Discapacidades sindromes

Discapacidades
- Discapacidad motriz
- Discapacidad visual
- Disminución visual y esquema corporal
- Discapacidad visual
- Disminuidos visuales
- Discapacidad auditiva
- Problemas auditivos en los niños
- Discapacidad mental
- Parálisis cerebral
Listado de Síndromes y enfermedades
- Síndrome de Prader Willi
- Síndrome de Down
- Síndrome de Sjögren
- Esclerodermia
- Síndrome de Fatiga Crónica
- Síndrome de Cushing
- Síndrome de Cornelia de Lange
- Síndrome de William
- Síndrome de Turner
- Síndrome del Déficit de Atención
- Síndrome Nefrótico
- Síndrome de Rett
- Síndrome del Túnel Carpiano
- Síndrome de Gorlín
- Síndrome de West
- Síndrome de Stevens-Johnson
- Autismo

DISCAPACIDAD MOTRIZ
¿Qué significa que una persona tenga una discapacidad motriz?
Las personas que tienen este tipo de discapacidades pueden ser
semiambulatorias (caminan ayudadas por elementos complementarios) o no
ambulatorias (sólo pueden desplazarse con sillas de ruedas). Por lo tanto, las
silla de ruedas, los bastones y las muletas son elementos imprescindibles para
quienes los usan. Siempre deben estar a su alcance.
Se deben evitar los movimientos bruscos y conducir firmemente cuando se
dirige a una persona en silla de ruedas. Además, hay que procurar ubicarse de
manera tal que haya una comunicación visual sin esfuerzo durante las
conversaciones en el desplazamiento.
Fuente: La Nación
Más información en: www.lanación.com.ar/coberturaespecial/porlosdemas

DISCAPACIDAD VISUAL
¿Qué significa que una persona tenga una discapacidad visual?
Quienes presentan estas discapacidades pueden ser ciegos (han perdido toda
su capacidad de ver) o tener una cierta pérdida que les impida distinguir
colores, no tolerar la iluminación o no percibir la totalidad del ambiente. Para
comunicarse con ellos hay que presentarse y despedirse siempre en voz alta
para que noten nuestra presencia o ausencia. Cuando se los ayuda a
desplazarse no se los debe tomar del brazo, sino permitir que tomen el nuestro
colocándonos del lado inverso al bastón. Para darles indicaciones hay que ser
preciso, y no dar respuestas vagas como allí o ahí.
Fuente: La Nación
Resumen informativo de la Discapacidad Visual
Para la OMS, discapacidad es "cualquier restricción o carencia (resultado de
una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la misma forma o
grado que se considera normal para un ser humano. Se refiere a actividades
complejas e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en
conjunto, como pueden ser las representadas por tareas, aptitudes y
conductas."
Desde un aspecto descriptivo se puede precisar que la discapacidad visual es
la carencia, disminución o defectos de la visión. Para la mayoría de la gente, el
significado de la palabra Ciego, corresponde a una persona que no ve, con
ausencia total de visión, sin embargo dentro de la discapacidad visual se
pueden establecer categorías:
Ceguera Total o amaurosis, es decir ausencia de respuesta visual.
Ceguera Legal, 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visión, con
correctivos y / o 20 grados de campo visual.
Disminución o limitación visual (visión parcial), 3/10 de agudeza visual en el ojo
de más visión, con corrección y / o 20 grados de campo visual total.
La baja visión, visión parcial o visión subnormal puede definirse como agudeza
central reducida o la pérdida del campo visual, que, incluso con la mejor
corrección óptica proporcionada por lentes convencionales, se traduce en una
deficiencia visual desde el punto de vista de las capacidades visuales;
supuesta en esta definición una pérdida bilateral de la visión, con algún resto
visual.
El funcionamiento visual depende de múltiples factores, físicos, psíquicos,
ambientales; variando incluso en dos personas con idéntica patología o en una
misma persona en distintos días u horas de un mismo día.
Diferenciaremos aquí agudeza visual de funcionamiento visual. La agudeza
visual es, el grado de visión (generalmente, de visión lejana) expresado en
valores numéricos, que nos indica a qué distancia es capaz de percibir con
claridad. Funcionamiento o Eficacia Visual, en cambio, es un concepto mucho
más abarcativo; nos indica qué cosas es capaz de hacer un sujeto en particular
utilizando su visión y en qué condiciones.
Que una persona pueda funcionar visualmente para algunas tareas, no
significa que pueda hacerlo en todas; el rendimiento puede variar según las

condiciones anímicas, físicas y del ambiente. Cada patología tiene sus
particularidades y dificultades. Los anteojos o lentes de contacto pueden
mejorar el rendimiento de las personas con baja visión, pero no bastan para
hacer que vean normalmente.
Entre la ceguera y la visión normal hay un abanico de posibilidades.
Es importante señalar que el diagnóstico de una determinada patología visual
(por más completo que sea éste), no nos da información cierta acerca del
rendimiento de esta persona en las tareas visuales.
La persona disminuida visual no es ciega ni vidente, no puede determinar
exactamente cuánto ve, ni explicarlo a los demás. Muchas veces, el que ve
poco no maneja estrategias específicas para suplir su déficit (Braille, bastón
blanco, sentido del obstáculo etc.) En ocasiones el resto
visual, no representa una ventaja sino lo contrario: no ve lo suficiente para
manejarse como vidente pero no maneja los instrumentos de los que podría
beneficiarse una persona ciega rehabilitada. Esta situación implica también un
grado de tensión extra tanto física como psíquica, lo cual puede determinar
patologías asociadas de origen psicodinámico por ejemplo: Contracturas
(Especialmente de espalda y cuello).
Muchas veces, por las áreas afectadas en el campo visual (área de espacio
físico visible cuando el cuerpo, la cabeza y los ojos están inmóviles), obliga a
las personas a adoptar posiciones poco comunes para mirar (torsión de
cabeza, postura inclinada, etc.), que determinarán mayor cansancio y tensión.
Una persona que nace con una disminución visual no tiene un parámetro para
comparar su capacidad visual con la normalidad. No sabe cuánto ve y mucho
menos, lo que no ve. Esto tendrá también consecuencias en el desarrollo del
sistema visual. Neurológicamente, ciertas áreas no funcionan porque nunca
han sido utilizadas. Aprender a manejar estrategias, internalizando éstas desde
su nacimiento, puede hacer que parezca tener una capacidad visual mayor a la
real, o por el contrario, puede negar su visión útil, manejándose como si fuera
ciego. Influye también si ha recibido estimulación visual (entrenamiento que
tiene el objetivo de enseñar al sujeto a ver, o sea a recoger e interpretar
información visual) lo que mejora su rendimiento.
Una persona que tiene memoria de haber tenido visión normal posee más
información sobre la realidad visible, pero tiene más conciencia de si mismo
como discapacitado y posiblemente menos estrategias para suplir la
información visual, ya que al ser aprendidas de adulto, son menos operativas.
Cuando hablamos de baja visión, estamos refiriéndonos a una realidad muy
heterogénea, en la que pesan los siguientes factores:
- Agudeza Visual.
- Campo Visual, si es estrecho o amplio.
- Si la visión es central o excéntrica.
- La distinción de colores y / o contraste.
- Presencia de Nistagmus (Temblor neurológico del ojo)
- Fotofobia (intolerancia a la luz)
- Visión binocular o monocular.
- Si es una situación estable o progresiva.
- Si es reciente o antigua.
- Cuál es la actitud de sujeto.
- Si requiere el uso de ayudas ópticas o no.
- Si ha realizado entrenamiento corporal.

Muchas veces, las posturas viciosas que las personas con disminución visual
adoptan para mirar, se mantienen aún después de la pérdida de la visión, con
las consiguientes desviaciones del eje, contracturas, distonías, etc.
En las personas ciegas de nacimiento, la imposibilidad de imitar posturas de los
demás puede dar como resultado posiciones inadecuadas. Asimismo, muchos
niños ciegos de nacimiento han recibido estimulación insuficiente.
Para quienes han padecido dificultades físicas serias o enfermedades
invalidantes, el cuerpo propio es sentido e investido más como lugar de dolor y
padecimiento que como espacio de placer y autoconciencia; cuerpo
medicalizado y manejado por otros; con el espacio de autonomía, muchas
veces, reducido.
En el caso de las dificultades sensoriales, el miedo a sufrir accidentes, propio o
inducido por el entorno, puede causar restricciones en el movimiento. Mantener
los brazos extendidos, para detectar obstáculos, puede determinar tensiones
en esa zona.
En los casos de baja visión, la actividad de mirar, o sea, enfocar los ojos hacia
un objeto determinado, supone un esfuerzo consciente, que casi en todos los
casos implica torsiones de cabeza, que suele traducirse en dolores de cuello y
hombros, que varían según la agudeza y el campo visual, así como de los
factores antes citados. Especialmente se ven afectados los músculos de la
base del cráneo, debido a la anatomía del nervio óptico y al frecuente
movimiento de adelantar la cabeza para mirar.
El trabajo sobre la conciencia corporal podría minimizar muchos de estos
síntomas.
El proceso de rehabilitación que, según el Programa de Acción Mundial para
las Personas Discapacitadas " es un proceso de duración limitada y con un
objetivo, encaminado a permitir que una persona con deficiencia, alcance un
nivel físico, mental y / o social funcional óptimo, proporcionándole así, los
medios para modificar su propia vida."
Puede comprender medidas encaminadas a compensar la pérdida de una
función o a superar la limitación funcional (por ejemplo, ayudas técnicas) y
otras medidas encaminadas a facilitar ajustes o reajustes sociales.
En el caso de las personas ciegas, la funcionalidad del "órgano enfermo" (el
ojo), está definitivamente perdida y lo que se persigue, en un proceso de
rehabilitación, es más bien enseñar habilidades que le permitan al sujeto,
realizar las funciones de su vida diaria, utilizando la información que le brindan
sus otros sentidos: utilizar el oído para orientarse, el tacto para identificar
objetos, etc.
Tradicionalmente, se la divide en:
- Actividades de la vida diaria: manejo en el hogar, quehaceres domésticos,
cuidados personales.
- Orientación y movilidad: Aprender a conducirse en espacios abiertos o
cerrados, utilizando como indicios sus otros sentidos, asistiéndose
generalmente con bastones blancos.
- Comunicación: Aprendizaje de Sistema Braille, escritura en máquina de
escribir Braille o común, escritura en tinta, etc.
Suelen también brindarse ejercicios físicos, gimnasia, etc.

Generalmente, incluye también trabajos manuales, y actividades
preprofesionales: (carpintería, costura, etc.), y la participación de profesionales
como psicomotricistas, asistentes sociales, psicólogos.
Si bien el entrenamiento en Orientación y Movilidad implica un cambio en la
conciencia del cuerpo en el espacio, ya que supone un reaprendizaje de la
marcha y de la decodificación de estímulos del medio, no suele enfocársela
desde el punto de vista de la autoconciencia corporal, ni se suele prestar
atención a las tensiones e hipertonías resultantes del esfuerzo excesivo o de la
utilización inadecuada de la fuerza.
La forma adecuada de manejar el bastón blanco, llamada técnica de toque,
consiste en lograr acompasar el movimiento del bastón, con el de la pierna del
mismo lado; de manera que el bastón siempre se apoye en el lugar que
ocupará el próximo paso a dar. De esa manera se realiza un "barrido" que
garantiza que todo obstáculo que podría llegar a pisar el pie, sea percibido
primero con el bastón. Tiene el inconveniente de detectar sólo aquellos
obstáculos ubicados de la cintura para abajo.

DISMINUCIÓN VISUAL Y ESQUEMA CORPORAL
Desarrollo del tacto, oído y propiocepción
Para las personas con disminución visual severa, los estímulos del ambiente
(Sonidos, olores, sensaciones.) son indicios para orientarse en el espacio. Lo
que era fondo, pasa a ser figura.
No es cierto que "los ciegos escuchan mejor" como lo señala la creencia
popular; lo que ocurre es un entrenamiento selectivo en la percepción y análisis
de los datos que ingresan por vías no visuales. Los estímulos que para quien
utiliza su visión como sentido principal de orientación, serían secundarios e
irrelevantes, para alguien que ve poco devienen en dato principal: El aroma de
un comercio en particular, la textura del suelo, un sonido repetido referido a una
actividad determinada, las curvas en el recorrido de un transporte público, las
diferencias de eco entre un espacio cerrado y otro abierto, el sonido de los
vehículos que pasan, indican con cierta seguridad referencias acerca de dónde
se encuentran y de cómo proceder.
Dicho entrenamiento no es automático. En el caso de los niños nacidos con
baja visión, que pueden utilizar parcialmente su resto visual, los primeros
ensayos de marcha van incorporando señales no visuales como información
útil, incluso antes de que la existencia de un problema visual sea percibida por
el entorno. Es frecuente que el déficit visual coexista con problemas motrices,
por ser la prematurez una de las principales causas de ambas patologías. En
estos casos, el aprendizaje de la marcha es más lento y ocurre más tarde; cada
paso debe ser pensado y la dificultad es mayor. Es frecuente, también, que
ocurran periodos de hospitalización e inmovilización, por problemas de salud
de origen variado.
La actitud del entorno es una variable determinante: Que se promueva o se
desaliente la independencia; que exista o no conocimiento y voluntad para
estimular al niño; la existencia de hermanos, el contacto con otros niños.
El descubrimiento temprano del problema visual (que no es lo más frecuente en
estos casos, ya que la visión sigue siendo usada como sistema de orientación y
reconocimiento del ambiente) puede ser un arma de doble filo: su aspecto
positivo es la posibilidad de iniciar tempranamente el uso de anteojos, en los
casos en que los mismos sean de utilidad; que el sujeto pueda recibir
estimulación visual (entrenamiento que tiene el objetivo de enseñar a ver, o sea
a recoger e interpretar información visual) lo que mejora su rendimiento; así
como la posibilidad de orientar a la familia; prevenir la evolución desfavorable
de la patología visual, etc.
Como aspecto negativo, podemos señalar el peligro de que la disminución
visual devenga "etiqueta" y se asocie a una imposibilidad total o al ambiente
percibido como peligroso en extremo, desalentándose los intentos de
exploración : (-"Vos no ves, no vas a poder"-; -"Cuidado, eso es peligroso"- ;-
"Te vas a caer.") o dando un trato diferencial respecto de los hermanos
(Sobreprotección, dificultad para poner límites, exigencia inadecuada para su
edad hacia los hermanos mayores) o por el contrario, negación de la dificultad,
con sobrevaloración de las posibilidades reales.
La valoración que de si mismo hace cada ser humano está, en gran parte,
condicionada por la imagen que devuelve este primitivo espejo, encarnado en
los otros mas significativos. La visión de si mismo como capaz o incapaz, como
valioso o sin valor, como digno de ser querido o no, que después afectará, sus

sentimientos futuros, su vida de relación y sus actividades, dependerá en gran
medida de ello.
Aquí, la posibilidad de imitar gestos y posturas como génesis del propio
esquema corporal está conservada, si bien con limitaciones; por ejemplo,
puede ser útil solo referida a personas que se hallen cerca; abarcar posturas,
pero no expresiones o viceversa; depender de las condiciones de luz, etc.
Es frecuente que personas con una disminución visual congénita, descubierta
tardíamente y que no han recibido entrenamiento específico para paliarla,
descubran, en el contacto posterior con pares, que han "inventado" por sí
mismas estrategias similares a las de éstos, realizando de manera intuitiva un
proceso de auto - estimulación visual y de auto -rehabilitación. ( Observar a
personas que cruzan la calle, utilizando la conducta de estas como indicación
acerca de cuándo cruzar, cuando la visión residual no es suficiente para ver los
semáforos; tomar el peso de un recipiente como indicativo de su contenido;
aprovechar la visión de color para compensar deficiencias en la de contraste, o
viceversa; advertir el tamaño relativo de los objetos, supliendo con esto la
ausencia de la percepción de perspectiva y profundidad. )
Dejo hablar a quien sabe de esto por lucha propia:
"¿Qué cosa será ver bien? Desde los 8 meses, cuando ese señor de
guardapolvo blanco me puso los primeros anteojos, mi mundo ha sido así. Los
colores son como yo los veo; Las formas, en cambio, deben ser mucho más
nítidas. Y la dificultad de explicar cuánto veo; a veces parece mucho y a veces
casi nada: si hay poca o demasiada luz, si estoy cansado, si lo que hay para
ver cabe o no en mi campo visual... Nadie, ni yo mismo, lo puede saber con
certeza.
Me contaron - yo no lo puedo recordar - de mi expresión maravillada cuando
descubrí lo que es ver. Desde mi primer paseo con anteojos, ya sabía que esos
trozos de cristal iban a ser parte de mi cuerpo, nunca rompí un par, ni siquiera
de bebé."
La edad escolar suele ser la época en que se descubre el déficit visual, con el
aprendizaje de la lecto - escritura. ("No ve el pizarrón") La decisión de iniciar la
escolaridad en una escuela común o especial, cuándo iniciar la integración, etc.
debe ser tomada atendiendo a cada caso ¿Qué es más beneficioso, ser uno
más entre pares con dificultades similares; aprender a moverse tempranamente
en un mundo "hecho para los normales", conviviendo con la diferencia o iniciar
paulatinamente este proceso? Tanto la integración compulsiva como el
aislamiento extremo pueden ser causa de sufrimiento.
Ceguera de nacimiento: Nos referimos a aquellos casos en que el resto visual
no es lo suficientemente útil como para guiar los desplazamientos del sujeto en
el espacio y donde la imitación de gestos y posturas está vedada. Por el grado
de dificultad, suele descubrirse más tempranamente; de no existir estimulación
adecuada, puede amentar el riesgo de autismo y pseudo - debilidad.
Aquí, el grado de estimulación recibido, la existencia o no de déficit asociados,
las pautas de crianza y el vínculo madre - hijo, van a ser factores importantes,
pero todas las investigaciones coinciden en que la ceguera afecta y retrasa el
desarrollo motor y de auto percepción.
Adolescencia y discapacidad
Toda la conflictiva propia de la adolescencia se agrava y se potencia cuando el
sujeto padece algún tipo de discapacidad. En esta etapa se produce un cambio

