Este documento presenta una metodología para realizar debates en el aula. Explica que los debates permiten desarrollar habilidades de pensamiento crítico y argumentación. Describe las reglas y estructura de los debates, incluyendo tiempos, roles de los participantes y criterios de evaluación. El objetivo es que los estudiantes aprendan a investigar temas, comparar perspectivas y evaluar argumentos de manera respetuosa.

1. 2012

2. Introducción
• El debate es una técnica de aprendizaje en donde los alumnos
involucrados demuestran sus habilidades argumentativas y
sus habilidades de pensamiento crítico.
• En términos de aprendizaje de contenidos, la técnica
promueve que explores un tema, profundices en datos y
puntos de vista que se tengan con respecto al mismo.
• El debate te permite como alumno demostrar habilidades de
investigación, análisis de información, comparación de
posturas, y análisis y evaluación de argumentos de dichas
posturas, sus bases o fuentes de fundamentación, etc.

3. Introducción
• Además, el debate es una
herramienta que te permite
desarrollar actitudes tales
como:
• Escucha
• Tolerancia
• Iniciativa
• Fundamentación
• Búsqueda de la verdad
• Humildad intelectual
• Creer en tu tema
• Seguridad
• Pasión
• Etc.

4. Dinámica
• Los debates de equipos
tendrán una duración de
31 minutos.
• El moderador llevará el
control de las fases, los
turnos.
• Los equipos participarán
en pares, a cada equipo
previamente se les
asignó el tema, (al azar).

5. Reglas generales para los estudiantes
1. Tomar el lugar que se les asigne.
2. Mantener el orden y silencio en el
momento del debate.
3. Respetar la participación de los
compañeros sin interrumpir
4. En el debate, mantenerse dentro
de la argumentación sin llegar a
discusiones en donde se pierdan
los estribos.
5. Ser tolerantes ante ideas
contrarias a creencias personales.
6. Defender sus puntos de vista.
7. Mantener la humildad intelectual.
8. Respetar las decisiones de los
jueces, las cuales serán
inapelables
9. Vestir de manera formal.

6. Moderador
1. El moderador lleva el control de
tiempo, atendiendo a la siguiente
distribución de tiempo y dinámica del
debate.
2. El moderador deberá regular el
tiempo de manera que los
participantes no se exceden en el
tiempo de su turno, si así sucediera,
el moderador podrá notificar el
cumplimiento del tiempo y ceder la
palabra al siguiente equipo.
3. El moderador invitará a los jueces a
formular una pregunta a cada equipo
en la fase final, por lo que estará al
pendiente de que así suceda.
4. Al final del debate el moderador dará
un tiempo a los jueces para concluir
con su evaluación y solicitará a los
alumnos a salir del salón, para darle el
turno al siguiente par de equipos.

7. Estructura del debate
VALOR: 1 a 5 en donde el 5= EXCELENTE DESEMPEÑO, 4 = BUEN DESEMPEÑO, 3 = DESEMPEÑO REGULAR, 2=DEFICIENTE DESEMPEÑO,
1=ESCASO O NULO DESEMPEÑO
5 min Presentación inicial de cada postura 2.5 minutos cada equipo
Un representante del equipo.
16 min Argumentación y Contra-argumentación
Cada equipo realizará mínimo 4 participaciones alternadas y no pueden exceder 2 minutos.
Se toma la palabra por turno una persona de cada equipo. El participante en turno deberá
ponerse de pie.
Si los participantes no emplean los 2 minutos, el moderador puede extender el debate una
ronda más, según considere de acuerdo al tiempo de 16 minutos.
5 min. Presentación de conclusiones.
Un representante del equipo.
2.3 minutos por equipo.
5 min. Sesión preguntas por los jueces
Los jueces podrán elaborar una pregunta única a cada equipo debatiente, para esto deberán
ponerse de acuerdo entre ellos para plantear dichas preguntas.
Las preguntas deberán ser enfocadas y breves en donde se requieran respuestas concretas.
31 min TOTAL

