Perancangan Ujian

P
E
R
A
N
C
A
N
G
A
N
U
J
I
A
N
Melapor
Analisis item
Memeriksa item
Mentadbir ujian
Membina dan menyemak skema
Membina dan menyemak item
Membentuk Jadual Penentuan Ujian (JPU)
Menentukan tujuan dan isi ujian

TUJUAN UJIAN
 Mengukur- kecerdasan, kemahiran, pengetahuan atau
atribut psikologi
 Mengukur tahap pemahaman pelajar tentang
pembelajaran
 Menentukurkan (prauji)
 Mengukur pencapaian
 Menyemak kandungan kursus (ujian latihan)
 Mendiskriminasi antara pelajar (memberi gred)
 Memotivasikan pelajar
 Menyedikan maklum balas kepada pelajar
 Menyediakan maklum balas kepada guru dan ibu bapa
 Mengukur keberkesanan pengajaran

ISI UJIAN
 Merangkumi isi-isi pelajaran yang telah dipelajari oleh
pelajar.
 Terikat dengan sukatan mata pelajaran ini bagi
memastikan soalan/item tidak terkeluar dari sukatan
mata pelajaran.
 Kandungan soalan boleh mengandungi kemahiran
kognitif dan psikomotor.
 Penilaian yang dilakukan mestilah selari dengan
kurikulum, wajaran dan objektif pengajaran yang telah
ditetapkan.

Contoh
Mata pelajaran : Biokimia
Hasil pembelajaran kursus: Pada akhir pembelajaran
pelajar dapat:
 CLO 1:
 Menerangkan dengan jelas kepentingan biokimia, tindakbalas
pemerangan, komponen phenol dan minyak perlu (C4)
 CLO 2:
 Menunjukkan kemahiran bekerja dalam kumpulan sewaktu
amali (P3)
 CLO 3:
 Mengikut prosedur dan teknik yang diberikan dalam
menjalankan amali (A3)

JADUAL SPESIFIKASI PENILAIAN
Kandungan CLO Tugasan
1 2 3 Ujian (5%) Peperiksaan
pertengahan
tahun (15%)
Kerja amali
(30%)
Peperiksaan
akhir
(40%)
Penilaian
rakan
(5%)
Projek
(5%)
Pengenalan
kepada
biokimia
√ √ √
Biokimia
pada makanan
√ √ √ √ √ √ √
Respirasi sel √ √ √
Pemerangan √ √ √ √ √ √ √ √
Komponon
phenol
√ √ √
Minyak perlu √ √ √ √ √ √ √
Isu-isu
biokimia
√ √ √

MEMBENTUK JADUAL PENENTUAN
UJIAN (JPU)
 JPU adalah jadual dua hala yang menyenaraikan
objektif di bahagian jalur dan domain pencapaian
yang hendak diujur ke atas pelajar di bahagian
baris (Kubiszyn dan Borich, 1996).
 JPU adalah sebagai satu rancangan bertulis yang
menyatakan agihan item-item mengikut kandungan
pelajaran, objektif pembelajaran dan tingkatan
relatif pentingnya setiap kandungan dan objektif
(Nordin, 2002)

SIAPA YANG MENYEDIAKAN JPU?
 Penggubal kurikulum dan sukatan pelajaran
 Guru-guru yang mengajar mata pelajaran
 Panel atau pakar subjek di pusat kemahiran
 Wakil daripada industri

TUJUAN JPU/JSU
 Untuk mengelakkan ujian dibina secara tidak teratur dan
sistematik.
 Mendapat jaminan kesahan dan kebolehpercayaan ujian
 Panduan kepada penggubal soalan
 Menetapkan taraf dan aras kesukaran ujian
 Menentukan bidang dan pemberatan ujian yang seimbang
(bilangan soalan bagi sesuatu tajuk diberi berdasarkan
kepentingan tajuk atau objektif pelajaran)
 Mengkaji semula kertas soalan.
 Perbandingan dapat dibuat antara satu ujian dengan ujian
yang lain.
 Memastikan ketekalan ujian untuk tempoh masa tertentu