y una evaluación del propio cuerpo, de las posibilidades, de los roles y los
proyectos; un encuentro consigo mismo.
Muchas personas nacidas con algún tipo de discapacidad sitúan entre los 13 y
14 años, la etapa en que tomaron conciencia de su handicap. Por un lado se
hace mayor la presión del grupo para responder a ciertas expectativas; por
otro, muchas veces, ciertas etapas se alargan y un adolescente se encuentra,
por ejemplo, en un grado escolar que no corresponde a su edad, con pares que
no comparten las inquietudes tan difíciles de entender o de nombrar, o ante la
imposibilidad de continuar su educación; otras veces se duda acerca de la
propia sexualidad, de las posibilidades de iniciar una vida de pareja o de
desempeñar un trabajo. Inquietudes que, muchas veces, el medio no puede
comprender ni responder; ante esta angustia, se desplaza indefinidamente
hacia el futuro la discusión de las reales posibilidades de realización.
Si en cualquier caso existe ambivalencia, en los padres, frente a un
adolescente (que se expresa en la lucha entre mantenerlo niño o guiarlo hacia
la adultez), ésta se potencia en el caso de un hijo discapacitado.
Los polos, sobreprotección - desprotección, entre los cuales debería situarse el
sano equilibrio, oscilan a impulso de sentimientos contradictorios.
El peligro de una sobreexigencia exagerada se hermana con el riesgo de
suspender las exigencias lógicas por lástima o temor. A veces estas dos
actitudes coexisten en distintas áreas de la vida. Es común la depresión en
esta etapa, la confrontación con las posibilidades y las imposibilidades y su
distancia de los deseos producirá durante toda la vida sentimientos
angustiosos, que cada uno tratará de manejar como mejor pueda.
Negación, agresión hacia afuera, somatización o acción orientada a resolver
problemas concretos son algunas respuestas posibles.
El conflicto con la propia sexualidad es otra área en la que puede presentarse
estancamiento. A muchas personas con discapacidad les cuesta asumirse
como sexuadas (aunque esta sexualidad deba expresarse y ponerse en acto
de maneras no tradicionales), el miedo a no resultar atractivos, el
desconocimiento del propio cuerpo, el sentimiento de presión (la vida sexual es
una cosa más en la que se debe probar que se puede), conspiran contra el
placer, el crecimiento y la armonía. Ser sexuado significa ser adulto y eso
genera temor.
Podemos citar también aquellos casos en los que la "edad mental" no coincide
con la del cuerpo, planteándose la pregunta acerca de su edad psicosexual.
La posibilidad de realizarse por medio de un trabajo es, en muchos casos,
difícil. El estudio es visto, no como una medio para un futuro proyecto, sino
como un fin en si mismo, una manera de llenar el presente. Y el trabajo, no
como una manera de obtener ingreso y satisfacción personal, sino simplemente
para mantenerse ocupado.
Al llegar a esta etapa etaria, los recursos educativos y de rehabilitación suelen
agotarse. Resulta muy difícil construir un proyecto de vida, ya que las escuelas
especiales, terapias, instituciones de rehabilitación contemplan la infancia, la
adolescencia y no continúan apoyando la construcción de un proyecto de vida
adulto.
La persona que queda discapacitada en una etapa posterior de su vida.

La pérdida brusca o paulatina de una capacidad física es siempre una situación
traumática y de crisis que, en muchos casos, es vivida como intolerable para el
yo. Generalmente se homologa esta situación a un duelo.
("Sé desde hace mucho que la tristeza, la angustia, el dolor y la incertidumbre
son parte de mi y que debo convivir con ellos como lo hago con mis piernas
que se doblan, mis caderas que me duelen y mis manos que no obedecen
como yo quisiera.")
La manera como cada persona enfrenta esta situación, y pueda volver a ser
alguien productivo, creativo, feliz, etc. dependerá de diversos factores: De
factores previos de personalidad, circunstancias externas, apoyo o falta de el
de parte del grupo familiar, edad, historia laboral previa, tipo y grado de
discapacidad.
El resultado, en el mejor de los casos, de este proceso, será que la persona
pueda aceptar su parte discapacitada al resto de su persona; integrar
seguramente, no como algo valorado positivamente, pero que existe, sin apelar
a mecanismos de negación poco saludables.
Discapacidad visual adquirida
Las personas con discapacidad visual, y las instituciones que las nuclean son
tomadas como referentes válidos a la hora de requerir información sobre cómo
actuar ante problemas visuales, propios o de alguien muy cercano. Se crea así
una cadena informal de circulación de datos útiles, que permiten a los
afectados orientar acciones tendientes a la superación de dificultades
específicas. Asimismo, el encuentro con alguien que atravesó situaciones
similares, provoca una sensación de empatía que es, de por sí, motorizadora.
En lo que respecta a la conciencia del propio cuerpo y a la orientación en el
espacio, el proceso de rehabilitación ya mencionado da los elementos básicos,
a través de las áreas de Orientación y Movilidad y Actividades de la Vida Diaria;
El docente acompaña este proceso, y, en el mejor de los casos, todo el equipo
de rehabilitación colabora para vencer los obstáculos.
En los casos en que exista un resto visual útil, el proceso por el cual el mismo
es desinvestido como fuente principal de información, pero al mismo tiempo,
utilizado al máximo, es largo y sujeto a gran ambivalencia. (Descrito por
ejemplo, como: "Una loca que camina con un bastón de ciego... mirando
vidrieras.)
La situación óptima implica salir de la falsa dicotomía “Ciego – Vidente”, para
reconocerse como esa otra cosa, que unas veces utiliza estrategias visuales y
otras veces, no visuales, en donde lo variable de la situación, la dificultad para
explicarla y la tristeza y preocupación por la salud visual forman parte
indisoluble del cuadro total.
Presento el siguiente testimonio:
"Hoy escuché por primera vez esas palabras fatídicas, las que toda persona
miope teme más que ninguna, ese fantasma omnipresente, ominoso, terrible:
"se ha desprendido la retina". Mi ojo derecho nunca vio más que unas manchas
coloreadas. El otro, el izquierdo, el que mira esta página, sigue dando batalla.
Más cansado, con menos resistencia y menos fuerzas, informa todos los años
de esos números que ya debería saber de memoria: 4, 7... Y ese veredicto
salvador: sigue todo igual; aún recibo la misma respuesta, al hablar de mi
visión: no parece que vieras tan poco.
Y mi ojo derecho, mientras tanto, inadvertido, a la sombra del otro ojo, el que
servía, fue deteriorándose de a poco. Cada vez, las manchas eran más difusas.

Yo recordaba su presencia sólo cuando me dolía o cuando el espejo me
mostraba que tenía dos ojos. De vez en cuando, iba notando cambios: unas
manchas en el campo visual, una pequeña nube. Y hoy me confirmaron lo que
yo ya sabía: la retina se ha desprendido, no hay nada que hacer con ella.
¿Por qué me produce tanta angustia la pérdida de un ojo que, según los
médicos, nunca sirvió para nada? ¿Por qué este hueco en el pecho? ¿Por qué
tengo tantas ganas de llorar? Hoy he recordado algo que prefiero olvidar: mis
ojos son frágiles, mi cuerpo es frágil. Y, una vez más, confirmo que no estoy a
salvo del miedo."
Contacto con pares
La posibilidad de compartir con otros los problemas y las estrategias para
resolverlos, los sentimientos encontrados y la alegría por los logros; el
reconocerse en otros, permite no solo una catarsis sino el aprendizaje de
herramientas concretas transmitidas boca a boca: por ejemplo, un taxi se
diferencia de un coche particular por el ruido del motor, porque los taxis
funcionan a gas -oil y los particulares, a gasolina. Conocer la existencia de
recursos como bancos de horas de lectura, libros grabados, trucos para
manejarse en la cocina... la utilidad de cada recurso dependerá de los objetivos
y necesidades de cada persona.
Ambiente libre de estímulos: Cerrar los oídos
Si cada indicio del medio sirve para orientarse, si las antenas deben estar
siempre conectadas y la atención al máximo, con riesgo de vida (Esta situación
ha sido descrita por Borges, en uno de sus poemas como "El desnivel acecha...
cada paso puede ser la caída) se hace difícil relajarse, bajar el nivel de
vigilancia y volver la atención hacia adentro, aún en ambientes donde no existe
peligro. Las técnicas de relajación son de vital importancia, en su faz tanto
terapéutica como preventiva. La a - tensión exacerbada, tiene como contracara,
tensión excesiva.
El paulatino entrenamiento en "Bajar la guardia" en un lugar familiar y en
posición acostada o sentada, sin riesgo de caer, de llevarse a alguien por
delante o ser atropellado por otro, posibilitará volver la mirada interior a ese
desconocido tan maltratado: el propio cuerpo.
Reencuentro placentero con el propio cuerpo
Algunas personas que han pasado por períodos de enfermedad orgánica seria,
accidentes, cirugías, periodos de postración u otras agresiones al sí mismo
corporal, pueden llegar a sentir su cuerpo como espacio de dolor y agresión
(Como señalan algunos protagonistas de esta historia "a veces siento que mi
propio cuerpo es un apéndice que debo arrastrar penosamente; otras, es un
enemigo a vencer...él y yo siempre estamos luchando, lo malo es que nunca sé
quién gana." "Siempre fue algo que me trajo problemas." "Es una cosa que
duele." "Ya me olvidé de cómo es estar bien.")
Esta sensación de que lo único que se puede experimentar es dolor y
displacer, que los demás no llegan a entender lo que sucede, puede dar lugar a
una "Auto - anestesia" secundaria: Se elige, concientemente o no. no sentir,
por que el dolor es demasiado.
Después de ese pasaje por situaciones tan traumáticas, uno de los objetivos
debería ser volver a recuperar el cuerpo propio como espacio de placer y no de
dolor; de encuentro y no de lucha; creador en vez de destruido; recordar que
hay otras sensaciones corporales además del miedo, del dolor y de la angustia;

