1. tugasan 1
1.0 pengenalan
Pelbagai tanggapan yang boleh disimpulkan sama ada dalam kalangan masyarakat umum
tentang profesion guru. Namun sebenarnya profesion menjadi seorang guru bukan sahaja suatu
pekerjaan yang murni dan baik malah menjadi seorang guru perlu menggalas suatu tugas dan
cabaran yang hebat untuk mendidik, membimbing dan menunjuk ajar dalam proses membentuk
seorang manusia untuk menjadi modal insan yang berguna untuk agama, bangsa dan negara.
Dalam mengharungi proses dan sistem pendidikan tersebut khususnya di negara kita seorang
guru sering menghadapi pelbagai cabaran dalam melaksanakan konteks tugasannya di bilik
darjah dan sekolah.
Menurut Kamus DewanEdisi Keempat (2007 : 232) cabaran didefinisikan sebagai hasil mencabar
(mempersoalkan, mempertikaikan, ajakan (untuk berlawan dan sebagainya), sesuatu (unsur,
faktor dan sebagainya) yang mencabar (menguji kemampuan dan ketabahan seseorang atau
sesuatu organisasi dan lain-lain), pekerjaan yang penuh dengan cabaran. Oleh itu, secara
lateralnya cabaran membawa maksud sesuatu hal atau perkara yang menguji kemampuan serta
ketabahan seseorang yang ada kaitannya dengan sesebuah organisasi.
Dalam konteks perguruan, profesion menjadi seorang guru perlu menyahut cabaran untuk
melihat keupayaan seorang guru dalam melaksanakan tugasannya bukan sahaja dalam biik
darjah namun di sekolah secara amnya. Profesion keguruan adalah satu bentuk perkhidmatan
sosial yang amat mencabar jika dilihat dari segi tanggungjawab terhadap agama, bangsa dan
negara. Hal ini kerana golongan guru adalah golongan yang bertanggungjawab memastikan
Falsafah Pendidikan Negara dan Falsafah Pendidikan Guru tercapai. Ada yang melihat sekolah
sebagai sebuah organisasi yang dihujani pelbagai bebanan tugas dan ada kalanya bentuk
tugasan ini bukan yang terancang tapi sesuatu tidak terduga. Pandangan sebegini pasti akan
menyebabkan reputasi profesion perguruan yang sentiasa dipandang tinggi dan mulia terjejas.
Guru profesion adalah seseorang yang tahu menghasilkan kerja bermutu tinggi dalam bidangnya
serta sentiasa bersedia berkongsi kepakarannya di samping sentiasa berusaha memperbaiki
dirinya. Matlamat kerjaya seorang guru ialah menghayati prinsip perkembangan yang berterusan.
Impak daripada tugas yang dilaksanakan ternyata memberi sumbanganyang amat penting dalam
pembangunan ekonomi dan masa depan generasi muda khususnya dalam konteks pembinaan
modal insan. Seseorang guru perlu melalui beberapa peringkat dalam kerjayanya sebelum dapat
mencapai ke tahap kepakaran atau kecemerlangan. (Harian Metro 26 Mei 2012).
2. rajah 1. etika profesion keguruan
1.1 Ringkasan dan kata kunci ucapan YB menteri pelajaran sempene perayaan 2014
TEKS UCAPAN
YAB TAN SRI DATO' HJ MUHYIDDIN BIN HJ MOHD YASSIN
TIMBALAN PERDANA MENTERI
MERANGKAP MENTERI PENDIDIKAN MALAYSIA
SAMBUTAN PERAYAAN HARI GURU
KALI KE-43
"GURU: PENCETUS KREATIVITI, PENJANA INOVASI"
16 MEI 2014, PUKUL 9.00 PAGI, DEWAN MERDEKA, PWT
3. GURU: PENCETUS KREATIVITI, PENJANA INOVASI’
Para guru, saudara dan saudari yang saya hormati sekalian,
.............selaras dengan tema Hari Guru pada tahun ini, iaitu ‘Guru: Pencetus Kreativiti, Penjana
Inovasi’, sudah tiba masanya guru benar-benar menjadi pencetus kreativiti dan penjana inovasi
dalam mendidik murid. Ini adalah amat penting memandangkan negara kita sedang menuju era
negara maju di mana ekonomi negara kita perlu dipacu oleh daya inovasi rakyat. Untuk
menghadapi persaingan global yang semakin sengit dalam persekitaran ekonomi yang dipacu
oleh inovasi, sistem pendidikan kita sebenarnya memainkan peranan yang amat penting dalam
menjana daya inovasi rakyat.
Menyedari hakikat ini, kerajaan berusaha mentransformasi sistem pendidikan negara menerusi
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025) yang memberi penekanan terhadap
elemen kreativiti dan inovasi. Selaras dengan itu juga, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
telah dilaksanakan di sekolah yang merangkumi tujuh elemen iaitu kurikulum, pedagogi,
pentaksiran, sumber, sokongan masyarakat, ko-kurikulum dan bina upaya guru. KBAT di bilik
darjah telah diperkukuh melalui Program i-Think iaitu satu program yang membantu pihak sekolah
memupuk kemahiran berfikir, menyemai budaya pembelajaran sepanjang hayat, mahir dalam
menyelesaikan masalah dan berupaya menghasilkan jalan penyelesaian secara kreatif dalam
kalangan murid. InsyaAllah, menerusi program i-Think ini kita akan dapat melahirkan para
pencipta generasi masa depan Malaysia yang hebat dengan kebolehan dan kemahiran berfikir
secara kritis, kreatif dan inovatif.
PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU
..........Peningkatan profesionalisme dan kualiti guru harus diutamakan bagi mencapai matlamat
PPPM. Untuk tujuan ini, Kementerian akan memantapkan latihan guru di IPG. Kursus-kursus
dalam program pendidikan guru turut memberi penekanan terhadap penerapan unsur-unsur
kreativiti dan inovasi dalam latihan perguruan merangkumi Program Persediaan Ijazah Sarjana
Muda Perguruan (PPISMP), Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) dan Program
Diploma Perguruan Lepas Ijazah (PDPLI). Elemen inovasi turut diberi tumpuan melalui aktiviti
PdP merangkumi pembentangan, projek, pembinaan sumber PdP, pertandingan inovasi bagi
pendidikan lestari dan pembelajaran atas talian. Pembudayaan inovasi di IPG juga dimantapkan
dengan penganjuran program-program inovasi di peringkat IPGM dan IPG kampus...............
4. . penambahbaikan laluan kenaikan pangkat secara Time-Based Berasaskan Kecemerlangan
yang memberi peluang yang luas kepada Pegawai Perkhidmatan Pendidikan untuk menikmati
kenaikan pangkat merupakan satu penghargaan dan pengiktirafan kerajaan kepada para guru.
Sehingga Jun 2014, dijangkakan seramai 195 orang guru dinaikkan ke gred DG54, manakala
643 orang ke gred DG52, 803 orang ke gred DG48 dan 8,954 orang ke gred DG44. Bagi Guru
Bukan Siswazah pula, seramai 354 orang dinaikkan ke gred DGA38, manakala 11,314 orang
dinaikkan ke gred DGA34 dan 4,091 orang ke gred DGA32.
1.2 analisis kritis
1.2.1 tema: GURU: PENCETUS KREATIVITI, PENJANA INOVASI’
DEFINISI: GURU PENCETUS KREATIVITI, PENJANA INOVAS
GURU: Kata GURU merangkumi semuawarga pendidik yang menyumbang khidmat bakti
dalam semua bentuk institusi pendidikan yang menjadi penggerak serta pendukung
kepada pembangunan pendidikan negara.
PENCETUS: Merujuk maksud peranan untuk menimbulkan sesuatu ilham/idea atau
mengeluarkan sesuatu seperti ilmu. Guru bertindak sebagai pencetus idea kepada
kreativiti dalam usaha melahirkan generasi intelek.
KREATIVITI: Didefinisikan sebagai penghasilan idea, kebolehan untuk mencipta atau
proses pemikiran yang mendorong dalam pencetusan idea baru dan berdaya kreatif.
PENJANA: Merujuk maksud guru sebagai penggerak atau perantara yang paling penting
dalam proses transformasi ke arah keberhasilan.
INOVASI: Didefinisikan sebagai pengaplikasian kreativiti, pembaharuan, modifikasi,
kaedah dan sistem bagi mencarijalan untuk menghasilkan produk baru dan perkhidmatan
yang lebih baik, bermakna dan bernilaikandungan ucapan
Tema Hari guru Tahun 2014 dicadangkan iaitu Guru Pencetus Kreativiti Penjana Inovatif adalah
selaras dengan transformasi pendidikan ke arah membangunkan kemahiran abad ke-21 iaitu
berfikiran kritis dan kreatif serta menggalakkan perkembangan sahsiah murid yang holistik dan
seimbang seperti yang terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)
2013-2025.
Sistem pendidikan Malaysia berhasrat memastikan setiap murid mencapai potensi sepenuhnya
agar menjadi generasi gemilang iaitu berpengetahuan dan berkemahiran, pemikiran kritis, kreatif
dan inovatif; kemahiran memimpin, memiliki sahsiah dan nilai serta semangat identiti nasional.
5. Hal ini sangat relevan dalam PPPM yang terus mendukung hasrat Falsafah Pendidikan
Kebangsaan untuk pendidikan seimbang sebagai asas aspirasi setiap murid.
Guru memainkan peranan penting sebagai penggerak agen perubahan yang sentiasa kreatif dan
inovatif, mempunyai keterampilan yang tinggi dari segi personaliti, mempunyai pemikiran luas
dan strategik serta mampu mencetus ledakan ilmu yang dapat diterapkan kepada murid bagi
membolehkan mereka menghubungkan pelbagai disiplin ilmu untuk mencipta ilmu yang baharu
bertaraf dunia.
Membudayakan inovasi merupakan agenda berterusan dalam gelombang transformasi
pendidikan bagi melahirkan generasi muda yang bersedia mencapai kecemerlangan dalam
persekitaran yang kompetitif secara global. Keupayaan warga pendidik menyediakan peluang
kepada murid bagi mendapat pengalaman pembelajaran lebih bermakna, pengalaman
pembelajaran dalam menyelesaikan masalah, kreativiti dan pemikiran kritikal dilihat mampu
meningkatkan kemahiran murid yang dapat berfikir secara kritis dalam konteks akademik dan
persekitaran kehidupan sebenar.
Dunia dan ekonomi yang bersifat global hari ini memerlukan pesaing yang mampuberfikir dengan
lebih kritis dan kreatif dan inovatif. Justeru peranan guru sebagai penggerak generasi yang intelek
dan berdaya saing perlu menghasilkan kualiti pengajaran yang gemilang dengan memperkukuh
am alan terbaik dalam pendidikan menjurus kepada keperluan utama iaitu
1.2.2 kerajaan berusaha mentransformasi sistem pendidikan negara menerusi Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025) yang memberi penekanan terhadap
elemen kreativiti dan inovasi. Selaras dengan itu juga, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT) telah dilaksanakan di sekolah yang merangkumi tujuh elemen iaitu kurikulum,
pedagogi, pentaksiran, sumber, sokongan masyarakat, ko-kurikulum dan bina upaya
guru. KBAT di bilik darjah telah diperkukuh melalui Program i-Think iaitu satu program
yang membantu pihak sekolah memupuk kemahiran berfikir, menyemai budaya
pembelajaran sepanjang hayat, mahir dalam menyelesaikan masalah dan berupaya
menghasilkan jalan penyelesaian secara kreatif dalam kalangan murid. InsyaAllah,
menerusi program i-Think ini kita akan dapat melahirkan para pencipta generasi masa
depan Malaysia yang hebat dengan kebolehan dan kemahiran berfikir secarakritis, kreatif
dan inovatif.
1.2.3 Dengan kerjasama Agensi Inovasi Malaysia (AIM), sebanyak 1,048 buah sekolah telah
melaksanakan Program i-Think pada tahun 2013. Pada tahun ini, guru-guru dari 1,000
6. buah sekolah telah diberi latihan KBAT secara dalam talian sebagai langkah memperluas
Program i-Think ke semua sekolah di seluruh negara. Pembudayaan KBAT turut
dilaksanakan di Institut Pendidikan Guru (IPG) melalui kursus untuk guru pelatih dan
pensyarah
1.2.4 Kementerian Pendidikan sentiasa memberi penghargaan dan pengiktirafan kepada
projek-projek inovasi guru melalui Pertandingan Anugerah Guru Inovatif Peringkat
Kebangsaan yang dilaksanakan sejak tahun 2002. Antaranya projek “Smart Kiosk” oleh
Cikgu Mohd Solleh Halim bin Mohd Sokhi dari Sekolah Kebangsaan Parit Serong, Tanjung
Karang, Selangor, yang dihasilkan daripada bahan terbuang yang terdapat di persekitaran
sekolah. Cikgu Teh Tik Seng dari SMK Sacred Heart, Sibu, Sarawak yang telah
menghasilkan inovasi “Matematik EZ Draw”.
1.2.5 Semua inovasi ini telah dihasilkan melalui pendekatan, kaedah, teknik, bahan dan
peralatan baharu yang terbukti berjaya meningkatkan keberkesanan PdP. Semoga
kejayaan guru-guru yang saya sebutkan tadi dapat merangsangguru-guru lain untuk terus
meningkatkan usaha mencari idea baharu yang lebih kreatif dan inovatif ke arah
meningkatkan kualiti pendidikan negara.
rajah 2; inovasi dalam pendidikan
7. 1.3 pandangan sokong/tidak
Pada pandangan saya matlamat dan hasrat kementerian ini saya sokong 100% dari aspek
pelaksanaan dan praktikalnya. ini menunjukkan kemantangan era revolusi kependidikan dalam
menenpun era perubahan pendidikan seduania. Dari bagaimana kita mendekati pembelajaran
pelajar-pelajar, cara kita mengambil, melatih dan memberi ganjaran kepada guru-guru dan
pengetua kita, sehinggalah kepada bagaimana Kementerian Pendidikan itu sendiri beroperasi –
ianya membentangkan satu proses bagi perubahan itu. Inovasi dan kreativiti merupakan
penyumbang ke arah perubahan organisasi, perkembangan dan pembangunan negara. Bagi
menghasilkan sebuah organisasi pembelajaran yang kreatif dan inovatif faktor-faktor yang perlu
diberi perhatian ialah pengurusan organisasi, kepimpinan, budaya, teknologi, pemikiran, strategi
pembelajaran, penyelesaian masalah dan juga komunikasi terbuka.
Kreativiti dan inovasi yang dibentuk atau dibina perlulah bersesuaian dengan keperluan dan
kehendak masyarakat, individu dan juga negara. Ianya juga hendaklah bebas daripada sebarang
kebimbangan dan ketakutan yang merupakan pra syarat untuk mengembangkan potensi pelajar
yang seharusnya mempunyai daya kreativiti dan inovasi yang aktif dan berdaya maju. Individu
yang bersifat kreatif dan inovatif perlu diganjari dengan sepatutnya supaya bakat yang ada tidak
dipersiakan begitu sahaja.
Bagi guru yang kreatif dan inovatif pula, mereka harus sentiasa mengkaji dan menyelidik apa
yang berfungsi dan tidak berfungsi dalam profesion mereka. Mereka perlu menanya beberapa
persoalan dengan diri mereka. Di antara persoalan-persoalan tersebut ialah:-
Bagaimana perasaan beliau dengan kualiti dan kuantiti atau aktiviti dalam perkembangan
organisasi pembelajaran?
Bagaimana beliau membina dan mengukuhkan faktor yang telah memberi sumbangan
kepada kejayaan lepas?
Bagaimana beliau mengalih atau mengelakkan penghalang yang mengganggu aktiviti?
Bagaimana beliau menetapkan matlamat untuk dan mengukur kesesuaian
perkembangan aktiviti dalam pembelajaran baru?
Bahagian mana yang paling perlu beliau pertingkatkan perkembangan proses hasil
pembelajaran baru?
Jadi jelas menunjukkan ciri-ciri kreatif dan inovatif bukan sahaja wujud pada seseorang individu
sahaja tetapi ia berkait rapat dengan penyumbang atau faktor-faktor lain seperti kepimpinan,
8. pemikiran dan budaya sesuatu organisasi itu untuk menentukan kejayaan, pembangunan dan
perkembangan sesebuah organisasi khasnya organisasi pendidikan.
1.5 kesimpulan
Transformasi sistem pendidikan bukannya satu usaha yang mudah dan kemungkinan besar kita
akan menghadapi beberapa cabaran. Namun, yakinlah bahawa bukan sahaja Kerajaan dan
Kementerian Pendidikan yang komited untuk mencapai matlamat ini, malah saya juga secara
peribadi memegang teguh komitmen ini. Dari ibu bapa kepada masyarakat tempatan dan sektor
swasta, kita semua mempunyai peranan dan kepentingan peribadi dalam memastikan sistem
pendidikan kita diperbaiki
9. tugasan 2
penulisan esei reflektif :
berdasar praktikum jelaskan bagaimana anda mengendalikan dan menangani isu semasa dalam
pengurusan bilik darjah(teori kepempinan yang bersesuaian)
2.0 pendahuluan
Profesion perguruan amnya, adalah tidak terkecuali daripada terlibat dengan keadaan perubahan
akibat daripada internationalisme dan globalisasi (Ibrahim Abu Shah, 2002; Rohaty Majzub, 2000;
Wan Liz Ozman, 2000; Kim, 1995). Hal ini memandangkan guru adalah agen perubahan.
Berdasarkan artikel Cabaran Profesion Keguruan oleh Rizuan Khamis dalam Dewan Masyarakat
Mei 2012 ada menyatakan bahawa seperti profesion lain, bidang keguruan yang juga terkandung
dalam Dasar Pelajaran Kebangsaan tidak terkecuali mendepani cabaran yang cukup besar.
Antara cabaran-cabaran yang mendepani profesion keguruan pada masa ini ialah cabaran dalam
bilik darjah, cabaran di sekolah, cabaran dalam sistem pendidikan, cabaran dalam masyarakat,
cabaran berasaskan wawasan 2020 dan cabaran globalisasi..
Berdasar kepada petikan daripada laman web Kesatuan Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan
Malaysia (NUTP) Menurut Dr. Mohammad Sani Ibrahim (dalam Utusan Malaysia 20 Mac 2002),
tahap pengetahuan dan kemahiran guru dalam P&P bagi sekolah Bestari masih pada tahap yang
rendah. Oleh itu, bagaimanakah guru-guru yang ada sekarang ini mampu menyediakan pelajar
yang mempunyai sikap yang terbuka untuk menerima pendidikan dan berani menghadapi
cabaran masa hadapan sekiranya sumber untuk mengayakan pengetahuan dan kemahiran di
kalangan guru kabur dan tidak mencukupi untuk melaksanakan P&P dengan efisien dan
berkesan. Maka, guru tidak berupaya mencapai TQM yang dihasratkan. Adakah ini petunjuk
bahawa guru -guru Malaysia belum mencapai standard kompetensi yang diperlukan? Pastinya
pandangan ini ada meritnya. Namun untuk mengukuhkannya lagi, guru di sekolah Bestari ini perlu
ada satu standard kompetensi untuk dijadikan kayu pengukur kemajuan mereka.
Satu daripada inisiatif Kementerian Pelajaran Malaysia untuk meningkatkan kualiti pendidikan
negara ialah dengan menyediakan Standard Kualiti Pendidikan Malaysia sebagai piawai bagi
pentadbiran dan pengurusan sekolah serta institusi pendidikan (Dasar Pendidikan Kebangsaan
2004). Jemaah Nazir Sekolah telah diberikan tanggungjawab untuk melaksanakan strategi ini.
Namun maklum balas yang diterima juga menunjukkan guru serta tenaga pengajar menghadapi
masalah dalam melaksanakan Sistem Pemastian Peningkatan Standard Tinggi Kualiti
10. Pendidikan (SPPSTKP) sepenuhnya kerana menghadapi kesukaran memahami dokumen-
dokumen yang diedarkan dan tatacara melaksanakan sistem tersebut yang terlalu kompleks dan
memerlukan masa serta tenaga yang banyak sehingga ada kalanya menjejaskan pelaksanaan
program-program lain. Malah para guru dan tenaga pengajar di institusi pendidikan, kurang
memahami objektif dan perancangan yang dibuat oleh Jemaah Nazir Sekolah (JNS 2003) bagi
meningkatkan kualiti pendidikan di negara kita. Adakah reaksi negatif ini petanda guru kurang
kompeten atau masih belum wujud sistem pengukuran standard yang jelas ?
Hakikatnya, di Malaysia masih belum ada satu standard kompetensi untuk guru. Kebanyakan
negara-negara maju seperti Amerika Syarikat, United Kingdom, Jepun, Australia, Belanda sudah
membina standard kompetensi untuk guru-guru mereka. Justeru, sistem pendidikan di Malaysia
memerlukan elemen standard kompetensi untuk para guru agar proses penilaian dan
penambahbaikan perkhidmatan perguruan akan menjadi lebih sistematik. Lantaran itu, adalah
menjadi satu keperluan untuk semua pihak berfikir dan menyumbang kepada pembentukan satu
standard kompetensi untuk guru di Malaysia
2.1 cabaran guru
Berdasarkan artikel Cabaran Profesion Keguruan oleh Rizuan Khamis dalam Dewan Masyarakat
Mei 2012, guru ialah ejen keberkesanan pendidikan. Kejayaan dan keberkesanan pendidikan
adalah berhubung rapat dengan kesedaran para guru terhadap tanggungjawab, kelengkapan
keilmuan dan keluhuran peribadi. Walaupun sesuatu sistem pendidikan itu baik, sekiranya ejen
11. yang menyampaikan itu tidak efektif maka maksud yang ingin disampaikan tidak akan tercapai
matlamatnya. (Syed Ismail & Ahmad Subki, 2010).