LANGKAH-LANGKAH PEMBINAAN JPU
1)Memilih dan menyenaraikan isi kandungan atau topik yang hendak diuji
2)Menentukan format ujian yang hendak dijalankan.
3)Menentukan pemberat bagi soalan
4)Menentukan aras kemahiran dan kesukaran
5)Menentukan bilangan item/soalan berdasarkan isi dan aras kemahiran
ujian
6) Menyemak soalan

1) MEMILIH DAN MENYENARAIKAN ISI KANDUNGAN
ATAU TOPIK YANG HENDAK DIUJI
Aspek yang perlu dikaji adalah seperti:
 Skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk
 Pendekatan yang telah diambil dalam pengajaran
sesuatu tajuk
 Kepentingan bandingan di antara satu tajuk dengan
tajuk-tajuk lain
 Kompleksiti sesuatu tajuk
 Masa pengajaran yang diperuntukkan bagi sesuatu tajuk

BAB TOPIK SUB TOPIK NO. SOALAN ARAS
1 2 3
1 Sejarah Dan
Kita
Pengertian Sejarah
Pencerna minda
Ciri-ciri Sejarah
Sumber Sejarah
Kaedah Pengkajian Sejarah
Pentafsiran Sejarah
-Kepentingan Sejarah
-Faedah mempelajari Sejarah
2. Zaman Pra-
Sejarah
Zaman Paleolitik
-Ciri-ciri
-Kegiatan dan Peralatan
-Kepercayaan
-Lokasi di Malaysia
Zaman Neolitik
-Ciri-ciri
-Kegiatan dan peralatan
-Kepercayaan
-Lokasi di Malaysia
Zaman Logam
-Ciri-ciri
-Kegiatan dan peralatan
-Kepercayaan
-Lokasi di Malaysia

2) MENENTUKAN FORMAT UJIAN YANG
HENDAK DIJALANKAN
 Guru perlulah menentukan format ujian guru perlu
peka dengan jangka masa ujian, jenis soalan,
kesukaran soalan, panjang soalan dan kemampuan
bahasa pelajar bagi memastikan pelajar mampu
menjawab ujian yang diberikan.

Jenis Ujian
Aras
perkemban
gan kognitif
Aras
kebolehan
pelajar
Panjang dan
kompleksny
a item
Kemahiran
yang diuji
Komputasi
PENENTUAN MASA UJIAN

CONTOH FORMAT UJIAN
 Mata pelajaran : Biologi
 Tajuk : Sturktur sel dan fungsinya
 Masa : 2 jam
 Format soalan: Objektif dan subjektif
 Jumlah markah: 100

Format item Objektif Subjektif
Masa 1 jam 1 jam
Markah 40 60
Bilangan item 40 3
Markah pada setiap item 1 20
Masa yang diperlukan pada
setiap item
1.5 minit 20.minit

3) MENENTUKAN WAJARAN BAGI SETIAP
TOPIK YANG DIUJI
 Wajaran digunakan untuk menentukan
keseimbangan bagi setiap topik yang diajar.
 Wajaran ini boleh dilakukan dengan menyenaraikan
tajuk yang akan dimasukkan dalam ujian dan
tempoh masa interaksi yang diperuntukkan
sewaktu pengajaran dan pembelajaran.

Bil Topik Masa interaksi yang
diperuntukkan
1 Stuktur sel dan fungsinya 20
2 Pergerakan bahan 9
3 Kandungan komposisi dalam sel 12
4 Pembahagian sel 5
5 Organisasi sel 8
Jumlah jam 54

JUMLAH JAM UNTUK INTERAKSI X 100
JUMLAH MASA KESELURUHAN
Bil Topik Jam Peratusan
(%)
Bil soalan
1 Stuktur sel dan fungsinya 20 37 15
2 Pergerakan bahan 9 16.7 7
3 Kandungan komposisi
dalam sel
12 22 8
4 Pembahagian sel 5 9.3 4
5 Organisasi sel 8 14.8 6
Jumlah masa 54 100 40

 Aras kemahiran dan kesukaran disusun secara
mengufuk dalam JPU.
 Domain aras kemahiran boleh disediakan dengan
mengikut aras taksonomi Bloom iaitu pengetahuan,
kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan
penilaian.
4) MENENTUKAN ARAS KEMAHIRAN DAN
KESUKARAN

