Jsu baiki

PERANCANGAN UJIAN
DALAM PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN
1. PENGENALAN :
Pengujian, pengukuran dan penilaian adalah antara beberapa konsep penting dalam
dunia pendidikan. Sering kali istilah ini digunakan secara bertukar ganti. Misalnya,
sesetengah guru apabila mengedarkan kertas ujian, mereka mengatakan mereka ingin
mengukur atau menilai prestasi pelajar dalam sesebuah bilik darjah, tanpa menghirau
maksud khusus yang mendukung istilah-istilah berkenaan. Secara khususnya, ketiga-tiga
istilah berkenaan mempunyai makna yang spesifik dan ketiga-tiganya mempunyai
perbezaan.
Sebenarnya, aktiviti penilaian dalam bidang sains perlakuan dan juga sains
kemasyarakatan bermula dengan kajian yang dijalankan oleh Galton dan Binet untuk
mengukur kebolehan individu. Bermula dengan kajian tersebut, konsep penilaian telah
berkembang sehingga muncul beberapa istilah yang berkaitan seperti pengukuran
(measurement), penilaian (evaluation) dan pentaksiran (assessment). Dalam
pengukuran, individu didedahkan kepada
pembolehubah yang sama dalam keadaan terkawal. Sebagai contoh, pengukuran yang
dijalankan bagi menguji kecerdasan kanak-kanak melalui ujian oleh Stanford-Binet,
Raven-Matrices, Weschler dan A.C.E.R.
Apabila sesuatu penilaian ingin dijalankan, sekurang-kurangnya dua keputusan yang
utama perlu diambil.
(a) Pertama, berkaitan dengan tujuan penilaian dijalankan. Misalnya, pihak sekolah ingin
meningkatkan taraf bacaan murid-murid di sekolah rendah dan selepas membuat
penilaian, mendapati taraf bacaan tidak memuaskan, maka
(b) Kedua, satu tindakan baru perlu diambil.
Guru merupakan individu yang memainkan peranan penting dalam merancang dan
membina instrumen penilaian, mentadbir ujian, merekod hasil penilaian, menganalisis
maklumat, melapor dan menjalankan tindakan susulan yang perlu seperti aktiviti
pengukuhan, pengayaan dan pemulihan. Dalam konteks ini, penilaian akan melibatkan
penentuan objektif, mendapatkan maklumat, memproses maklumat, membuat
1

kesimpulan dan membuat keputusan. Apabila proses yang dijalankan itu dibuat secara
sistematik dan saintifik, maka keputusan yang diperoleh menjadi lebih tepat dan
seterusnya tindakan yang diambil adalah benar-benar bersesuaian.
Ujian ialah satu kaedah, tugas atau prosedur yang digunakan untuk memperoleh
pemerhatian yang sistematik tentang sifat, atau trait seseorang berhubung dengan aspek
pendidikan atau psikologi (Mokhtar Ismail, 1995). Ia penting dalam memperlihatkan
kejayaan atau kegagalan calon dalam sesuatu peperiksaan. Selain itu ia juga berfungsi
untuk memilih dan menempatkan calon dalam kumpulan pelajar tertentu serta mengenal
pasti kelemahan-kelemahan pelajar.
2. BAHAGIAN 1 – JADUAL SPESIFIKASI UJIAN
2.1 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN
2.1.1 DEFINISI JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)
JSU merupakan satu rancangan persediaan item (soalan). Ia juga dikenali sebagai “test
blue print / test specification”. JSU merupakan matrik yang terdiri daripada paksi iaitu
paksi kandungan(menegak) dan paksi aras kemahiran(melintang).
JSU mengandungi maklumat seperti :-
a) Topik pelajaran
b) Aras kemahiran mengikut aras taksonomi pendidikan.
c) Pemberatan/peratus pemberatan pada kandungan aras kemahiran berdasarkan lama
masa mengajar dan kepentingan sesuatu kemahiran yang perlu diajar.
d) Bentuk ujian (objektif, subjektif, esei, amali, kerja kursus dll)
e) Bilangan item (soalan) yang mengikut bentuk, kandungan dan aras kemahiran.
f) Kepayahan atau kesukaran item.
2.1.2 KEPENTINGAN JSU
 Mengelakkan sesuatu ujian dibina secara sembarangan.
 Menjamin kesahan sesuatu ujian (kandungan)
 Menimbulkan rasa kepentingan sesuatu topik dan aras-aras kemahiran.
2

 Menentukan keseimbangan antara topic dengan aras-aras kemahiran yang diuji.
 Memberi panduan untuk membuat format ujian.
 Memberi panduan untuk membentuk soalan.
 Mengambil kira bilangan masa yang diperuntukkan untuk sesuatu topik.
 Membolehkan perbandingan dibuat antara satu ujian dengan ujian yang lain.
2.1.3 PRINSIP AM PENYEDIAAN JSU
 Penulis perlu menyemak sukatan pelajaran dan objektif pengajaran, supaya
soalan yang dihasilkan menepati sukatan pelajaran dan objektif pengajaran tersebut.
 Arahan hendaklah jelas tentang panjang jawapan dan sama ada pelajar
perlu menjawab dalam kertas soalan (mengisi ruang kosong) atau dalam kertas
jawapan.
 Soalan hendaklah ditulis secara padat, jelas dan tidak “berbunga-bunga”,
supaya pelajar tidak membuang masa untuk memahaminya.
 Aras kesukaran setiap soalan perlu setara supaya setiap soalan yang diberi
markah yang sama, mempunyai aras kesukaran yang sama juga.
 Soalan perlu ditulis supaya pelajar dapat membayangkan satu kerangka
struktur yang akan memandu pelajar untuk menjawab soalan tersebut.
 Tentukan terlebih dahulu perkara yang ingin diberi markah dan markahnya
untuk memudahkan penyediaan skema jawapan.
 Gunakan lebih banyak soalan berjawapan pendek (1/2 muka surat) daripada
soalan berjawapan panjang (2-3 muka surat), supaya lebih banyak soalan boleh
diberikan.
3

