my colection

1. 1.0 Pendahuluan Definisi Dan Konsep Kemahiran Berfikir Secara Kreatif Dan Kritis.
Kelebihan manusia adalah kerana manusia dikurniakan akal. Manusia mempunyai pertimbangan
untuk menggunakan akal dan gerak hati (intuitive). Dengan penggunaan akal yang bijak manusia
dapat membuat :
 Proses Penaakulan
 Memberikan sebab(reasoning) kenapa sesuatu itu berlaku.
 Cth : mengapa berlaku pasang surut air laut.
 Membentuk konsep
 Berdasarkan cerapan dan kajian, pengetahuan baru akan dirumuskan sebagai
konsep dan teori.
 Memahami fenomena yang diperhatikan
 Hasil daripada pemerhatian keadaan yang berlaku di sekeliling kita.
 Cth : bagaimana kejadian siang dan malam berlaku.
Kebijaksanaan seseorang juga dikaitkan dgn hati. Seseorang yang bijak akan menggunakan akal
dan hati untuk menghasilkan idea yg bernas. Keputusan hasil penggunaan kemahiran berfikir harus
memberi natijah yg positif kepada diri sendiri serta orang lain. Banyak ayat Al-Quran dan hadis
yang mengajak manusia untuk berfikir. Ahli bijak pandai juga amat menekankan konsep berfikir.
1.1 Definasi KBKK
Kemahiran berfikir adalah kecekapan menggunakan akal menjalankan proses pemikiran.
Seseorang yang memperolehi kemahiran berfikir sanggup dan cekap dalam menyusun
maklumat, konsep atau idea secara yang teratur dan membuat kesimpulan atau keputusan
yang tepat untuk tindakan yang terarah dan sewajarnya.
Edward de Bono ( 1976 )
Kemahiran berfikir ini membolehkan manusia melihat pelbagai perspektif untuk
menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi tertentu.

2. · Dewey ( 1910 ) menegaskan :
Pemikiran yang dihasilkan adalah kerana terdapat situasi keraguan atau masalah
tertimbul. Pemikiran merupakan aktiviti psikologikal dalam sesuatu proses yang
dialami untuk digunakan menyelesaikan masalah dalam situasi yang dihadapi.
Menurut pandangan Islam, berfikir ialah fungsi akal yang memerhatikan tenaga supaya
otak manusia dapat bekerja dan beroperasi. Tenaga ini diperolehi melalui tafakur.
1.2 Tujuan KBKK
Antara tujuan KBKK digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran adalah untuk membolehkan
pelajar:
Mendapat latihan berfikir secara kritis dan kreatif untuk membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah dengan bijak
Mengaplikasikan pengetahuan, pengalaman dan kemahiran berfikir secara lebih praktik
sama ada di dalam atau di luar sekolah
Menghasilkan idea atau ciptaan yang kreatif dan inovatif

3. Mengatasi kesilapan-kesilapan berfikir yang terburu-buru, bercelaru, kabur dan sempit
Meningkatkan aspek kognitif dan afektif, dan seterusnya perkembangan intelek mereka
Bersikap terbuka dalam menerima dan memberi pendapat, membina keyakinan diri untuk
memberi hujah, membuat pertimbangan berdasarkan alasan dan bukti, serta berani
memberi pandangan dan kritik.
1.3 Jenis-Jenis Kemahiran Berfikir
Apakah komponen utama kemahiran berfikir (KB)?
Komponen utama KBKK:
 Berfikir secara kritis,
 Berfikir secara kreatif.

