1. DUBTES I PREGUNTES SOBRE LES
INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES 1
Núria Alart. Novembre 2010
www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat
Jo sóc interpersonal i
cinestèsicocorporal
Jo sóc
cinestèsicacorporal
Jo sóc
visual i
existencial
Jo sóc musical i
interpersonal
Jo sóc lingüística,
intrapersonal i naturalista,
per això dono
oportunitats al meu
alumnat!
2. Què és la intel·ligència?
La capacitat per a resoldre problemes,
generar-ne de nous i crear productes o
oferir serveis valuosos dins d’un determinat
àmbit cultural. Howard Gardner (1983)
Un potencial
biopsicològic que
fa que cada ésser
humà sigui únic
La facultat d’entendre,
comprendre, conèixer
i pensar. Capacitat
d’adaptar-se i de
relacionar-se amb els
altres
4. Com s’expressen les intel·ligències
Lingüística.
No saber
llegir/narrar
històries
Cinestèsicacorporal, poca traça
en esports/ gran psicomotricitat fina
7. Existeixen qüestionaris segurs per a mesurar les intel·ligències?
NO ES POT QUANTIFICAR. Ex: Una avaluació
per a la intel·ligència espacial, hauria de permetre
a l’alumnat explorar una zona i descobrir si
aconsegueix orientar-se i transferir aquest
aprenentatge a zones desconegudes
8. Com podem desenvolupar la intel·ligència emocional?
Escolta activa Gestió d’aula positiva
Diàleg personal
Moments d’interaccióLímits i afecte
Cultura de l’elogiDiversitat d’estils
Alternant estratègies
Practicant
Comunicant entusiasme i alegria
Alumnat protagonista
Acompanyant
9. Una intel·ligència és el mateix que un estil d’aprenentatge?
Estil d’aprenentatge = manera d’aprendre
Treballar amb les IM permet adaptar-se
a diferents estils d’aprenentatge.
NO
IM model cognitiu. Ex:
pots ser sord i molt musical
Estils aprenentatge sensorial:
visual,auditiu, cinestèsic
10. Metàfora elefant i els cecs
Les IM pretén descriure com utilitzen les persones
les seves intel·ligències per a solucionar
problemes i crear productes.
11. Una intel·ligència és el mateix que un mètode d’aprenentatge?
Un mètode = procediment que
s’utilitza per a ensenyar o educar
Una seqüència d’operacions orientades a uns resultats
Treballar amb les IM permet
adaptar-se a diferents
mètodes i estratègies
d’aprenentatge
NO
12. Qui té intel·ligència naturalista?
Senten predilecció per les pel·lícules,
dibuixos animats i documentals d’animals.
Els que prefereixen passejar a l’aire lliure,
on puguin estar en contacte amb la natura.
Els agrada ser l’encarregat de passejar un gos i
no ho viuen com una “tasca obligatòria”
Els agrada mirar per la finestra
13. Què fa mirant per la finestra a classe?
Tinc el
pressentiment, que
m’han donat aquest
ordinador per a què
no miri per la finestra!
14. Què fa mirant per la finestra a classe?
...I això que voldria
saber sobre el clima,
la meteorologia,
l’observació de les
aus, dels arbres, del
sòl...entendre i
investigar molts
perquès!!!
15. Per què es jerarquitzen les intel·ligències
L’escala de valors amb què la societat jerarquitza
les intel·ligències es condiciona a la cultura, al
lloc i al temps en el qual es viu.
Ex: Mozart capacitat musical molt important
16. Les intel·ligències treballen els dos hemisferis?
Necessita les imatges per aprendre. Mira la
pel·lícula abans de llegir el llibre.
Llegeix el llibre abans d’anar a veure la
pel·lícula.
Li preocupa més el procés que no pas el
resultat final. No li agrada comprovar els
exercicis i sovint assoleix el resultat final per
intuïció.
Li preocupa el resultat final. Li agrada
comprovar els exercicis i li sembla important
no equivocar-se en els detalls.
Aprèn més bé amb activitats obertes i poc
estructurades.
Se sent incòmode amb les activitats obertes i
poc estructurades.
No li preocupen les parts en si mateixes,
sinó saber com encaixen i es relacionen.
Li agraden les coses ben organitzades i no
es perd pels detalls.
No analitza la informació, la sintetitza.Analitza la informació pas per pas. Vol
entendre els components un a un.