CONTOH ARAS KEMAHIRAN
Bil Topik/item ARAS KEMAHIRAN JUMLAH JUMLAH
BESAR
PENGETAHUA
N
KEFAHAMAN APLIKASI ANALIS
IS
SINTESI
S
PENILAIA
N
R S T R S T R S T R S T R S T R S T R S T
1
2
3
4
5
6
7
8

ARAS KESUKARAN
 Mudah: aras pengetahuan dan kefahaman
(dianggarkan lebih 60 % calon dapat menjawab )
 Sederhana : aras aplikasi dan analisis
(dianggarkan lebih 40% calon dapat menjawab)
 Sukar: aras sintesis dan penilaian (dianggarkan
20% calon dapat menjawab)
 Nisbah bagi kesukaran item : 5:3:2

 Aras rendah: Item berkaitan “apa” (what)-fakta
 Aras sederhana: Item berkaitan “bagaimana” (how)-
prosedur
 Aras tinggi : Item berkaitan “mengenai” (about)-
teori
ARAS KESUKARAN

Aras Contoh
Rendah Namakan organel pada rajah 1?
Sederhana Nyatakan fungsi organel pada Rajah
1?
Tinggi Sel manakah yang mengandungi
organel seperti dalam Rajah 1?

5) MENENTUKAN BILANGAN ITEM/SOALAN
BERDASARKAN ISI DAN ARAS KEMAHIRAN UJIAN
 Jumlah soalan yang digubal perlulah mencukupi untuk
mewakili kandungan pengajaran, domain, objektif
pengajaran dan peringkat pengajaran yang hendak
diukur
 Merangkumi kebolehpercayaan dan kesahan item.

 Jumlah soalan yang hendak dibina bergantung
kepada wajaran yang telah ditetapkan. Bilangan
soalan yang hendak di masukkan dalam kotak yang
merentasi isi kandungan dan aras kesukaran bagi
sesuatu ujian.
CONTOH

 Menyemak bilangan soalan dengan menjumlahkan
semua soalan dalam setiap baris menegak dan
mengufuk dan mencukupi seperti yang dikehendaki.
 Penyemakan adalah untuk memastikan item yang
selaras dengan kehendak objektif kurikulum.
6) MENYEMAK ITEM
CONTOH JPU
Contoh JPU 2

ANTARA LANGKAH-LANGKAH DALAM MEMBINA
DAN MENYEMAK ITEM IALAH:
1
• Pilih hasil pembelajaran yang hendak diuji
2
• Senaraikan isi atau kandungan pembelajaran
3
• Tentukan nombor item yang akan dibina mengikut
aras kemahiran (menggunakan taksonomi Bloom)
4
• Tentukan bilangan item mencukupi untuk
mengukur pencapaian murid.
5
• Semak semula jenis item yang telah ditetapkan
samada menepati kehendak objektif kurikulum.

6
•Kandungan ujian mestilah berdasarkan sukatan
pelajaran atau huraian sukatan pelajaran dan buku teks
yang digunakan meliputi:
•i – skop atau kedalamannya
•ii – bilangan item untuk setiap tajuk
•iii –wajaran
7
• Jenis dan jumlah item adalah berdasarkan
tujuan ujian, kegunaan ujian, siapa yang
mengambil ujian, jenis soalan samada item
objektif atau subjektif dan aras kesukaran
8
• Peratusan item mengikut bahagian atau
tajuk berdasarkan masa pengajaran bagi
setiap tajuk

JENIS-JENIS ITEM
Item
objektif
Item
subjektif

Item
objektif
Item
objektif
pelbagai
pilihan
Item
betul/salah
Item
padanan

ITEM OBJEKTIF PELBAGAI PILIHAN
Setiap pokok soalan berbentuk soalan diikuti dengan
beberapa pilihan jawapan hanya satu daripada
pilihan itu betul
Contoh:
Apakah alat yang digunakan untuk menentukan pH
tanah?
A Ammeter
B Voltmeter
C Meter pH
D Multi meter

ITEM BETUL-SALAH
 Item jenis ini amat sesuai digunakan untuk menguji
fakta yang menghendaki pelajar menentukan sama
ada pernyataan yang diberikan adalah betul atau
salah/palsu.

