Programa Curricular Diversificado 2009

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009

“Año de Unión Nacional frente a la Crisis Externa”
“Década de la educación inclusiva”

Proyecto Curricular Institucional
Diversificado
(Documento de Trabajo)

Elaborado por: Las escuelas avanzan,
sólo sí las escuelas
Directores y Docentes de la aprenden.
Red Educativa de Yaurisque. Las escuelas aprenden,
sólo si sus profesores
aprenden.

Yaurisque, marzo de 2009

Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 1


PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA RED EDUCATIVA DE YAURISQUE.
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR NIVEL PRIMARIA.

Créditos:

Junta Directiva de la Coordinación Educativa de Yaurisque.

• Miguel Ángel Pinto Tapia   Coordinador.
• Milida Infantas Gibaja.
• ¿¿?
• ¿¿?

IE Nº 50888 – San Juan de Taray
• Miguel Ángel Pinto Tapia.
• Martina Yucra Yucra.
• Luz Gutiérrez Rodríguez.

IE Nº 50354 – Anyarate
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IE Nº 50352 – Yaurisque.
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IE Nº 501117 ‐ Ranraccasa.
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IE Nº ¿? De Molle Molle.
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IE Nº ¿? De Itunca.
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IE Nº ¿? De Pomate
•



RESOLUCIÓN DIRECTORAL



PRESENTACIÓN



INDICE

I.‐Marco conceptual.
II Marco Curricular.
III Marco Metodológico.
IV Marco Operativo.



1. Marco conceptual



1.1. Concepto de la educación

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la
vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la
sociedad.

1.2. La educación como derecho

La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el
ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la
Educación Básica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su
desarrollo.

1.3. Gratuidad de la educación

La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y
modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la presente ley. En la
Educación Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentación,
salud y entrega de materiales educativos.

1.4. Libertad de enseñanza

La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado.

Los padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus hijos y el
derecho a participar en el proceso educativo y a elegir las instituciones en que éstos se educan,
de acuerdo con sus convicciones y creencias.

Toda persona natural o jurídica tiene derecho a constituir y conducir centros y programas
educativos. El Estado reconoce, ayuda, supervisa y regula la educación privada con respeto a los
principios constitucionales y a la presente Ley. La iniciativa privada contribuye a la ampliación de
la cobertura, a la innovación, a la calidad y al financiamiento de los servicios educativos.

1.5. Formación ética y cívica

La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los educandos
para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patrióticas y para ejercer sus deberes y
derechos ciudadanos.

1.6. Proyecto Educativo Nacional

El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las
decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el actuar
conjunto del Estado y de la sociedad, a través del diálogo nacional, del consenso y de la
concertación política, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad
del país.

1.1. Fines de la educación peruana



Son fines de la educación peruana:

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva,
física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y
autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su
vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

1.2. Principios de la educación

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u
otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armónica y el intercambio entre
las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.

1.3. Educación Básica Regular

La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el
proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de
su nacimiento.

La Educación Básica Regular comprende:

a) Nivel de Educación Inicial


La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños de
0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada. El Estado asume,
cuando lo requieran, también sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción
intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y
curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión.

Con participación de la familia y de la comunidad, la Educación Inicial cumple la finalidad de
promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños, tomando en
cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística y la sicomotricidad y
el respeto de sus derechos.

b) Nivel de Educación Primaria

La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis
años. Tiene como finalidad educar integralmente a niños. Promueve la comunicación en todas las
áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo,
social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de las
habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, así como la comprensión de los
hechos cercanos a su ambiente natural y social.

c) Nivel de Educación Secundaria

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco
años. Ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad
personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educación Primaria. Está
orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos
humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la
convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de
estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y
adolescentes.

1.4. Proceso pedagógico

El proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen
en el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro o fuera del aula.

Todo proceso pedagógico de calidad, en el marco de una pedagogía para la diversidad, requiere:

a) Establecer un clima de motivación, solidaridad, aceptación, confianza, abierto a la diversidad y
la inclusión, y adecuados vínculos interpersonales entre estudiantes.
b) Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
c) Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las características y capacidades de cada
alumno.
d) Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un ambiente
agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las relaciones
sociales.
e) Utilizar de manera óptima los recursos disponibles en el aula, en la Institución Educativa y en la
comunidad.
f) Asumir responsabilidades directas en la orientación permanente de sus propios estudiantes.
g) Propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la creatividad así como su
participación democrática en la vida de la Institución Educativa y la comunidad.
h) Fomentar el interés y la reflexión critica de los procesos más relevantes de la vida pública local,
regional y nacional.
i) Diseñar y poner en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica.

Equidad de género en los procesos pedagógicos



En todas las Instituciones Educativas y, en especial, en aquellas ubicadas en zonas rurales, los
procesos pedagógicos aseguran la equidad de género en las expectativas y resultados de
aprendizaje y evitan el abuso, maltrato y prácticas de discriminación; difunden materiales
educativos sobre equidad de género y sexualidad; recogen los saberes y conocimientos de las
niñas y adolescentes, y promueven su participación e integración ciudadana.

Interculturalidad en procesos pedagógicos

En coherencia con el principio de interculturalidad, un referente principal de todos los procesos
pedagógicos son las experiencias socioculturales de los estudiantes que dialogan con nuevos
aprendizajes así como con otras experiencias socioculturales distintas para enriquecer su propia
cultura. Estas experiencias aluden al quehacer de los estudiantes en los distintos entornos en los
que participan ya sean sociales, naturales, productivos, simbólicos o religiosos.
El aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera se realizará con la finalidad de ampliar el
acceso a la información, facilitar la comunicación, el conocimiento, la valoración de otras culturas y
saberes, el acceso a las demás tecnologías, así como desarrollar un rol activo en la globalización.