2.2 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU) UNTUK UJIAN PERTENGAHAN TAHUN
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN
Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) TAHUN 4
Bil Kandungan
Aras Kemahiran
Jumla
h Wajaran
Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian Item %
1
Kata ganti nama
diri 1 　　　　　 1 2.50
2 Kata adjektif 2 　5 　　　 2 5.00
3 Kata kerja 　10 3, 6 　　　 3 7.50
4 Kata sendi nama 4　　　　　 1 2.50
5 Kata hubung 　 7 　　　 1 2.50
6 Kata bilangan 　 8 　　　　 1 2.50
7 Kata seru 12 　　　　　 1 2.50
8 Kata ganda 　　 11,13 　　　 2 5.00
9 Kata tanya 14　　　　　 1 2.50
10 Kata penguat 　 15 　　　　 1 2.50
11 Kata arah / tunjuk 16 　　　　　 1 2.50
12
Peribahasa /
Simpulan bahasa 　　 17 19 　　 2 5.00
13 Penjodoh bilangan 18 　　　　 1 2.50
14 Imbuhan 　　 20,21 　　 2 5.00
15 Kosa kata 9 　　　　　 1 2.50
16
Perkataan
berlawan 　 23 　　　　 1 2.50
17 Perkataan seerti 　 22 　　　　 1 2.50
18 Pilih jawapan 　 24 　　　　 1 2.50
19 Pilih soalan 　　　 25 　　 1 2.50
20 Ayat yang betul 　　 26,27 　　 2 5.00
21 Ayat sama maksud 　　28 　　　 1 2.50
22
Kata banyak
makna 　　 29, 30 　　 2 5.00
23 Petikan – Laporan 32 31, 33 　 34,35 　 5 12.50
24
Petikan –
Syarahan 36 37 　 38 39 40 5 12.50
　 JUMLAH ITEM 9 13 7 9 1 1 40 　
　 Wajaran % 22.50 32.50 17.50 22.50 2.50 2.50 　 100
4

2.3 LANGKAH-LANGKAH PEMBINAAN JSU
2.3.1 LANGKAH 1
Dalam pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) ini, kami telah menggunakan jadual
berbentuk 2 dimensi yang terdiri daripada lajur dan baris. Dalam dimensi pertama
mengandungi isi kandungan yang terdiri daripada sukatan pelajaran Bahasa Melayu
Tahun 5. Manakala dalam dimensi kedua pula mengandungi senarai aras kemahiran
pengajaran mengikut Taksonomi Bloom yang terdiri dari aras rendah dan aras tinggi.
Aras rendah terdiri daripada aras pengetahuan dan aras kefahaman. Manakala aras
tinggi terdiri daripada aras aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Kami telah mengambil
keputusan menggunakan semua aras dengan syarat 50% aras rendah dan 50% aras
sederhana & tinggi.
Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5
Bil Kandungan
Aras Kemahiran
Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
　
5

2.3.1 LANGKAH 2
Kami telah menyenaraikan tajuk-tajuk dan isi kandungan yang hendak diuji mengikut
sukatan pelajaran Bahasa Melayu Tahun 5 (Rujuk lampiran Huraian Sukatan Pelajaran).
Ruangan ini diisi berdasarkan kepentingan kandungan dan mengikut kepentingan kemahiran
dalam pengajaran.
Bil Kandungan
Aras Kemahiran
1 Kata ganti nama diri
2 Kata adjektif
3 Kata kerja
4 Kata sendi nama
5 Kata hubung
6 Kata bilangan
7 Kata seru
8 Kata ganda
9 Kata tanya
10 Kata penguat
11 Kata arah / tunjuk
12
Peribahasa /
Simpulan bahasa
13 Penjodoh bilangan
14 Imbuhan
15 Kosa kata
16 Perkataan berlawan
17 Perkataan seerti
18 Pilih jawapan
19 Pilih soalan
20 Ayat yang betul
21 Ayat sama maksud
22 Kata banyak makna
23 Petikan – Laporan
24 Petikan – Syarahan
　
　
2.3.2 LANGKAH 3
6