Dalam keadaan dunia pendidikan yang semakin mencabarini, sebagai pengamal ilmu, guru perlu
menguasai subjek yang diajarnya. Guru juga perlu menunjukkan interaksi dua hala dan
menggunakan pelbagai teknik dan kaedah untuk menambah keberkesanan dalam pengajaran
dan pembelajaran mereka. Sebagai ejen keberkesanan pendidikan, tugas guru adalah untuk
mendidik murid-murid supaya menjadi generasi berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,
bersemangat patriotisme dan bertanggungjawab terhadap diri, masyarakat, agama dan Negara
selaras dengan apa yang dihasratkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Menurut WanMohd. Zahid (1993), pada abad ke-21, para pelajar perlu dikembangkan potensinya
yang ada di hemisfera otak kanan dan di hemisfera otak kirinya secara seimbang. Dari sudut
proses pengajaran dan pembelajaran pula, dalam abad ke-21 para pelajar akan mendapat
pelbagai kemudahan, termasuk kemudahan ICT sebagai yang dirancang untuk membantu
mereka dalam proses pembelajaran bestari. Hal ini menjadi satu cabaran kepada profesion
keguruan. Dalam proses penilaian pelajar pula, penilaian kemajuan berasaskan sekolah (PKBS);
penilaian hasil pembelajaran (learning outcomes); pelaksanaan penanda aras (bench marking);
dan ujian atau peperiksaan secara talian terus (on-line) akan menjadi perkara biasa untuk
dilaksanakan dalam abad ke-21. Guru hendaklah menyediakan diri untuk menghadapi cabaran-
cabaran ini. Menurut Wise (1999), ‘Increasingly, technology is poised to revolutionize teaching,
learning and assessment’..
2.2 Cabaran Dalam Sistem Pendidikan
Berdasarkan artikel Cabaran Profesion Keguruan oleh Rizuan Khamis dalam Dewan Masyarakat
Mei 2012, dunia pendidikan berubah dengan penekanan diberikan kepada penggunaan teknologi
maklumat yang selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Keadaan ini seterusnya
menyebabkan pengurusan sekolah menjadi semakin kompleks. Menurut Reighlath dalam
Ornstein & Hunkins (1993), pihak pengurusan dan pentadbiran sekolah di zaman kepesatan
teknologi banyak mengalami perubahan selaras dengan yang terkini. Ini memberi cabaran
kepada guru di dalam mengikuti perkembangan terkini. Guru perlu menyediakan diri untuk
memenuhi hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia iaitu membangunkan sistem pendidikan
berkualiti bertaraf dunia bagi memperkembangkan potensi individu sepenuhnya dan memenuhi
aspirasi negara Malaysia.
12. Tugas, tanggungjawab dan peranan guru di Malaysia hari ini bukan sahaja berbeza dari masa
yang lalu, tetapi juga lebih berat dan kompleks. Hal ini adalah akibat daripada perkembangan dan
kemajuan pendidikan negara yang pesat. Sebagai seorang pendidik yang bertanggungjawab,
guru hari ini harus menyedari tugas dan amanah yang diserahkan kepadanya untuk mendidik
generasi yang akan menjadi dewasa nanti. Perubahan sistem pendidikan di Malaysia yang pesat,
khasnya pelaksanaan reformasi pendidikan dalam dekad 80-an dengan pengenalan program
KBSR dan KBSM memerlukan guru mereformasikan diri ke arah pandangan, sikap dan daya
usaha melengkapkan diri dengan ilmu pengetahun dan kemahiran mengajar yang canggih demi
mempertingkatkan keupayaan dan prestasinya dalam bidang kerja yang kian mencabar.
2.4 Cabaran Dalam Masyarakat
Profesion perguruan adalah berkait dengan kemasyarakatan. Berdasarkan artikel Cabaran
Profesion Keguruan oleh Rizuan Khamis dalam Dewan Masyarakat Mei 2012, pendidik
memainkan peranan yang dominan dalam merealisasikan aspirasi negara untuk mewujudkan
perpaduan kaum. Semakin masyarakat dan negara bertambah maju dan bersifat global semakin
banyak cabaran-cabaran yang dihadapi oleh guru; semakin meningkat taraf hidup dan status
sosio ekonomi rakyat, semakin besar gelombang cabaran di hadapan guru-guru (Ramlan, 2002).
Guru juga adalah agen perubahan yang membawa kemajuan kepada masyarakat (Wan Liz
Ozman, 2000; Atan Long, 1980). Menurut Boyer (1994), dalam abad ke-21, cabaran dalam
bidang pendidikan adalah tidak terhad kepada penemuan-penemuan baru sahaja. Namun ia
termasuk juga penyesuaian penemuan-penemuan tersebut kepada perspektif yang lebih luas
dan seterusnya dapat dimanfaatkan oleh masyarakat. Oleh yang demikian, kaum guru perlulah
mempunyai kesediaan menerima sebarang penemuan baru seterusnya berkemampuan untuk
mengaplikasikan penemuan baru tersebut di dalam profesion bagi kepentingan masyarakat.
Kepada masyarakat, guru adalah sumber maklumat dan pengetahuan, kemahiran dan
keterampilan; sumber kebudayaan dan ilmu; sumber pemupukan kepercayaan dan sistem nilai;
penyedia tenaga manusia untuk alam pekerjaan; dan penjagaan belia, remaja dan kanak (Wan
Liz Ozman,2000; Kementerian Pendidikan, 1996; Sufean Hussin, 1996; Wan Mohd Zahid, 1994).
Guru juga merupakan agen penyatu masyarakat. Dalam satu artikel yang disiarkan dalam Harian
Metro bertajuk, “Minda: Guru Pencetus Transformasi” bertarikh 30 Ogos 2012, Datuk Dr.
Mashitah Ibrahim berpendapat guru daripada pelbagai latarbelakang, anutan agama atau bangsa
mestilah terbabit dalam proses membentuk perpaduan, sekali gus menjalin hubungan dan
kerjasama yang kukuh dan berkekalan.
13. Berdasarkan artikel Cabaran Profesion Keguruan dalam Dewan Masyarakat Mei 2012 Rizuan
Khamis juga ada menyatakan guru berperanan sebagai ejen penyalur budaya dan ilmu. Selain
itu, guru berperanan sebagai institusi kedua selepas keluarga. Dalam cakupan ini, guru
memainkan peranan sebagai ejen pewarisan budaya yang penting bagi membentuk sesebuah
masyarakat. Proses pembelajaran mungkin berlaku secara spontan dan personaliti berubah
secara tidak disedari. Guru harus mendepani cabaran secara profesional dan sedar tentang
hakikat bahawa guru ialah pembimbing dan pendidik dalam masyarakat yang berbudaya. Banyak
persepsi yang melingkari profesion keguruan, antaranya tanggapan yang menyatakan bahawa
profesion keguruan sebagai mudah dan tidak memeningkan kepala, namun menjanjikan gaji yang
memuaskan.
Ekoran daripada reformasi pendidikan yang dilancarkan khasnya pengenalan konsep sekolah
bestari, tugas dan kerja guru hari ini tidak sama seperti masa yang lalu. Peranan guru yang lalu
merupakan seorang penyampai maklumat tetapi pada masa kini peranannya telah berubah
menjadi seorang pembimbing, fasilitator dan pemberi rangsangan dalam bilik darjah. Guru pada
masa dulu menumpukan tugasnya mengajar murid dengan ilmu pengetahuan tetapi pada masa
kini menyeluruh dari segi intelek, rohani, jasmani dan emosi, mendidik murid supaya enjadi insan
yang berilmu pengetahuan serta berakhlak mulia berani dan sanggup menghadapi cabaran hidup
serta berguna untuk pembangunan Negara.
2.5 Hasil perubahan dan hubungan dengan lonjakan kualiti
Perubahan peranan guru hari ini adalah diiringi dengan perubahan strategi pengajaran dan
pembelajaran dalam bilik darjah. Hal ini bermakna sistem latihan perguruan dahulu telah
dianggap kurang sesuai dan berguna lagi untuk mencapai matlamat pendidikan yang baru.
Perubahan-perubahan yang seperti ini tentunya mengubah harapan dan keperluan semua pihak
ke atas kecekapan dan keterampilan guru-guru agar impian sebagai yang diwawarkan menjadi
kenyataan. Cabaran Profesion Keguruan oleh Rizuan Khamis dalam Dewan Masyarakat Mei
2012, guru yang aktif dan bersikap terbuka akan sentiasa melihat teknologi baharu sebagai
perkara yang positif dan berusaha mencari alternatif yang terbaik bagi menguasainya.
Pengaplikasian teknologi dalam pengajaran akan menghasilkan generasi berteknologi yang
mampu mengharungi era globalisasi, sekali gus merealisasikan impian negara agar menjadi
negara maju pada 2020.
14. Tuntutan Wawasan 2020. Wawasan 2020 yang diperkenalkan oleh Perdana Menteri Malaysia
adalah dinyatakan seperti berikut :
“Menjelang tahun 2020, Malaysia boleh menjadi sebuah negara yang bersatu
padu, dengan masyarakat Malaysia mempunyai rasa keyakinan diri, ditunjangi
oleh nilai-nilai moral dan etika yang utuh, menikmati kehidupan dalam sebuah
masyarakatyangdemokratis,liberal lagi bertolak ansur, berbudi, adil dan saksama
ekonominya, progresif dan makmur dan sepenuhnya menguasai ekonomi yang
mampu bersaing, dinamis, tangkas serta mempunyai daya ketahanan.” (Mahathir
Mohamad, (1991), Malaysia Melangkah Ke Hadapan)
Guru ialah orang yang kerjayanya mempunyai implikasi yang jauh ke hadapan,
tanggungjawabnya adalah bersifat futuristik di mana gurulah yang mendidik generasi yang akan
hidup di masa hadapan. Oleh yang demikian guru perlu sentiasa peka dan sensitif akan tuntutan
wawasan negara yang disuarakan bagi mengatur program-program perkembangan negara ini
menjelang abad ke-21
2.6 implikasi isu kualiti guru
Kuala Lumpur: Mulai tahun depan, program Pembangunan Profesional Berterusan untuk guru
akan dipertingkat dengan tumpuan kepada keperluan individu dan latihan berasaskan sekolah.
15. Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin, berkata ia bersesuaian dengan persaingan
pendidikan abad ke-21 dan transformasipendidikan untuk melahirkan modal insan bertaraf dunia
yang mampu bersaing dan mengharungi cabaran peringkat antarabangsa. Katanya, profesion
guru abad ini dibina atas dasar persaingan, iaitu pendidikan selepas tamat persekolahan, latihan
dan pembangunan kerjaya.Justeru, ia perlu selari dengan visi dan misi negara ke arah
menyediakan rakyat berilmu dan berkemahiran
2.6.1 Dilatih jadi pemikir
Katanya, bagi melahirkan guru berkemahiran abad ke-21 dan untuk melaksanakan pembelajaran
sepanjang hayat, mereka perlu dilatih menjadi pemikir dan berupaya menyelesaikan masalah
serta berfikiran sebagai usahawan.
“Dalam dunia kompetitif hari ini, kelebihan daya saing terletak kepada kemampuan minda dan
keupayaan berfikir pada tahap tinggi, iaitu kritis, kreatif, inovatif dan imiginatif,” katanya
merasmikan Konvensyen Antarabangsa Institut Pendidikan Guru Malaysia Dalam Pembelajaran
dan Pembangunan Guru di sini, semalam.Muhyiddin berkata, kemahiran berfikir, pemikiran
kritikal, keupayaan berkomunikasi serta keyakinan kendiri perlu dijana menerusi pendekatan
pengajaran dan pembelajaran yang holistik serta mampu berfikir secara mencapah (divergent
thinking) bagi menerokai kebenaran.Katanya, dalam konteks pembangunan kerjaya guru, ia
merentasi beberapa laluan dengan kemajuan dinilai berasaskan kompetensi, bukan bergantung
kepada tempoh perkhidmatan semata-mata.
2.6.2 Sistem perlu mekanisme
Muhyiddin juga berkata, sistem pendidikan negara perlu mempunyai mekanisme untuk
menentukan guru yang dilahirkan benar-benar kompeten dan memenuhi standard yang
ditetapkan. Katanya, transformasi keguruan sebagai profesion pilihan, iaitu satu daripada 11
anjakan dalam laporan awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 menekankan
kepada peningkatan pembelajaran dan pembangunan guru. Bagi melaksanakannya, beliau
berkata, kementerian perlu meningkatkan kualiti profesion perguruan supaya dapat
menghasilkan guru cemerlang.
2.7 teori kepimpinan dan hubungan dengan kualiti guru
kualiti guru yang boleh digunakan dalam menangani masalah kepimpinan adalah teori
kepimpinan mengikut situasi dimana ia harus mengandungi beberapa komponen dan teori
kepimpinan
16. manakala teori kepimpinan yang menjadi pilihan saya ialah teori kepimpinan mengikut keadaan
yang mana:
Kepimpinan wujud dalam apa jua aktiviti yang disusun secara rapi dan sistematik.
Kepimpinan mempunyai pertalian yang rapat dengan kuasa.
Fungsi kepimpinan merangkumi tugas-tugas menetapkan matlamat, menyusun,
mengarah serta menyelaras usaha-usaha untuk mencapai matlamat yang ditetapkan.
Kepimpinan adalah proses mempengaruhi kerana tanpa pengaruh, tidak wujud konsep
kepimpinan
berdasar teori ini dalam menangani permasalahan stress makaGuru-guru berpengetahuan tinggi
mempunyai ilmu kependidikan yang berfikiran dan bersikap optimistik tidak mudah melatah,
merungut dan menyalahkan orang lain semata-mata, orang yang optimistik melihat semuanya
dari sudut yang serba berkemungkinan berjaya dan meningkat maju, sama ada dari aspek diri
peribadi mahu pun aspek organisasi. Seperti kata mantan Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia,
Dato' Abdul Shukor Abdullah di dalam perutusan Hari Guru 1999, beliau menyebut;
" Guru-guru perlu dapat menyampaikan ilmu pengetahuan secara
berkesan, menjadi pembimbing yang dihormati dan memastikan
diri masing-masing dapat dijadikan contoh kepada pelajar. Oleh
itu pada setiap masa, kaum guru sekalian hendaklah menampilkan
watak terpuji, berimej, berperibadi mulia dan berwawasan sebagai
pendidik yang unggul."
17. mengetahui tentang prinsip-prinsip untuk menjadi seorang guru yang kompeten. Profesion
perguruan atau bekerja sebagai guru adalah antara beberapa jenis pekerjaan yang penting dalam
proses pembangunan manusia, masyarakat dan negara. Profesion perguruan merupakan
profesion paling utama di dalam proses penyerapan ilmu pengetahuan kepada individu dan
masyarakat. Dalam era globalisasi sekarang, peranan guru menjadi semakin kompleks dan
mencabar. Golongan guru hendaklah memastikan martabat perguruan sentiasa dipertingkatkan
dari masa ke semasa ke tahap yang lebih tinggi dan dihormati seterusnya dapat merealisasikan
Misi Nasional seperti yang digariskan oleh Y.A.B. Perdana Menteri Malaysia dalam Rancangan
Malaysia Ke-9.
Disamping itu juga, saya juga dapat menyelami tentang beban tugas guru yang tidak
pernah surut umpama laut yang tidak bertepi. Saya juga seorang guru yang telah lama berada di
arena pendidikan ini selama lebih 20 tahun. Jika bercakap tentang beban tugas guru ini seolah-
olah persoalan ini tidak pernah selesai. Cadangan yang dilontar dipandang sepi oleh pihak yang
bertanggungjawab. Saya masih ingat ketika saya masih baharu dalam bidang pendidikan,
masalah beban tugas guru sering diperdebatkan. Hari demi hari berlalu,musim demi musim
berganti namun isu ini masih riuh diperkatakan.
kepimpinan bilik darjah merupakan satu set kemahiran di mana guru menggunakan
kepimpinannya untuk mengurus dirinya sendiri dan berkomunikasi dengan yang lain. Kemahiran
ini juga merupakan satu kebolehan untuk mengaitkan perkara yang berlaku seharian dengan
interaksi dua pihak. Di samping itu kemahiran ini turut dikaitkan dengan kebolehan guru untuk
menyampaikan visi kepada murid-murid dan menyakinkan pelajar-pelajar tersebut untuk
mengikut. Hook dan Vass (2000), juga menyatakan bahawa kepimpinan dalam bilik darjah wujud
dalam keadaan berikut.