Cultura, deporte, arte y recreación

La formación cultural, deportiva, artística, así como la recreación, forman parte del proceso de
educación integral de los estudiantes y se desarrollan en todos los niveles y ciclos de la EBR.

Materiales Educativos

Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que deben utilizarse en los
procesos pedagógicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera autónoma,
reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser pertinentes con los
aprendizajes que quieren desarrollar los procesos pedagógicos, con las intenciones del diseño
curricular, la realidad afectiva, cognitiva y sociocultural del estudiante y el Proyecto Educativo
Institucional. El Ministerio de Educación dicta las normas específicas sobre esta materia.
El Director de la DRE, el Director de la UGEL y los Directores de las Instituciones Educativas
públicas son responsables de que los materiales educativos estén a disposición plena de los
estudiantes y se usen de manera intensiva, continua y pertinente. Coordinan con los Consejos
Educativos Institucionales para asegurar su cuidado, sin perjuicio de su plena utilización.

1.5. Principios Psicopedagógicos

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de
los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el
enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:

Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de
construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes,
para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico -
productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando
ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y,
a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva
a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas,
motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y


conducir las prácticas, promover la refl exión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se
relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en
cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.
Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el
desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que
permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo
importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en
acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la
vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las
sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente
como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y
mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje,
por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo
integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por
ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su
vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En
este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

Principio de evaluación de los aprendizajes: La meta cognición y la evaluación en sus
diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes
requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades;
acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus
aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

“El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y
moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro país, las
tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la
tecnología”

1.6. Propósitos de la educación básica regular al 2021

En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización, los
avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra
sociedad, el proceso de descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de
lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que
reproduce las desigualdades, la exclusión, las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el
logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los
docentes, la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la
educación con el desarrollo de la localidad o regiones. Pretendemos una educación renovada que
ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -
fundada en el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno,


democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos,
emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación.
En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se establecen los
“Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las intenciones
pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fi n de responder a las demandas actuales que
la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr.

Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de
inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de
aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de
competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras
circunstancias.

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
democrática, intercultural y ética en el Perú.

Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro, preparando a los
estudiantes para vivir en una sociedad multicultural; una sociedad que acoja a todos con iguales
derechos y oportunidades, respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen de
nuestra condición de seres con historia, raíces culturales y tradiciones. Esta identidad se forja
desde la infancia, a partir del uso de la lengua materna, del conocimiento y valoración de su
cultura (expresadas en maneras de relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores
propios), del conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia y superación de
conductas discriminatorias de raza, sexo y religión, entre otras.

La institución educativa fomenta una educación intercultural para todos, contribuyendo a la
afirmación de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad familiar,
escolar, local, regional, nacional, latinoamericana y mundial. Ésta es condición para que el
estudiante comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y construya
relaciones equitativas entre hombres y mujeres.

Este propósito contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia, a través de
las cuales se afirmen conductas éticas sustentadas en valores democráticos, que se expresan en
el respeto de los principios del derecho, de la responsabilidad individual y social; así como a la
reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre
todos los peruanos. El castellano cumple esa función, y por tanto debe garantizarse su
conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito. La institución educativa ofrece
condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y
contextos, tanto socio-culturales como económico-productivos del país y para acceder a los
diversos campos del conocimiento. Ello implica hablar, escuchar con atención, leer
comprensivamente y escribir correctamente el castellano. Como lengua franca, el castellano
contribuye en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la
diversidad. En contextos bilingües, la enseñanza se realiza en lengua originaria y el castellano
tiene tratamiento de segunda lengua.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica

El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores exigencias y
oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural y lingüísticamente. Para
que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmada
que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el diálogo intercultural.

La identidad cultural se afirma, desde los primeros años de vida, con la comunicación a través de
la lengua materna, porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a la que el estudiante

pertenece. El dominio de la lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la
función simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a
través del lenguaje.

La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos, la experiencia social,
cultural y lingüística del estudiante para que resulte pertinente, significativo y enriquecedor. Por lo
tanto, el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que
los estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes;
fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando la
sostenibilidad de nuestra diversidad.

Conocimiento del inglés como lengua internacional.

El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye –en el marco de la globalización– a
fortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras
personas que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros.
La institución educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite
acceder a nuevos conocimientos, obtener información de los últimos avances científicos y
tecnológicos de diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Esto implica, el
desarrollo de la comunicación oral, la lectura y la escritura. El conocimiento del inglés contribuye al
acceso a la información producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes
áreas de la ciencia, la cultura y las tecnologías. Facilita la interculturalidad con otras realidades y
contextos. Adicionalmente al inglés, las regiones podrán determinar, si lo consideran necesario, la
enseñanza de una segunda lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para
comprender y actuar en el mundo.

El razonamiento lógico, el aprendizaje de conceptos matemáticos, los métodos de resolución de
problemas y el pensamiento científico son desarrollos imprescindibles para los estudiantes,
quienes requieren una cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los
rodea y sus transformaciones.
La institución educativa, mediante las matemáticas, las ciencias y la tecnología, favorece el rigor
intelectual propio del razonamiento y la investigación. Ofrece a los estudiantes experiencias
enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes científicas, así como la
adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales y tecnológicos, teniendo como
sustento conceptual el dominio de la matemática como ciencia formal.
El desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales contribuyen
decisivamente al planteamiento y solución de problemas de la vida.