4. 1.3.1 Apakah kemahiran berfikir secara kritis?
KB secara kritis ialah kecekapan dan keupayaan menggunakan minda untuk menilai
kemunasabahan dan kewajaran sesuatu idea, meneliti kebernasan dan kelemahan sesuatu
hujah, dan membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti.
Apakah contoh-contoh kemahiran berfikir bagi setiap komponen itu?
Contoh-contoh kemahiran berfikir secara kritis:
 Membanding dan membeza:
 Membuat kategori,
 Meneliti bahagian-bahagian kecil dan keseluruhan.
 Menerangkan sebab.
 Membuat sekuen / urutan.
 Menentukan sumber yang dipercayai,
 Membuat ramalan,
 Mengusul periksa andaian,
 Membuat inferens
1.3.2 Apakah kemahiran berfikir secara kreatif?
Kecekapan menggunakan minda untuk:
Menjana dan menghasilkan idea,
Mencipta sesuatu yang baru, asli, luar biasa, pelbagai, dan bernilai sama ada bersifat
maujud, abstrak, idea atau gagasan.
Menerokai dan mencari makna , pemahaman dan penyelesaian masalah seacara
inovatif

5. Contoh kemahiran berfikir secara kreatif:
 Mencipta analogi
 Menjana dan menghasilkan idea baru
 Mencipta metafora
1.4 Bagaimanakah Dengan Kemahiran Membuat Keputusan Dan Menyelesaikan
Masalah?
Kedua-duanya termasuk ke dalam komponen berfikir secara kritis dan komponen berfikir secara
kreatif.
Langkah-langkah Menyelesaikan Masalah
1. Menyedari masalah
2. Memahami masalah
3. Meneroka pilihan-pilihan penyelesaian
4. Meninjau kesan akibat pilihan-pilihan
5. Memilih pilihan terbaik sebagai penyelesaian
Menyelesaikan masalah adalah satu proses mental untuk mengatasi halangan yang sedang dihadapi
berdasarkan tujuan tertentu. Menyelesaikan sesuatu masalah boleh menjadi cabaran kepada
seseorang. Kejayaan dalam menyelesaikan masalah akan menimbulkan keseronokan. Kita akan
bersungguh-sungguh menyelesaikan masalah sekiranya kita terdesak untuk menangani keadaan
yang tidak menyenangkan. Penyelesaian terbaik ialah penyelesaian yang telah mengambil kira
kesemua kesan akibatnya. Apabila terdapat banyak kesan negatif, maka pilihan itu hendak
dipertimbangkan semula ataupun ditolak.
Apabila anda berada dalam situasi berikut, adakah anda berfikir untuk membuat keputusan atau
menyelesaikan masalah?
Situasi 1: Berpindah ke rumah baru. Anggota keluarga sibuk mengatur pelbagai perabot. Didapati
sebuah almari pakaian tidak boleh dibawa masuk ke bilik tidur utama kerana saiznya terlalu besar.
Situasi 2: Terperangkap di dalam lif.

6. jawapan : - Sebenarnya, kemahiran berfikir membuat keputusan berkait rapat dengan
menyelesaikan masalah.
Objektif menyelesaikan masalah: - Membuat penyelesaian yang terbaik dengan
Mempertimbangkan banyak pilihan untuk membolehkan kita bertindak dengan
bijak setelah memikirkan banyak pilihan dan kesan akibatnya.
2.0 Huraian EMPAT Ciri Kemahiran Berfikir Secara Kreatif Dan Kritis.
Modul Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif (KBKK )adalah satu perkara yang sangat
penting dalam program sekolah.Kemahiran ini perlu dikuasai oleh setiap pelajar untuk
melengkapkan diri masing-masing dengan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan
.Terdapat lima unit pembelajaran di dalam modul Kemahiran berfikir ini iaitu :
Konsep Am Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif
Alat-alat berfikir
Kemahiran Berfikir secara Kritis
Kemahiran Berfikir secara Kreatif
Kemahiran membuat keputusan dan menyelesaikan masalah
Secara kasarnya ,objektif Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif ada tujuh . Antaranya ialah
:
Mendapat pengetahuan
mengenai kemahiran berfikir
secara kritisdan krestif dengan
lebih mantap .
Mengaplikasikan kemahiran
menyoal ,peta minda
,pengurusan grafik dan alat
berfikir CoRT 1 dalam
pengajaran dan pembelajaran .
Mengaplikasikan kemahiran
berfikir secara kritis dan kreatif
dalammata pelajaran untuk
menghasilkan pengajaran dan
pembelajaran yanglebih
berkesan .
Mengamalkan refleksidan
metakognitif dalampengajaran
dan pembelajaran dan dalam
situasi harian .
Membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah
dengan bijak .
Membina dam memupuk
kesedaran berfikir di kalangan
pelajar .

7. 2.1 Kemahiran Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa
Pemikiran merupakan proses yang menggunakan akal untuk menyelesaikan masalah. Proses ini
melibatkan aktiviti-aktiviti menyusun idea-idea atau perkara-perkara yang tersembunyi, membuat
kesimpulan untuk mendapatkan ilmu atau kemahiran baru yang boleh digunakan untuk
menyelesaikan masalah yang kian mencabar. Ringkasnya, pemikiran boleh diertikan sebagai
proses penyusunan maklumat, konsep atau idea yang berkaitan dengan melibatkan penggunaan
pandangan, gambaran, simbol, perkataan, akal dan rangsangan atau dorongan yang tersembunyi.
Proses berfikir terdiri daripada interaksi atau hubungan yang berlaku di antara tiga elemen iaitu:
a) pengetahuan
b) kemahiran kognitif
c) sikap dan nilai.
Alvino (1990) pula mengemukakan beberapa definisi yang dianggap mempunyai kaitan dengan
konsep kemahiran berfikir ini. Antaranya:
a) Taksonomi Blooms: Model pengajaran yang popular dengan mengkategorikan
kemahiran berfikir daripada pengetahuan konkrit kepada abstrak, pemahaman,
aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Tiga kategori yang akhir dianggap
kemahiran aras tinggi.
b) Pemikiran kreatif: Cara melihat ataupun melakukan sesuatu yang dicirikan
oleh empat komponen iaitu kelancaran dalam menjana idea, fleksibiliti (mengubah
perspektif dengan mudah), ketulenan(menggambarkan sesuatu yang baru dan asli)
dan elaborasi ( membina idea yang lain).
c) Pemikiran kritis: Proses dalam menghuraikan ketulenan, ketepatan atau pun
nilai bagi sesuatu perkara; ciri-ciri bagi kebolehan mencari sebab dan alternatif,
melihat situasi secara keseluruhan, dan mengubah pandangan berdasarkan bukti.
Kadangkala dipanggil juga sebagai pemikiran logikal dan pemikiran analitikal.

8. d) Kemahiran berfikir: satu set kemahiran yang asas dan lanjutan serta
subkemahiran yang menguasai proses mental seseorang. Kemahiran ini
mengandungi pengetahuan, kecenderungan dan operasi kognitif dan metakognitif.
2.3 Teknik-Teknik Dalam Kemahiran Berfikir
Teknik-teknik yang dapat menggalakkan perkembangan kemahiran berfikir secara analitis, krisis
dan rasional boleh didapati daripada Cort Thinking Programme yang disediakan oleh Dr. Edward
de Bono. Mengikut beliau, kemahiran berfikir seseorang pelajar boleh dipertingkatkan melalui
teknik-teknik seperti berikut;
a) Mengadakan perbincangan di antara pelajar dalam sesuatu kumpulan kecil dengan
mempertimbangkan sesuatu idea atau isu semasa dari segi kebaikannya dan kelemahannya.
b) Menggunakan teknik menyelesaikan masalah yang sesuai untuk mencari sesuatu aternatif,
kemungkinan atau pilihan untuk membuktikan hipotesis atau mendapat sesuatu rumusan.
c) Membimbing pelajar supaya mempertimbangkan semua faktor dalam proses pilihan atau
semasa membuat keputusan.
d) Membimbing pelajar meneliti segala akibat (berikut sesuatu tindakan) yang mungkin berlaku
dalam masa jangka pendek serta masa jangka panjang.
e) Membimbing pelajar meninjau sesuatu idea atau pendapat dari sudut pandangan orang lain.
f) Membimbing pelajar supaya memahami dan menentukan tujuan dan objektif tentang sesuatu
perkara dalam kajian dengan cara yang tepat.