Seterusnya, di sebelah lajur isi kandungan kami membahagikan ruangan kepada lapan lajur.
Antara itu, enam lajur pertama terdiri daripada aras-aras Taksonomi Bloom. Manakala lajur
ketujuh adalah untuk jumlah item bagi setiap tajuk. Akhir sekali, lajur kelapan digunakan
untuk wajaran dalam bentuk peratusan setelah diambil kira jumlah sub topik bagi setiap
tajuk.
Bil Kandungan
Aras Kemahiran
Jumla
h Wajaran
1
Kata ganti nama
diri
2 Kata adjektif
3 Kata kerja
4 Kata sendi nama
5 Kata hubung
6 Kata bilangan
7 Kata seru
8 Kata ganda
9 Kata tanya
10 Kata penguat
12
Peribahasa /
Simpulan bahasa
14 Imbuhan
15 Kosa kata
16
Perkataan
berlawan
17 Perkataan seerti
18 Pilih jawapan
19 Pilih soalan
20 Ayat yang betul
21 Ayat sama maksud
22
Kata banyak
makna
24
Petikan –
Syarahan
　
　
2.3.3 LANGKAH 4
7

Kami telah menetapkan wajaran aras kemahiran yang dipilih dalam pembinaan item iaitu
aras pengetahuan 22.5% (9 item), aras kefahaman 32.50% (13 item), aras aplikasi 17.50%
(7 item), aras analisis 22.50% (9 item), aras sintesis 2.50% (1 item) dan aras penilaian
2.50% (1 item). Bilangan item bagi JSU ini adalah sebanyak 40 item.
Penekanan telah ditumpukan kepada aras rendah dan aras sederhana kerana ujian soalan
objektif dan bahasa lebih ditumpukan kepada jenis aras ini.
Bil Kandungan
Aras Kemahiran
Jumla
h Wajaran
1
Kata ganti nama
diri
2 Kata adjektif
3 Kata kerja
4 Kata sendi nama
5 Kata hubung
6 Kata bilangan
7 Kata seru
8 Kata ganda
9 Kata tanya
10 Kata penguat
12
Peribahasa /
Simpulan bahasa
14 Imbuhan
15 Kosa kata
16
Perkataan
berlawan
17 Perkataan seerti
18 Pilih jawapan
19 Pilih soalan
20 Ayat yang betul
21 Ayat sama maksud
22
Kata banyak
makna
24
Petikan –
Syarahan
　
JUMLAH ITEM 9 13 7 9 1 1 40 　
　
Wajaran % 22.50 32.50 17.50 22.50 2.50 2.50 　 100
2.3.4 LANGKAH 5
8

Setelah mengisi jumlah item ke dalam JSU, seterusnya kami menentukan wajaran bagi
setiap tajuk. Wajaran bagi setiap tajuk ditentukan dengan menggunakan rumus ：-
Wajaran bagi tajuk (%) =
opikjumlahsubt
btopikbilangansu
X 100
Contoh :
Wajaran bagi tajuk Kata kerja =
40
3
X 100 = 7.5 %
Seterusnya kami menentukan jumlah bilangan item bagi setiap tajuk. Jumlah bilangan item
bagi setiap tajuk ditentukan mengikut rumus berikut :
Jumlah bilangan item bagi setiap tajuk =
100
itajukwajaranbag
X 40
Contoh :
Jumlah bilangan item bagi tajuk Kata Kerja =
100
5.7
X 40 = 3 item
9

Bil Kandungan
Aras Kemahiran
Jumla
h Wajaran
1
Kata ganti nama
diri 1 2.50
2 Kata adjektif 2 5.00
3 Kata kerja 3 7.50
4 Kata sendi nama 1 2.50
5 Kata hubung 1 2.50
6 Kata bilangan 1 2.50
7 Kata seru 1 2.50
8 Kata ganda 2 5.00
9 Kata tanya 1 2.50
10 Kata penguat 1 2.50
11 Kata arah / tunjuk 1 2.50
12
Peribahasa /
Simpulan bahasa 2 5.00
13 Penjodoh bilangan 1 2.50
14 Imbuhan 2 5.00
15 Kosa kata 1 2.50
16
Perkataan
berlawan 1 2.50
17 Perkataan seerti 1 2.50
18 Pilih jawapan 1 2.50
19 Pilih soalan 1 2.50
20 Ayat yang betul 2 5.00
21 Ayat sama maksud 1 2.50
22
Kata banyak
makna 2 5.00
23 Petikan – Laporan 5 12.50
24
Petikan –
Syarahan 5 12.50
　
JUMLAH ITEM 9 13 7 9 1 1 40 　
　
Wajaran % 22.50 32.50 17.50 22.50 2.50 2.50 　 100
2.3.5 LANGKAH 6
10

Bagi langkah pembinaan JSU ini, kami telah mengisi bilangan item mengikut kandungan
mata pelajaran Bahasa Melayu tahun 5( rujuk JSU lengkap). Daripada JSU yang dibina,
tajuk petikan laporan dan syarahan mempunyai jumlah item terbanyak iaitu 10 item. Yang
lain masing-masing mempunyai item dari 1 hingga 3 sahaja.
Bil Kandungan
Aras Kemahiran
Jumla
h Wajaran
1
Kata ganti nama
diri 1 　　　　　 1 2.50
2 Kata adjektif 1 1　　　　 2 5.00
3 Kata kerja 1　 2 　　　 3 7.50
5 Kata hubung 　 1　　　　 1 2.50
6 Kata bilangan 　 1 　　　　 1 2.50
7 Kata seru 1 　　　　　 1 2.50
8 Kata ganda 　　 2 　　　 2 5.00
9 Kata tanya 1　　　　　 1 2.50
10 Kata penguat 　 1 　　　　 1 2.50
11 Kata arah / tunjuk 1 　　　　　 1 2.50
12
Peribahasa /
13 Penjodoh bilangan 1　　　　　 1 2.50
14 Imbuhan 　　 2 　　 2 5.00
15 Kosa kata 1 　　　　　 1 2.50
16
Perkataan
berlawan 　 1 　　　　 1 2.50
18 Pilih jawapan 　 1 　　　　 1 2.50
19 Pilih soalan 　　　 1 　　 1 2.50
20 Ayat yang betul 　　 2 　　 2 5.00
　
JUMLAH ITEM 9 13 7 9 1 1 40 　
　
Wajaran % 22.50 32.50 17.50 22.50 2.50 2.50 　 100
2.3.6 LANGKAH 7
Kami menentukan bilangan item yang diperlukan mencukupi untuk mengukur pencapaian
pelajar bagi setiap aras kemahiran dan aras kesukaran. Pengisian bilangan item mengikut
aras kemahiran ini ditentukan berdasarkan bilangan sub topik dalam setiap topik.
11

Bil Kandungan
Aras Kemahiran
Jumla
h Wajaran
1
Kata ganti nama
diri 1 　　　　　 1 2.50
3 Kata kerja 1　 2 　　　 3 7.50
5 Kata hubung 　 1　　　　 1 2.50
6 Kata bilangan 　 1 　　　　 1 2.50
7 Kata seru 1 　　　　　 1 2.50
8 Kata ganda 　　 2 　　　 2 5.00
9 Kata tanya 1　　　　　 1 2.50
10 Kata penguat 　 1 　　　　 1 2.50
11 Kata arah / tunjuk 1 　　　　　 1 2.50
12
Peribahasa /
14 Imbuhan 　　 2 　　 2 5.00
15 Kosa kata 1 　　　　　 1 2.50
16
Perkataan
berlawan 　 1 　　　　 1 2.50
18 Pilih jawapan 　 1 　　　　 1 2.50
19 Pilih soalan 　　　 1 　　 1 2.50
20 Ayat yang betul 　　 2 　　 2 5.00
　
JUMLAH ITEM 9 13 7 9 1 1 40 　
　
Wajaran % 22.50 32.50 17.50 22.50 2.50 2.50 　 100
2.3.7 LANGKAH 8
Bagi setiap item yang dipecahkan mengikut aras kemahiran yang telah ditetapkan, bilangan
item adalah tidak melebihi jumlah item yang ditentukan bagi setiap tajuk.
Bil Kandungan
Aras Kemahiran
Jumla
h Wajaran
1
Kata ganti nama
diri 1 　　　　　 1 2.50
12

3 Kata kerja 1　 2 　　　 3 7.50
5 Kata hubung 　 1　　　　 1 2.50
6 Kata bilangan 　 1 　　　　 1 2.50
7 Kata seru 1 　　　　　 1 2.50
8 Kata ganda 　　 2 　　　 2 5.00
9 Kata tanya 1　　　　　 1 2.50
10 Kata penguat 　 1 　　　　 1 2.50
11 Kata arah / tunjuk 1 　　　　　 1 2.50
12
Peribahasa /
14 Imbuhan 　　 2 　　 2 5.00
15 Kosa kata 1 　　　　　 1 2.50
16
Perkataan
berlawan 　 1 　　　　 1 2.50
18 Pilih jawapan 　 1 　　　　 1 2.50
19 Pilih soalan 　　　 1 　　 1 2.50
20 Ayat yang betul 　　 2 　　 2 5.00
　
JUMLAH ITEM 9 13 7 9 1 　1 40 　
　
Wajaran % 22.50 32.50 17.50 22.50 2.50 2.50 　 100
2.3.8 LANGKAH 9
Setelah menentukan bilangan item setiap aras, kami meletakkan nombor item mengikut
soalan. Contohnya, bagi soalan 1 adalah daripada tajuk Kata Ganti Nama Diri aras
Pengetahuan, soalan 2 adalah tajuk Kata Adjektif aras Pengetahuan dan seterusnya.
Matapelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5
Bil Kandungan
Aras Kemahiran
Jumla
h Wajaran
1
Kata ganti nama
diri 1 　　　　　 1 2.50
2 Kata adjektif 2 　5 　　　 2 5.00
3 Kata kerja 　10 3, 6 　　　 3 7.50
5 Kata hubung 　 7 　　　 1 2.50
6 Kata bilangan 　 8 　　　　 1 2.50
13

