En la presentación se muestran dos casos de aplicación de los MOOC y los SPOC a la formación del profesorado. Los MOOCs puede servir de base para llevar a cabo Pequeños Cursos Privados ONline consiguiendo así adaptarse a necesidades concretas y aumentando las tasas de finalización

1. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
II
Seminario
sobre
Recursos
EducaCvos
Abiertos
REAS
Miguel
Santamaría
Lancho

2. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Índice
• REAs
y
MOOCs
• Mitos
y
polémicas
en
torno
a
los
MOOC
• Aparición
de
los
SPOC
(Small
Private
Online
Courses)
• MOOC/COMA
en
la
UNED
• COMA:
“TICs
para
enseñar
y
aprender”
para
la
formación
del
profesorado.
• Una
experiencia
SPOC
en
la
cooperación
para
el
desarrollo.
– Formación
de
docentes
Facultad
de
Medicina.
Universidad
de
El
Salvador

3. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Los
MOOCs
se
inscriben
en
el
desarrollo
de
los
REAs
Yuan,
L.,
&
Powell,
S.
(2013).
MOOCs
and
Open
Educa3on
(p.
21).
JISC
CETIS.
Recuperado
a
parYr
de
hZp://publicaYons.ceYs.ac.uk/wp-­‐content/uploads/2013/03/MOOCs-­‐and-­‐Open-­‐EducaYon.pdf,
p.
6

4. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
¿Algo
nuevo
en
los
MOOC?
1999
Prof.
Sugata
Mitra

5. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Masivos

6. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Masivos
Cada
día
se
introducen
200
millones
de
captchas
a
10
segundos
por
captcha
Esto
supone
cada
día
más
de
500.000
horas
de
valioso
trabajo
humano,
que
no
pueden
hacer
los
ordenadores

7. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Masivos
Cada
día
se
introducen
200
millones
de
captchas
a
10
segundos
por
captcha
Esto
supone
cada
día
más
de
500.000
horas
de
valioso
trabajo
humano,
que
no
pueden
hacer
los
ordenadores
A
Luis
von
Ahn
se
le
ocurrió
una
forma
de
aprovechar
esa
enorme
canYdad
de
trabajo
Digitalización
de
libros
para
Internet

8. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Masivos
Cada
día
se
introducen
200
millones
de
captchas
a
10
segundos
por
captcha
Esto
supone
cada
día
más
de
500.000
horas
de
valioso
trabajo
humano,
que
no
pueden
hacer
los
ordenadores
A
Luis
von
Ahn
se
le
ocurrió
una
forma
de
aprovechar
esa
enorme
canYdad
de
trabajo
De
esta
forma
se
idenYfican
100
millones
de
palabras
al
día
2,5
millones
de
libros
al
año.
Digitalización
de
libros
para
Internet
AnalíYca
del
aprendizaje
El
caracter
masivo

9. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Ejemplo:
Estudiantes
la
UNED
en
daypo.com
Estudiantes
de
la
UNED
se
han
organizado,
de
forma
autónoma,
para
colocar
en
la
Red
1.239
test
de
asignaturas
de
la
UNED
basados
en
preguntas
de
examen.
¿Cuantas
horas
de
trabajo
habría
requerido
a
los
docentes?

10. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
ECquetas-­‐Karma-­‐Badges
EYquetas:
mejora
el
uso
de
los
foros
Badges:
reconocimiento
de
logros.
Diversificación
de
la
evaluación
Karma:
Reconocimiento
de
las
aportaciones
a
la
comunidad
de
aprendizaje

11. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
España:
adopción
temprana
Oliver,
M.,
Hernández-­‐Leo,
D.,
Daza,
V.,
Marln,
C.,
&
Albó,
L.
(2014).
MOOCS
en
España.
Panorama
actual
de
los
Cursos
Masivos
Abiertos
en
Línea
en
las
universidades
Españolas
(p.
33).
Barcelona:
Cátedra
Telefónica
UPF.
Recuperado
a
parYr
de
hZp://www.catedratelefonica.upf.edu/wp-­‐content/uploads/2014/02/MOOCs-­‐en-­‐Espa%C3%B1a1.pdf
MAYO
2014

12. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
CríCcas
y
mitos
sobre
los
MOOC
• Algunas
críYcas
en
realidad
iban
dirigidas
contra
algunos
de
los
mitos
que
han
surgido
sobre
los
MOOCs
1. Son
un
fracaso
debido
a
las
altas
tasas
de
abandono
2. Todos
son
iguales
3. Son
una
moda
que
pasará
4. Tienen
un
gran
vacío
pedagógico
5. La
evaluación
es
muy
pobre
6. No
pueden
moneYzarse
por
lo
que
no
son
sostenibles
7. Pretenden
susYtuir
a
otras
modalidades
de
educación
superior
Fuente:
Clark,
Donald.
(s.
f.).
Opening
Up
Knowledge
to
the
World
y
a
Wondrous
Thing.
EduDebate:
What
Future
for
MOOCs?
|
WISE
-­‐
World
Innova3on
Summit
for
Educa3on.
Recuperado
7
de
marzo
de
2014,
a
parYr
de
hZp://www.wise-­‐qatar.org/edudebate-­‐moocs-­‐disrupYve-­‐learning

13. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
¿Por
qué
no
han
dejado
indiferentes
a
las
universidades?
• Algunas
lo
han
visto
como
una
amenaza
– Nuevos
compeYdores
(Coursera,
Udacity)
– Desconfianza
frente
a
las
innovaciones
• Escritura,
Imprenta,
OCW
• Otras
lo
han
visto
como
una
oportunidad
para
innovar
(Edx):
campo
de
estudio
y
experimentación
(learning
analyYcs)
– Cómo
uYlizan
los
recursos
de
aprendizaje
los
estudiantes
– Probar
nuevas
formas
de
evaluación
Yuan,
L.,
&
Powell,
S.
(2013).
MOOCs
and
Open
Educa3on
(p.
21).
JISC
CETIS.
Recuperado
a
parYr
de
hZp://publicaYons.ceYs.ac.uk/wp-­‐content/uploads/2013/03/MOOCs-­‐
and-­‐Open-­‐EducaYon.pdf

14. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
AcCtudes
del
profesorado
ante
los
MOOCs
Los
preocupados
-­‐
Los
MOOC
implican
un
rechazo
métodos
docentes
probados
(tutoría,
mentoría)
-­‐
Reducen
los
contactos
con
los
profesores.
-­‐
Qué
hacer
en
materias
en
las
que
no
es
posible
basar
la
evaluación
en
test.
-­‐
Ponen
en
peligro
los
debates
en
clase
-­‐
Pueden
suponer
un
recorte
de
los
ingresos
de
la
Universidad
-­‐
MuYplicidad
de
MOOCs
rompen
la
secuencia
y
el
diseño
curricular
Los
entusiastas
-­‐
Puede
ayudar
a
los
futuros
estudiantes
a
nivelar
conocimientos.
Ya
se
uYliza
en
la
Harvard
Bussiness
School.
-­‐
Preparación
para
lanzar
otras
ofertas
especializadas
de
formación
virtual
(Importante
para
Harvard)
Estrategia
InsYtucional
para
la
innovación
docente
-­‐ Idear
técnicas
para
mejorar
la
docencia
y
el
aprendizaje
en
el
campus
(laboratorios
en
línea,
evaluación
cualitaYva)
-­‐ El
estudio
del
aprendizaje
en
línea
pude
permiYr
determinar
qué
secuencia
de
materiales
y
acYvidades
promueve
mejor
el
aprendizaje
HarvardX,
edX,
and
online
teaching,
learning
expand
|
Harvard
Magazine
Mar-­‐Apr
2013.
(s.
f.).
Recuperado
9
de
marzo
de
2014,
a
parYr
de
hZp://harvardmagazine.com/
2013/03/online-­‐evoluYon-­‐accelerates

15. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Diversificación
de
los
MOOCs
• BOOC:
(Big
Open
Online
Course)
no
son
masivos
• DOCC:
(Distribute
Open
Online
Course)
– Varias
Universidades
toman
como
material
de
base
un
MOOC,
que
cada
universidad
adapta
a
sus
necesidades.
– Existe
un
espacio
online
comparYdo
de
libre
parYcipación
• SMOC:
(Synchronus
Massive
Online
Course)
– Los
estudiantes
asisten
en
Yempo
real
y
de
forma
remota
a
las
sesiones.
Se
cobra
inscripción
• SPOC
(Small
Private
Online
Course)

16. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Small
Private
Online
Courses
• Las
primeras
propuestas
surgieron
en
(Edx)
Harvard
y
Berkeley
– Curso
“Estrategia
de
seguridad
de
los
EEUU”
de
la
Kennedy
School
of
Governement.
Se
ofreció
en
abierto
pero
restringido
a
500
parYcipantes.
• La
selección
se
hizo
a
través
de
un
ensayo
mandado
por
los
aspirantes
a
parYcipar.

17. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Small
Private
Online
Course
como
solución
a
algunos
problemas
de
los
MOOC
• Los
MOOC
son
una
forma
de
abaratar
la
enseñanza
a
costa
de
la
calidad
• MOOC:
escaso
contacto
con
docentes
• Amenazan
con
uniformizar
el
conocimiento
• Permite
opYmizar
recursos
docentes
– Al
uYlizar
MOOC
como
susYtución
de
sus
clases,
los
docentes
pueden
dedicar
su
Yempo
a:
•
personalizar
el
aprendizaje,
• realizar
más
acYvidades
prácYcas.
• La
raYo
parYcipantes/docentes
en
los
SPOC
soluciona
esto.
• Los
profesores
pueden
uYlizar
MOOCs
adaptándolos
a
su
visión
de
la
asignatura.
Ej.
Libros
de
texto.
CRÍTICAS
A
LOS
MOOCs
Armando
Fox.MOOCLab
(U.
Berkeley)

18. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Experiencias
con
SPOC
• (SPOC)
Small
Private
Online
Courses
como
recursos
de
apoyo
para
cursos
reglados.
2
Comunity
Colleges
de
Massachussets
Bay
Community
College
(Wesley)
Bunker
Hill
C.C.
Curso
de
Introducción
a
las
Ciencias
de
la
Computación
(EdX)
FLIPPED
CLASSROOM
Profesores
locales
tutorizan
a
los
estudiantes
Haggard,
S.
(2013).
The
maturing
of
the
MOOC:
literature
review
of
massive
open
online
courses
and
other
forms
of
online
distance
learning.
Business
InnovaYon
and
Skills
Reasearch.
U.K.,
pp.
87-­‐89.
Recuperado
a
parYr
de
hZps://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/aZachment_data/file/240193/13-­‐1173-­‐maturing-­‐of-­‐the-­‐
mooc.pdf
Resultados
-­‐ Los
estudiantes
de
cada
College
siguieron
ritmos
disYntos
-­‐ Bay
College
1
tema/
semana
-­‐ Bunker
Hill
1
tema/
2
semana
-­‐
Bunker
Hill
CC:
16/19
obtuvieron
una
A
Los
estudiantes
valoraban
poder
ver
los
vídeo
y
materiales
cuantas
veces
lo
necesitaban,
así
como
poder
parar
y
rebovinar
y
el
feedback
de
los
test
incorporados
a
los
vídeos.
Los
profesores
también
valoraron
posiCvamente
la
experiencia.
“It’s
not
just
teaching
Python,
it’s
teaching
computaYonal
thinking.
I
can
sYll
do
things
muy
own
way,
but
it´s
like
gezng
a
very
good
textbook”

19. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
UNED-­‐COMA
• UNED:
Universidad
pública
– Hacer
realidad
el
principio
de
igualdad
de
oportunidades
– 40
años
de
experiencia
en
EaD
– 600
cursos
de
formación
permanente
– 62
Centros
Asociados
en
España
y
15
centros
de
apoyo
en
el
exterior.

20. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Era
lógico
que
la
UNED
explorase
esta
alternaCva
• La
UNED
entendió
los
MOOC
como
una
oportunidad
para:
– Pasar
de
ser
universidad
masificada
a
masiva
– Experimentar
con
nuevas
formas
de
interacción
con
los
estudiantes:
foros
eYquetados
-­‐
karma
– Nuevas
formas
de
evaluación
formaYva
– Nuevas
formas
de
reconocer
y
cerYficar
• Badges
• CerYficados
con
examen
presencial
– Nuevas
oportunidades
de
formación
al
conjunto
de
los
ciudadanos
• Tasas
de
paro:
oportunidad
para
formarse

21. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Resultados
• 1ª.
Convocatoria
de
cursos
(enero-­‐mayo
2013)
– 20
cursos
– Usuarios
únicos:
110.614
– Inscripciones
en
cursos:
172.820
– Los
más
demandados:
idiomas
(inglés,
alemán)
– 1.100.000
visitas
(7
minutos
de
duración
media)
• CerYficación:
tres
niveles
– DisYnciones
(badges)
– Credencial:
Online
– CerYficado
Presencial
(Centros
Asociados):
Cita
previa

22. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
TICs
para
enseñar
y
aprender:
Dirigido
a:
• Profesores
• responsables
de
formación
en
ámbito
profesional
• interesados
en
mejorar
sus
habilidades
en
comunicación
audiovisual
TICs
para
enseñar
y
aprender:
desCnatarios
Duración:
9
semanas
–
30
horas

23. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Módulos
Módulo
0:
Presentación
Módulo
1:
Producción
autónoma
de
vídeos
Módulo
2:
YouTube:
herramientas
de
publicación
y
edición
Módulo
3:
Prezi
y
Slideshare
Módulo
4:
Redes
sociales
y
sus
usos
formaCvos:
Twiaer,
Facebook.
Módulo
5:
Google+,
Hangout
y
su
difusión
a
través
de
YouTube
Módulo
6:
Herramientas
para
la
autoevaluación
Metodología:
aprender
haciendo

24. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Badges
y
diplomas
• Quizzes
y
tests
• Evaluación
por
pares
UNED
CerYficación
• Online
y/o
• Presencial
Sistema
de
evaluación

25. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Encuesta
inicial
4100
respuestas
TICs
para
enseñar
y
aprender
Encuesta
inicial

26. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
43
países
N
España
2510
Colombia
502
México
250
Perú
263
ArgenCna
122
Venezuela
80
Ecuador
68
Chile
51
Uruguay
36
Bolivia
34
Brasil
23
Guatemala
22
Honduras
20
R.
Dominicana
23
El
Salvador
20
Nicaragua
13
Costa
Rica
11
Paraguay
10
Italia
11
Procedencia
de
los
parCcipantes

27. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
56,90
%
43,02%
Mujer
Hombre
TICs
para
enseñar
y
aprender
• Más
mujeres
• Edad
35
años
Mujeres
Hombres
Sánchez-­‐Elvira
Paniagua,
A.
Santamaría
Lancho,
M.
(2013):
Developing
teachers
and
students’
Digital
Competences
by
MOOCs:
The
UNED
proposal
In:
Open
and
Flexible
Higher
Educa3on
Conference
2013,
23-­‐25
October
2013,
Paris,
European
AssociaYon
of
Distance
Teaching
UniversiYes
(EADTU),
pp.
362–375
ParCcipantes
en
COMA
TICs

28. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
0,41%
0,48%
0,96%
3,42%
3,76%
5,77%
6,13%
12,50%
16,31%
18%
32,15%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
Formación
primaria
NC
Curso
de
Acceso
para
mayores
de
25
años
SelecCvidad
(o
prueba
de
acceso
a
la
Doctorado
Formación
secundaria
Grado
Diplomatura
Formación
profesional
Máster
Licenciatura
TICs
para
enseñar
y
aprender
§ 72.54%
Educación
superior
§ 18%
Formación
profesional
Sánchez-­‐Elvira
Paniagua,
A.
Santamaría
Lancho,
M.
(2013):
Developing
teachers
and
students’
Digital
Competences
by
MOOCs:
The
UNED
proposal
In:
Open
and
Flexible
Higher
Educa3on
Conference
2013,
23-­‐25
October
2013,
Paris,
European
AssociaYon
of
Distance
Teaching
UniversiYes
(EADTU),
pp.
362–375
Niveles
de
formación
de
los
parCcipantes

29. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
2,53%
4,35%
4,86%
6,93%
9,92%
9,97%
17,07%
19,06%
25,30%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
NC
Docente
de
primaria
En
paro
sin
experiencia
laboral
previa
Docente
de
formación
profesional
Docente
de
secundaria
Docente
de
universidad
Estudiante
En
paro
con
experiencia
laboral
previa
Otras
profesiones
26.82%
profesores
Sánchez-­‐Elvira
Paniagua,
A.
Santamaría
Lancho,
M.
(2013):
Developing
teachers
and
students’
Digital
Competences
by
MOOCs:
The
UNED
proposal
In:
Open
and
Flexible
Higher
Educa3on
Conference
2013,
23-­‐25
October
2013,
Paris,
European
AssociaYon
of
Distance
Teaching
UniversiYes
(EADTU),
pp.
362–375
Situación
laboral
de
los
parCcipantes
TICs
para
enseñar
y
aprender

30. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
2,74%
12,66%
14,30%
17,46%
24,80%
28,03%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
Otros
Que
no
sea
teórico,
que
tenga
un
carácter
prácYco
Que
me
mantenga
el
interés
y
la
moYvación
Que
ayude
a
que
mi
acYvidad
docente
sea
más
efecYva
Incrementar
mi
dominio
del
uso
de
las
TIC
aplicadas
a
la
docencia
Que
me
resulte
úYl
y
prácYco
para
aplicarlo
en
mi
vida
profesional
• Uso
profesional
• Hacer
más
efecYva
mi
docencia
Sánchez-­‐Elvira
Paniagua,
A.
Santamaría
Lancho,
M.
(2013):
Developing
teachers
and
students’
Digital
Competences
by
MOOCs:
The
UNED
proposal
In:
Open
and
Flexible
Higher
Educa3on
Conference
2013,
23-­‐25
October
2013,
Paris,
European
AssociaYon
of
Distance
Teaching
UniversiYes
(EADTU),
pp.
362–375
ExpectaCvas
respecto
al
curso
TICs
para
enseñar
y
aprender

31. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
763
respuestas
Encuesta
final

32. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
12.768
8.968
891
9,93%
Registrados:
UNEDCOMA
+
MiriadaX
Comenzaron
Terminaron
Resultados

33. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
0,74%
5%
32,41%
61,85%
Insuficiente
Adecuado
Bueno
Excelente
Tras
realizar
el
curso
SI
NO
Piensa aplicar a corto plazo los conocimientos adquiridos en su prática
profesional! 93,58%! 6,42%
Planea participar en un curso similar a éste! 95,28%! 4,72%
Está pensando en diseñar su propio COMA/MOOC! 47,84%! 52,16%
Valoración
global
del
curso
61,85%
32,41%

34. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Badges
• Quizzes
o
tests
• Evaluación
por
partes
CERTIFICACIÓN
UNED
• Evaluación
formal
expertos
designados
por
IUED
CerYficación
IUED
CerYficación
Formación
del
profesorado
• Online
y/o
• Presencial

35. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
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(9-­‐13
de
junio)
Cursos
COMA
y
cooperación
al
desarrollo
Formación
del
profesorado
• Curso
COMA
TICs
para
Enseñar
y
Aprender
• Tutorización
en
línea
(UNED)
• Apoyo
técnico
local
(U.
El
Salvador)
• Apoyo
y
mentoría
por
pares
• Sesiones
locales
para
presentar
trabajos

36. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Planificación
del
SPOC
• UYlización
plataforma
Moodle
U.
de
El
Salvador
• Apoyos
– Tutorización
desde
la
UNED
– Apoyo
técnico
local
– Apoyo
por
pares
presencial

37. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Resultados

38. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
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(9-­‐13
de
junio)
Experiencia
en
formación
virtual

39. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
MoCvación
y
expectaCvas

40. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Nivel
previo
de
capacitación

41. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Edición
de
vídeo

42. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Anotaciones
en
YouTube

43. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Presentaciones
en
la
Red

44. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Usos
educaCvos
de
redes
sociales

45. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Interés
de
las
acCvidades
para
los
parCcipantes

46. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Valoración
del
curso

47. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Percepción
de
competencia
adquirida

48. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
Conclusiones
ü Los
MOOCs
son
una
buena
opción
para
la
formación
del
profesorado
ü Muy
úYles
para
los
profesores
más
autónomos
ü Pueden
dar
lugar
a
una
formación
acreditada,
similar
a
la
ofrecida
por
el
IUED
o
ICEs
ü Pueden
servir
de
base
para
imparYr
Pequeños
Cursos
Privados
Online
con
apoyos
locales
y
presenciales:
ü
Técnicos
ü
Pares
ü Potencialidad
de
los
MOOCs
para
hacer
nuevos
planteamientos
formaYvos

49. VIRTUAL
EDUCA
2014-­‐
Lima
(9-­‐13
de
junio)
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