1. Gunung yang paling tinggi di Malaysia
terletak di negeri Pahang
A. Betul
B. Salah
2. Tandakan ( √ ) pada pernyataan yang betul
dan ( X ) bagi pernyataan yang salah dalam
kotak yang disediakan.
Pemindahan embrio ialah proses memindahkan ovum dari Rahim
haiwan penderma ke dalam Rahim haiwan penerima.
Bakteria Bacillus thungiensis berupaya menghasilkan toksin untuk
membunuh ulat Plutella
Bakteria rhizobium dalam modul akar kekacang boleh mengikat nitrogen
dari udara bagi menambahkan bahan nitrat dalam tanah.
Antibiotik ialah ampaian mikrob yang lemah digunakan untuk mencegah
penyakit.

ITEM PADANAN
 item perlu memastikan maklumat dalam set
pertama mempunyai perkaitan/hubungan dengan
maklumat dalam set kedua.
Simpulan Bahasa Makna
A Tangkai jering Bersiar-siar
B Ayam tambatan Suka menolong orang lain
C Makan angin Orang yang boleh diharap
D Ringan tulang Orang yang kedekut

ITEM JENIS SUBJEKTIF
 Bermaksud item yang mempunyai jawapan terbuka, iaitu yang
tidak spesifik.
 Digunakan untuk pelajar mempamerkan kedalaman
pengetahuan yang dimiliki
 Sesuai untuk mengukur tahap kognitif yang lebih tinggi,
seperti mengukur penguasaan menganalisis, mensintesis,
membuat pertimbangan, menilai dan membuat keputusan
yang memerlukan kemahiran berfikir
 Memberi kebebasan kepada pelajar dari segi gaya
persembahan jawapan dan juga panjang atau pendek
jawapan tersebut.

KATA TUGAS ITEM SUBJEKTIF
 suatu kata kerja yang terdapat pada sesuatu item
yang fungsinya ialah untuk menyatakan tugas yang
perlu dibuat oleh pelajar semasa menjawab
sesuatu item.
 mengarahkan pelajar untuk memberikan jawapan
seperti yang dikehendaki oleh soalan.

Kata tugas Huraian
Analisiskan Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek atau perkara yang
dikomunikasikan.
Anggarkan Memberikan nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan keadaan
yang ditetapkn dengan menggunakan satu pengetahuan tertentu.
Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik.
Bagaimanakah Memperihalkan atau memberi penerangan tentang keadaan langkah
atau kejadian.
Bandingkan Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua atau lebih perkara.
Berapakah Menyatakan kuantiti.
Bezakan Menyatakan kelainan, ketidaksamaan antara dua atau lebih perkara.
Bilakah Menyatakan masa atau waktu.
Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek.

Item subjektif
Item esei berjawapan
pendek
• memerlukan pelajar memberi
jawapan pendek (biasanya satu
perenggan)
• Item bentuk ini amat sesuai untuk
mengukur pengetahuan, kefahaman
dan aplikasi/penyelesaian masalah
mudah, yang turut melibatkan
kemahiran berfikir.
Item esei berjawapan
terbuka
• membenarkan pelajar merancang
dan memberi jawapan secara
bebas,
• item ini memerlukan pelajar
menggunakan beberapa
kemahiran seperti
menginterpretasi, menyelesaikan
masalah dan membuat keputusan
yang membolehkan pelajar
mempamerkan proses pemikiran
kritis dan kreatif.