7 Kata seru 12 　　　　　 1 2.50
8 Kata ganda 　　 11,13 　　　 2 5.00
9 Kata tanya 14　　　　　 1 2.50
10 Kata penguat 　 15 　　　　 1 2.50
11 Kata arah / tunjuk 16 　　　　　 1 2.50
12
Peribahasa /
14 Imbuhan 　　 20,21 　　 2 5.00
15 Kosa kata 9 　　　　　 1 2.50
16
Perkataan
berlawan 　 23 　　　　 1 2.50
18 Pilih jawapan 　 24 　　　　 1 2.50
19 Pilih soalan 　　　 25 　　 1 2.50
20 Ayat yang betul 　　 26,27 　　 2 5.00
　
JUMLAH ITEM 9 13 7 9 1 1 40 　
　
Wajaran % 22.50 32.50 17.50 22.50 2.50 2.50 　 100
2.3.9 LANGKAH 10
Jadual Spesifikasi Ujian ini lengkap setelah semua ruangan dipenuhi. Akhir sekali kami telah
menyemak semua jenis-jenis item yang telah ditetapkan dan memastikan ianya telah
menepati kehendak soalan objektif kurikulum.
Bil Kandungan
Aras Kemahiran
Jumla
h Wajaran
1
Kata ganti nama
diri 1 　　　　　 1 2.50
2 Kata adjektif 2 　5 　　　 2 5.00
3 Kata kerja 　10 3, 6 　　　 3 7.50
5 Kata hubung 　 7 　　　 1 2.50
6 Kata bilangan 　 8 　　　　 1 2.50
7 Kata seru 12 　　　　　 1 2.50
8 Kata ganda 　　 11,13 　　　 2 5.00
9 Kata tanya 14　　　　　 1 2.50
10 Kata penguat 　 15 　　　　 1 2.50
11 Kata arah / tunjuk 16 　　　　　 1 2.50
14

12
Peribahasa /
14 Imbuhan 　　 20,21 　　 2 5.00
15 Kosa kata 9 　　　　　 1 2.50
16
Perkataan
berlawan 　 23 　　　　 1 2.50
18 Pilih jawapan 　 24 　　　　 1 2.50
19 Pilih soalan 　　　 25 　　 1 2.50
20 Ayat yang betul 　　 26,27 　　 2 5.00
　
JUMLAH ITEM 9 13 7 9 1 1 40 　
　
Wajaran % 22.50 32.50 17.50 22.50 2.50 2.50 　 100
3. BAHAGIAN 2 : EMPAT ITEM OBJEKTIF MENGIKUT ARAS KESUKARAN
TAKSONOMI BLOOM
3.1 SOALAN 1 – ARAS PENGETAHUAN
3.1.1 Item nombor 1 daripada Jadual Spesifikasi Ujian merupakan soalan daripada
Kemahiran Mendengar dan kemahiran Bertutur Unit 1
3.1.2 Objektif Hasil Pembelajaran ( Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun 5 )
1.1 Berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian dengan
menggunakan kata, ungkapan, ayat, sebutan, intonasi, dan nada yang sesuai.
Aras 2 (i) Menggunakan kata panggilan dan kata ganti nama diri yang
sesuai dalam situasi formal.
3.1.3 Jenis Item : Aneka Pilihan
3.1.4 Soalan : ( Kata Ganti Nama Diri )
Sultan Mahmud sedang bersantap. _________ suka makan ikan dengan kuah Asam.
A. Baginda C. Dia
B. Mereka D. Beliau
3.1.5 Aras Taksonomi Bloom : Aras pengetahuan
15

3.1.6 Ulasan:
Soalan ini adalah soalan aras paling rendah, iaitu aras pengetahuan. Bagi
menyelesaikan masalah melibatkan aras pengetahuan, seseorang pelajar itu
mesti mempunyai kebolehan untuk ingat kembali, mengenal idea, fakta asas,
definisi, teori, hukum, tarikh, peristiwa dan lain-lain daripada pembelajaran lepas.
Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah nyatakan, terangkan,
namakan, labelkan. Pelajar mesti mengingati Ganti Nama Diri Ketiga dan tahu
maksud serta penggunaan Ganti Nama Diri khas yang digunakan pada istana
atau raja.
3.2 SOALAN 24 – ARAS KEFAHAMAN
Kemahiran Membaca Unit 5 & Unit 7.
5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul
dan memahami perkara yang dibaca.
Aras 2 (ii) : Menjelaskan isi-isi penting yang terdapat dalam teks.
7.1 Membaca dan menerangkan maksud kandungan teks yang tersurat dan tersirat.
Aras 1(ii) : Menyatakan andaian yang dibuat secara ringkas.
3.2.3 Jenis item ; Aneka Pilihan
3.2.4 Soalan ( Pilih Jawapan )
Azmi membaling beberapa biji batu yang diberi oleh Raju ke dalam kolam.
A. Azmi membaling batu ke dalam kolam kerana tidak diberikan oleh Raju.
B. Beberapa biji batu yang diberikan oleh Azmi dibaling oleh Raju ke dalam
kolam.
C. Beberapa biji batu yang diberikan oleh Raju dibaling oleh Azmi ke dalam
kolam.
D. Azmi dan Raju membaling batu ke dalam kolam kerana tidak diberi mereka.
16

3.2.5 Aras Taksonomi Bloom : Aras Kefahaman.
3.2.6 Ulasan :
Item ini adalah soalan aras rendah, iaitu aras kefahaman. Bagi menyelesaikan
masalah yang melibatkan aras kefahaman, seseorang pelajar itu mesti
mempunyai kebolehan untuk mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada
bentuk yang lain, menyatakan idea-idea utama dalam ayat sendiri, menterjemah,
memberi contoh kepada konsep dan menterjemah draf. Pelajar harus mengetahui
dan memahami maksud ayat dan isi-isi penting yang tersurat dan tersirat dalam
ayat yang dibaca. Selepas memahami maksud ayat, pelajar baru dapat
menyatakan andaian dan isi-isi penting secara ringkas, jelas dan tersusun.
3.3 SOALAN 20 – ARAS APLIKASI
Kemahiran Menulis Unit 8.
8.1 Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk.
Aras 1 (i) : Menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk berdasarkan topik
yang diberikan
3.3.4 Soalan ( Imbuhan ) :
Lori itu mengalami ___________ kerana dilanggar oleh sebuah bas dari belakang.
A. merosakkan C. dirosakkan
B. kerosakan D. terosakkan
3.3.5 Aras Taksonomi Bloom : Aras Aplikasi
3.3.6 Ulasan :
17