8. Tema: «Validez ética de: ».
EVALUACIÓN
DESCRIPCIÓN Equipo: _________ Equipo: ________
CRITERIOS Postura Postura EN
De evaluación A FAVOR CONTRA
Nombre del Juez________________________________________________ 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Claridad el Tema El equipo entiende claramente el tema a profundidad y presentó su
información en forma enérgica y convincentemente.
Enfoque factores éticos y El equipo identifica y discute los factores éticos-filosóficos relevantes
de cada tema.
filosóficos relevantes A) Manejo de principios filosóficos con un enfoque moral.
B) Manejo de teorías y reflexión basadas en la Ética y la Filosofía.
Argumentos y Evidencias Cada punto principal estuvo bien fundamentado con varios hechos
relevantes, estadísticas, fundamentación con expertos, y ejemplos.
Contraargumentos y sus Todos los contra-argumentos (presentados al equipo contrario)
fueron precisos, relevantes y fuertes, utilizando datos y ejemplos
evidencias concretos.
Calidad de la Información Toda la información presentada en el debate fue verdadera, clara,
precisa y minuciosa.
Estilo de Presentación Los participantes consistentemente usaron gestos, contacto visual,
tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la
atención de la audiencia.
Organización lógica Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal
(premisa) y fueron organizados de manera lógica. Se observa con
claridad el uso de los métodos deductivo e inductivo sin fallas en los
razonamientos.
Elaboración de La conclusión que proponen está fundamentada en el discurso
previo, manejando aspectos de argumentación y contra
conclusiones argumentación tanto de sus puntos de vista, como los del equipo
contrario.
TOTAL

9. Nota muy importante
• Si un equipo no mostrare evidencia del criterio
“Enfoque factores éticos y filosóficos
relevantes”, automáticamente no podrá
avanzar en el torneo aunque en los otros
criterios esté bien evaluado.
• HOJA DE OBSERVACIONES

10. Temas
• Caso 1: Alimentar a la
fuerza a una persona
anoréxica en peligro de
muerte.
• Caso 3: Dilema de Heinz
• Caso 4: Hábitos de
compra
• Caso 7: Protección del
medio ambiente

11. Caso 1: Alimentar a la fuerza a una persona
anoréxica en peligro de muerte.
• Las autoridades del municipio
de un pueblo de Gran Bretaña
han presentado al tribunal de
Protección de Londres el caso
de Edith, una mujer enferma de
anorexia que tiene un miedo
obsesivo a coger peso. Hace ya
más de un año, se niega a tomar
ningún tipo de alimento sólido y
apenas agua, lo que la ha
llevado a tener un índice de
masa corporal de 11.3,
equivalente a un peso de 33
kilos para una persona de 1,70
metros de altura.

12. Caso 1: Alimentar a la fuerza a una persona
anoréxica en peligro de muerte.
• El Tribunal de Protección tiene • Mayor información consultar:
capacidad para tomar decisiones en • El País
nombre de personas que son • http://sociedad.elpais.com/socieda
incapaces de tomarlas por sí d/2012/06/15/actualidad/1339793
mismas. Las autoridades 326_599236.html
municipales entienden que si no se
alimenta, morirá y que su
enfermedad le impide tomar
decisiones por sí mismas. Las
amistades cercanas y los familiares
no están a favor de un tratamiento
y consideran que obligar a Edith a
alimentarse sería una imposición a
su voluntad que Edith vive como
algo abusivo.
¿Qué decisión debe tomar el juez?

13. Caso 3: Dilema de Heinz
• La esposa de Heinz estaba cerca de la • ¿Acaso sería incorrecto
muerte y su única esperanza estaba en que lo haga? ¿Debía
una medicina descubierta por un Heinz atracar la farmacia
farmacéutico quien la vendía por un
precio desproporcionado. La medicina
para robar la medicina
tenía un costo de producción de para su esposa? ¿Por qué
$20,000.00, sin embargo el o por qué no?
farmacéutico la vendía en $200,000.00.
Heinz solo pudo reunir $50,000.00 y el
seguro no hacía gran diferencia. Ofreció • Kohlberg, L. (1981). Essays
lo que tenía al farmacéutico quien on Moral Development,
rechazó la oferta. Entonces Heinz le Vol. I: The Philosophy of
comentó que pagaría el resto después. Moral Development. San
El farmacéutico se volvió a negar. Francisco, CA: Harper &
Desesperado, Heinz consideró robar la Row.
medicina.