9. 2.4 4 Ciri-Ciri Utama Kemahiran Berfikir
A) Kemahiran Berfikir Secara Kritis
Kemahiran berfikir secara kritis ialah kemahiran menilai sesuatu masalah secara logik dan
munasabah. Melalui kemahiran ini, guru perlu memiliki kemahiran-kemahiran yang berikut:
i. menganalisis sesuatu masalah secara terperinci
ii. menyenaraikan ciri-ciri utnuk mendapat gamabaran yang lebih menyeleluruh
mengenai sesuatu konsep
iii. kemahiran untuk membuat aktiviti-aktiviti banding beza
iv. menyusun isi dalam bentuk menaik atau menurun
v. membuat keputusan rasional
vi. membuat penilaian secara menyeluruh.
B) Kemahiran Berfikir Secara Kreatif
Guru juga harus memiliki kemahiran berfikir secara kreatif seperti berikut:
i. menjana idea/jalan penyelesaian yang baru terhadap sesuatu situasi bermasalah
ii. membuat inferens dalam aktiviti-aktiviti penyelesaian masalah di mana guru perlu
memutuskan satu tindakan wajar
iii. membuat hubung kait antara konsep-konsep yang berbeza
iv. meramal dengan melibatkan diri dalam kajian masa depan di mana guru dapat
membayangkan apa yang akan berlaku dalam sesuatu situasi yang bermasalah.

10. v. membuat hipotesis iaitu membuat pernyataa masalah yang boleh diuji kesahannya.
vi. mensintesis iaitu menggabungkan idea, unsur-unsur item dan fakta yang berasingan
untuk menghasilkan satu gambaran yang menyeluruh.
vii. mengitlak iaitu membuat pemerhatian dan rumusan dengan membuat pernyataan-
pernyataan umum
viii. menganalogi iaitu untuk membuat perbandingan dan mencari kesamaan antara
konsep-konsep yang berlainan
ix. membuat gambaran mental di mana guru boleh membayangkan sesuatu yang abstrak
di dalam pemikirannya.
x. merekacipta iaitu mencipta inovasi atau barang maujud yang baru yang boleh
digunakan dalam proses pengakaran dan pembelajaran.
C) Kemahiran Berfikir Secara Menaakul
Kemahiran berfikir secara menaakul ialah satu kemahiran di mana guru perlu membuat pemikiran
tahap tinggi dengan membuat interpretasi, analisis, sintesis dan penilaian untuk meningkatkan
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Dengan ini akan membantu guru membuat keputusan
yang logik dan rasional terhadap semua permasalahan yang dihadapi olehnya.
D) Strategi Berfikir
Strategi berfikir ialah proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya dan mengandungi langkah-
langkah yang melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif untuk mengkonsepsi,
membuat keputusan dan menyelesaikan masalah

11. 3.0 Huraian EMPAT Tatacara Penerapan Kemahiran Berfikir Secara Kreatif Dan
Kritis Dalam Pengajaran.
kemahiran yang diperlukan bagi membina tatacara penerapan kemahiran berfikir secara kreatif
dan kritis dalam pengajaran.
3.1 Kemahiran Berfikir Secara Kritis
Perkataan kritik berasal daripada bahasa Yunani "Kritikos" yang bermakna mampu menilai. Pada
asalnya perkataan kritis dicipta untuk mengelak kesilapan, kekeliruan dan andaian-andaian yang
salah. Secara umumnya kemahiran berfikir secara kritis ialah kecekapan dan keupayaan
menggunakan minda untuk menilai kemunasabahan dan kewajaran sesuatu idea, meneliti
kebernasan dan kelemahan sesuatu hujah, dan membuat pertimbangan yang wajar dengan
menggunakan alasan dan bukti.
Senarai kemahiran berfikir secara kritis:
• membanding dan membeza:
• membuat kategori,
• meneliti bahagian-bahagian kecil dan keseluruhan.
• menerangkan sebab.
• membuat sekuen / urutan.
• menentukan sumber yang dipercayai,
• membuat ramalan,
• mengusul periksa andaian,
• membuat inferens

