1. PEDAGOGÍA CRÍTICA
Didáctica General I
Integrantes:
Miguel Carranza
Adriana Cuellar
Karla López
Liliana Ramirez
Nelson Sandoval

2. INICIOS
La pedagogía crítica, encuentra sus inicios
dentro del contexto de la escuela de
Frankfurt, donde contempla las nociones de una
teoría crítica y que vislumbra, sin duda alguna
concepciones marxistas.
Sin embargo, día a día
han encontrado diversos
campos y caminos para
encontrarse con los
nuevos contextos
sociales.

3. ENFOQUE
Dentro de la educación, la teoría crítica se
enfoca en "una crítica a las estructuras sociales
que afectan la vida de la escuela…el desarrollo
de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo
con el fin de transformar la sociedad ".
Así como parte de la
educación ser creador de
una mente reflexiva y
critica, para tratar de
construir una nueva
sociedad.

4. La pedagogía crítica, propone una investigación
analítica que, mediante una participación
decididamente activa, implique la
transformación de las prácticas y de los valores
educativos, y aún más, el cambio de las
estructuras sociales.
Así pues, se afirma que
la pedagogía crítica no
propone una
investigación acerca de
la educación,
sino en y para la
educación.

5. El docente, para propiciar una actitud crítica,
debe renunciar expresamente a su papel
directivo y autoritario dentro de la clase, y
convertirse en un animador cultural.
Por ello, la pedagogía crítica supone el
compromiso indeclinable de docentes,
estudiantes, padres de familia, administradores,
etc., de analizar críticamente
sus respectivas funciones
sociales y situaciones
personales (las relacionadas
con la educación), para
mejorarlas substancialmente.

6. Algunos lineamientos que creemos
debería seguir una pedagogía crítica
son los siguientes:
• Su característica principal no es la crítica
cerrada del sistema escolar existente y la
pretensión de sustituirlo.
• Su lema principal es "enseñar a aprender".
• Su objetivo no es la
asimilación eficiente de
determinados
conocimientos por parte de
los alumnos.

7. • Una pedagogía crítica debe ver las relaciones
maestro-alumno como una etapa necesaria en
el desarrollo del capital humano.
• Su estilo no debe ser normativo y su ámbito
de vigilancia e intervención no debe ser sólo el
aula ni sólo la relación profesor-alumno.
• Una pedagogía crítica debe
asumir la totalidad del
proceso de enseñanza-
aprendizaje, incorporando a
los alumnos y sus relaciones
cooperativas como recurso
del proceso educativo.

8. • Una pedagogía crítica debe velar porque la
autoridad basada en el conocimiento sea legítima
y no se sustente en el ejercicio arbitrario de un
poder externo al proceso de producción colectiva
de significado.
• Una pedagogía crítica debe
enfatizar los procesos de
participación en la producción
colectiva de significado.
• Una pedagogía crítica
debe dar mayor peso al
desarrollo de la capacidad
comunicativa

9. Definición de Pedagogía Crítica
La pedagogía crítica es una propuesta de
enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a
cuestionar y desafiar la dominación y las
creencias y prácticas que la generan.
En otras palabras, es una
teoría y práctica (praxis)
en la que los estudiantes
alcanzan una Conciencia
crítica.

10. Algunos de los elementos
FUNDAMENTALES de la Pedagogía
Crítica son:
- Participación
- Comunicación
- Humanización
- Transformación
- Contextualización

11. La Pedagogía Crítica busca:
• En primer lugar, una crítica a las estructuras sociales
que afectan la vida de la escuela, particularmente
situaciones relacionadas con la cotidianidad escolar y la
estructura del poder.
• En segundo lugar, se interesa por el
desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico-reflexivo con el fin
de transformar la sociedad.
• Entendida así la pedagogía
crítica resulta eminentemente
participativa.

12. Dentro de algunos de sus
principales representantes están:
Paulo Freire
Henry Giroux
Michael Apple
Peter McLaren

13. Investigación Acción
En el sentido de que para transitar de una actitud educativa
tradicionalista hacia una práctica pedagógica crítica, resulta
indispensable incorporar a la investigación-acción a las
formas de enseñanza, con el fin de posibilitar el análisis
crítico de las prácticas educativas.
En cuanto a la investigación-
acción, como un recurso básico
de la pedagogía crítica, es
definida como una forma de
búsqueda e indagación realizada
por los participantes acerca de
sus propias circunstancias. Es,
por lo tanto, autorreflexiva.

14. Condiciones elementales para calificar
propiamente a la investigación-acción
• La existencia de un proyecto correspondiente a una
práctica social que resulte susceptible de mejoramiento.
• La interrelación sistemática y autocrítica de las fases
de planeación, observación, reflexión y acción
correspondientes al proyecto
• La inclusión de todos los
responsables del proyecto en
cada uno de los momentos
investigativos, y la posibilidad
abierta y permanente de
incorporar a otros sujetos
afectados por la práctica social,
que se está sometiendo al
proceso de investigación-acción.

15. CONCLUSIÓN
La pedagogía crítica es una teoría radical muy reciente, a
la que también se alude como nueva sociología de la
educación, y analiza la práctica educativa en su contexto
histórico y como obra e instrumento de la clase
dominante.
La pedagogía crítica manifiesta
una abierta preocupación por la
vigencia de los enfoques
positivista que despojan a lo
educativo de su carácter político
e histórico, circunstancia que
resulta muy conveniente para
los intereses de los grupos
sociales hegemónicos.