14. Caso 4: Hábitos de compra
• Pocos meses antes de las Olimpiadas de • ¿Te plantea esto algún cuestionamiento
Londres, se publicaron los resultados de una ético? ¿Cuál(es)? De tener constancia de
reciente investigación realizada por el situaciones semejantes, ¿estarías dispuesto a
periódico británico The Independent, la cual dejar de comprar productos de alguna marca
revelaba que las personas trabajadoras de de ropa que te guste particularmente? ¿Por
nueve fábricas de Indonesia contratadas para qué o por qué no?
producir los zapatos y la ropa de las
Olimpiadas de la marca Adidas, estaban
trabajando hasta 65 horas a la semana y
ganaban menos de 0.55 dólares por hora.
La Campaña Ropa Limpia coordinada en
España por la ONG SETEM, publicó también
un reporte en el cual se hacían patentes las
condiciones indignas de trabajo de las
obreras de la confección en Marruecos,
trabajadoras de proveedores de empresas
españolas de ropa tales como Inditex (Zara,
Bershka, Pull & Bear, Massimo Dutti,
Stradivarius, Oysho), Mango, Corte Fiel o
Corte Inglés.

15. Caso 4: Hábitos de compra
• Para más información, consultar las siguientes ligas:
http://www.ropalimpia.org/es/noticias/48/adidas-
paga-menos-de-0-42-euros-hora-por-producir-
indumentaria-ol-mpica-en-
indonesia#.UBmdE9RA89s.facebook
http://www.ropalimpia.org/adjuntos/noticias/Fair
Games.pdf
http://www.ropalimpia.org/adjuntos/noticias/mat
eriales/Moda-espanola-en-Tanger.pdf

16. Caso 7: Protección del medio
ambiente
• María es una ingeniera que • María considera que el proyecto
trabaja en una dependencia de es adecuado en el aspecto
Medio Ambiente del Estado. Su económico y social, ya que
supervisor le pide que elabore debido a su ubicación en una
los trámites necesarios para un colonia popular, la fábrica
permiso de construcción y la proveería de trabajo a un gran
evaluación de impacto urbano número de trabajadores, en su
para una fábrica de ropa y mayoría mujeres de bajos
agrega que considere la tarea recursos. Sin embargo, al
de carácter urgente y evite realizar los estudios, encuentra
"demoras innecesarias" que que, para su construcción, se
puedan presentarse por detalles requiere la demolición y la
de poca importancia. generación de desechos de
construcción no reutilizable y
que en su operación, la fábrica
no cumple con las normas de
protección del medio ambiente.

17. Caso 7: Protección del medio
ambiente
• María está consciente de que el • El desacuerdo entre María y su
expedir un permiso que viola las supervisor queda sin resolver y
reglas de conservación del una semana después María se
medio ambiente podría implicar entera de que el departamento
que su licencia fuera suspendida ha autorizado la expedición del
o revocada, y le dice a su permiso en cuestión.
supervisor que, en su opinión,
el proyecto existente va en ¿Crees que María debería hacer
contra de las reglas y que ella algo al respecto? ¿Qué,
no va a expedir tal permiso. específicamente?
El supervisor está en • (Elaborado por Marisol Ugalde)
desacuerdo y explica que
existen 'otros medios' para
‘cumplir con las normas’ y para
que el proyecto ‘sea aprobado’.

18. FORMATO EVALUACIÓN OBSERVADORES DEBATE PRESENCIAL
Escucha atentamente el debate oral que tus compañeros sostendrán sobre el punto de vista a favor o en contra del
tema que les tocó preparar y evalúa su intervención con una calificación de 1 a 4 (4 es la mejor evaluación).
TEMA:
Nombre del alumno evaluador:____________________________________________________________
CRITERIOS Evaluación Evaluación
Equipo A Equipo B
A FAVOR EN CONTRA
Presentan argumentos con una aseveración clave clara sobre el tema
Presentan argumentos con aseveraciones de respaldo: Muy Fuertes y /o
Fuertes
Los argumentos que presentaron convencieron sobre el punto de vista que
les tocó defender sobre el tema presentado
Respetan su turno para hablar
Participan todos los integrantes del equipo
TOTAL

19. FECHAS
I. Primer Debate: 5, 6 de septiembre, al interior
de cada grupo
II. Segundo Debate: 7 de septiembre, entre
grupos.