12. 3.2 Membanding Dan Membeza:
Kemahiran membanding dan membeza merupakan kemahiran yang membolehkan anda meneliti
persamaan dan kelainan antara dua objek, idea, peristiwa dan sebagainya berdasarkan kepada
aspek-aspek tertentu.
Contoh kemahiran membanding dan membeza ialah antara dua tokoh misalnya antara Tun Abdul
Razak dengan Tengku Abdul Rahman, antara dua pekerjaan seperti nelayan dan petani, antara
dua bentuk seperti segi tiga dan piramid, dua peristiwa dan sebagainya. Alat berfikir yang boleh
digunakan ialah Pengurusan Grafik Membanding dan Membeza.
3.3 Membuat Kategori,
Kemahiran mengkategori ialah aktiviti minda yang mengelompokkan maklumat, objek atau
perkara mengenai sesuatu ke dalam kumpulan atau kelas tertentu mengikut ciri-ciri sepunya yang
boleh diperhatikan. Misalnya, apabila anda menyaring, mengindang, menapis dan mimilih
maklumat serta meletakkan sesuatu perkara itu di bawah satu label / tajuk dan sebagainya, anda
sebenarnya sudah melakukan aktiviti minda mengklasifikasi dan mengkategori.
3.4 Meneliti Bahagian-Bahagian Kecil Dan Keseluruhan.
Kemahiran ini dapat membantu kita melihat dengan jelas bahagian-bahagian kecil dalam suatu
benda atau organisme atau sistem serta fungsinya dan kaitan bahagian-bahagian kecil itu dengan
keseluruhahan. Setiap bahagian kecil memberi sumbangan kepada keseluruhan dan bagaimana
setiap bahagian itu berfungsi, maka ia akan membantu kita memahami dengan lebih jelas akan
dunia di sekeliling kita

13. 3.5 Penerapan Kemahiran Berfikir Kreatif Dan Kritis Dalam RPH
contoh RPH
MEMBINARANCANGAN PENGAJARAN BERDASARKAN MODEL ASSURE
RANCANGAN PELAJARAN HARIAN BAHASA MELAYU TAHUN 4 selasih
Mata Pelajaran : Bahasa Melayu
Kelas : 5 bestari 1
Tarikh : 15 April 2014
Hari : Ahad
Masa : 8.15-8.45 pagi
Bil Pelajar : 15 orang
Tema : Kekeluargaan.
Tajuk : Usahawan Kecil
Fokus Utama : 5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan
intonasi yang betul dan memahami perkara yang dibaca.
Aras 1(i) : membaca petikan dengan sebutan dan intonasi yang betul
dan menarik.
Fokus Sampingan : 7.1 membaca dan menerangkan maksud kandungan teks yang
tersurat dan tersirat.
Aras 1 (i) : Menerangkan maklumat tentang pengalaman sedia ada.
Objektif : Diakhir pelajaran murid-murid dapat:

14. i. Membaca menonton cerita bertajuk “Usahawan Kecil” dengan sebutan dan intonasi
yang betul
ii. Memberi maklumat yang tersurat dan tersirat dalam cerita yang disediakan.
iii. Mengenalpasti kata nama khas dan kata nama am.
Kemahiran bahasa : Mendengar dan bertutur, membaca dan menulis
Sistem bahasa : 1. Morfologi : kata nama khas dan kata nama am
2. Sintaksis : Ayat tunggal, ayat majmuk, ayat Tanya
3. Kosa kata :Tanggungjawab, mendidik, gotong royong,
cemerlang , beruntung dan membimbing.
Pengisian Kurikulum
Ilmu : Pendidikan Moral
Nilai murni : - Bahagia - Kasih sayang - Hormat-menghormati - bekerjasama
Kemahiran bernilai tambah : Belajar Cara Belajar - Membaca
Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif - menghubungkait, menganalisis, penyelesaian
masalah.
Pembelajaran - mengaitkan pengalaman sedia ada
Pengetahuan Sedia ada - mempunyai keluarga sendiri, membina ayat
Bahan Bantu Belajar - Note book, projector, skrin, slide power point, petikan
Pemahaman dan lembaran kerja.