sexuado en vez de agredido, y por lo tanto, querible y querido, amado y
amante, disfrutado y disfrutable.
Poder, en todo caso, reconocer que la esencia de su persona radica en aquello
que queda, no en lo perdido, y poder, a partir de ahí, instrumentar estrategias
para adaptarse a la nueva situación.
- EJE INTERNO: LAS COORDENADAS DEL PROPIO CUERPO.
- AUTOSOSTÉN:
- ORIENTACIÓN EN EL ESPACIO / CALCULO DE DISTANCIAS.
- PREVENCIÓN DE PROBLEMAS POSTURALES:
- EJE IMPOTENCIA - OMNIPOTENCIA.
- SENTIDO DEL OBSTÁCULO.
- EL BASTÓN COMO PROLONGACIÓN DE LA IMAGEN CORPORAL.
El bastón blanco, auxiliar principal en la deambulación, es también un símbolo,
un cartel enorme que dice "Soy ciego, cuidado!" En esta doble función, para ver
y ser visto se relaciona con la ambivalencia que, como tal, despierta:
Indispensable para percibir, "tercer ojo" insustituible. (La mayoría de las
personas ciegas detestan que un guía ocasional tome el bastón: Lo describen
como invasión a la intimidad, del mismo modo que el que usa anteojos no
quiere que se los toquen.) Es más que una prótesis: es una prolongación del
yo.
Sobre todo para los que han perdido la visión recientemente, o para los
disminuidos visuales no tan severos, esa sensación de dependencia se
substituye o se complementa con un profundo rechazo: aún personas cuya
visión residual es ya inútil para desplazarse, siguen negándose a usar bastón
argumentando que "Eso es para los ciegos" "Yo no lo necesito, yo veo" Esto
puede dar lugar a situaciones de peligro, percibidas o no como tales.
Cuando el reconocimiento de la ambivalencia es mayor, y, por lo tanto, menor
el nivel de negación, se escuchan frases como: "Yo sé que debería usarlo, por
seguridad, pero siempre me olvido" "No sé cómo todavía no me maté" "No me
animo a salir solo" "Me van a mirar raro, van a pensar que me hago el ciego".
Posibles soluciones, para una aceptación paulatina, es llevarlo, pero doblado,
usarlo solo de noche, o usarlo "poniendo cara de ciego", usar un paraguas en
vez de bastón... Es común, cuando ya se ha adoptado, escuchar "No sé porqué
no me decidí antes.", "fue un alivio para mí." (aunque es posible que, después
de esa aceptación entusiasta, el pobre bastón sea ‘olvidado’ la vez siguiente.)
Fuente: Lic. Paula Maciel de Balbinder
Más información en: www.integrando.org.ar
DISMINUIDOS VISUALES
Resumen de información sobre los disminuidos visuales
Etapas en la rehabilitación psicológica del Ciego
Para cualquier individuo, perder la vista o que nazca alguien ciego en la familia,
es un hecho muy impactante y traumático. De hecho se habla en Psicología de
la Ceguera que hay tres etapas en la rehabilitación psicológica de un ciego -y
esto también en parte es válido para su familia-, por las que habrá de pasar

inevitablemente: un primer estado de schock, luego un período de profunda
depresión, para llegar por último a la aceptación de su déficit.
El estado de schock es una especie de adormecimiento psíquico. La persona
atina a nada, no llora ni ríe, cae en el mutismo pues le ha impresionado tanto
esta pérdida de sus ojos que no sabe como reaccionar, hasta que toma
conciencia en pocas semanas de su nueva condición. Se sumerge en un
estado depresivo tal que sólo quiere morir. Muchas veces en esta etapa
intentan suicidarse, reaccionan con violencia, quieren estar solos. Quienes les
rodean en esos instantes deben tener mucha comprensión y darse cuenta que
las palabras de consuelo poco podrán hacer por ella, pero sí es muy importante
que sienta la amorosa compañía de otros junto a ella.
En verdad llora la pérdida de su vista y de toda una vida funcionando de
acuerdo a ciertos esquemas. Pensemos que tendrá que aceptar su nueva
condición de ciego para poder iniciar cualquier aprendizaje rehabilitativo.
El proceso de aceptación de la ceguera por parte del ciego es como un nuevo
nacimiento. Mientras la persona no comprenda que la persona con vista o
normovisual que era ya ha muerto, no podrá manifestarse la nueva persona,
ciega pero con grandes capacidades de readaptación. Aplicando este principio
a la rehabilitación de las personas ciegas, podemos decir que en tanto el ciego
no renuncie psicológicamente a su antigua vida de persona con vista, no podrá
resucitar como persona ciega rehabilitada. El aprendizaje del sistema Braille, el
uso del bastón, el método de cálculo mediante Sorobá y todas las técnicas que
le permitirán desenvolverse normalmente en el medio, pasa por esta toma de
conciencia de su nueva vida y la aceptación de esa condición.
Las verdaderas limitaciones del Ciego
Existe la tendencia a exagerar los impedimentos de las personas con
discapacidad, sobre todo en el caso de los ciegos. Sin embargo, al observar
detenidamente su condición, llegamos a la conclusión que las limitaciones se
reducen sólo a tres aspectos. Han de saber ustedes que tres son las mayores
limitaciones que trae consigo la ceguera; a saber: desplazamiento, control del
ambiente y adquisición de cultura.
Dificultades en el desplazamiento. Basta que usted cierre sus ojos y trate de
caminar "a ciegas" hasta la puerta de su hogar, para darse cuenta de lo difícil
que es para alguien movilizarse prescindiendo del sentido de la visión. Sin
embargo la persona ciega, con un buen entrenamiento en Orientación y
Movilidad con bastón (o perro guía, en los países del primer mundo) puede
lograr una movilidad independiente.
Limitaciones en el control del ambiente. El sentido de la vista tiene la capacidad
de abarcar grandes espacios y captar una gran cantidad de información en
forma simultánea. Por ejemplo si usted entra en un lugar desconocido se
percata de inmediato de la dimensión de ese espacio, color, cantidad de
personas, como van vestidos, de que sexo y estrato social son, en fin, unos
datos que será muy difícil percibir con los ojos cerrados. La inseguridad que
siente el ciego o ciega por ese desconocimiento derivado de la carencia de la
vista, constituye un grave problema, que puede ser resuelto con una adecuada
Educación Especial (en el caso del niño) y Rehabilitación (en el caso del
adulto). Ellos son entrenados en la utilización de los "sentidos vicariantes"
(oído, tacto, olfato, gusto y sentido de percepción de obstáculos) y en las
Actividades de la Vida Diaria para su manejo personal y social.

Adquisición de Cultura. Gran parte de la información cultural de nuestra
sociedad es visual: libros, revistas y periódicos son escritos en tinta; el cine y la
televisión son eminentemente visuales; las señales en las calles, la publicidad,
los escaparates, etc. están diseñados para personas que ven, esto es los
normovisuales. Actualmente recibimos a través de Internet todos los contenidos
culturales de una sociedad de información. ¿Qué hace la persona ciega para
integrarse a este mundo informativo? Aquí es donde el Sistema Braille ocupa
un lugar importante en la superación de esta tercera limitación.
La cuarta limitación
Hay lo que hemos llamado "la cuarta limitación" y que es la que más les afecta
a las personas ciegas. Me refiero a la segregación, producto de nuestra
ignorancia, rechazo y falta de solidaridad. No hay otra limitación que sea
inherente a la ceguera, salvo aquellas que los normovisuales, por prejuicios,
ignorancia y falta de amor, queramos atribuirle a las personas ciegas. Ellos son
seres humanos con los mismos derechos a desarrollarse integralmente (en
cuerpo, mente y espíritu), que han recibido de Dios unos talentos o
capacidades que les hacen especiales.
Existe lo que se llama la "compensación"; cuando alguien pierde un órgano
sensorial tan importante como la vista, su cerebro reorganiza la información
que viene del medio a través de los otros sentidos (tacto, audición, olfato, etc.)
y forma dentro de sí una interpretación de la realidad, tan buena como la de
una persona que ve. Los ciegos pueden aprender, estudiar una profesión y
ejercerla, formar una familia, ser independientes, amar y servir a su prójimo.
Nada impide su desarrollo, con una adecuada Educación y Rehabilitación. En
este sentido el aprendizaje del Sistema Braille es imprescindible.
Las suplencias sensoriales
Los sentidos del hombre son de capital importancia para el conocimiento de su
mundo exterior. Cada una de los cinco sentidos tradicionales ofrece unas
informaciones características del entorno que rodea al organismo humano,
pero su valor como estímulo perceptivo es diferente. La vista, el sentido más
utilizado para obtener información externa (80% de los estímulos totales
recibidos por un vidente), puede ser compensada por los otros sentidos; por
ello, el aprovechamiento sensorial depende también del tipo de persona que
reciba los estímulos.
La información sensorial no visual (que en realidad en muchas ocasiones el
normovisual no aprovecha porque no le indica apenas nada en comparación
con los datos apartados por la vista), para el ciego puede ser vital.
Los estímulos sensoriales que percibe el invidente por los cuatro sentidos
restantes son para él mucho más significativos, y sabe organizarlos de forma
más adecuada para orientar su conducta. La diferencia es fundamentalmente
cualitativa, pues estriba en que necesita aprovechar mejor la información
sensorial no visual, utilizando de distinto modo los elementos sensoriales que
posee.
Revisando las hipótesis explicativas sobre las suplencias sensoriales del ciego,
se comprueba que se han dado tres fundamentalmente:
- El ciego posee más agudeza sensorial de la normal en los sentidos que le
restan.
- El ciego tiene más dotes intelectuales que los videntes.
- El ciego organiza mejor los estímulos y hace un uso más adecuado de los
datos aportados por los sentidos.