MEMBINA DAN MENYEMAK SKEMA
 Skema merupakan pandu arah, peraturan atau
rujukan permarkahan bagi setiap soalan.
Markah yang
diberikan
kepada setiap
soalan adalah
konsisten Bagi soalan objektif,
hanya 1 markah
diberikan kepada
setiap jawapan yang
betul

Beri 1 markah bagi
setiap fakta dan 1
hingga 3 markah untuk
huraian dan
ilustrasi/rajah setiap
fakta
Maksimum 1%
markah ditolak
kerana
kesilapan
bahasa
Bagi soalan objektif,
hanya 1 markah
diberikan kepada
setiap jawapan yang
betul

 Contoh pemarkahan adalah seperti berikut dan
dituliskan di bahagian bawah sebelah kanan
jawapan
 5 fakta/isi ˣ 1 markah = 5 markah
 5 huraian ˣ 2 markah = 10 markah
Jumlah =15 MARKAH

LANGKAH-
LANGKAH
DALAM
PENTADBI
RAN UJIAN
SEBELUM
PEPERIKSAA
N BERMULA
SEBELUM
TAMAT
PEPERIKSAA
N
SELEPAS
PEPERIKSAA
N TAMAT

PERANCANGAN UJIAN
●Memeriksa item
● Analisis item
PENGUKURAN & PENILAIAN DALAM PTV
MBE 22703
● Melapor

Memeriksa item
• Item ujian akan diperiksa selepas ujian dijalankan
• Tugas memeriksa item ujian akan dilaksana oleh panel
pemeriksa yang dilantik
• Item jawapan terbahagi kepada dua iaitu dalam bentuk
objektif atau dalam bentuk esei.
• Skrip jawapan perlu disediakan sebagai panduan kepada guru
• Skor diperolehi oleh seseorang murid adalah bergantung
kepada prestasi jawapan yang diberikan dalam soalan yang
dijawab.

ANALISIS ITEM
MBE 22703
Memastikan item/soalan dan ujian yang
dihasilkan itu sesuai digunakan.
Menilai kesesuaian item tersebut dari segi
kesukarannya, iaitu sama ada item tersebut
terlalu mudah atau terlalu sukar bagi sesuatu
kumpulan pelajar.
Menunjukkan keupayaan sesuatu item itu
mengasingkan pelajar pendai daripada
pelajar lemah.

ANALISIS ITEM
MBE 22703
Hasil item analisis boleh digunakan untuk
memperbaiki kualiti item berkenaan.
Menghasilkan pekali/indeks yang dinamakan
Indeks Kesukaran Item, Indeks Diskriminasi
Item, Indeks Kebolehpercayaan Ujian Dan
Indeks Kesahan Ujian.
Perlu dilakukan supaya ujian yang dihasilkan
adalah sesuai/sah bagi sesuatu tujuan
tertentu.

INDEKS
KESUKARAN
 Indeks kesukaran item (item difficulty index) (P).
 Menunjukkan aras kesukaran sesuatu item, iaitu
sama ada sesuatu item itu mudah dijawab atau susah
dijawab.
MBE 22703
 Aras kesukaran soalan objektif dan subjektif
 Nilai P ialah antara 0.00 hingga 1.00.

INDEKS
KESUKARAN

Bagi ujian berbentuk objektif (betul/salah, isi tempat kosong,
padanan, beraneka pilihan), indeks ini dikira dengan
menggunakan nisbah bilangan calon yang memberi jawapan
betul bagi item tertentu kepada jumlah calon yang menjawab
item tersebut.
MBE 22703
Soalan Objektif

Indeks kesukaran menggambarkan peratusan pelajar yang
menjawab sesuatu item dengan betul. Lagi tinggi peratusan
pelajar menjawab sesuatu item dengan betul, lagi mudahlah
item tersebut.

P = Bilangan calon yang memberi jawapan betul
Jumlah calon yang menjawab.

INDEKS
KESUKARAN

Bagi ujian berbentuk subjektif indeks kesukarannya
boleh dikira sebagai nisbah markah purata (markah
min) kepada julat markah penuh
MBE 22703
Soalan Subjektif
 P = Markah purata ( Jumlah markah / Jumlah pelajar )
Julat markah penuh ( Markah maksimum – Markah minimum )

INDEKS
KESUKARAN
MBE 22703
Aras Kesukaran

INDEKS
DISKRIMINASI

Ialah satu ciri item yang menjelaskan kebolehan
sesuatu item untuk mengukur kepekaan
pembezaan individu.

Dihitung dengan membandingkan prestasi pelbagai
kumpulan terhadap sesuatu item dengan sesuatu kriteria.
MBE 22703

Skor keseluruhan ujian dijadikan kriteria.