Aprèn del tot a la part. Per entendre les
parts necessita partir de la imatge global.
Aprèn de la part al tot i absorbeix ràpidament
els detalls, fets i regles.
Pensa en imatges, sons, sensacions però
no verbalitza aquests pensaments.
Verbalitza les seves idees
Visualitza imatges d’objectes concrets però
no símbols abstractes com ara lletres i
nombres.
Visualitza símbols abstractes (lletres i
nombres) i no té problemes per comprendre
conceptes abstractes.
Alumnat HEMISFERI DRET (holístic)Alumnat HEMISFERI ESQUERRE (lògic)
SÍ
17. Una intel·ligència s’assembla a una matèria escolar?
No. Intel·ligència = capacitat
d’entendre, pensar, conèixer...
Matèria escolar = organització de sabers amb
relació a un camp de coneixement
Una àrea o matèria pot treballar amb
vàries intel·ligències
18. Per què treballar les intel·ligències a l’aula?
PERSONALITZAR
L’APRENENTATGE
23. Competències i/o intel·ligències?
Intel·ligència = eines, sistemes neuronals
Hem d’estimular, despertar, ampliar...
Competències = capacitat de mobilitzar
diferents recursos, cognitius, habilitats, actituds i
intel·ligències per a solucionar problemes.
Hem de desenvolupar competències
24. Competències i/o intel·ligències? Metàfora
Harmonitzar i coordinar les
IM i la necessitat de ser
competent (Transformar
la informació en
coneixement)
No naixem amb
CCBB
Necessitat
desenvolupar
Necessàries per
“esmolar les IM
Les tenim totes
Naixem amb IM
Necessitem despertar-les
Són eines. Sistemes
neuronals
La maquineta fa punta als
colors per pintar millor
COMPETÈNCIES
Maquineta
INTEL·LIGÈNCIES
Colors
25. Quin és el rol del professorat que treballi les IM?
Aprendre de tothom.Comunitat d’aprenentatge
Diferents metodologies per a la gestió d’aula.Gestió d’aula diversa
Orientar-lo: personalment, acadèmicament i
professionalment. Fer-lo pensar i gaudir.
Conèixer l’alumnat
Reflexió constant d’evidències.Avaluació constant
Posar en pràctica l'escola 2.0 que aprèn conjuntament:
pares, alumnes i professors.
Dominar les TIC/TAC
Fer alumnes competents. Riquesa d’activitats.
Interdisciplinarietat, transdisciplinarietat.
Planificació i organització del
propi treball
Treball cooperatiu entre tots els agents educatius. Conèixer
les diferents intel·ligències i acceptar la diversitat.
Comunicació i relacions
interpersonals
Projecte Espurn@, projectes telemàtics, comunicar,
compartir, col·laborar i confiar.
Treball en grup cooperatiu i
en xarxa
Descobriment, els meus punts forts, debilitats, millora, èxits.Autoconeixement positiu
26. Com transformar la informació en coneixement amb les IM?
Desenvolupant la
creativitat i innovació
Proporcionar experiències
pràctiques: gràfics, mapes...
Estimular l’esperit crític: fent preguntes
Moments per l’autoreflexió
individual
Múltiples interaccions
entre l’alumnat
Utilitzant múltiples llenguatges: visual, sonor, cinestèsic...
Gravacions dels propis aprenentatges
27. Com identificar les intel·ligències
Passant breus i senzills qüestionaris sobre IM
Observant a l’alumnat: a l’aula, patí, quan fa coses lliurement....
Metacognició
Autoavaluacions
Famílies
Valoracions
Ambients d’aula IM
Explicar a l’alumnat
Amb les conductes
disruptives
28. Què fa el professorat que treballa amb les intel·ligències
Transforma la classe tradicional per l’acció conjunta d’exploració
d’altres mitjans d’informació, dibuixant, projectant vídeos, pel·lícules...
Proporciona experiències pràctiques
Permet moments d’autoreflexió
Estableix múltiples interaccions entre l’alumnat
Motiva a l’alumnat a
relacionar-se amb l’entorn
Fa múltiples gravacions de
l’alumnat: debat, crítiques...
Treballa la creativitat Assoleix els
objectius
Avaluar diferent a la lingüística
29. DUBTES I PREGUNTES SOBRE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
ESPERO QUE US
SIGUI ÚTIL!
MOLTES
GRÀCIES!
Núria Alart. Novembre 2010
www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat
