1. PERL - Partnership for Education and
Research about Responsible Living
NME-dag
10 November 2015 - Brussel
kristof.dewaele@vives.be
1
2. Inhoud sessie
• Voorstelling
• PERL ? What’s in a name..
• Research publications
• best practices booklets
• active learning methodologies
• LOLA
• Measuring what matters…
• Teaching guidelines
• websites
• vervolg op PERL ?
2
3. Korte voorstelling
• ingenieur biotechnologie en klinisch psycholoog
(psychoanalyse)
• sinds 2000 verbonden aan VIVES Hogeschool (docent,
duurzaamheidscoördinator, international coordinator)
• sinds 2007 lid van CCN/PERL
• nationaal bestuurder bij VELT vzw
• lid van klimaatforum Stad Brugge
3
4. PERL, what’s in a name?
1. 2001-2004 : DCC, Developing Consumer Citizenship
(Socrates, Norwegian Ministery)
Was vooral gericht op consumer education.
How can consumer education contribute to a wider vision of the
consumer as an active, responsible participant in the
development of a just and safe world?
In what ways does the exercise of citizenship include the practice
of aware, critical choices in the marketplace?
4
5. To what extent are lifestyles which neither limit the development
of other human beings nor destroy the world’s environment
prerequisites for being a good citizen?
Outputs:
Courses, websites, teaching guidelines and a prototype
curriculum, national dissemination seminars.
5
6. 2. 2003 - 2009 : CCN, Consumer Citizenship Network
Interdisciplinair netwerk van onderwijskundigen,
onderzoekers en het maatschappelijk werkveld. De focus
lag op het evenwicht tussen materieel en non-materieel
welzijn. Hoe kunnen ethische waarden worden
binnengebracht in het discours van “bewust participeren”
in de markt..
6
7. The Consumer Citizenship Network dealt with the following topics:
1) How can the consumer citizen deal with the ethical challenges of prosperity?
2) How can the media and ICT be constructive tools for the consumer citizen?
3) What are the consumer citizen’s rights and responsibilities as regards food, transport,
housing, energy use and personal finances?
4) What contributions can the consumer citizen make towards the eradication of poverty in
the world?
5) How can awareness and social involvement be stimulated in the consumer citizen?
6) How can sustainable consumption best be taught?
Target groups: Teachers in higher education in general and teacher trainers in particular.
7
8. 3. 2009 - 2012 : PERL 1
> 130 instellingen in 50 verschillende landen
focus op herdenken en heroriënteren van keuzes die men
maakt consument/burger : ‘responsible living’
scholen als social change agents !
verband tussen consumptie en ontwikkeling, belang van
evenwichtige groei en collectief leren
8
10. - research social innovation and responsibility;
- give visibility to creative communities that collaboratively invent
new ways of living;
- promote education for sustainable consumption;
- stimulate consumer citizenship;
- develop teaching methods and materials;
- provide references and guidance;
- produce recommendations for sustainable lifestyles and education
for sustainable consumption
10
11. Outputs: Courses, websites, teaching guidelines, active
learning methodologies, social innovation learning
methodologies, prototype curricula, teacher training
seminars, national and international dissemination
seminars, conference proceedings, research.
11
12. 4. 2012 - 2015 : PERL 2
15 verschillende werkprogramma’s
ontwikkeling van regionale netwerken in Asia-Pacific,
Latijns-Amerika en Afrika
12
13. 15 werkgroepen
Strengthening individuals awareness
1. Bridging the knowledge/action gap
1a. Toolkit for teachers for introducing use and values-based indicators for sustainable
living
1b. Training of teachers in use of toolkit
1c. Translation of toolkit into Spanish and/or Portuguese
1d. Testing of toolkit in 2 schools in different parts of Europe
1e. Report on results of pilot tests
2. Stimulating informed choice
2a. Student essay contest
2b. Student video competitions
2c. Student photo contest
2d. Guidelines for use of student essay, photos and videos in teaching
13
14. 3. Mapping changes in attitudes and behaviour
3a. Identification of research parameters, data collection, analysis.
Learning processess and new skills
4. Curriculum development
4a. Curriculum review in two European countries
4b. National roundtable consultations
4c. Reports about the curriculum development process
5. New skills for sustainable living
a. Workshop for identifying skills needed for future sustainable societies
14
15. 6. Building capacity in teacher training
6a. Creation of two new active learning tookits
6b. Adaptation and distribution of active learning materials of LOLA and Images and
Objects to local conditions in 2 countries
6c. Training a PERL teacher training team
6d. Evaluations of pilot projects and adaptations
7. Encouraging constructive stakeholder involvement
7a. Hold a Youth Roundtable about constructive stakeholder involvement by youth
7b. Supporting use of social responsibility tools through social media
Sharing insights
8. Focusing on positive, innovative initiatives
8a. Booklet of best practices of education for responsible living as well as policy and
curriculum suggestions
9. Consultants Network
9a. PERL collective workgroup meeting: "The Future We Want"
9b. PERL collective workgroup meeting: "The Future We are Creating"
15
16. 10. Contributing to the public and scientific discourse
10a. PERL seminar on education about sustainable living and resource efficiency
10b. Learning for Change workshop/future workshops
10c. PERL international conference
10d. Publication Promoting responsible living Vol. II
Cultivating partnerships
11. Following-up after the Rio2012 Earth Summit
11a. Participation in European follow-up events related to responsible living
12. Establishing an international centre for education and research about responsible
living
12a. Help establish Centre's routines, acquire seed funding, hire staff, spread information
and launch
16
17. 13. Cooperating with relevant projects and partnerships
13a. Consult with relevant projects, organisations and partnerships
Project management
14. Administration and monitoring
14a. Updating the PERL website
14b. PERL newsletters
14c. PERL Steering group meetings
PERL Regional Networks
15. Developing education and research about responsible living outside of Europe
15a. Consultation with PERL regional network coordinators
15b. Regional seminars
17
18. Research publications
• Here and now ! Education for sustainable consumption
• Responsible living - Concepts, education and future
perspectives (2015)
• Enable responsible living (2012)
18
19. Best practice booklets
• Learning to live together
• Learning to transform oneself and society
• Learning to be
19
20. Active learning methodologies
• Images and objects - Education for sustainable
development
• Images and objects - Personal consumption and climate
change
• Images and objects - Financial literacy, personal finance
management
• Images and objects - Resource usage : Time as a
resource
• Image and objects : What’s the story? Responsible and
sustainable living
• Image and objects : The power of media :responsible
and sustainable living
20
21. images and objects??
• voor facilitators en onderwijskundige met interesse voor
ESD
• stap voor stap instructies voor het plannen en
implementeren van ESD-activiteiten met behulp van
‘images and objects’, waarbij een starter kit met foto’s
aanwezig is
• actieve leermethoden stimuleren om de eigen manier
van denken, de waarden bij beslissingen, … te bevragen
• waarden-gebaseerd, holistisch, systemisch, actief, ..
binnen de context van het dagelijks leven
21
22. • doel : denken openen, coöperatief handelen, op een
holistische, creatieve en kritische manier denken,
discussiëren en conclusies trekken over dagdagelijkse
activiteiten
• goed uitgewerkte praktisch implementeerbare toolkits !
22
23. LOLA : looking for likely alternatives
• pedagogische tool die lerenden helpt in het
identificeren, evalueren, documenteren, … van cases
mbt sociale innovatie en duurzame levensstijlen
• leren zien van alternatieve duurzame levensstijlen in de
buurt
Nl - materiaal :
http://www.sustainable-everyday-project.net/lola/
2013/04/02/download-lola/
23
24. LOLALooking for Likely Alternatives
STAP-VOOR-STAP
KAARTEN
Een didactisch proces waarbij we
zoeken naar duurzame alternatieven
voor ‘alledaagse’ bezigheden.
25. LOLA stelt een didactisch proces voor
waarbij we zoeken naar duurzame
alternatieven voor ‘alledaagse’
bezigheden.
Deze kaartenset laat je toe om de
organisatie en presentatie van het proces
te vereenvoudigen.
Er zijn 5 voorbereidingskaarten waarop
beschreven staat wat er moet gebeuren
ter voorbereiding van elke didactische
sessie,
en 20 sessie kaarten die alternatieve
manieren voorstellen om elke sessie te
organiseren of het onderzoek met de
leerlingen uit te voeren.
Nadat de leerkracht het proces
uitgedacht heeft kan het voorgesteld
worden aan de leerlingen aan de hand
van deze kaarten. De kaarten kunnen
aan de klasmuur blijven hangen ter
referentie.
LOLA stap-voor-stap kaarten…
26. Surf naar de LOLA website op
www.sustainable-everyday.net/lolacases en
download het volledige
onderwijspakket…
Print het pakket stap-voor-stap kaarten af
en één reporter boek.
Neem de kaarten zorgvuldig door, en
creëer het beste scenario voor jou
doelgroep en doelstellingen…
…gebruik de door jou uitgekozen kaarten
om het onderzoeksproces aan je
leerlingen voor te stellen.
Bevestig de kaarten aan een muur zodat
ze als referentie kunnen dienen voor de
leerlingen gedurende het proces.
1. Voorbereiding van het
didactisch proces…
27. …vertrek vanuit het leven van de
leerlingen. Ga op zoek naar minder
duurzame activiteiten van je
leerlingen en vind alternatieven.
1.1
Voorstellen van veelbelovende
initiatieven…activity:
in the class
duration:
some hours
28. …toon voorbeelden van duurzaam
handelen verzameld door andere
klassen op de on-line SEP
"Catalogue of Cases"
1.2
activity:
in the class
duration:
some hours
Voorstellen van veelbelovende
initiatieven…
29. …Speel met de criteria: een groep
mensen organiseert een activiteit om
zo een milieu- of sociaal probleem op
te lossen…
1.3
activity:
in the class
duration:
some hours
Voorstellen van veelbelovende
initiatieven…
30. …ga kijken naar goed gekende
voorbeelden van duurzame
initiatieven in je eigen: mensen die
samenwerekn, uitwisselen, delen,
helpen…
1.4
activity:
in the class
duration:
some hours
Voorstellen van veelbelovende
initiatieven…
31. Beslis enkele praktische zaken in
verband met het veldwerk: wanneer start
het project? Wanneer moeten de
leerlingen op onderzoek uit? Wanneer
moet het proces afgewerkt worden?
Blader door het reporter boek, selecteer
wat voor jou groep nuttig is en kopieer
een versie per groep leerlingen…
Vraag aan de leerlingen om wat karton
en een nietjesmachine mee te brengen.
Maak er een echt boek van en leg aan
de leerlingen uit wat er allemaal mee
moet gebeuren.
Bespreek de onderzoekscriteria met de
leerlingen. Bespreek met de leerlingen
hoe ze op zoek kunnen gaan naar
mensen die samenwerken om een
sociaal- of milieuprobleem op te lossen?
2. Organisatie van het reporter boek…
32. …surf op het internet met
zoekmachines, tracht lokaal te
zoeken
2.1
Zoektocht naar goede initiatieven …
activity:
on the field
duration:
some days
33. …zoek in het parochieblad, de
streekkrant, het telefoonboek, vraag
het in het gemeentehuis, vraag het
aan lokale verenigingen …
2.2
activity:
on the field
duration:
some days
Zoektocht naar goede initiatieven …
34. …vraag het aan je ouders,
vrienden, familieleden of iemand
anders in je gemeente…
2.3
activity:
on the field
duration:
some days
Zoektocht naar goede initiatieven …
35. De leerkracht maakt een lijst met
initiatieven in de gemeente en
bespreekt met de leerlingen wie
welk inititiatief wil onderzoeken …
2.4
activity:
on the field
duration:
some days
Zoektocht naar goede initiatieven …
36. Vraag elke groep om één of twee goede
initiatieven uit te kiezen…
Open een weblog voor de klas op het
SEP platform en vraag de leerlingen om
hun initiatieven hierop kort te
omschrijven.
Maak een voorstelling van alle mogelijke
initiatieven die uitgewerkt kunnen worden
…
Herhaal de selectie criteria:
Een groep mensen / een nieuw idee /
oplossing voor een sociaal of milieu
probleem/ lokaal initiatief …
3. Voorstellen van mogelijke
initiatieven…
37. Leerlingen tonen alle informatie die zij
vonden over een initiatief aan elkaar
en beslissen na discussie wat de
beste initiatieven zijn …
3.1
Kies de beste initiatieven …
activity:
in the class
duration:
some hours
38. Elke groep presenteert een aantal
initiatieven en legt uit waarom deze
bijdragen tot duurzaam leven …
3.2
activity:
in the class
duration:
some hours
Kies de beste initiatieven …
39. Er kan aan een derde om raad
gevraagd worden: een
milieuambtenaar in de gemeente
bijvoorbeeld…
3.3
activity:
in the class
duration:
some hours
Kies de beste initiatieven …
40. De leerkracht kan de beste
initiatieven kiezen en zijn keuze
motiveren aan de leerlingen, een
interessante discussie kan ontstaan.
3.4
activity:
in the class
duration:
some hours
Kies de beste initiatieven …
41. Herlees de vragen van de interview gids.
Beslis wie er per groep verantwoordelijk
is voor de nota’s.
Zorg voor voldoende materiaal om de
initiatieven te documenteren: een
fototoestel voor de foto’s, een tekenblok
voor de schetsen, een bandopnemer,
een zak om materiaal te verzamelen, …
Denk eens na welke zaken je nog zou
kunnen vragen: een plattegrond
bijvoorbeeld? Of een organigram? …
Maak een lijst van mogelijks te
verzamelen materiaal… inspireer je aan
de hand van de SEP website: wat
brachten andere leerlingen mee van hun
interviews?
4. We maken ons klaar voor de
interviews…
42. …de volledige klas kan het initiatief
bezoeken onder leiding van de
leerkracht.
4.1
Onderzoek het veelbelovende
initiatief…activity:
on the field
duration:
some days
43. …de leerlingen vragen enkele
ouders om mee te gaan op
interview …
4.2
activity:
on the field
duration:
some days
Onderzoek het veelbelovende
initiatief…
44. De leerkracht bezoekt het initiatief
en doet het interview en brengt
verslag uit aan de leerlingen …
4.3
activity:
on the field
duration:
some days
Onderzoek het veelbelovende
initiatief…
45. …de leerlingen vragen een
medewerker van het initiatief om
naar school te komen …
4.4
activity:
on the field
duration:
some days
Onderzoek het veelbelovende
initiatief…
46. Verzamel al het materiaal en maak ze
klaar voor de presentatie: nota’s, foto’s,
bewijsmateriaal, …
Maak een visuele collage, een
beeldverhaal met foto’s en wat uitleg om
aan te tonen hoe de organisatie te werk
gaat.
Schrijf een korte samenvatting van het
onderzoeksproces aan de hand van het
voorbeeld in het reporter boek.
Publiceer de presentaties van elk
uitgewerkt initiatief op de klas SEP
weblog…
5. Voorstellen van de resulaten…
47. De klas kan de mensen van de
verschillende initiatieven uitnodigen
om naar een zelfgemaakte
tentoonstelling van de initiatieven te
komen kijken…
5.1
Tonen van de resulaten …
activity:
in the class
duration:
some hours
48. De klas kan een tentoonstelling
maken voor de ouders en andere
geïnteresseerden en de bezoekers
vragen naar hun reactie …
5.2
activity:
in the class
duration:
some hours
Tonen van de resulaten …
49. De klas stelt de reslutaten voor op
een schoolfeest, opendeurdag of
andere gelegenheid…
5.3
activity:
in the class
duration:
some hours
Tonen van de resulaten …
50. 5.4
activity:
in the class
duration:
some hours
Tonen van de resulaten …
De leerlingen nodigen een lokaal
expert uit en presenteren de
resultaten aan hem/haar. Een
interessant discussie kan hieruit
ontstaan.
51. CCN Thematic Group Meetings
Budapest Polytechnic
17 – 18 February
Draft version.
realisation:
_Solutioning SDS
_INDACO, Politecnico di Milano
LOLALooking for Likely Alternatives
STAP-VOOR-STAP KAARTEN
52. Objectives:
The Sustainable Everyday Project (SEP) started in 2002 and intends to raise awareness about social
innovation and its potential to generate new models of organisation of everyday life which are promising in
terms of sustainable development.
SEP focuses on giving visibility to this promising social innovation and to the creative communities
that develop and promote them through a web platform (www.sustainable-everyday.net) and a series of
exhibitions and local events.
In particular, SEP promotes a process of collection and documentation of these cases through a
collaboration with design schools and universities. The cases collected are presented as a database on the
SEP web platform to facilitate their discussion with the creative communities and the diffusion towards the
all population.
LOLA is a pilot project to adapt the SEP case collection process to teacher training for use in primary/
secondary schools
Within this framework the LOLA process has a twofold aim:
_to research and document cases of social innovation which are promising in terms of
sustainability. The LOLA project will be promoted through the SEP web platform and future events as a
process to give visibility to local initiatives towards sustainability.
_to adapt the case collection process1 to be a didactic tool for primary/secondary school children to
raise awareness on questions of sustainability in everyday life. A LOLA Teaching Pack will be
developed in order to guide and support kids and their teacher in the case collection process.
The LOLA process has been inspired by the EMUDE project (Emerging User Demand in sustainable
solutions).
EMUDE is a EU funded Specific Support Action started in 2004 by a case collection process involving
design schools at university level in 8 different European countries in researching, documenting and
discussing local initiatives of social innovation.
EMUDE’s final goal is to look to social innovation to inspire new models of organisation of daiIy Iife more in
line with sustainable development and draw technological roadmaps that may support them. In the EMUDE
project, the case collection was intended as a step involving the collaboration of design schools in an
original case collection process to inspire new sustainable solutions looking at social innovation.
The very positive feedback from the participating schools in terms of cases collected but also as an
involving and efficient process to raise student awareness on the themes of sustainability was
presented and discussed in the occasion of the second CCN conference in May 2005 in Bratislava.
It resulted in the creation of the LOLA pilot project. LOLA process differs from EMUDE because didactic
collection process and resulting documented processes are seen as equal aims and because LOLA
focuses on primary/secondary general education instead of design universities.
The LOLA didactic package should be drafted and tested during the LOLA pilot project within the CCN third
of first 3 years network. The follow-up of this pilot testing foreseen within the CCN second 3 years of the
network intends to implement the process in primary/secondary schools, to finalise the LOLA didactic
package and to diffuse it as a operational tool through the CCN network.
Looking for Likely Alternatives…
53. Measuring what matters; value-based
learning
• bedoeld om mensen te inspireren om “achievement” en
“success” in een onderwijsomgeving niet enkel te zien
in termen van “punten”, maar vooral als het behalen
van vaardigheden en het bezitten van waarden die
bijdragen tot het zetten van betekenisvolle stappen in
de richting van een duurzamere levensstijl
• Measuring what matters - Value-based indicators
• Discovering what matters - a journey of thinking and
feeling
• Growing a shared vision - a toolkit for schools
53
54. Value-based indicators
• waarden zijn heel vaak de onderliggende, sturende
kracht van het menselijk gedrag
• niet-meetbaar?