20. ¿Cómo prepararse?
• Esta metodología les
ayudará a prepararse para
su debate en el salón de
clase, así como aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre la Lógica y la
argumentación y lo
aprendido en sus cursos de
Pensamiento Crítico y de
Fundamentos para una
Ética Ciudadana.

21. Metodología
1. La actividad se realiza
en equipo. No debes
comentar ni realizar
esta actividad con
ninguno de los demás
equipos para que
pueda tener el efecto
de sinergia esperado
cuando se reúnan para
el debate.

22. Metodología
2. Una vez que tu maestra haya formado los equipos en el
salón y les haya dado los temas que deberán defender con
sus compañeros de equipo, lo primero que harás será buscar
información relevante y confiable sobre los temas en
cuestión, mínimo deberán hacer referencia a 5 sitios de
internet y a 5 fuentes textuales, de preferencia de uso de la
Biblioteca de tu preparatoria, así como de la Biblioteca
Digital del Tec.
2. Deberás hacer referencia a las teorías éticas revisadas
durante el curso de Fundamentos para una Ética Ciudadana,
y la bibliografía que sirve de apoyo para el curso de
Pensamiento y Reflexión Filosófica.

23. Metodología
4. Después de haber
analizado la información
que recopilaron sobre el
tema, formular
argumentos para apoyar
las posturas, buscar las
teorías/corrientes
éticas/autores que apoyen
sus argumentos.

24. ¿Qué son argumentos?
• «Argumentar es aportar • Ejemplo de motivos para
razones para defender respetar la reserva:
una opinión, un punto de 1. Cambio climático global,
vista». 2. Impactos del cambio
• «Al argumentar climático
pretendemos que el otro 3. Destrucción directa del
cambie de opinión». ecosistema.
• «Para hacerlo hay que
reunir pruebas, razones,
con las que se dará
credibilidad a su discurso
y presentarlas
coherentemente”.

25. Argumentación
• Otro ejemplo: – Las radiaciones
ultravioleta llegarían
• La destrucción de la hasta la superficie
capa de ozono: terrestre con mayor
– La temperatura de la intensidades y en
Tierra aumentaría varios consecuencia,
grados, de modo que el aumentarían
hielo de los casquetes espectacularmente los
polares se fundiría y casos de ceguera y de
aumentaría el nivel de los cáncer de piel.
mares. En consecuencia,
las poblaciones costeras
quedaría anegadas.

26. Metodología
5. De acuerdo a la postura 6. Evita incurrir en
que deberán defender en argumentos falaces.
el Debate del salón
tendrán elaborados 5
argumentos que la
apoyen y 5 en contra,
estructurados de acuerdo
a las características de la
argumentación revisada
en clase.
NOTA No es necesario que
sean argumentos deductivos,
pueden ser también del tipo
inductivo.

27. Deductivos - Inductivos
Pensamiento Deductivo Pensamiento Inductivo
• «Parte de categorías • «Es aquel proceso en el que
generales para hacer se razona partiendo de lo
afirmaciones sobre casos particular para llegar a lo
particulares. Va de lo general general, justo lo contrario
a lo particular» que con la deducción».
• Todos los hombres son
mortales
• Sócrates es un hombre
• Por tanto, Sócrates es mortal.

28. Documento a entregar por equipo
• Deberán entregar su escrito de forma impresa, con
tus datos completos, iniciando con una
introducción, seguido del análisis del tema, la
explicación de su postura, y en seguida la
formulación de 10 argumentos, pueden ser mas,
bien estructurados y fundamentados; 5 de ellos
apoyando la postura que el equipo defenderá y 5
en contra.
• Al final escribir conclusión en equipo sobre el tema
o caso.

29. Bibliografía
• Recuerden escribir la bibliografía completa,
tanto del tema como de los apoyos éticos,
científicos, filosóficos, etc. que utilizaron.