INDEKS
DISKRIMINASI


MBE 22703

Tujuan Untuk mengenalpasti pelajar yang berkeupayaan
tinggi untuk matlamat tertentu.
Item
Item yang baik akan dapat membezakan antara
mereka yang berkeupayaan rendah dan
berkeupayaan tinggi
Indek
s
Digunakan untuk menentukan perbezaan keupayaan
pelajar ini ialah indeks diskriminasi item.

INDEKS
DISKRIMINASI
MBE 22703
Item
mendiskriminasi
Item tidak
mendiskrimi
nasi
Indeks
Diskriminasi
Item

INDEKS
DISKRIMINASI
MBE 22703
Item mendiskriminasi
• menunjukkan bahawa item itu
dijawab dengan betul oleh lebih
ramai pelajar yang mendapat markah
tinggi dalam ujian itu daripada
pelajar-pelajar yang mendapat
markah rendah
Positif
• menunjukkan bahawa item itu dijawab
dengan betul oleh lebih ramai pelajar
yang mendapat markah rendah dalam
ujian itu daripada pelajar-pelajar yang
mendapat markah tinggi
Negatif

INDEKS
DISKRIMINASI
MBE 22703
Item tidak mendiskriminasi
Adalah item yang tidak menunjukkan
perbezaan kadar menjawab betul antara
kumpulan pelajar yang mendapat markah
tinggi dengan kumpulan pelajar yang
mendapat markah rendah

INDEKS
DISKRIMINASI
MBE 22703
Prosedur untuk Menentukan Indeks
Diskriminasi
• Periksa semua kertas jawapan untuk semua pelajar
• Susun kertas jawapan mengikut skor ujian dari tinggi ke rendah
• Bahagikan kertas jawapan kepada kumpulan atas (A) dan
kumpulan bawah (B), setiap kumpulan mempunyai bilangan
kertas jawapan yang sama. (Sekiranya bilangan kertas jawapan
adalah nombor ganjil, kertas jawapan tunggal yang terdapat di
tengah-tengah boleh ditinggalkan)

INDEKS
DISKRIMINASI
MBE 22703
Prosedur untuk Menentukan Indeks
Diskriminasi
• Hitungkan kadar pelajar (PA) dalam kumpulan atas (A) yang
dapat menjawab dengan betul
• Hitungkan kadar pelajar (PB) dalam kumpulan bawah (B) yang
• Hitungkan Indek Diskriminasi (D) dgn formula berikut:
D = PA - PB

INDEKS
DISKRIMINASI
MBE 22703
Contoh
• Hitungkan kadar pelajar (PA) dalam kumpulan atas (A) yang
• Hitungkan kadar pelajar (PB) dalam kumpulan bawah (B) yang
• Hitungkan Indek Diskriminasi (D) dgn formula berikut:
D = PA - PB

INDEKS
DISKRIMINASI
MBE 22703
Contoh
• 30 pelajar dalam kelas dibahagikan kepada kumpulan atas dan
kumpulan bawah mengikut markah ujian, setiap kumpulan
mempunyai 15 pelajar.
• Didapati 12 orang dalam kumpulan atas menjawab Item Q
dengan betul; manakala hanya 6 orang sahaja dalam kumpulan
bawah yang menjawab item itu dengan betul. Indeks
diskriminasi dapat dihitung seperti berikut:

INDEKS
DISKRIMINASI
MBE 22703
Contoh
PA = 12/15 = 0.80; PB = 6/15 = 0.40;
D = PA - PB
= .80 - .40
= 0.40
Maka indeks diskriminasi D bagi Item Q ialah 0.40.

