Proyecto Ecológico San Fernando, Bs As, Argentina

1. Con las ventanas abiertas Curso Annual de Modalidad Mixta para Directivos y Docentes EGB 38

4. Objetivos especificos - Organizar la currícula de la ESB en torno a los temas centrales de la Educación Ambiental alrededor de los cuales girarán las temáticas de las diferentes áreas. - Incorporar las Tics como herramientas de integración, intercambio, oportunidad de aprendizaje colaborativo y difusión de los conocimientos construidos. - Involucrar a la comunidad entera en la Educación Ambiental creando ámbitos de intercambio, difusión, aprendizaje y toma de decisiones sobre el uso y aprovechamiento del entorno natural. - Desarrollar en los alumnos y la comunidad actitudes de respeto y valoración del medio y los recursos naturales como bienes colectivos que deben ser conservado

9. El Proyecto interviene en la Escuela Secundaria Basica Nro. 38 del Partido de San Fernando, Pcia de Buenos Aires. Esta escuela esta inserta en el margen norte del partido, la zona mas carenciada, mas densa poblacionalmente sobre todo niños y jovenes. En esta zona por ser de rapido crecimiento demografico la oferta educativa es insuficiente y la escuela esta superpoblada. En general los alumnos provienen de familias que han venido a Buenos Aires en busca de oportunidades y se asentaron primero en terrenos pertenecientes a las margenes del arroyo Cordero donde no hay red cloacal, hasta hace poco tiempo no habia tendido electrico ni red de gas. Ahora, la municipalidad esta haciendo algunas cosas como pavimentar calles, poner iluminación y ordenar la cuadricula urbana. Todo el barrio no tiene mas de 25 años. En la medida que se lo camina de sur a norte se puede ver como va empobreciendose la contruccion, los servicios, porque las familias nuevas van instalandose al norte, los que llegaron primero la mayoria ha ido mejorando su standar de vida. La escuela, y casi toda su comunidad de influencia esta al margen de un brazo del arroyo Cordero, donde van a parar todos los desechos domiciliarios y tambien de las empresas y fabricas que se han asentado en el lugar. ] La mayoria de los alumnos son hermanos, primos, hijos de .... , la escuela es de la comunidad, no vienen chicos de otros lugares. Es mas, cuando la familia alcanza cierto nivel economico o los padres consiguen empleo , es comun que saquen a sus hijos del colegio y los manden a otro mas hacia el centro de la ciudad.

14. FUNDAMENTACION PEDAGOGICA Si los “ Temas transversales” son tratados como nuevos contenidos a añadir a los ya existentes, unicamentes cumplirán la función de sobrecargar los programas y hacer más difícil la tarea docente Los "temas transversales" que constituyen el centro de las actuales preocupaciones sociales, deben ser el eje en torno al cual gire la temática de las áreas curriculares La "Educación Ambiental" no debe entrar a la escuela como una nueva área curricular, sino como una filosofía que impregna la currícula, es decir, hay que ambientalizar el curriculum. El captulo 36 de la Agenda 21 de la Cumbre de la Tierra, en Rio de Janeiro (Brasil-1992) establece 3 areas de programas para la educacion ambiental:el fomento a la capacitacion en medio ambiente, el aumento de la conciencia del publico y la reorientacion de la educacion hacia el desarrollo sostenible.

15. Fundamentacion Pedagógica Teorias Constructivistas: partir de lo conocido para construir nuevo conocimiento El diseño de las planificaciones se realiza en forma grupal, partiendo de un núcleo problematizador del área ambiental que oficia como centro del cual se desprenden todas las áreas, contribuyendo a su desarrollo con los contenidos de cada una de ellas. La evaluación se centra en los procesos y en la resolución de los problemas que van siendo presentados. Alumnos y docentes construyen un ambiente en el que interactuan aprendiendo y accionando sobre el, generando un moviemiento expansivo que alcanza el hogar y la fabrica. La escuela es un espacio de aprendizaje compartido. Y en esto es fundamental el papel de las tics , que facilitan el intercambio, la comunicación, el debate, que, sin reemplazar la presencialidad, acercan a los individuos creando nuevos espacios de intercambio y oportunidades de aprendizaje colaborativo.