Primera hipótesis: Al ciego se le desarrollan los otros sentidos.
Una concepción mecanicista atribuye la suplencia sensorial del ciego a la
hipertrofia de los restantes sentidos. El tacto, el oído, el olfato y el gusto serían
más sensibles, más precisos y eficaces que en el normovisual. Esta hipótesis
ha llevado a realizar numerosos experimentos de laboratorio, comparando el
rendimiento sensorial de ambos. Los resultados han sido completamente
contradictorios, pues en unos casos las puntuaciones favorecían a los ciegos,
mientras que en otras los beneficiados eran los normales, por lo que no se
puede concluir que los ciegos tengan más agudeza sensorial.
Si en su conducta normal el ciego parece tener más agudeza que el que ve, es
debido a que necesita aprovechar más los estímulos sensoriales que posee.
Utilizando cada uno organiza mejor su atención por un principio de adaptación
sicológica y social.
Segunda hipótesis: El ciego es más inteligente.
Otra hipótesis supone que el ciego hace mejor uso de sus sentidos por una
superioridad intelectual sobre el normovisual. Pierre Villey, influido por la
mentalidad de su época, afirmaba en 1927, que "toda suplencia proviene de la
inteligencia".
Ciertos estudios sicométricos reflejan que los ciegos no consiguen mejores
resultados en los tests de inteligencia. Incluso como grupo obtienen medidas
intelectuales algo inferiores estadísticamente a las de los de vista normal.
También se verifica un mayor porcentaje de debilidad mental (10% frente a un
2% en normovisuales), debido a que algunas causas productoras de este
trastorno lo son simultáneamente de la ceguera (meningitis, rubéola, traumas
de nacimiento, etc.).
Otras investigaciones llevadas a cabo con niños ciegos demuestran que éstos
sufren por término medio, respecto a los que ven, un retraso de más de un año
en la adquisición de nociones intelectuales. También la memoria ha sido
frecuentemente esgrimida como factor de suplencia sensorial, puesto que los
ciegos aparentan generalmente una extraordinaria memoria en su vida
cotidiana. Pero si acudimos a la experimentación, varios estudios sicométricos
demuestran que la memoria "pura" del ciego (repetición de listas de palabras,
de números, retención de datos de historias, etc.) no es superior a la de los de
vista sana. Estos resultados no tienen por qué extrañar, puesto que la memoria
actúa selectivamente en función del interés del individuo por concentrarse
sobre unos datos y rechazar otros.
Tercera hipótesis: El ciego organiza mejor los estímulos
Los sentidos del ciego son, iguales a los del que ve en agudeza y
características generales. Por otro lado, el ciego no tiene ni más inteligencia ni
más memoria que los normovisuales.
En la vida real no se actúa con un solo sentido, sino que hay una cooperación
entre varios. Al ciego no se le puede medir según un esquema mecánico
simplificado, como algunos han hecho. El ciego no sería como el motor de un
coche de cinco cilindros que funciona con sólo cuatro, más bien los otros cuatro
sentidos del ciego se reestructuran con esquema propio, organizándose de un
modo distinto al del normovisual.
La necesidad obliga al invidente a sacar más partido de aquellos sentidos que
la persona con visión apenas utiliza, haciendo así que la información obtenida
con ellos sea más precisa. La suplencia sensorial no estaría, pues, basada en

dones misteriosos, sino en una conducta que el ciego organiza de manera
cualitativamente distinta a la del normovisual.
En resumen, nuestra capacidad de percepción se adapta al medio ambiente y
aprendemos a percibir de uno u otro modo, según los sentidos que pongamos
en juego y la forma en que lo hagamos. La persona ciega suple su deficiencia
organizando de un modo diferente los estímulos que recibe; no posee más
agudeza sensorial en los sentidos restantes ni tiene más dotes intelectuales
que los que ven.
Aprendiendo a aceptar la ceguera
Cada persona reacciona ante la ceguera conforme a su personalidad y
carácter. Una persona que en el pasado tenía necesidad de depender de otros,
un hombre que se mostraba poco responsable, incapaz de llevar una existencia
autónoma, al quedar ciego acentuará todavía más estos síntomas. El individuo
que poseía una gran madurez e independencia antes de quedar ciego,
probablemente afrontará con mayor equilibrio la ceguera.
Cada persona posee una opinión preconcebida sobre la ceguera. Los
estereotipos habituales son:
- el ciego mendigo, dependiente de los demás que vive de la caridad pública
- el ciego "genial", que puede superar todo tipo de obstáculos por sí mismo
- el ciego con poderes sobrenaturales, mágicos, que hace cosas que nadie
sería capaz de hacer por vía natural.
El que ve casi siempre cree que su posición social no sería la misma en el caso
de que estuviera ciego, sino que sería un objeto de lástima y caridad.
El adulto que se queda sin vista tiene que enfrentarse con la tarea de
reorganizar su mundo interior, por el hecho de que es una persona diferente.
Sus intereses, sus capacidades, su posición social, sus aspiraciones e incluso
su figura corporal, su aspecto externo, se han cambiado o modificado
profundamente.
Ante todo es preciso decir que mientras esa persona no acepte interiormente
que es distinta, que es una persona ciega, no es posible obtener un
ajustamiento, una completa rehabilitación.
Esto que parece tan simple, es realmente uno de los pasos más importantes
del proceso de rehabilitación.
Fuente: Integrando
Más información en: www.integrando.org.ar
DISCAPACIDAD AUTITIVA
¿Qué significa que una persona tiene una discapacidad auditiva?
En este grupo de personas están incluidos los sordos (tienen un resto auditivo
que no es susceptible de ser recuperado) y los hipoacúsicos (presentan un
resto auditivo que se puede rehabilitar). Para comunicarse con personas con
deficiencia auditiva hay que llamar su atención tocándoles el hombro. Hablar de
frente, despacio, usar gestos que ayuden a la comprensión y facilitar la lectura
labial.
Fuente: La Nación

PROBLEMAS AUDITIVOS EN LOS NIÑOS
Información
Muchas veces, por antecedentes familiares, ciertos hábitos de la madre o
circunstancias del parto, se presentan casos de niños con trastornos auditivos,
los cuales deben ser tratados apenas se sospeche de su existencia, ya que,
mientras más temprano se comience el tratamiento en la vida del bebé, más
control tendremos sobre el problema
Los sentidos son la puerta por la que accedemos al mundo que nos rodea.
Gracias a la percepción de olores, colores, sabores, texturas, sonidos y
vibraciones, somos capaces de aprender a vivir en este mundo al que
moldeamos de acuerdo a nuestras necesidades o al que irremediablemente
nos sometemos.
Si falta alguno de los cinco sentidos se dice que los demás se desarrollan con
mayor intensidad. Por ejemplo, los ciegos suelen tener más agudizado el
sentido del oído y del tacto, y los sordos, desarrollan de una manera prodigiosa
otros sentidos como la vista, medio por el que pueden hasta seguir una
conversación con sólo observar los labios de otra persona que les habla.
Una deficiencia en el niño debe constituirse en una ventaja que permita hacerlo
más valioso como ser humano en la medida en que valore más su cuerpo y su
espíritu y, por consecuencia, a los demás. Una deficiencia en el pequeño debe
ser también una oportunidad para los padres que los ayude a apreciar mucho
más al género humano que -aunque, en apariencia, se encuentre íntegro
material e inmaterialmente- siempre tendrá imperfecciones que debe superar
durante su existencia.
Sospecho que mi hijo no oye
La madre es el primer detector de potencialidades y problemas en el bebé, y no
es para menos: lo tuvo nueve meses en su vientre, luego lo trae al mundo, en
el que lo alimenta con su propia leche, afecto y calor. Es ella la que, atenta a
todas las reacciones del pequeño, acude al pediatra en caso de que observe
ciertas actitudes como por ejemplo: se cerró una puerta violentamente cerca de
él y no se asustó, ni se movió, ni lloró; le tocaste una campanita, le aplaudiste
en su cara y ni siquiera cerró los ojos... ya va, no corras todavía al especialista.
Si además de la observación de ciertas actitudes en el bebé, tienes ciertos
factores de riesgo -como familiares con trastornos auditivos, sufriste procesos
infecciosos virales, como la rubéola, durante el embarazo; padeciste de
infecciones bacterianas y recibiste ciertos antibióticos en altas dosis,
consumiste drogas o licores en grandes cantidades... ¿Tienes alguno de estos
factores de riesgo?-, pues espérate un momento más, no llames todavía al
pediatra.
Cuándo nació el bebé ¿lo hizo por parto forzoso? ¿Tuvo por casualidad
algunos problemas con la oxigenación que lo hicieron ponerse azulito? o
¿Mostró problemas con el Rh de tu sangre, presentando altos niveles de
bilirrubina que lo hicieron tornarse de color amarillo? ¿Sí?
Bueno, aunque son circunstancias que pueden acompañar a algún niño,
inclusive al tuyo, no debes angustiarte. Ahora sí podemos llamar al pediatra,
quien debería escuchar todas tus dudas, indagar en todos estos antecedentes