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

Permite el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante al comprender y valorar la historia, el
presente y futuro de la humanidad y su relación con el medio geográfico; permitiéndole expresar
sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes, como parte del ejercicio de su libertad
de expresión y la práctica de sus derechos y deberes ciudadanos.

La institución educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensión y valoración de
los procesos del medio geográfico y la sociedad humana y su mutua interrelación; permite a los
estudiantes saber de dónde vienen, dónde se sitúan y a dónde van, a través de la adquisición del
sentido de cambio y permanencia, conociendo críticamente el pasado para situarse en el mundo
de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, favoreciendo el desarrollo de capacidades de
observación, análisis, síntesis, evaluación y juicio crítico a partir de comprender y valorar los
ámbitos familiar, local, regional, nacional, americano y mundial en los que vive y actúa. Ámbitos
asociados con la economía, la política, la cultura, la ideología, el pensamiento, el conocimiento, el
arte y la vida cotidiana mediante el análisis de diversas situaciones y la valoración de sus causas y
consecuencias.


Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano, histórico y
cultural, así como las posibilidades de integración del país, en el marco de una unidad y cohesión
que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que
nutren el Perú.

Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el
marco de una moderna ciudadanía.

Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la
complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan. Todo ello, para
preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los recursos naturales y los espacios
saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la
actualidad y en el futuro.

La institución educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad, exploren, se
motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su capacidad para analizar,
reflexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza; permitiéndoles generar explicaciones
acerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y
experiencias.

La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias
sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto local, regional, nacional y mundial
permite el desarrollo de una conciencia ambiental; caracterizada por la actitud de prevención e
iniciativa antes, durante y después de desastres originados por las consecuencias de la acción
humana o por efectos de procesos naturales. Esta capacidad de gestión de riesgos constituye un
aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental.

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la
construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su trayectoria
escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo,
innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas.
La institución educativa, en el marco de la gestación de una cultura productiva, innovadora y
emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda
a decidir y asumir retos. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida, posibilitándole
la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan
insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios, consciente de canalizar sus aspiraciones
de realización personal.
Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes
emprendedoras, para responder a los retos que demandan el desarrollo local, el regional y el
nacional, enmarcados en el proceso de globalización.

Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante la práctica sistemática de
hábitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (físico, mental y
socioemocional), que propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual
perfeccionamiento de su psicomotricidad.

La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes
necesarias para formar hábitos saludables que favorezcan el desarrollo óptimo del organismo y
fomenten la práctica placentera de los juegos y deportes, como medio para la conservación de la
salud y el disfrute.


Este propósito contribuye a la comprensión, por parte del estudiante, del funcionamiento de su
organismo y las posibilidades de su propio cuerpo, para descubrir y disfrutar de todas sus
posibilidades y superar sus limitaciones.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las
humanidades y las ciencias.

El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad, la libertad,
los afectos, el sentido de trascendencia; para esto, deben desarrollar capacidades para la
creación y la innovación que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, técnicas y
recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el
nuestro.

La institución educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y desarrollen
dichas capacidades, favoreciendo la expresión de sentimientos, la percepción del mundo real e
imaginario; aproximando al estudiante al conocimiento y valoración del patrimonio cultural e
intelectual de nuestro país y de la humanidad; permitiendo la valoración de la riqueza creativa e
innovadora existente en el Perú.

La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento e integración de
diferentes culturas de nuestro país y del mundo y, sobre todo, al desarrollo personal del
estudiante, en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las
artes, la cultura, el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias.

Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y
aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético, potenciando el aprendizaje
autónomo a lo largo de la vida.

Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital
(Internet), con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos
programas para la recopilación, análisis, interpretación y uso de información pertinente para la
solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz.

La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento estratégico y
reflexivo de los estudiantes, con el fi n de que sepan seleccionar las fuentes de información y
herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar nuevas
oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales.
Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las
maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes.

1.7. Perfil de los estudiantes

Ético y moral. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales, y
actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y
filosóficas.

Democrático. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como
participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa.
Genera consensos y puede tomar decisiones con otros.

Crítico y reflexivo. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la
capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos, afi rmar y argumentar sus opiniones y
analizar reflexivamente situaciones distintas.


Creativo e innovador. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su
vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. es potencialmente
innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos.

Sensible y solidario. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y
es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegría, la
belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. respeta la vida y la naturaleza evitando
su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables.

Trascendente. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una
historia mayor de la humanidad.

Comunicativo. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente,
comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta
diversos lenguajes simbólicos.

Empático y tolerante. se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y
puntos de vista distintos. asume como riqueza la diversidad humana, respetándose a sí mismo y
respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual,
cultural y religiosamente.

Organizado. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas
dimensiones de su vida personal y social. anticipa su accionar, con la finalidad de tomar
decisiones oportunas y efi caces.

Proactivo. Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando
variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantándose a los hechos; siendo
diligente, independiente y con iniciativa.

Autónomo. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad
las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.

Flexible. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y
capacidad de adaptación al cambio permanente.

Resolutivo. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para
resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. aplica y adapta diversas
estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. si no progresa, se detiene
para buscar y considerar otras alternativas.

Investigador e informado. Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de
manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos
a partir de ella. hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y
de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Cooperativo. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para
resolver diversas situaciones.

Emprendedor. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan
incidencia en su proyecto de vida.

1.8. Temas transversales

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia
que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria.


Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o
ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de
estos problemas. los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren
sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos,
comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos.

De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuirá a la formación de personas
autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformación.

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas
curriculares, deben impregnar y orientar la práctica educativa y todas las actividades que se
realizan en la institución educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de
orientación para la diversificación y programación curricular.

En este sentido hay 3 niveles de incorporación de los temas transversales:

a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a
los problemas nacionales y de alcance mundial.
Son los siguientes:

• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
• Educación en y para los derechos humanos.
• Educación en valores o formación ética.
• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
• Educación para la equidad de género

b) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se
incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad
regional y que ameritan una atención especial.

c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular
Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se
incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa.

En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes áreas del
currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos.

1.9. Logros Educativos
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus
características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingüísticas.

Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua
materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas;
respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales.

Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas,
referidas a género, raza, necesidades especiales, religión, origen étnico y cultura;
desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales.

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio
natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo
alternativas de solución.


Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de
actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.

Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral,
contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo.

Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es
consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad.

Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir
conocimientos y aprender permanentemente.

1.10. Valores que se desarrollarán en la EBR:

• Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad
y el de equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o dar más
al que necesita más).

• Libertad y autonomía: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni
coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia
dignidad ni la de los demás.

• Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser
diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e
inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.

• Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien;
sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.

1.11. PEL Paruro

Eje 1: Sociedad educadora
Comunidad educadora capaz de contribuir a la formación de la persona, al bienestar del colectivo
y al cuidado del medio ambiente a través de la articulación de programas y proyectos educativos
pertinentes y de manera descentralizada.

Eje 2: Docencia en la provincia
Los maestros y maestras de los diferentes niveles educativos de la provincia de Paruro
fortalecidos en su formación personal y profesional, con capacidades que innovan, proponen y
desarrollan una educación de calidad y pertinencia cultural.

Eje 3: Sociedad educadora
Gestión educativa descentralizada que considere las diferencias culturales generacionales y el
ejercicio pleno de los derechos y obligaciones con mayores y eficaces mecanismos de
transparencia.

Eje 4: Oportunidades para todos y todas
Atención de mayor calidad e inclusiva para los niños, jóvenes y adultos, considerando sus
derechos sociales fundamentales, la creación de espacios de opinión y decisión, y oportunidades
laborales, culturales y recreativas.

Eje 5: Afirmación cultural e intercultural


Instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades de la UGEL de Paruro desarrollan
una educación intercultural Bilingüe desde la cosmovisión andina que busca la afirmación e
identidad cultural revalorando y practicando los saberes locales y la lengua quechua permitiendo
una incorporación crítica y reflexiva de la otra cultura.



2. Marco Curricular



2.1. PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO
III CICLO



ÁREA DE COMUNICACIÓN
CICLO III
Ciclo
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Componente
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha con respeto cuando interactúa con otros, mostrando
Competencia
comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano
Grados PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
1. Identifica los sonidos de las palabras y frases en su 1. Comprende mensajes orales, lecturas, discursos, noticias radiales y
proceso de su construcción oral. televisivas.
2. Escucha y comprende mensajes sencillos. 2. Narra cuentos, fábulas e historias utilizando expresiones y oraciones
3. Comprende mensajes orales, lecturas, discursos, sencillas.
noticias radiales y televisivas. 3. Incorpora en sus descripciones las características de personas,
4. Narra hechos personales o cercanos utilizando animales, lugares y objetos de su entorno, con orden, utilizando
expresiones sencillas. expresiones claras.
5. Describe personas, animales y lugares que 4. Pronuncia y entona de acuerdo con el texto que lee.
Capacidades y
conoce, con claridad y usando nuevo vocabulario. 5. Argumenta sus ideas con opiniones sobre las experiencias, intereses e
conocimientos.
6. Se expresa con pronunciación, entonación y gestos inquietudes que tiene.
6. Se expresa con espontaneidad en conversaciones y diálogos sobre
adecuados de acuerdo con las situaciones.
7. Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre temas de su interés o actividades cotidianas.
7. Produce textos narrativos, descriptivos, guiones en forma oral.
un tema propuesto.
8. Formula y responde preguntas sencillas y comenta
en torno a información básica de sí mismo.
9. Produce textos narrativos, descriptivos, guiones en
forma oral.
• Muestra respeto al escuchar a los demás, solicita • Respeta a los demás; solicita y espera su turno para hablar.
• Muestra seguridad y confianza en sí mismo al comunicarse.
la palabra para intervenir, responde con cortesía,
• Es tolerante a las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a
etc.
• Se expresa con espontaneidad demostrando las suyas.
Actitudes
• Practica un diálogo abierto y respetuoso.
seguridad, confianza y satisfacción.
• Demuestra respeto frente a las opiniones de los • Responde con cortesía en diversas situaciones comunicativas
demás, aunque sean diferentes a las suyas. cotidianas.
• Practica un diálogo abierto y respetuoso.