INDEKS
DISKRIMINASI
MBE 22703
Aras diskriminasi dan pengelasan
item
Indeks Diskriminasi Penilaian Item
0.4 ke atas
Dapat mendiskriminasi
dengan baik; suatu item
yang baik
0.3 – 0.39
Kebolehan utk
mendiskriminasi adalah
sederhana; kualiti item
adalah sederhana.
0.2 – 0.29
Kualiti item boleh diterima;
biasanya memperlukan
penambahbaikan

INDEKS
DISKRIMINASI
MBE 22703
Ujian Rujukan Norma
• Item yang baik adalah item yang dapat mendiskriminasi pelajar
secara positif
• Item yang tidak mendiskriminasi adalah item yang kurang baik
dan perlu diubahsuai
• Item yang mendiskriminasi secara negatif adalah item yang
TIDAK baik dan TIDAK sesuai dimasukkan dalam mana-mana
jenis ujian

PELAPORA
N
• Pelaporan penilaian merujuk kepada markah atau
skor dan penilaian terhadapnya dilaporkan.
• Pelaporan ialah proses penyampaian maklumat
penilaian dari masa ke semasa tentang
perkembangan pengetahuan, kemahiran, nilai,
sikap dan pencapaian murid.

Tujuan pelaporan
• Penggerak kepada pelajar untuk menumpukan perhatian terhadap
pengajaran guru
• Sebagai alat mencari kelemahan punca kelemahan murid
• Bagi mendapatkan maklumbalas keberkesanan pengajaran guru
• Menilai prestasi dan kemajuan pelajar
• Mengetahui pembelajaran lampau seseorang pelajar
• Membolehkan murid mendapatkan sijil setelah lulus peperiksaan
• Membuat ramalan tentang kemungkinan murid tersebut berjaya atau
tidak dalam peperiksaan besar
• Bagi membuat klasifikasi/ pembahagian murid
• Memudahkan pihak berkuasa membuat pemilihan ke sekolah-
sekolah terbaik
• Membuat sebarang penyelidikan berkaitan pendidikan

Kepentingan pelaporan
• Membantu guru membimbing setiap pelajar untuk
mempelajarisetiap konsep dan kemahiran. Membekalkan
murid dan ibu bapanya dengan laporan kemajuan yang
boleh digunakan untuk bimbingan proses pembelajaran
• Mengekalkan suatu paras pencapaian pelajar
• Membekalkan rekod dan laporan yang boleh membantu
ahli profesional lain untuk membimbing pelajar secara
individu
• Menentukan cara pengajaran kumpulan efisien dan
efektif

Penerimaan
pelaporan
Penerimaan pelaporan Tujuan
Guru • Membuat keputusan tentang
sukatan pelajaran, kaedah
pengajaran dan
pembelajaran
• Mengenalpasti masalah
pembelajaran pelajar
Pelajar • Mengulangkaji tajuk yang
tidak dikuasai
• Mengetahui kemajuan
akademik dari masa ke
semasa
• Menunjukkan kelemahan/
kemahuan pelajar.
Ibu bapa • Membantu anak- anak
dalam pelajaran seperti
menghantar kelas
tambahan, mengubah
pelakuan anak.
• Mengeratkan hubungan
dengan sekolah
Kaunselor • Memberi bimbingan dan
kaunseling

Penerima
pelaporan
Tujuan
Guru Besar/
Pengetua
• Merancang
program sahsiah
kepada pelajar
PPD • Meningkatkan
program
kecemerlangan
sahsiah pelajar
antara sekolah-
sekolah
Bakal Majikan • Mendapat
Penerima pelaporan

Bentuk pelaporan
penilaian
i. Gred/ peratus yang berbentuk nombor 0-100%
ii. Gred abjad iaitu A,B,C,D,E
iii. Gred lulus/gagal:contohnya markah 50% ke atas adalah markah lulus
iv. Senarai semak: contohnya gred E adalah sangat lemah, gred D adalah
lemah, gred C adalah memuaskan, Gred B adalah adalah baik dan Gred
A adalah sangat baik/cemerlang.
v. Penjelasan bertulis : contohnya memberi gred dan membuat penjelasan
serta komen berdasarkan gred yang diberikan.
vi. Perjumpaan ibu bapa dimana perbincangan yang melibatkan guru, murid
dan ibu bapa berkait dengan pencapaian yang diperolehi semasa
penilaian atau peperiksaan.

Perancangan Ujian

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Perancangan Ujian

Similar to Perancangan Ujian (20)

More from Nadzirah Hanis

More from Nadzirah Hanis (11)

Perancangan Ujian