Item ini adalah soalan aras sederhana, iaitu aras aplikasi. Bagi menyelesaikan
masalah melibatkan aras aplikasi, seseorang pelajar itu mesti mempunyai
kebolehan menggunakan konsep dan maklumat dalam situasi yang baru, termasuk
menyelesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori, formula atau
bina graf daripada data. Oleh yang demikian, untuk menjawab soalan ini pelajar
harus tahu menghubungkaitkan konsep penggunaan imbuhan dengan situasi ayat
tersebut. Selepas itu, pelajar perlu menggunakan perkataan yang betul
penggunaan imbuhan supaya menjadi ayat majmuk yang betul mengikut topik atau
situasi.
3.4 SOALAN 35 – ARAS ANALISA
Kemahiran Membaca Unit 4 dan Kemahiran Menulis Unit 9.
4.2 Mengemukakan komen yang sesuai berdasarkan pemerhatian, pengalaman
dan maklumat yang disampaikan oleh pihak lain.
Aras 2 (i) : Menjelaskan maklumat daripada pemerhatian untuk memberi
teguran yang positif
9.2 Mengenal pasti maklumat dan mencatat nota daripada bahan yang didengar
dan dibaca.
Aras 1 (i) : Memilih dan menulis idea yang terdapat dalam petikan yang dibaca
atau didengar.
3.4.4 Soalan ( Petikan – Laporan ) :
Semua berikut adalah punca kemerosotan permainan bola sepak sekolah
tersebut, kecuali
A. masih memakai jersi lama yang kurang menarik
18

B. kurang semangat kesukanan dalam permainan
C. tiada persediaan sebelum perlawanan
D. para pemain tiada persefahaman
3.4.5 Aras Taksonomi Bloom : Aras Analisis
3.4.6 Ulasan :
Item ini adalah soalan aras sederhana, iaitu aras analisis. Bagi menyelesaikan
masalah melibatkan aras analisis, seseorang pelajar itu mesti mempunyai
kebolehan untuk memecahkan sesuatu yang kompleks kepada bentuk yang lebih
ringkas, membezakan fakta daripada pendapat, kaitan kenal antara bahagian,
kenali struktur organisasi. Oleh yang demikian, untuk menjawab item ini pelajar
harus dapat mengenal pasti dan menjelaskan maklumat serta menyenaraikan
idea-idea yang terdapat dalam petikan untuk dianalisis.
4. BAHAGIAN 3 : BINA SATU SOALAN ESEI
4.1 OBJEKTIF HASIL PEMBELAJARAN ：
4.1.1 Pelajar dapat menerangkan sesuatu karya sastera secara bertatasusila dan
bernilai murni
4.1.2 Pelajar dapat memberikan dan memahami sesuatu pesanan tentang sesuatu
sastera dengan betul dan bersopan
4.1.3 Pelajar dapat menerangkan maksud kandungan teks sastera yang tersurat dan
tersirat dengan menggunakan kata, ungkapan dan ayat yang sesuai.
4.1.4 Pelajar dapat menyampaikan maklumat sesuatu topik dengan menggunakan
kata, istilah, frasa, struktur ayat yang betul dan laras bahasa yang sesuai.
4.1.5 Pelajar dapat mengemukakan sesuatu idea, pandangan dan pendapat tentang
sesuatu perkara secara terperinci, tepat dan tersusun.
4.1.6 Pelajar dapat mengenal pasti isi utama dan isi sampingan daripada teks
sastera.
4.1.7 Pelajar dapat mengimlak ( mengambil rencana ), membuat ulasan, menyusun
maklumat dan membuat ulasan secara kohesi tentang mesej dan nilai murni
yang terdapat dalam teks sastera.
4.2 Definisi Soalan Esei :
19

