M P E T A N S E N E T T V E R K F O R I T I U T D A N N I N G
Kreativ med digitale verktøy
Digital technology could enable an
extraordinary range of ordinary
people to become part of a
creative process. To move from
the life of a “consumer” of music –
and not just music, but film, art,
and commerce – to a life where
one can individually and
collectively participate in making
something new...
...through Internet...share that
creativity with others.
(Lawerence Lessig)
2009 Malmø www.itu.no
37. F O R S K N I N G S- O G K O M P E T A N S E N E T T V E R K F O R I T I U T D A N N I N G
Digital kompetanse- operasjonalisering
Tilgang
Vite om og hvordan man skaffer og/eller gjenfinner informasjon
Organisere
Organisere informasjon i forhold til klassifikasjon, sjanger...
Integrere
Fortolke og presentere informasjon. Innebærer oppsummering,
sammenligning og kontrastering
Evaluere
Bedømme kvalitet, relevans og nytteverdi i informasjonen
Skape
Skape informasjon gjennom tilpasning, tilføyelser, design,
oppfinnsomhet og gjennom dette forfatte ny informasjon
2009 Malmø www.itu.no
43. F O R S K N I N G S- O G K O M P E T A N S E N E T T V E R K F O R I T I U T D A N N I N G
Digitale verktøy i naturfag
til forskning, måling, visualisering, simulering,
registrering, publisering av forsøk mm
Utgangspunkt i kompetansemål i L06
4. trinn: finne informasjon/fortelle om planetene i
solsystemet
7.trinn: foreta relevante værmålinger og presentere
resultatene
VG1: gjennomføre datasimuleringer for å illustere
naturfaglige fenomener og teste hypoteser
2009 Malmø www.itu.no
44. F O R S K N I N G S- O G K O M P E T A N S E N E T T V E R K F O R I T I U T D A N N I N G
Samfunnsfag- bruke digitale verktøy
inneber å gjere berekningar, søkje etter
informasjon, utforske nettstader, utøve kjeldekritikk
og nettvett og velje ut relevant informasjon om
faglege tema.
å vere orientert om personvern og opphavsrett, og
kunne bruke og følgje reglar og normer som gjeld
for internettbasert kommunikasjon.
å bruke digitale kommunikasjons- og
samarbeidsreiskapar inneber å utarbeide,
presentere og publisere eigne og felles
multimediale produkt, kommunisere og samarbeide
med elevar frå andre skular og land
(Utdanningsdirektoratet 2006: 120)
2009 Malmø www.itu.no
48. F O R S K N I N G S- O G K O M P E T A N S E N E T T V E R K F O R I T I U T D A N N I N G
Fremtidens elev/lærende
Gee sammenligner dataspilleren med eksperten og
forskeren
Begge arbeider i simulerte, komplekse systemer
“...it turns out that at the cutting edge of science
scientists often talk and think as if they were inside
not only the simulations they build, but even the
graphs they draw.”
good commercial games are built on sound learning
principles
game technologies hold out great promise, beyond
entertainment, for building new learning systems
for serious purposes in and out of school
2009 Malmø www.itu.no
59. F O R S K N I N G S- O G K O M P E T A N S E N E T T V E R K F O R I T I U T D A N N I N G
Elevene vil forvente...
å bli tilbudt fremgang og kontinuitet i bruken av IKT
fra barneskolen til høyere utdanning
at nye web 2.0 tilbud som de oppdager kan brukes
relevant i forhold til læreplanen
at det er lov å bruke tekstbehandling og Internett
under eksamen
at datamaskiner ikke bare brukes til testing av
ferdigheter men også til evaluering av kompetanse
2009 Malmø www.itu.no