CICLO III
Ciclo
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Componente
Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y
Competencia
conocimiento de su entorno inmediato.
10. Planifica su plan de lectura mensual y anual de diferentes tipos de 8. Planifica su plan de lectura mensual y anual de diferentes
textos de su mayor interés y agrado. tipos de textos de su mayor interés y agrado.
11. Adquiere el código alfabético y toma conciencia de sus niveles de 9. Adquiere el código alfabético y toma conciencia de sus
lectura: prelector, lector dependiente, lector independiente y lector niveles de lectura: prelector, lector dependiente, lector
avanzado. independiente y lector avanzado.
12. Se ejercita en la fluidez lectora aplicando diversas estrategias: 10. Se ejercita en la fluidez lectora aplicando diversas
lectura individual, lectura colectiva, lectura en coro, lectura en estrategias: lectura individual, lectura colectiva, lectura en
pares, etc. coro, lectura en pares, etc.
13. Reconoce a partir de indicios la intención del texto que se le 11. Selecciona el texto a leer según sus intereses.
presenta: entretenimiento, información. 12. Formula hipótesis de lectura a partir del título, resumen y fi
14. Infiere el significado y la función de las palabras y frases a partir guras y las comprueba releyendo el texto.
Capacidades y de las relaciones que establece entre ellas. 13. Infiere el significado y la función de las palabras en
contenidos 15. Formula y comprueba la hipótesis sobre el contenido de un texto oraciones a partir de las relaciones que establece entre
corto. ellas.
16. Lee textos con imágenes, vocabulario y estructuras sencillas 14. Lee en forma oral o silenciosa textos de su interés,
(cuentos, poemas, etc.). infiriendo significados, distinguiendo elementos formales e
17. Identifica la relación entre grafías y fonemas al leer letras, frases, identificando la secuencia y contenido.
palabras o expresiones de uso cotidiano: sonido inicial y final. 15. Lee textos descriptivos y narrativos identificando las ideas
18. Opina sobre el texto teniendo en cuenta sus experiencias previas principales.
sobre la forma, el contenido y el propósito del texto que lee. 16. Lee textos en diferentes formatos: cuadros, recetas, afiches,
19. Reconoce los personajes e ideas principales de un texto al leerlo. artículos, etc.; e identifica las ideas principales.
17. Opina, teniendo en cuenta sus experiencias previas, sobre
la forma y el contenido de un texto leído, explicando con sus
propias palabras sobre el mismo.
• Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que lee. • Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que
• Elige libremente textos de su interés y disfruta de leerlos. lee.
• Se interesa por leer diversos formatos de texto.
• Escucha con atención e interés a los demás.
Actitudes
• Muestra agrado, interés y autonomía cuando lee.
• Lee con satisfacción textos de su preferencia.


Ciclo CICLO III
Componente PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a través de los cuales comunica sus experiencias, intereses, deseos y necesidades
Competencia
utilizando los elementos lingüísticos adecuados y expresa satisfacción, con lo que escribe.
Capacidades y 20. Planifica la producción de diversos tipos de textos sobre la 18. Planifica la producción de diversos tipos de textos sobre la
tradición oral de la comunidad, las cuales forman parte del tradición oral de la comunidad, las cuales forman parte del
contenidos
proyecto “El libro de la comunidad”. proyecto “El libro de la comunidad”.
21. Escribe textos de acuerdo a sus niveles de escritura: presilábico, 19. Escribe textos de acuerdo a sus niveles de escritura:
silábico, silábico alfabético y alfabético. presilábico, silábico, silábico alfabético y alfabético.
22. Produce textos en situaciones comunicativas identificando: a 20. Produce textos teniendo en cuenta: destinatario, propósito y
quién, qué y para qué escribe. mensaje; así como identificando los pasos necesarios para
23. Expresa con claridad las ideas en el texto que escribe, siguiendo la construcción de un texto.
una secuencia. 21. Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo que
24. Escribe con facilidad, según su nivel de escritura: nombres, quiere comunicar.
cuentos, rimas y textos cortos; para describir características de 22. Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones
personas, animales y objetos a partir de situaciones de su vida cotidianas, empleando conectores lógicos para organizar
cotidiana. con coherencia la secuencia de sus escritos: también,
25. Escribe sus textos utilizando conectores cronológicos que apoyen además.
la secuencia lógica de los mismos: ahora, después, finalmente. 23. Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma
26. Revisa y corrige con ayuda sus escritos para mejorar el sentido y del texto producido; usa el punto y las mayúsculas, no solo
forma (normas de gramática y ortografía) del texto, comunicando al iniciar una oración sino al usar nombres propios.
24. Escribe textos con originalidad, donde incorpora personajes;
su parecer sobre lo que escribió y cómo lo hizo.
27. Hace uso de mayúsculas en las oraciones al iniciar y del punto cambiando el escenario, las acciones y el final de los
final al terminar. mismos.
• Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se • Demuestra su interés y satisfacción por escribir para
Actitudes
plantean a nivel personal o grupal. diferentes destinatarios.
• Demuestra seguridad y confianza al escribir. • Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que
• Se interesa por conocer y producir libremente diversos tipos de se plantean a nivel personal o grupal.
• Tiene iniciativa para producir sus propios textos.
texto.
• Es tolerante y persevera al corregir sus escritos. • Comparte con seguridad y confianza los textos que
• Se alegra con sus logros en la escritura autónoma. produce.
• Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
• Disfruta con sus producciones.



ÁREA DE COMUNICACIÓN: ENSEÑANZA DEL CASTELLANO
COMO SEGUNDA LENGUA - III CICLO
III CICLO
Ciclo
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
Componente
•
Competencia 1.-Comprende, expresa y produce textos orales en situaciones e intenciones comunicativas adaptados a la edad.
• 1.1.-Participa en situaciones de interacción e intenciones comunicativas espontáneas o dirigidas, respetando un orden espacial,
cronológico o lógico en el discurso.
• 1.2.-Participa en intercambios verbales haciendo uso de: estrategias, habilidades y normas para la interacción y comunicación oral.
• 1.3.-Comprende mensajes en diferentes situaciones de comunicación oral con sentido global del texto oral; identificación de
informaciones relevantes e irrelevantes; ampliación del vocabulario.
•
Capacidades 1.4.-Expresa y produce textos orales narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos e instructivos.
• 1.5.-Comprende textos orales como cuentos, poesías, trabalenguas, adivinanzas, canciones.
• 1.6.-Memoriza y reproduce textos orales.
• 1.7.-Dramatiza textos adaptados a la edad, desarrollando el gusto por participar en las dinámicas de grupos.
• 1.8.- Usa estrategias de recojo datos y formulación de preguntas.