16. Identificaci ó n y Justificaci ó n del uso de TICS La aplicación de las TICS en este curso esá dada : desde la pespectiva de un plan de estudios y de cómo el uso de las mismas puede potenciar el aprendizaje de profesores y alumnos.[2] “ son la base de un nuevo tipo de relaciones: las relaciones en red”[3]. El aprendizaje de y el uso de Blogs permitirá, que los alumnos del curso se comuniquen a distancia, intercambien experiencias y busquen bloggers con sus mismos intereses, esto es, la educación ambiental, en el continente y el mundo. Además “mientras mayor es el grupo de personas y lugares interconectados, más altas son las probabilidades de que se produzcan intercambios de información.” Se quiere lograr, de acuerdo a la tipología establecida por Moersch, un grado de implementación de las TICS de nivel 3, es decir de inmersión, donde “las herramientas basadas en tecnologías estén presentes en todas las actividades.” “ énfasis en los procesos de alto nivel cognitivo y en el tratamiento en profundidad de los contenidos, utilizando una variedad de estrategias cognitivas, tales como resolución de problemas, toma de decisiones, pensamiento reflexivo, experimentación e investigación científica.”[4] Entonces, de acuerdo a este propósito, los procesos como Webquest serían decisivos, teniendo en cuenta la justificación de su uso ya planteada. Se trata entonces, no sólo de aprender una currícula sino de reflexionar sobre lo aprendido y aplicarlo.[5]

17. Identificaci ó n y Justificaci ó n del uso de TICS Se invita a que los alumnos exploren su vida diaria, su ámbito vital, de acuerdo a Gee, y que dicho ámbito vital se conjugue con los ámbitos semióticos con los que se encuentra en la escuela. La búsqueda es entonces, que el alumno encuentre sentido a lo que ha asimilado, pero todavía no comprende, a fin de impartirle un aprendizaje que pueda retener y generalizar[6]. Los diversos ámbitos semióticos que tendrán cabida en este curso han sido seleccionados para ampliar la mirada respecto a sus prácticas en el aula con el uso apropiado de las TICs. Los diversos tipos de alfabetismos[10], presentes en cada ámbito semiótico no actuarían por separado, sino que enriquecerán la transversalidad con la que se busca trabajar la educación ambiental. Diversas asignaturas podrán tratar el tema desde diversos ángulos. El ámbito vital de los docentes, al igual que el de los alumnos, se verán conectados con los ámbitos semióticos del curso, en el sentido de que cada concepto nuevo que se aprenda estará ligado a la experiencia diaria de los docentes y alumnos, permitiéndoles resignificar esta experiencia. Se espera que este cambio se traduzca en una intervención positiva sobre el medio ambiente. , el uso de las WQ y Web Logs permitirá a docentes y alumnos tomar contacto con la forma de pensar, actuar e intercambiar información de los ambientalistas

18. Identificaci ó n y Justificaci ó n del uso de TICS Por otra parte, la aplicación de textos multimodales , se ve justificada en el hecho de que las imágenes y las palabras comunican a menudo cosas que por separado no lo harían[13]. La inclusión de videos con audio en actividades posteadas a un Web Log del curso servirán para tal fin. Páginas Web : para obtener información, investigar, Se utilizan con los docentes y éstos con los alumnos. Sitios diferentes seleccionados según su aporte a la problemática trabajada, simulaciones. Vídeos : pueden ser usados para ilustrar un tema, para problematizar con la presentación de una situación, para reflexionar sobre hechos. Grabadores y camaras fotograficas : para registro de entrevistas, de impresiones a lo largo de una visita, para dejar mensajes. Radio : para difusión de temas, logros, propuestas a la comunidad, a la familia. WQ, Caza del tesoro:construidas por alumnos, por docentes o entre todos. Difusión, organización de una tarea, presentación de juegos, solicitud de comentarios, reflexión, toma de posición.