mencionados, y conocer del área de la otología, con el fin de que pueda remitir
al bebé a un especialista, si efectivamente tiene un potencial trastorno auditivo.
Los métodos para determinar el nivel de trastorno auditivo, pueden ser -de
acuerdo al especialista- de tipo conductual o no conductual. Los primeros
requieren una respuesta conciente del paciente mediante el aprendizaje de
estímulo-respuesta, adecuado para niños mayores de cuatro años. Los más
utilizados son las audimetrías tonales y vocales.
Los procedimientos no conductuales son aquellos que no requieren de una
respuesta conciente del paciente, por lo cual, son los más utilizados en niños
menores de un año. Las técnicas más comunes son las mediciones
otoacústicas y los potenciales auditivos del tallo cerebral.
Las mediciones otoacústicas constituyen el método más rápido y se utiliza para
el despistaje de problemas auditivos en grandes poblaciones. Las células del
oído interno son capaces de emitir ondas otoacústicas que son detectadas por
un equipo especializado, el cual es capaz de estimular para recibir una
respuesta o feedback que se traza en ondas y, de acuerdo a su frecuencia,
pueden ser indicadores de problemas auditivos.
Si las mediciones otoacústicas dan una señal de posibles problemas, se
recurre al potencial auditivo de tallo cerebral, técnica que sí permite determinar
con mayor certeza el nivel de audición. A través de tonos puros o sonidos de
banda estrecha, se estimula el oído para ver la respuesta, se colocan unos
electrodos en la cabeza del paciente y se comienza la estimulación. Un aparato
comienza a medir cómo es la respuesta eléctrica a través del tallo cerebral en
todo el recorrido por la llamada "autopista auditiva".
En el potencial auditivo se obtienen ondas constantes del estímulo en los
núcleos del tallo cerebral, ondas constantes que, si lo dejan de ser, se puede
sospechar que el niño no está escuchando.
Fuente: Ángel Ricardo Gómez C.
Más información en: www.tupediatra.com
DISCAPACIDAD MENTAL
¿Qué significa que una persona tiene una discapacidad mental?
Cuando alguien se dirige a una persona con una discapacidad mental debe
hacerlo directamente y no a través de un acompañante. Hablar con sencillez,
pero sin infantilizar la conversación y los gestos. Si no logran entenderse no
hay que levantar la voz, sólo repetir el mensaje con otras palabras.
Grados: la discapacidad puede ser simple o múltiple; leve, moderada o grave;
definitiva e irreversible o progresiva. También puede ser temporal como por
ejemplo las que son consecuencia de una fractura o afección acotada en el
tiempo y reversible.
Origen: las discapacidades son mentales o físicas. Las físicas son a su vez
motoras o sensoriales. Entre sensoriales se destacan la ceguera y la sordera.
Consecuencias: cualquier persona puede contraer una discapacidad causada
por el deterorio de su salud o por un accidente de distinta gravedad al que, si
logra sobrevivir, puede provocarla un deterorio permanente.
Fuente: La Nación

PARALISIS CEREBRAL
Resumen informativo de la Parálisis Cerebral
La Parálisis Cerebral es un deterioro permanente pero no inalterable de la
postura y el movimiento que surge como resultado de un desorden cerebral no
progresivo debido a factores hereditarios, episodios durante el embarazo, el
parto, el período neonatal o durante los dos primeros años de vida.
La Parálisis Cerebral no es una dolencia, no es una enfermedad. Es una
discapacidad física provocada por una lesión al cerebro, una lesión que
puede tener lugar antes de nacer, durante el nacimiento, o en los primeros días
posteriores al mismo.
A veces es el resultado de una enfermedad tal como la meningitis en la primera
infancia, en otras oportunidades se relaciona con la incompatibilidad del factor
Rh en sangre. Otras posibles causas son la desnutrición durante la gestación,
los partos distósicos y los accidentes post-parto.
Si bien no está totalmente comprobado, en algunos casos se le atribuyen
factores genéticos.
Fuente: CPC (Centro de Parálisis Cerebral)
Más información en: www.cpc.org.ar
Resumen informativo de la parálisis cerebral en la niñez
Introducción.
Durante el período madurativo del sistema nervioso central pueden presentarse
determinadas influencias que provoquen daños en el mismo ya sea en las
etapas en que el niño se esta formando en el vientre de su madre, en el
momento de nacer o después. Cuando esto ocurre específicamente en el
cerebro, pueden aparecer trastornos motores, psíquicos, conductuales,
auditivos, ópticos o del lenguaje, pudiendo llegar a constituirse en un grupo de
síndromes que originan retardo en el desarrollo psicomotor entre los que se
encuentra la parálisis cerebral.
La parálisis cerebral es la primera causa de invalidez en la infancia. El niño que
padece de este trastorno presenta afectaciones motrices que le impiden un
desarrollo normal. La psicomotricidad se encuentra afectada en gran medida,
estando la relación entre razonamiento y movimiento dañada, y por ende el
desarrollo de habilidades que se desprenden de esa relación. "El problema se
contempló como neurofisiológico y se insistió en que la causa de la incapacidad
motora de los pacientes obedecía principalmente a la liberación de
modalidades reflejas anormales de la postura y los movimientos, al perderse la
inhibición normal que ejercen los centros superiores del sistema nervioso
central".
Múltiples factores la producen, el mayor por ciento ocurre en el momento del
nacimiento en que por distintos motivos puede ocurrir una hipoxia del cerebro,
lesionando zonas del mismo. Esta lesión provoca diferentes incapacidades
tales como trastornos de la postura y el movimiento que pueden estar

acompañadas o no de convulsiones, retraso mental, problemas visuales,
auditivos y del lenguaje.
La mayoría de los casos tienen posibilidades de rehabilitación teniendo en
cuenta la magnitud del daño cerebral, la edad del niño, el grado de retraso
mental, ataques epilépticos y otros problemas que puedan estar asociados. El
aspecto motor puede ser modificado de manera favorable si el tratamiento
comienza en edades tempranas evitando retrasar aun más la adquisición y el
aprendizaje de determinadas conductas motrices.
La rehabilitación pudiera considerarse como un conjunto de tratamientos
mediante los cuales una persona incapacitada se coloca mental, física,
ocupacional y laboralmente en condiciones que posibilitan un desenvolvimiento
lo más cercano posible al de una persona normal dentro de su medio social.
¿Qué es parálisis cerebral infantil (PCI)?
Parálisis cerebral es un término usado para describir un grupo de
incapacidades motoras producidas por un daño en el cerebro del niño que
pueden ocurrir en el período prenatal, perinatal o postnatal.
La definición de PCI más ampliamente aceptada y más precisa es la de un
"trastorno del tono postural y del movimiento, de carácter persistente (pero no
invariable), secundario a una agresión no progresiva a un cerebro
inmaduro".(Fernández, E., 1988).
Bajo el concepto de PCI encontramos diferentes tipos de patologías con
causas diferentes, con pronóstico variable dependiendo del grado de afectación
y extensión de la lesión en el cerebro. La lesión es cerebral por lo que no
incluye otras causas de trastorno motor (lesión medular, de sistema nervioso
periférico). No es progresiva y si de carácter persistente causando un deterioro
variable de la coordinación del movimiento, con la incapacidad posterior del
niño para mantener posturas normales y realizar movimientos normales,
conduciendo entonces a otros problemas ya ortopédicos por lo que se deben
prevenir desde el primer momento. Al ocurrir en una etapa en que el cerebro se
encuentra en desarrollo va a interferir en la correcta maduración del sistema
nervioso incluso sin que el niño tenga una experiencia previa del movimiento
voluntario, pero al no haber una especificidad de funciones y gracias a la
neuroplasticidad va a permitir que áreas no lesionadas del cerebro suplan la
función de aquellas zonas lesionadas y se establezcan vías suplementarias de
transmisión. Esta neuroplasticidad del sistema nervioso será más efectiva
cuando la lesión sea focal y mucho menos probable cuando sea generalizada.
¿Cuántas personas padecen de este trastorno?
A pesar del progreso en prevenir y tratar ciertas causas de la parálisis cerebral,
el número de niños y adultos afectados no ha cambiado o quizás haya
aumentado algo durante los últimos 30 años. Esto es en parte debido a que
más bebés críticamente prematuros y débiles están sobreviviendo por las
mejoras en el cuidado intensivo. Lamentablemente, muchos de estos bebés
padecen de problemas en el desarrollo del sistema nervioso o sufren daño
neurológico. La investigación para mejorar el cuidado de estos niños está en
progreso, así como estudios en la tecnología para aliviar disturbios de la
respiración y pruebas de fármacos para prevenir la hemorragia del cerebro
antes o inmediatamente después del parto.
Causas de la parálisis cerebral infantil.