15. Langkah/
masa
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
Catatan
Aktiviti Guru Aktiviti Murid
Set
Induksi
( 5 minit)
1. Guru bersoal jawab dengan
murid
2.Guru menunjukan beberapa slid
kata nama am dan kata nama
khas.
3. Bersoal jawab dengan murid
tentang:
i. Nyatakan satu kata nama am?
ii. Berikan satu kata nama khas?
iii. Apakah perbezaan kata nama
am dan kata nama khas?
1. Murid menjawab soalan yang
dikemukan oleh guru.
2. Murid memerhatikan slide yang
ditunjukan oleh guru
2. Murid menjawab soalan-soalan
yang dikemukan oleh guru
berdasarkan paparan tersebut.
BBM : slide kata
nama am dan
kata nama khas
computer / LCD
Nilai :
kasih sayang,
hormat
menghormati.
KBKK
pelajar menaakul
berdasar slide
kata nama yang
disediakan
Langkah 1
(5 minit)
Petikan
Usahawan
Kecil
1. Guru memperlihatkan tontonan
video
2. Guru bersoal jawab tentang isi
petikan
3.Guru memberi contoh kata
nama khas yang terdapat
dalam petikan.
1. Murid mendengar dan menonton
tayangan video guru.
2. Murid diminta membaca petikan
secara kelas, kumpulan dan
individu
3. Murid menjawab soalan guru.
4. Murid menggariskan contoh kata
nama khas yang diberi oleh guru
dan
murid memberi kata nama khas
yang
BBM :
video “Usahawan
Kecil”
KBKK
Strategi:Direktif
kontekstual-
pelajar bersoal
jawab dan
meninterpertasi
maklumat dan
seterusnya
menjawab soalan

16. mereka tahu berdasarkan petikan.
Langkah 2
(10 minit)
Aktiviti
kumpulan
1. Guru agihkan murid kepada 4
kumpulan.
1. Kumpulan 1&2 Menyusun dan
menulis ayat-ayat yang sesuai
mengikut urutan isi
2. Kumpulan 3&4 mencari dan
menulis
semula ayat yang mengandungi
kata
nama khas dan kata nama yang
terdapat di dalam petikan
3. Wakil kumpulan bentang hasil
perbincangan di hadapan kelas.
KB: Penyelesaian
masalah,
KP: Verbal
linguistic.
BBB: Kad-kad
arahan
Strategi:
Kontekstual
metakognitif
Nilai: Kerjasama,
berkeyakinan.
Langkah 3
(8 minit)
Penilaian
Menjawab
teka
silangkata
1. Guru mengedarkan borang
silangkata
2. Guru memberi penerangan
apa yang perlu dilakukan.
3. Guru menyuruh murid
melengkapkan silangkata.
1. Murid menjawab soalan silang
kata
mengikut urutannya.
2. Bincang jawapan soalan silang
kata.
Strategi :
Kontekstual
metakognitif
KBKK:
Penyelesaian
masalah.- pelajar
berbincang
kaedah
melengkapkan
silang kata
Penutup (2
minit)
Pengukuhan/
pengayaan
/pemulihan
1. Guru memberi pengukuhan
kata nama khas. Kata nama
am
Murid menyebut kata nama khas dan
kata nama am berulang kali.
Lembaran kerja

17. 3.5.1 Langkah pengajaran
1. Set Induksi ( 5 minit)
Guru bersoal jawab dengan murid dan Guru menunjukan beberapa slide kata nama am
dan kata nama khas. Selepas itu guru akan Bersoaljawab dengan murid tentang:
i. Nyatakan satu kata nama am?
ii. Berikan satu kata nama khas?
iii. Apakah perbezaan kata nama am dan kata nama khas?
kemahiran KBKK
Murid menjawab soalan yang dikemukan oleh guru. Murid memerhatikan slide yang ditunjukan
oleh guru. Murid menjawab soalan-soalan yang dikemukan oleh guru berdasarkan paparan
tersebut. kemahiran KBKK yang terkandung adalah menghubungkait antara kata nama am dan
kata nama khas
2. Langkah 1 (5 minit)- video Petikan Usahawan Kecil
Guru memperlihatkan tontonan video sambil Guru bersoal jawab tentang isi petikan . Guru
memberi contoh kata nama khas yang terdapat dalam petikan.
Murid mendengar dan menonton tayangan video guru.
Murid diminta membaca petikan secara kelas, kumpulan dan individu
Murid menjawab soalan guru.
Murid menggariskan contoh kata nama khas yang diberi oleh guru dan murid
memberi kata nama khas yang mereka tahu berdasarkan petikan.
kemahiran KBKK
yang terlibat adalah menganalisa petikan berdasar urutan persembahan slide tayangan serta
mengariskan dalam membezakan kata nama khas ataupun kata nama am