19. Identificaci ó n y Justificaci ó n del uso de TICS La implementación de una webquest en el desarrollo del curso sobre educación ambiental obedece a la necesidad cada vez más acuciante de actualizar la formación de docentes que ven su curriculum desactualizado y en algunos casos obsoleto. Nos encontramos con que la escuela “ya no es la depositaría privilegiada del saber, o, al menos, no lo es del saber socialmente relevante.”[1] Además el escenario educativo actual se encuentra con que “uno de los problemas más importantes de laeducación y la formación en la actualidad es que la mayoría de losenfoques educativos utilizados no están en consonancia con las necesidades de los niños y jóvenes actuales ni con el tipo desociedad en que estamos viviendo.”[2] La webquest hace uso de páginas web que se refieren al tema que trata y buscan que el alumno use habilidades de pensamiento de alto nivel, evitando que se trate de una mera recopilación, memorización y exposición de datos. Se trata, sin dudas de una de las experiencias el las que “se muestra cómo el uso de las tecnologías puede facilitar enormemente el trabajo de los profesores”.[3] La webquest apunta a la “apertura sistematica de la escuela a otras fuentes de saber”[4]. La escuela ha perdido el monopolio como fuente única del saber y la exploración de otra fuentes enriquece la experiencia del aprendizaje.

20. Identificaci ó n y Justificaci ó n del uso de TICS Se considera a la presentación usando Powerpoint como una mindtoool[5], definida como “aplicaciones de computación que requieren que los estudiantes reflexionen en forma significativa de modo tal de utilizar la aplicación para representar lo que saben”. La WQ les exige extraer información de las páginas web, analizarla, realizar deducciones e inferencias. Además, la WQ se define como una mindtool ya que genera un residuo cognitivo, transformando “las capacidades cognitivas de los estudiantes como consecuencia de su interacción con una tecnología inteligente”.[6] Se considera el uso de una wiki a lo largo de curso en respuesta a la tendencia que ha generado la Web 2.0 la cual tiene como característica la “Democracia”[7], donde el conocimiento es construido colectivamente siempre que se cuente elcon el sistema aecuado para canalizar dicho esfuerzo. La construcción de una wiki sobre el biodiesel de parte de los alumno producirá una primera aproximación para apreciar y comprender esta Mindtool, y lograr la “conversión de las escuelas en espacios de exploración, de descubrimiento y de invencion

21. Identificacion Y Justificacion del uso de TICS PC: redacción de informes, lectura de textos, almacenaje de información, graficación de datos. Correo electrónico, foros: para intercambio, acuerdos, debates, actualización, difusión de información.

24. Tiempo Total estimado del Proyecto Mes Encuentros Presenciales Carga horaria no presencial Marzo Un encuentro de 4 horas 20 horas. Abril- Mayo -Junio Un encuentro mensual de 4 horas cada uno 60 horas. Julio- Agosto- Septiembre- Octubre 4 Encuentros de 4 horas cada uno 60 horas Noviembre 1 Encuentro de 4 horas 20 horas Diciembre Evaluacion

25. Etapas de la Propuesta Primera etapa: Diagnostico. Presentacion de la Propuesta. La educacion ambiental como tema central en la curricula. Uso de las tics como recursos de enseñanza y aprendizaje. Segunda etapa : Abordaje teorico- practico de la tematica con uso de tics. Evaluacion de la experiencia entre los docentes, en su propio aprendizaje mediado por tics. Bajada al aula Tercera etapa:Diseño de Plan de Unidad tematica interdisciplinaria involucrando tematicas curriculares con centro en una tematica ambiental con incorporacion de recursos tecnologicos. Aplicacion Tercera etapa:Diseño de Plan de Unidad tematica interdisciplinaria involucrando tematicas curriculares con centro en una tematica ambiental con incorporacion de recursos tecnologicos. Aplicacion

37. Recursos necesarios