Las causas se clasifican de acuerdo a la etapa en que ha ocurrido el daño a
ese cerebro que se esta formando, creciendo y desarrollando. Se clasificarán
como causas prenatales, perinatales o posnatales.
Causas prenatales:
1- Anoxia prenatal. (circulares al cuello, patologías placentarias o del cordón).
2- Hemorragia cerebral prenatal.
3- Infección prenatal. (toxoplasmosis, rubéola, etc.).
4- Factor Rh (incompatibilidad madre-feto).
5- Exposición a radiaciones.
6- Ingestión de drogas o tóxicos durante el embarazo.
7- Desnutrición materna (anemia).
8- Amenaza de aborto.
9- Tomar medicamentos contraindicados por el médico.
10- Madre añosa o demasiado joven.
Causas perinatales.
Son las más conocidas y de mayor incidencia, afecta al 90 % de los casos.
1- Prematuridad.
2- Bajo peso al nacer.
3- Hipoxia perinatal.
4- Trauma físico directo durante el parto.
5- Mal uso y aplicación de instrumentos (fórceps).
6- Placenta previa o desprendimiento.
7- Parto prolongado y /o difícil.
8- Presentación pelviana con retención de cabeza.
9- Asfixia por circulares al cuello (anoxia).
10-Cianosis al nacer.
11-Broncoaspiración.
Causas posnatales
1- Traumatismos craneales.
2- Infecciones (meningitis, meningoencefalitis, etc.).
3- Intoxicaciones (plomo, arsénico).
4- Accidentes vasculares.
5- Epilepsia.
6- Fiebres altas con convulsiones.
7- Accidentes por descargas eléctricas.
8- Encefalopatía por anoxia.
Tipos de parálisis cerebral infantil
Clasificación clínica:
a- Parálisis cerebral espástica: Cuando hay afectación de la corteza motora o
vías subcorticales intracerebrales, principalmente vía piramidal (es la forma
clínica más frecuente de parálisis cerebral). Su principal característica es la
hipertonía, que puede ser tanto espasticidad como rigidez. Se reconoce
mediante una resistencia continua o plástica a un estiramiento pasivo en toda
la extensión del movimiento.
b- Parálisis cerebral disquinética o distónica: Cuando hay afectación del
sistema extrapiramidal (núcleos de la base y sus conexiones: caudado,
putamen, pálido y subtalámico). Se caracteriza por alteración del tono muscular
con fluctuaciones y cambios bruscos del mismo, aparición de movimientos
involuntarios y persistencia muy manifiesta de reflejos arcaicos. Los

movimientos son de distintos tipos: corea, atetosis, temblor, balismo, y
distonías.
c- Parálisis cerebral atáxica: Se distinguen tres formas clínicas bien
diferenciadas que tienen en común la existencia de una afectación cerebelosa
con hipotonía incoordinación del movimiento y trastornos del equilibrio en
distintos grados. En función del predominio de uno u otro síntoma y la
asociación o no con signos de afectación a otros niveles del sistema nervioso,
se clasifican en diplejía espástica, ataxia simple y síndrome del desequilibrio.
d- Parálisis cerebral mixta: Se hallan combinaciones de diversos trastornos
motores y extrapiramidales con distintos tipos de alteraciones del tono y
combinaciones de diplejía o hemiplejías espásticas , sobre todo atetósicos. Las
formas mixtas son muy frecuentes.
Clasificación topográfica en función de la extensión del daño cerebral.
El sufijo plejia significa ausencia de movimiento, cuando hay algún tipo de
movilidad se utiliza el sufijo paresia (cuadriparesias, tetraparesias,
hemiparesias y monoparesias).
a- Cuadriplejía: Están afectados los cuatro miembros.
b- Tetraplejía: Afectación global incluyendo tronco y las cuatro extremidades,
con un predominio de afectación en miembros superiores.
c- Triplejía: Afectación de las extremidades inferiores y una superior.
d- Diplejía: Afectación de las cuatro extremidades con predominio en
extremidades inferiores.
e- Hemiplejía: Está tomado un solo lado del cuerpo (hemicuerpo), y dentro de
este el más afectado es el miembro superior.
f- Doble hemiplejía: Cuando existe una afectación de las cuatro extremidades,
pero mucho más evidente en un hemicuerpo, comportándose funcionalmente
como una hemiparesia.
g- Paraplejía: Son muy poco frecuentes, se afectan solo los miembros
inferiores.
h- Monoplejía: Se afecta un solo miembro (brazo o pierna), estos casos son
poco comunes.
¿Que trastornos tienen relación con la parálisis cerebral?
Retraso mental: Dos tercios del total de los pacientes. Es lo más frecuente en
niños con cuadriplejía espástica.
Problemas de aprendizaje
Anormalidades oftalmológicas (estrabismo, ambliopía, nistagmo, errores de
refracción)
Déficit auditivos
Trastornos de comunicación
Ataques convulsivos: una tercera parte del total de los pacientes; se observa
con más frecuencia en niños con Hemiplejía espástica
Deficiencia del desarrollo
Problemas de alimentación
Reflujo gastroesofágico
Problemas emocionales y de comportamiento (en especial, déficit de atención
con hiperactividad, depresión).
Principios de tratamiento.
En el proceso de rehabilitación se deben tener en cuenta determinados
factores para el cumplimiento de los objetivos. Dentro de estos encontramos
los principios básicos de la rehabilitación.

1- Prevenir la deprivación sensorial.
2- Promover la participación activa.
3- Repetir con y sin variaciones.
4- Lograr que se comprenda la utilidad.
5- Lograr la plena motivación.
6- "Forzar" el proceso.
7- Seguir la ley del desarrollo cérvico-céfalo-caudal.
8- Tener presente que la integración subcortical precede a la integración
cortical.
9- Manejar bien la facilitación-inhibición.
10-Tener paciencia y brindar una atención sensible y afectuosa.
¿Qué tan eficaz es la rizotomía dorsal selectiva para el tratamiento de la
espasticidad en parálisis cerebral?
La rizotomía dorsal selectiva incluye el corte de la lámina espinal lumbar y la
duramadre, aislamiento de las raíces nerviosas dorsales y corte selectivo de
fibras. Los estudios han demostrado que es benéfica ya que reduce la
espasticidad y mejora el rango de movimientos, pero además desde el punto
de vista estético va a cambiar totalmente la postura presente en los niños que
tienen parálisis espástica, la triple flexión (cadera, rodilla, pie equino) se
eliminará y el niño tendrá una postura más erecta, la marcha podrá realizarse a
mayores distancias, es lo más efectivo -a nuestro criterio- porque es lo único
que incide directamente sobre el sistema nervioso central. Es común que se
realicen alargamientos tendinosos, pero estos solo volverán con el tiempo a la
misma postura en semiflexión. Recuerde que el daño permanece igual a nivel
de cerebro, pero la información que se trasmite hacia los músculos, aquella que
entorpece el movimiento, es cortada, liberando el movimiento correcto.
Fuente: Instituto Caren Rehabilitación Neurológica
Más información en: www.neurorehabilitación.com/paralisis_cerebral
SÍNDROME DE PRADER-WILLI
Historia
El Síndrome de Prader Willi fue descrito por los Drs. A. Prader, H. Willi y A.
Labhart en el año 1956, aunque hay noticias del Síndrome en toda la historia
(existe un cuadro de 1680 en el Museo del Prado de Madrid, que retrata una
joven PW).

No hay razones conocidas para este accidente genético complejo que afecta el
apetito, crecimiento, metabolismo y las funciones cognoscitivas. Tienen bajo
tono muscular, y presentan problemas de salud y de comportamiento
característicos.
La característica principal es una necesidad involuntaria de comer
constantemente, la cual, unida a una necesidad de calorías reducida, lleva a la
obesidad.
Resumen informativo del Síndrome
Anormalidad (deleción instersticial del 15q.) congénita, detectable (50%) en el
par masculino del cromosoma número 15, no hereditaria (recurrencia >0.1%),
resulta condición de por vida, peligrosa para la supervivencia del afectado,
presente en cualquier raza y en ambos sexos, con una frecuencia estimada de
1/10.000 nacimientos.
De difícil diagnóstico neonatal (salvo análisis prometafase de alta resolución
positivo), el afectado se presenta tras escaso movimiento intrauterino y parto
normal, con bajo peso, hipotonía, incapacidad para mantener la postura en
cabeza y extremidades, llanto escaso y débil, pobres reflejos al succionar,
fatiga, dificultad en secreciones, letargia, síndrome de ventilación reducida,
cambios poco pronunciados en la apariencia física, hipogenitalismo y apetito
escaso, siendo necesarios cuidados intensivos (90%) y alimentación asistida.
De adulto, con características clásicas (89%): adiposis extrema (95%) en
tronco inferior y muslos por apetito insaciable, comer incontrolado, estatura
corta (>152cm.) por deficiencia de la hormona de crecimiento, medida
pericraneal, manos y pies pequeños, disfunciones del sistema nervioso, no
desarrollo de las características sexuales (criptorquidia y/o hernias inguinales,
hipogonadismo e hipogenitalismo, amenorrea, infertilidad), poca sensibilidad al
dolor, variaciones en la temperatura corporal, inhabilidad para el vómito (66%),
debilidad de la musculatura principal, débil coordinación, falta de equilibrio,
cansancio, excesivo deseo de dormir; motricidad general, desarrollo motriz,
funciones motoras, lenguaje, articulación verbal y etapas de desarrollo lentos
(típicamente entre 1-5 años de edad), saliva pegajosa, debilidad de la
superficie dental, osteoporosis y envejecimiento prematuro.
Con coeficiente intelectual (CI) >70 puntos (variación 40-105%), retraso mental
(90%)(oligofrenia, amencia), pensamiento abstracto y comprensión de
conceptos débil, problemas de conducta (obstinación violenta), tensión familiar,
obsesión con las heridas en la piel, depresión y episodios psicopáticos en la
edad preescolar, agravados con la pubertad e insaciable deseo de comer.
Frecuentemente, estrabismo, miopía, escoliosis temprana y diabetes-II con
resultado fatal.
Sin medicación específica conocida y difícil de adaptarse a la sintomatológica,
los efectos del Síndrome pueden reducirse, dependiendo de los medios
disponibles, en un ambiente familiar controlado, con: atención temprana,
enseñanza especial, dirección psicológica, sociológica, fisioterapeútica,
logopédica y endocrinológica adecuadas y, sobre todo, mediante un estricto
control del peso. Aún así, los problemas persisten durante toda la vida y es
muy raro que los individuos afectados logren una vida independiente con éxito.
Fuente: Asociación Civil para el Síndrome de Prader Willi
Más información en: www.praderwilliarg.com.ar