18. 3. Langkah 2 ( 10 Minit) latihan berkumpulan
Guru agihkan murid kepada 4 kumpulan.
1. Kumpulan 1&2 Menyusun dan menulis ayat-ayat yang sesuai mengikut urutan
isi
Kumpulan 3&4 mencari dan menulis semula ayat yang mengandungi kata nama
khas dan kata nama yang terdapat di dalam petikan
Wakil kumpulan bentang hasil perbincangan di hadapan kelas
kemahiran KBKK
kemahiran yang terlibat adalah menghubungkait dan menganalisa berdasar kefahaman
pelajar terhadap persembahan dimana pelajar akan menganalisa dan menghasilkan
penyelesaian terhadap masalah
4. Langkah 3 (8 minit) - Penilaian -Menjawab teka silangkata
Guru mengedarkan borang silangkata dan guru akan memberi penerangan apa yang perlu
dilakukan. Guru menyuruh murid melengkapkan silangkata
Murid menjawab soalan silang kata mengikut urutannya.
Bincang jawapan soalan silang kata
kemahiran KBKK
kemahiran adalah penyelesaian masalahdimana pelajar akan mengumpulka maklumat yang
diterima dan seterusnya di interpertasi maklumat melalui pemahan seterusnya menghasilkan
jawapan
5. Penutup (2 minit) Pengukuhan/ pengayaan /pemulihan
Guru memberi pengukuhan kata nama khas. Kata nama am melalui latihan pengukuhan
dimana Murid menyebut kata nama khas dan kata nama am berulang kali.

19. 4.0 Kesimpulan
Pada masa kini, kemahiran berfikir merupakan aspek yang penting untuk diterapkan kepada
pelajar-pelajar. Hal ini kerana kemahiran berfikir dapat memperkembangkan lagi potensi setiap
individu khususnya pelajar untuk menghasilkan idea-idea baru. Peranan guru menjadi faktor utama
dalam merealisasikan pelajar yang mampu mengaplikasikan kemahiran berfikir dalam
pembelajaran mereka.tugasan kerja ini bertujuan untuk mengenal pasti bagaimana guru-guru
mengaplikasikan KBKK dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Perbincangan ini meliputi
tiga aspek penting yang diperlukan oleh seorang guru iaitu ilmu pengetahuan, kemahiran pedagogi
dan sikap guru. Selain itu, kertas konsep ini membincangkan berkenaan perbezaan corak
kemahiran berfikir dalam bidang sains, bahasa dan teknikal. Ketiga-tiga bidang ini mempunyai
perbezaan corak kemahiran berfikir yang diaplikasikan dan ia adalah bersesuaian bagi setiap
bidang. Memandangkan kemahiran berfikir penting dalam sistem pendidikan, maka kertas kerja
ini ingin mengupas dengan lebih lanjut aspek-aspek penting tentang pengaplikasian kemahiran
berfikir dalam proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia. Guru juga boleh menggunakan
pengajaran kemahiran membaca untuk menggalakkan pelajar supaya mereka menguasai
kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. Satu daripada cara ialah teknik ’reciprocal teaching’
yang diperkenalkan oleh Pallnscar dan Brown (1994) dalam N.S.Rajendran (2001).Teknik ini
menggunakan satu proses koperatif di antara guru dan pelajar dalam mengemukakan soalan dan
mendapatkan respons dengan tujuan menunjukkan ciri-ciri metakognitif dalam proses membaca.
Ini bermakna proses metakognitif boleh digunakan sebelum, semasa dan selepas membaca.