• +

Conocimientos

•

Actitudes



III CICLO
Ciclo
LA LECTURA
Componente
• 2.-Comprende la lectura de textos escritos, estableciendo relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita, aplicando estrategias
Competencia de comprensión de textos escritos, e iniciándose en el uso de la lectura como instrumento de aprendizaje. Hace uso de la
biblioteca.
• 2.1.-Identifica las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita, enfatizando en la correspondencia entre fonemas y grafías en
contextos significativos.
• 2.2.-Conoce estrategias de comprensión de lectura de textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos, instructivos y
literarios.
• 2.3.-Aplica estrategias de comprensión: análisis del título y de las ilustraciones, relectura, anticipación de hipótesis, aclaración
Capacidades sobre el vocabulario, sentido globales del texto.
• 2.4.-Muestra interés y gusto por la lectura y consolida su hábito lector.
• 2.5.-Identifica y valora críticamente los mensajes y valores transmitidos por el texto.
• 2.6.-Utiliza y disfruta de la biblioteca, respetando las normas.
• 2.7.-Reconoce la lectura como instrumento de aprendizaje.

Conocimientos

•

Actitudes



Ciclo III CICLO
LA ESCRITURA
Componente
• 3.-Comunica mensajes, informaciones a través de la producción de textos escritos, uso de recursos gráficos y utiliza el lenguaje
Competencia escrito como instrumento de crítica a los valores discriminatorios.
• 3.1.-Usa recursos gráficos, normas de escritura, sistema de lecto-escritura en la comunicación escrita.
• 3.2.-Reconoce de textos descriptivos, narrativos, argumentativos, instructivos y literarios.
• 3.3.-Produce de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, murales y anuncios.
•
Capacidades 3.4.-Aplica normas y estrategias de escritura y aspectos gráficos en la producción de textos: planificación, función, destinatario,
estructura, revisión y reescritura, ortografía, signos de interrogación y exclamación, orden y limpieza (Caligrafía)
• 3.5.-Utiliza el lenguaje escrito como instrumento de crítica a los valores discriminatorios.

Conocimientos

Actitudes



• III CICLO
Ciclo
Componente REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
• 4.-Reflexiona sobre el funcionamiento lingüístico de los textos conociendo las estructuras básicas de la lengua (La palabra),
Competencia
el vocabulario, el abecedario, los tiempos verbales y la variedad textual según la intención comunicativa.
• 4.1.-Conoce la concordancia de género y número, las estructuras básicas de la lengua castellana: la palabra, la palabra
dentro de la oración, las sílabas dentro de la palabra.
• 4.2.-Usa el vocabulario: campos semánticos; familias de palabras; sinónimos y antónimos.
• 4.3.-Conoce el Abecedario y se inicia en el uso del orden alfabético.
Capacidades
• 4.4.-Aplica reglas de ortografía y consulta en el diccionario las palabras de ortografía difícil.
• 4.5.-Distingue tiempos verbales: presente, pasado y futuro.
• 4.6.-Reconoce la variedad textual según la intención comunicativa.

Conocimientos

Actitudes



ÁREA DE MATEMÁTICA III CICLO
III CICLO
CICLO
NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
COMPONENTE
Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numéricas realizando con autonomía y confianza,
COMPETENCIA
operaciones de adición y sustracción con números de hasta tres cifras.
GRADOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
1. Manipula objetos de su comunidad y explica relaciones de cantidad, 1. Grafica e interpreta conjuntos de objetos.
2. Identifica el antecesor y sucesor de un número natural
tamaño, forma.
de hasta dos cifras.
2. Grafica e interpreta conjuntos de objetos.
3. Interpreta y representa números naturales de hasta
3. Clasifica objetos identificando criterios que los caracterizan a:
tres cifras respetando su valor posicional.
“todos”, “algunos”, “ninguno” de ellos con objetos de la comunidad.
4. Establece relaciones “mayor que”,“menor que”, “igual
4. Interpreta y grafica el criterio de seriación de elementos de un
que” y ordena números naturales de hasta tres cifras
conjunto de objetos de la comunidad.
en forma ascendente y descendente.
5. Identifica y representa gráficamente los objetos de su comunidad con
5. Identifica series numéricas de adición con números
su cardinal.
naturales de hasta dos cifras.
6. Identifica números ordinales con la posición de objetos de la
6. Resuelve operaciones de suma de números naturales
comunidad en una secuencia.
aplicando las propiedades conmutativa y asociativa.
7. Identifica la relación “mayor que”, “menor que” o “igual que” y
7. Calcula mentalmente la suma y la diferencia de dos
ordena números naturales de hasta dos cifras en forma ascendente números naturales de hasta dos cifras.
o descendente. 8. Resuelve problemas de adición y sustracción con
CAPACIDADES 8. Interpreta, codifica y representa un número natural de hasta dos números naturales de hasta tres cifras aplicando
dígitos. diversas estrategias y materiales educativos.
9. Resuelve e interpreta la adición de números naturales y calcula su 9. Realiza una descomposición aditiva de números
suma con resultado menor de hasta dos cifras. naturales hasta de tres cifras.
10. Resuelve e interpreta la sustracción de números naturales de hasta 10. Establece y relaciona un número de hasta dos cifras,
dos cifras y calcula su diferencia. como el doble, triple, o mitad de otro utilizando conteo
11. Calcula mentalmente la suma de dos números naturales cuyo de animales, objetos de la comunidad y Regletas
resultado sea de hasta dos cifras. Cuisenaire.
11. Interpreta el significado de la multiplicación a partir de
12. Resuelve problemas de adición de números naturales con
sumas sucesivas con números de hasta dos cifras.
resultados de hasta dos cifras.
12. Interpreta y escribe secuencias finitas de 2 en 2, de 5
13. Resuelve problemas de sustracción de números naturales de hasta
en 5, de 10 en 10, con números de hasta dos cifras,
dos cifras, sin canjes.
utilizando objetos y cosas de la comunidad.
14. Resuelve problemas con operaciones combinadas de adición y
13. Resuelve problemas que implican la noción de doble,
sustracción de números naturales de hasta dos cifras.
triple y mitad de números naturales de hasta dos cifras.