• Apabila murid-muridmencapai sesuatu yang mereka tidak jangka dapat dicapai di setiap
bilik darjah.
• Setiap kali apabila terdapat pertumbuhan positif walaupun sedikit dalam personaliti
mereka walaupun sedikit.
• Setiap kali apabila seorang guru mengangkat tangan semua murid dalam bilik darjah
menjadi senyap; dan
• Setiap kali murid-murid mengharapkan panduan atau teladan dari seorang guru.
18. Satu pandangan lain mengenai kepimpinan bilik darjah mengatakan bahawa pemimpin ini tidak
terhad kepada guru sahaja malah boleh diaplikasi kepada murid-murid yang diberi kuasa
bersama oleh seorang guru.
Max Weber (1947) menyatakan seseorang ketua dianggap oleh pengikutnya mempunyai kualiti
istimewa dan luar biasa yg mampu memyelesaikan segala masalah serta pengikut memberikan
taat setia yg sepenuhnya.
• House & Howell (1992) menyatakan terdapat tret-tret personaliti tertentu yg dimiliki oleh
pemimpin berkarisma
iaitu:-
yg tinggi
2.8 kesimpulan
Tugas guru bukan hanya mendidik. dalam dunia pendidikan yang semakin canggih seiring
dengan perkembangan teknologi, seseorang guru tidak boleh lari daripada cabaran yang makin
hebat samaada dalam bilik darjah ataupun sekolah secaraamnya. Tugas mendidik dan mengajar
di sekolah perlu dilaksanakan bagi memastikan wawasan yang ingin dicapai melalui Falsafah
Pendidikan Negara untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari aspek jasmani,
emosi, rohani dan intelek (JERI) supaya menjadi rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab, berketrampilan dan berkupayaan dalam mencapai
Wawasan 2020. Oleh hal yang demikian, cabaran profesion yang datang perlu disahut oleh
seorang guru sama ada cabaran dalam menyampaikan ilmu pengetahuan kepada muridnya dan
dasar-dasar yang telah ditetapkan dalam sistem pendidikan walaupun sosiologi sekolah tidak
memberangsangkan. Itu tugas dan tanggungjawab seorang guru di sekolah rendah.Mengikut
Kamus Dewan (2004), kepemimpinan bermaksud keupayaan memimpin. Dalam konteks ini,
tugas kepemimpinan di sesebuah sekolah dapat dimainkan oleh guru yang berdedikasi,
19. berinovasi dan kreatif. Sehubungan itu, Katzenmeyer dan Moller (2001) pula mendapati kajian-
kajian kini menunjukkan guru berupaya menjadi pemimpin dalam sekolah. Hal ini kerana,
keupayaan guru dapat memupuk semangat bekerjasama sesamarakan sekerja dan juga dengan
pelajar. Dalam hal ini, guru-guru yang mempunyai sifat kepemimpinan berupaya menjalankan
tugas sebagai penasihat, mentor, fasilitator, pelatih dan pakar kurikulum dalam usaha membawa
perubahan atau pembaharuan dalam sekolah.
Menurut Abdullah Sani (et.al), dalam buku “Guru Sebagai Pemimpin”, kepemimpinan guru dapat
dirumuskan sebagai sebagai keupayaan guru menggantikan kuasa atau kedudukan. Bagi
mencapai situasi ini, ia memerlukan usaha dan tumpuan penuh pihak pengurusan sekolah dalam
menyemai keperibadian guru yang dapat melahirkan perasaan hormat daripada orang
dipengaruhi iaitu pelajar. Manakala guru pula perlu memperkembangkan personaliti diri bagi
menarik perhatian orang yang ingin dipengaruhi
3.0 rujukan
Abdullah, S. Y., Abdul Rashid, M. & Abdul Ghani, A (2007), Guru sebagai pemimpin, K. Lumpur:
PTS Professional.
Abdullah, S.Y., Abdul Rashid, M. & Abdul Ghani, A. (2007), Guru Sebagai Pemimpin, Kuala
Lumpur:
Asarudin bin Hj. Ashari (1995), Pengurusan Strategik Di peringkat Sekolah, Jurnal Pendidikan
Persatuan Kebangsaan Pengetua-Pengetua Sekolah Menengah Malaysia, 34:22-27.
Esah Sulaiman. (2003). Amalan Profesionalisme Perguruan, Johor: Penerbit Universiti Teknologi
Malaysia
Kamus Dewan. (edisi keempat). (2005). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad, Zuraidah A. Rashid. (2010).
Guru dan Cabaran Semasa. Selangor : Oxford Fajar Sdn. Bhd.PTS Profesional Sdn. Bhd.
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. (2009). Murid dan Alam
Belajar. Selangor : Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Noraini Idris, Shuki Osman. (2009). Pengajaran dan Pembelajaran Teori dan Praktis. Kuala
Lumpur : Mc Graw Hill
20. Choong Lean Keow. (2009). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku. Kuala Lumpur :
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang. ( 2011). Pengurusan Bilik Darjah & Tingkah Laku. Selangor : Penerbitan
Multimedia Sdn. Bhd.
Institut Tadbiran Awam Negara (INTAN). (1994). Citra Karya Falsafah, Nilai dan Etika dalam
Perkhidmatan Awam. Kuala Lumpur : Institut Tadbiran Awam Negara (INTAN).
Syed Ismail bin Syed Mustapa, Ahmad Subki bin Miskon. (2010). Asas Kepimpinan &
Perkembangan Profesional. Selangor : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Zainal bin Haji Bujang. (2008). Guru Bestari Pelajar Jauhari. Kuala Lumpur : Al-Hidayah
Publication.