Item esei bermaksud item yang mempunyai jawapan terbuka, iaitu yang tidak
spesifik seperti jawapan kepada item objektif. Item ini membenarkan subjektiviti
dalam jawapan yang diberikan.
4.3 Mengapa soalan esei lebih sesuai digunakan untuk mengukur hasil
pembelajaran :
4.3.1 Item ini digunakan untuk pelajar mempamerkan kedalaman pengetahuan
yang dimiliki. Justeru, item ini sesuai untuk mengukur tahap kognitif yang
lebih tinggi, seperti mengukur penguasaan menganalisis, mensintesis,
membuat pertimbangan, menilai dan membuat keputusan, yang memerlukan
kemahiran berfikir.
4.3.2 Item esei juga memberi kebebasan kepada pelajar dari segi gaya
persembahan jawapan dan juga panjang atau pendek jawapan tersebut.
4.3.3 Ia memberi peluang kepada pelajar melakukan gerak balas dalam tulisan
dengan menggunakan perkataan sendiri. Gerak balas memerlukan jawapan
yang meluas dan bebas dari segi mengenal fakta, menilai fakta, mengatur
idea dan menggembleng idea-idea.
4.3.4 Soalan esei merupakan satu soalan (item) yang mengkehendaki para pelajar
menulis jawapannya dan bukan memilih jawapan daripada beberapa alternatif
yang diberikan.
4.3.5 Penekanan tugasan dalam soalan esei terletak di atas kebolehan pemeriksa
untuk menentukan kualiti setiap jawapan yang diberikan oleh pelajar.
4.3.6 Soalan esei memberikan kebebasan yang luas kepada para pelajar untuk
mengemukakan jawapan.
4.3.7 Para guru dapat menaksirkan kebolehan pelajar mengeluarkan pengetahuan
dari pelbagai aspek kepada sesuatu yang lebih bererti.
4.3.8 Keadaan ini memberikan pelajar berfikir dan menyediakan satu bentuk
persembahan yang datangnya dari buah fikiran sendiri dan tidak hanya
memilih dari alternatif yang disediakan.
4.3.9 Menguji kemahiran KBKK pelajar.
4.3.10 Para pelajar juga turut diuji kemahiran mengolah maklumat dengan cara
menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil dan spesifik.
20

4.3.11 Soalan esei dapat memberi ruang kepada pelajar untuk menyenarai dan
menghuraikan secara lengkap jawapan berserta contoh-contoh yang
dirasakan sesuai.
4.3.12 Ia perlu menggunakan kemahiran menulis dalam gaya tersendiri yang
difikirkan sesuai dengan kehendak soalan.
4.3.13 Kebolehpercayaan pemarkahan item jenis ini adalah rendah. Walaupun item
berjawapan terbuka ini sukar dijawab dan juga diperiksa, ia mempunyai
kekuatan tersendiri, iaitu dapat menggalakkan pelajar:
a) menerokai pelbagai cara atau pendekatan untuk menyelesaikan sesuatu
masalah;
b) membuat pertimbangan dan penilaian tentang sesuatu idea atau
maklumat;
c) mempamerkan sesuatu idea yang asli mereka;
d) menggabungkan pelbagai pengetahuan, idea dan maklumat; dan
e) mengenal pasti, memilih, menyusun dan mempersembahkan sesuatu
perkara atau idea dalam bentuk komunikasi bertulis.
4.4 SKEMA PEMARKAHAN ；
4.4.1 Soalan : ( Bahagian C : 20% )
Tulis beberapa nilai murni yang dapat kamu peroleh daripada petikan di
bawah.
Panjang jawapan kamu mestilah tidak kurang daripada 40 patah perkataan.
Tulis jawapan kamu dalam satu perenggan.
Rosnah menunggang basikalnya dengan berhati-hati menuju ke Pasar Mini
Ravi. Ketika itu, jalan raya agak sibuk. Setibanya di pasar mini itu, dia segera
membeli barang-barang yang disuruh oleh ibunya. Kemudian, dia beratur untuk
membayar harga barang-barang itu. Setelah menerima wang baki daripada
juruwang itu, dia pun mengira dengan teliti jumlah wang bakinya. Rosnah
mendapati wang baki itu telah terlebih. Dia pun memulangkan wang baki yang
lebih itu kepada juruwang yang bertugas. Juruwang itu mengucapkan terima
kasih kepada Rosnah. Selepas itu, Rosnah terus pulang ke rumah tanpa
singgah di mana-mana. Setibanya di rumah, dia memberikan barang-barang
yang dibelinya serta wang baki itu kepada ibunya.
21

4.4.2 Jawapan ( Isi-isi utama ) :
Nilai-nilai murni yang dapat diperoleh daripada petikan adalah :
i. Kita mestilah berhati-hati di jalan raya demi keselamatan kita.
ii. Kita perlu beratur ketika membayar harga barang-barang yang dibeli
iii. Kita hendaklah mengira dengan teliti jumlah baki wang yang diberi oleh
juruwang
iv. Jika wang baki itu berlebihan, kita mestilah bersikap jujur dengan
memulangkan wang berlebihan kepada juruwang.
v. Kita haruslah segera pulang ke rumah setelah melakukan sesuatu tugas
supaya tidak membazir masa.
vi. Kita hendaklah segera menyerahkan barang dan wang baki kepada
orang yang menyuruh kita.
- Setiap nilai murni yang ditulis mendapat 2 markah, setiap ayat huraian yang
jelas akan diberi 3 markah.
- Sekurang-kurang mengandungi 4 nilai murni ( 4 X 5 markah = 20 markah )
4.4.3 Kriteria Penskoran Yang Dicadangkan
Penskoran
Jumlah markah
yang boleh
dipertimbangkan
Kriteria yang terdapat pada ayat-ayat yang dibentuk
Cemerlang 17 – 20
markah
i. Menulis ulasan menggunakan ayat-ayat yang gramatis.
ii. Ulasan yang ditulis menepati bahan sastera dan
nilai murni yang diberikan
iii. Menggunakan pelbagai jenis kosa kata dan ayat
iv. Menggunakan ejaan dan tanda baca yang betul dan
tepat.
Baik 11- 16
Markah
i. Membuat ulasan yang baik dan jelas berpandukan
bahan sastera.
ii. Ulasan yang dibuat masih menepati bahan sastera
dan nilai murni yang diberi
iii. Kosa kata dan jenis ayat yang digunakan pada
tahap sederhana sahaja
iv. Terdapat kesalahan kecil dalam pembinaan
struktur ayat, ejaan, dan tanda baca namun tidak
menjejaskan ulasan.
Memuaskan 4 – 10 i. Hanya menulis ulasan dalam bentuk ayat yang mudah.
22