14. Resuelve problemas de ecuación de segundo grado.
15. Resuelve problemas que implican la noción de doble, triple y mitad
de números naturales menores que 20.
16. Interpreta secuencias numéricas y gráficas.
17. Resuelve problemas de ecuación de primer grado.
•
•
• Manipulación: explica relaciones de cantidad, tamaño, forma. Antecesor y sucesor de un número de hasta dos cifras.
•
• Cuantificadores: todos, algunos, ninguno. Valor posicional de dígitos en números naturales de
• Criterios de clasificación de objetos: color, tamaño y forma. hasta tres cifras.
•
• Seriación de objetos. Ordenamiento de números de hasta tres cifras.
• Patrones aditivos con números naturales de hasta dos
• Cardinal de una colección.
cifras.
• Relación “más que”, “menos qué”, “tantos como”, con objetos de la
• Propiedades conmutativa y asociativa de la adición.
comunidad.
• Adición de números naturales de hasta tres cifras.
• Ordinal de un elemento en un conjunto de objetos.
• Sustracción con números naturales de hasta tres
• Ordenamiento de números de hasta dos cifras.
cifras.
• Valor posicional en números de hasta dos cifras: Unidad, Decena. • Sumandos de un número de hasta tres cifras.
• Sumandos en un número de hasta dos cifras. • Doble, triple y mitad de un número natural de hasta dos
• Adición de números: juntar, agregar, avanzar. cifras.
CONOCIMIENTOS
• Adición de números con resultado de hasta dos cifras. • Multiplicación por sumas sucesivas.
• Sustracción de números: separar, quitar, retroceder. • Secuencias finitas con razón aritmética 2; 5; 10.
• Sustracción de números de hasta dos cifras, sin canjes. • Equivalencias y canjes con monedas y billetes en el
• Operaciones combinadas de adición y sustracción de hasta dos sistema monetario nacional.
•
dígitos. Descomposición aditiva de números naturales.
• Equivalencias y canjes con monedas de: S/. 1,00, S/. 2,00 y S/. 5,00. • Teoría de conjuntos.
• Doble, triple y mitad de un número menor que 20. • Ecuaciones de primer grado.
• Secuencias gráficas y numéricas.
• Sistema monetario: equivalencias y canjes con monedas.
• Patrones aditivos.
• Teoría de conjuntos.
• Ecuaciones de primer grado.
•
• Muestra curiosidad por buscar patrones. Muestra curiosidad por buscar patrones y
• Muestra predisposición por el uso del lenguaje simbólico y gráfico. regularidades.
•
• Muestra autonomía y confianza al efectuar cálculos de adición y Muestra predisposición por el uso de lenguaje
ACTITUDES
simbólico y gráfico.
sustracción.
• Muestra autonomía y confianza al efectuar cálculos de
adición y sustracción.



III CICLO
CICLO
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
COMPONENTE
Resuelve situaciones cotidianas que requieran de la medición y comparación de atributos mensurables de objetos y eventos, y las
comunica utilizando lenguaje matemático.
COMPETENCIA
• Resuelve problemas, con autonomía y seguridad, cuya solución requiera de relaciones de posición y desplazamiento de objetos en el
plano.
15. Representa gráficamente y compara figuras
18. Describe características de objetos y cosas de su entorno.
geométricas planas y sólidos a partir de sus
19. Establece relaciones entre objetos de su entorno y formas geométricas.
elementos esenciales: vértices y lados, ángulos.
20. Identifica, interpreta y grafica posiciones y desplazamientos de objetos en el
16. Identifica, interpreta y grafica posiciones de
plano cartesiano utilizando geoplanos.
objetos respecto a otros utilizando laberintos,
21. Establece relaciones lógicas a partir de datos de ubicación, atributos, rasgos,
geoplanos, etc.
características de los objetos.
CAPACIDADES 22. Identifica líneas rectas y líneas curvas, abiertas y cerradas. 17. Resuelve problemas sobre posiciones y
desplazamientos de objetos en el plano
23. Mide y compara longitudes de objetos haciendo uso de unidades arbitrarias.
cartesiano.
24. Interpreta secuencias de actividades cotidianas según referentes temporales.
18. Mide objetos, superficies, tiempo, haciendo uso de
25. Resuelve problemas que involucran la noción de longitud de un objeto.
diferentes unidades de medida.
26. Registra medidas de longitud, masa, tiempo.
19. Resuelve problemas que involucran medición y
comparación de longitudes y superficies y tiempo.
• Vértices y lados de fi guras geométricas: rectángulo,
• Formas geométricas básicas: rectángulo, triángulo, cuadrado, círculo, cubo,
cuadrado, triángulo.
cilindro y esfera.
• Figuras planas en el prisma recto, cubo,
• Posición y desplazamiento de objetos en el plano: a la derecha, a la
• pirámide.
izquierda, delante de, detrás de, arriba, abajo, dentro, fuera, encima, debajo.
• Composición de fi guras geométricas.
• Ubicación de un objeto en relación con otros.
• Posiciones y desplazamientos de objetos y ejes de
CONOCIMIENTOS
• Líneas rectas y curvas. referencia.
• Unidades arbitrarias de longitud. • Longitud de objetos en m, cm.
• Referentes temporales: antes, durante, después. • Área en unidades arbitrarias.
• • Referentes temporales: días, semanas, meses.
• Registra medidas de longitud, masa, tiempo.
• Es creativo al representar figuras y formas geométricas. • Muestra autonomía y seguridad al resolver
• Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas y comunicarlos. problemas.
ACTITUDES
• Muestra interés en seleccionar la unidad de
• Disfruta de sus logros al resolver problemas.
• Disfruta al descubrir figuras geométricas en elementos de su entorno. medida.