20. 5.0 Rujukan
Abdul Halim Abdullah & Mohini Mohamed. 2007. Penggunaan Kemahiran berfikir di kalangan
pelajar dalam persekitaran perisian geometri interaktif. 1st International Malaysia
Educational Technology Convention.
Adnan bin Ahmad, Mimi Mohaffyza Mohamad& Kamalularifin Suhari. 2006. Aplikasi corak
pembelajaran kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis di kalangan pelajar dalam subjek
pengajian kejuruteraan awam sekolah menengah teknik negeri Johor. Latihan Ilmiah.
Universiti Teknologi Malaysia.
Beyer, B.K. 1988. Developing a thinking skills program. Boston: Allyn & Bacon
Dr. Ragbir kaur A/P Joginder Singh. (2006). Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan untuk Kursus
perguruan Lepasan Ijazah (KPLI). Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Forgarty, R & Bellanca, J. 1990. Teach Them Thinking. Australia: Hawker Brownlow Education
K.Narayaanasamy. 2000. Melayan pelbagai gaya pembelajaran: pengajaran kemahiran berfikir
sebagai satu alternatif berkesan. Jurnal Pendidikan TIGAENF. 2(3): 64-70
Kementerian Pendidikan Malaysia. 1994. Pukal Latihan Sains Rendah: Modul 3 Kemahiran
Berfikir. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum
Mohd Noor Badlilshah Abdul Kadir. ( ). Gaya pembelajaran: satu kajian deskriptif terhadap
pelajar kolej matrikulasi Perak.
Mok Soon Sang. (2006). Ilmu Pendidikan untuk KPLI (Komponen 3: Profesionalisme Keguruan).
Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang. 2002. Psikologi Pendidikan Untuk Kursus Diploma Perguruan Semester 1.
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Subang Jaya.
Mok Soon Sang. 2002. Psikologi Pendidikan Untuk Kursus Diploma Perguruan Semester 2
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Subang Jaya.
Mok Soon Sang. 2002. Psikologi Pendidikan Untuk Kursus Diploma Perguruan Semester 3.
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Subang Jaya.

21. Mok Soon Sang. 2009. Psikologi Pendidikan dan Pedagogi Murid dan alam Belajar. Penerbitan
Multimedia Sdn. Bhd.Selangor.
Mok Soon Sang. 2010. Psikologi Pendidikan Untuk Pengnajaran dan Pembelajaranan. Penerbitan
Multimedia Sdn. Bhd.Selangor.
N.S.Rajendran. 2001. Amalan berdaya fikir pengajaran pembelajaran Bahasa Melayu dalam bilik
darjah. Kertas Kerja. Konvensyen Pendidikan ke-10.
N.S.Rajendran. 2001. Pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi: kesediaan guru mengendalikan
proses pengajaran pembelajaran. Kertas kerja. Seminar/ pameran projek KBKK.
Poh Swee Hiang. 2002. Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif. Kuala Lumpur. Percetakan
Sentosa
Rafiei Mustapha. 1998. Kajian tentang kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK) dalam
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu sekolah menengah.
Sarimah Kamrin. (2008). Tahap penguasaan kemahiran berfikir kritis pelajar sains tingkatan empat
di daerah Kulai merentas etnik.
Selva Ranee Subramaniam. 2007. Penyebatian kemahiran berfikir dalam pengajaran kimia secara
kontekstual. Jurnal pendidikan.27(1) : 85-98.
Siti Rahayah Ariffin, Rosadah Abd Majid, Zolkepeli Haron, Rodiah Idris, Anisa Alias, Shahir
Samsuri, Basri Hassan, Nor Azaheen Abdul Hamid. ( ). Kemahiran pemikiran kritikal dan
penyelesaian masalah pelajar-pelajar sains di Malaysia.
Yahya Othman. (2005). Trend dalam Pengajaran Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: PTS
PROFESSIONAL Publishing Sdn. Bhd.