Markah ii. Ulasan masih menepati kehendak bahan sastera
dan nilai murni
iii. Terdapat beberapa kesalahan dalam struktur ayat
tetapi masih tidak menjejaskan maksud ulasan
iv. Terdapat banyak kesilapan dalam ejaan dan tanda baca.
Pencapaian
Tahap
Minimum
1 – 5
Markah
i. Ulasan yang dibuat tidak menepati bahan sastera
dan nilai murni.
ii. Ulasan yang tidak tepat dan pemilihan nilai murni
yang tidak betul
iii. Penggunaan perkataan dan kosa kata yang terhad
dan tidak tepat
iv. Struktur ayat yang tidak betul
v. Banyak kesilapan dalam ejaan dan tanda baca.
5. RUMUSAN
Dalam menyediakan ujian yang baik dan berkesan, guru merupakan penggerak utama.
Hal ini demikian kerana guru yang lebih arif tentang bidang yang telah diliputi sepanjang
pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Ujian yang dilaksanakan oleh guru dapat
memberikan tentang kesan pembelajaran untuk tempoh yang pendek mahupun jangka
waktu yang lebih panjang.
Sebagai seorang guru, kita sudah semestinya perlu melalui satu proses membuat
pemilihan jenis item atau soalan untuk ujian pencapaian tertentu seperti pencapaian
akademik pelajar di mana ia agaknya rumit dan susah, begitu juga dalam membina item
tersebut. Dengan adanya Jadual Spesifikasi Ujian(JSU), ia sudah pasti sedikit sebanyak
akan membantu kita untuk memilih jenis item yang diperlukan atau jenis soalan yang
bersesuaian dengan keupayaan pelajar-pelajar kita.
Dalam pembinaan soalan mengikut aras, guru perlu memahami dan mengetahui aras
kemahiran yang terdapat dalam Taksonomi Bloom. Ia dapat memudahkan guru dalam
membina dan menganalisis soalan dari aras rendah ke aras tinggi. Bagi soalan objektif
kebanyakannya menggunakan aras yang rendah dan sederhana, manakala soalan esei
lebih kepada aras tinggi seperti sintesis dan penilaian.
23

Pembinaan Jadual spesifikasi Ujian penting kepada guru supaya dapat menstabilkan
taraf, mutu dan aras kesukaran sesuatu ujian dari semasa ke semasa walaupun ianya
dibina oleh orang yang berlainan. Ia juga boleh digunakan untuk menentukan kesahan
dan kebolehpercayaan ujian dari segi kandungan. Melalui aktiviti penilaian, guru dapat
memastikan perkembangan potensi individu secara menyeluruh agar selaras dengan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).
6. BIBLIOGRAFI
Fatimah Busu(2003), Memupuk Bakat & Minat Penulisan Kreatif: Teori & Proses, PTS
Publication & Distribution Sdn. Bhd.
Kamarudin Hj. Husin. (1988). Pedagogi Bahasa： Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah
Rendah http://nurulsimaothman-bmm.blogspot.com/2009_02_01_archive.html
Kubiszyn, T. & Borich, G. (1996). Educational Testing and Measurement: Classroom
Application and Practice, (5th
Ed). New York: HarperCollins.
Lembaga Peperiksaan Malaysia. (2004). Pembinaan Skema. Kuala Lumpur: Lembaga
Peperiksaan Malaysia.
Mohammad Hafizi Zaini (2006) .Jadual Spesifikasi Ujian . http://mohammadhafizizaini-
bmm.blogspot.com/
Mohamad Sahari Nordin. (2002). Pengujian dan Penaksiran di Bilik kuliah dan makmal.
Gombak: Universiti Islam Antarabangsa Malaysia.
Mohd. Najib Abdul Ghafar. (1997). Pembinaan dan Analisis Ujian Bilik kuliah dan
makmal. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.
Mokhtar Ismail. (1995). Penilaian di Bilik kuliah dan makmal. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Raminah Hj Sabran. (1991). Penilaian dan pengujian Bahasa Malaysia: Penerapannya
pada peringkat sekolah rendah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
24

Siti Rahayah Ariffin. (2003). Teori, Konsep dan Amalan Dalam Pengukuran dan Penilaian.
Pusat Pembangunan Akademik Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan
Malaysia.
http://www.ppdhl.net/v2/images/fbfiles/files/pengujian_pengukuran_penilaian.pdf.
7. LAMPIRAN
Huraian Sukatan Pelajaran KBSR SJK Tahun 5 : Bahasa Melayu
25

Jsu baiki

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

En vedette

En vedette (20)

Similaire à Jsu baiki

Similaire à Jsu baiki (20)

Plus de muhammad

Plus de muhammad (20)

Dernier

Dernier (20)

Jsu baiki