• doel van de toolkit : aanbieden van een systematische
manier om relevante indicatoren te selecteren of
ontwerpen:
selecteer en pas de meest relevante indicatoren aan de
eigen situatie aan
beslis hoe te meten
plan de eerste metingen
koppel indicatoren met waarden
54
55. Indicatoren ?
• alles wat ons informeert over wat er in een bepaalde
situatie gebeurt (bv. een wekker kan aangeven dat het
tijd is om op staan, kijken hoe mensen buiten gekleed
zijn kan aangeven dat het koud en regenachtig is en
warme kledij dus geschikt is, …)
• heel veel indicatoren, dagelijks… sommige erg duidelijk
(water kookt : vingers er niet in stoppen), soms moeilijk
• gebruikt in veel domeinen .. van eenvoudig tot zeer
complex
55
56. Value-based indicators
• helpen om dingen te METEN waarvan je denkt dat ze
belangrijk zijn (we denken soms dat bepaalde zaken
moeilijk meetbaar zijn : zelfwaarde, emotionele
verbondenheid met de natuur, …)
• het selecteren van indicatoren kan je helpen met het
VERANKEREN van wat je met je lesgeven echt wil
bereiken
• helpen je te COMMUNICEREN
• helpen je om zaken VAST TE LEGGEN : hoe effectief
studenten samenwerken, hoe ze emotioneel verhouden
tot lokale en globale omgeving, etc
56
57. hoe starten ?
• wie betrekken bij de selectie?
• hoe ver hen betrekken?
• short list van indicators : essentieel, wenselijk,
misschien bruikbaar en irrelevant
• kies de meest relevante (kies niet op wat je denkt dat
ontbreekt, maak je geen zorgen over hoe te meten)
• aanpassen aan je situatie
verschillende niveaus (vb. school, groep, klas, project, …)
meer specifiek maken (vb. bepaalde leeftijdsgroep)
woorden en zinnen aanpassen die niet helemaal goed
zitten
57
58. • reflecteren over de shortlist
waarom kozen we voor deze specifieke indicatoren?
wat maakt ze zo relevant of belangrijk?
kunnen we ze allemaal meten ?
indien niet, welke wel en hoe?
• meetmethoden
• guided visualization, document analysis, focus groups,
indirect measures, interviews, key informants,
observation-based methods, surveys, …
58
59. • koppelen van indicatoren aan waarden
groepsdiscussie (veel participanten, waarden zijn
subjectief!)
zie vb. annex 1
59
60. Discovering what matters. A journey of thinking and
feeling.
Growing a shared vision. A toolkit for schools.
60
61. Teaching guidelines
• bedoeld voor lerarenopleiding
• Global awareness education
- sustainable development
- human rights : freedoms and responsibilities
- global interdependence
• Consumption and environmental education
- tourism
- communication
- soil, water protection, climate change
61
63. Vervolg??
• Sinds Maart 2015 : UNESCO Chair Unitwin program on
education for sustainable lifestyles
a) PERL continues as a consortium of organizations and individuals engaged in social
change that galvanizes the transition to more sustainable, responsible lifestyles;
b) PERL partners maintains their active involvement in the public discourse on how to
achieve equity, dignity and well-being for all and thereby continue to contribute to the
existing international frameworks on education and sustainable development;
c) PERL partners pursue cutting edge, action-based research;
d) PERL partners undertake to give visibility to innovative models of sustainable living,
as well as, to relevant traditional wisdom from diverse groups and persons;
e) PERL promotes the development of values-based learning and assessment;
f) PERL endeavours to encourage empathy, caring and moderation in a wide variety of
learning settings;
g) PERL further develops active, participatory learning methodologies and tools to
further education for responsible lifestyles.”
63
64. Dank voor uw aandacht !
vragen?
kristof.dewaele@vives.be
64