III CICLO
CICLO
ESTADÍSTICA
COMPONENTE
COMPETENCIA
Interpreta relaciones entre dos variables, en situaciones de la vida real y las valora utilizando el lenguaje gráfico.
27. Representa datos en barras simples. 20. Interpreta y elabora esquemas de clasificación de objetos y cosas.
28. Interpreta la relación entre variables organizadas en 21. Interpreta y representa relaciones entre datos numéricos en gráfico de
CAPACIDADES barras en cuadrículas.
barras.
22. Identifica en situaciones concretas la ocurrencia de sucesos:
“siempre”, “nunca” ,“a veces”.
• Barras de datos. • Tablas de doble entrada, diagrama de árbol.
• Gráficos de barras con datos simples.
CONOCIMIENTOS
• Ocurrencia de sucesos: “siempre”, “nunca” ,“a veces”.
• Valora el uso de las barras para presentar información. • Muestra confianza e interés por comunicar información utilizando
• Muestra interés por comunicar información utilizando
ACTITUDES lenguaje gráfico.
lenguaje gráfico.



ÁREA DE PERSONAL SOCIAL III CICLO
III CICLO
CICLO
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
COMPONENTE
• Reconoce sus características personales, y demuestra respeto a sí mismo y hacia los demás en la convivencia cotidiana.
•
COMPETENCIA • Reconoce a los miembros de la familia, escuela y comunidad, describe sus roles, se identifica con ellas y cumple sus responsabilidades como
miembro de una familia, escuela y comunidad.
1. Valora su yo personal y muestra empatía por los otros en diferentes 1. Valora su yo personal y muestra empatía por los otros en
actividades de convivencia, escoleras, comunales y deportivas. diferentes actividades de convivencia, escoleras,
2. Valora su procedencia cultural compartiendo sus costumbres y comunales y deportivas.
tradiciones. 2. Valora su procedencia cultural compartiendo sus
3. Reconoce y valora sus características corporales. costumbres y tradiciones.
4. Identifica su derecho a tener un nombre y a una nacionalidad y a 3. Reconoce sus características y cualidades personales, así
una cultura. como las de otras personas.
5. Toma conciencia de sus deberes con el hogar, la institución y 4. Toma conciencia de sus deberes en el hogar, la institución
comunidad. y comunidad.
6. Expresa sus intereses, sentimientos y emociones en diversas 5. Cuida y protege su cuerpo y su salud.
situaciones cotidianas. 6. Expresa sus intereses, preferencias, sentimientos y
7. Practica acciones de cuidado e higiene de su cuerpo. emociones en diversas situaciones cotidianas.
8. Reconoce sustancias saludables y dañinas. 7. Identifica y evita situaciones que le pueden causar daño
9. Identifica y evita situaciones que pueden causarle daño psicológico como el alcohol, tabaco e inhalantes.
CAPACIDADES y espiritual en la vida cotidiana: ejemplo, la discriminación racial, 8. Describe las relaciones de parentesco entre los miembros
económica y cultural, etc. de su familia nuclear y extensa.
10. Describe los roles de los miembros de su familia y se reconoce 9. Reconoce y valora la responsabilidad que tienen los
parte de ella. padres de dar afecto, cuidado y protección a sus hijos.
11. Describe las funciones de las personas que laboran en la escuela. 10. Se identifica con su escuela e indaga sobre la historia de
12. Reconoce su derecho a recibir afecto, cuidado y protección de sus su creación.
padres. 11. Reconoce y defiende sus derechos y cumple sus
13. Identifica y cumple las normas de convivencia en el aula y participa responsabilidades, en su entorno familiar y escolar.
en su elaboración. 12. Cuida y protege los ambientes y el mobiliario de su aula y
14. Identifica y valora los servicios que prestan las instituciones su escuela como bienes públicos.
públicas de la comunidad local. 13. Describe los problemas que afectan a la comunidad local
15. Identifica los bienes y servicios públicos y privados. y propone soluciones.
14. Identifica los medios de transporte en su comunidad local
16. Identifica y aprecia las tareas que realizan los trabajadores en la
comunidad. y respeta las señales de tránsito.
17. Reconoce y respeta las señales de tránsito


Programa Curricular Diversificado 2009

Programa Curricular Diversificado 2009

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