SINDROME DE DOWN
¿Qué es el Síndrome de Down y por qué se produce?
El Síndrome de Down es una alteración genética que se produce en el mismo
momento de la concepción, al unirse el óvulo con el espermatozoide. La causa
que la provoca es, hasta el momento, desconocida. Cualquier persona puede
tener un niño con Síndrome de Down, no importa su raza, credo o condición
social.
Todos nosotros tenemos 46 cromosomas en cada una de nuestras células; 23
provienen de la madre y 23 del padre.
Tanto uno como otro pueden poseer un cromosoma de más, ya sea en el óvulo
o en el espermatozoide. De esta manera uno de los dos aportará 24 en lugar
de 23 cromosomas y nacerá entonces una persona con Síndrome de Down,
que tendrá en total 47 cromosomas, en lugar de los 46 correspondientes. Ese
cromosoma extra se alojará en el par 21, por eso se conoce con el nombre
TRISOMIA 21 (3 copias del cromosoma 21).
El cromosoma extra, al que nos hemos referido, hace que las personas con
Síndrome de Down posean características físicas similares (ojos oblicuos, con
pliegues de la piel en los ángulos internos; poca tonicidad muscular; nariz
pequeña y de puente algo bajo; orejas pequeñas y de baja implantación;
manos pequeñas, dedos cortos. Suele haber un solo surco en la parte superior
de la palma, en vez de dos; baja talla, etc.), que no siempre se dan todas
juntas, ni en todos los casos.
Por esta razón, lo más probable, es que un niño son Síndrome de Down se
parezca más a sus padres o hermanos, que a otros niños con Síndrome de
Down.
El diagnóstico que se les realiza es básicamente clínico. Esto quiere decir que
en el momento del nacimiento y, ante ciertos rasgos físicos, se tiene una
presunción del Síndrome.
El estudio genético se hace para confirmar ese diagnóstico presuntivo y para
explicar el mecanismo por el cual se produjo la alteración cromosómica que
hizo que naciera un bebé con Síndrome de Down.
El recién nacido tiene o no Síndrome de Down y no existen grados intermedios.
El que un bebé presente pocos signos externos no significa que se trate de un
"Down leve", se trata de un bebé con signos atenuados. Lo mismo ocurre frente
a la ausencia de enfermedades o complicaciones de salud; son condiciones
positivas, proveen una buena base, pero no determinan el proceso evolutivo
posterior.
Los niños con Síndrome de Down podrán desarrollar todo su potencial de
aprendizaje y seguirán los mismos pasos de desarrollo que el resto de los
niños, sólo que lo harán más lentamente. Dependerán fundamentalmente de
una familia sólida que les brinde amor y pertenencia y de profesionales de
apoyo que crean primero en ellos como "personas" y luego como "personas
con Síndrome de Down".
Fuente: Asociación Síndrome de Down de la República Argentina
Más información en: www.asdra.com.ar

SINDROME DE SJÖGREN
El Síndrome de Sjögren (SS) es una afección inflamatoria crónica secundaria a
una alteración del sistema inmunológico. Si bien se trata de un desorden
sistémico (de todo el organismo), las glándulas de secreción externa (sobre
todo lagrimales, salivares, nasales) y las articulaciones y músculos se afectan
con predilección. La Inflamación (y consecuente destrucción) de estas
estructuras se traduce clínicamente en síntomas derivados del déficit secretorio
(sequedad de los tejidos).
El SS ya no es considerado como una rareza médica. Por el contrario, se
estima que afecta a una persona de cada 100 a 300 (predomina en mujeres
mayores de cuarenta años) y por cada paciente en quien está asociado a
artritis reumátoidea (AR), lupus eritemotoso sistémico (LES) u otra afección
reumática (SS secundario), probablemente exista otro en quien el SS ocurre en
forma aislada (SS primario). Desde el punto de vista opuesto se admite que
uno de cada cinco pacientes con Artritis reumotoidea presenta
simultáneamente SS.
Siendo por lo tanto, una de las enfermedades reumáticas más comunes, el SS
es, sorprendentemente, una de aquéllas enfermedades diagnosticadas con
menor frecuencia. Algunas causas de este escaso reconocimiento son:
Escasa difusión pública. A pesar de su frecuencia, el SS es poco conocido por
el "ciudadano promedio".
Escaso o nulo conocimiento por parte de los médicos no especializados del
abanico de síntomas de la afección y de las técnicas para su diagnóstico.
La noción de que (SS "solo afecta a mujeres menopáusicas"). Con menor
frecuencia puede observarse también en mujeres menores de 30 años y aún
en hombres.
Los síntomas pueden ser insidiosos y sutiles y considerados triviales por
familiares y médicos o "secundarios a la edad".
La presencia de sequedad bucal, ojos irritados y fatiga severa, suelen ser
atribuidos a "depresión" o "psiconeurosis".
Ausencia de anormalidades en los análisis complementarios que sugieran el
diagnóstico de SS. En efecto, en algunos pacientes no se detectan los
llamados "autoanticuerpos" que representan la manifestación mensurable de la
anormalidad inmunológica del SS. Esta ausencia no invalida el diagnóstico.
Los factores nombrados, entre otros, generan demoras a veces muy
prolongadas en el diagnóstico de SS e interminables "peregrinaciones" de los
pacientes consultando a especialistas diversos.
En los casos de SS secundarios a AR, LES, esclerodermia u otros
enfermedades, los síntomas que predominan casi siempre corresponden a la
afección de base. Pero aún en estos pacientes el "ingrediente adicional" del SS
puede acentuar significativamente la invalidez funcional y pasar desapercibido
dentro de lo heterogéneo del cuadro clínico.
No se conocen en el presente las causas (y por lo tanto la curación) del
Síndrome de Sjógren. Específicamente se desconoce que factor o factores
provocan la aberración del sistema inmune que genera a su vez el compromiso
de múltiples órganos (glandulares y no glandulares). No obstante. y como en
otras afecciones reumáticas crónicas, "no poder curar no significa no poder

tratar". El permanente refinamiento de los tratamientos locales (lágrimas y
salivas artificiales, lubricantes vaginales, emolientes cutáneos, etc.) alivio los
síntomas y previene o reduce el daño de tejidos nobles (por ejemplo la córnea
y otros membranas oculares). Por otro lado el tratamiento por vía general con
un siempre creciente número de agentes inmunomoduladores (drogas que
tienden a corregir la respuesta inmune alterada y consecuentemente a inhibir la
inflamación en los órganos comprometidos) puede controlar la progresión de la
afección si bien no es capaz de restituir la función original en los órganos ya
dañados.
Como es aplicable a cualquier desorden de evolución crónica, el diagnóstico
precoz del SS conduce a un tratamiento temprano capaz de prevenir secuelas
irreversibles. En este sentido, lo impreciso e inespecífico del cuadro clínico del
SS, en sus primeras etapas suele llevar a los pacientes a la realización de
tratamientos heterodoxos y extravagantes, que carecen de fundamento
científico y que dejan "pasar" el momento terapéutico oportuno.
Todas las evidencias disponibles indican un muy imperfecto conocimiento del
SS en nuestro país. Precisamente, organizaciones como ASSA destinados a 1)
educar a pacientes y familiares acerco de este síndrome Clínico; 2) diseminar y
mejorar las nociones sobre la afección en el público y también entre los
profesionales de la salud; 3) apoyar y estimular la investigación básica y clínica
que, permiten "familiarizar" y "advertir" sobre la existencia y características del
SS. Un creciente reconocimiento de casos cada vez más iniciales de la
afección es una de las consecuencias naturales de ese accionar. El crecimiento
de ASSA puede contribuir sustancialmente a modificar el escenario actual
respecto del desorden que nos ocupa. La experiencia recogida en países más
desarrollados, en términos de la tarea de grupos de autoayuda para
enfermedades crónicas, apoya decididamente esa presunción.
Fuente: Asociación Síndrome Sjögren Argentina
Más información en: www.drwebsa.com.ar/assa
ESCLERODERMIA
Resumen informativo de la Esclerodermia
¿Qué es la Esclerodermia?
Es una enfermedad inflamatoria crónica del tejido conectivo que compromete
sobre todo la piel y en algunos casos órganos internos. La Esclerodermia esta
clasificada como una enfermedad auto-inmune. Afecta en especial a mujeres
(cuatro mujeres por cada hombre afectado) y la edad de comienzo mas
frecuente es entre los 30 y 50 años de edad. Elementos clínicos de Síndrome
de Sjögren son relativamente frecuentes en la Esclerodermia Sistémica
(Síndrome de Sjögren secundario).
Diagnóstico
El apropiado diagnóstico a menudo requiere tiempo y puede ser difícil debido
en parte a que es una enfermedad rara y pocos médicos tienen conocimientos
suficientes sobre ésta. También puede dificultar el diagnóstico el hecho de que
las etapas iniciales suelen imitar a otras enfermedades inflamatorias
reumatológicas difusas tales como Lupus Eritematoso Sistémico, Polimiositis,
Artritis Reumatoidea, Síndrome de Sjögren y Enfermedad Mixta del tejido

conectivo. La frecuente incertidumbre diagnóstica deteriora el bienestar
psicológico de estos pacientes, quienes suelen describir al período diagnóstico
como la parte más difícil de su enfermedad.
Tipos
Existen dos principales tipos de Esclerodermia; Localizada y Sistémica. Las
formas Localizadas son la Morfea y la Lineal que afectan solo algunos
segmentos de la piel (y a veces el tejido subyacente) pero sin interesar órganos
internos. Su repercusión es mas que nada cosmética. Los casos Sistémicos, en
cambio, comienzan con una anormal sensibilidad de los dedos de pies y manos
al frío (síndrome de Raynaud) y meses o años después aparecen síntomas y
signos de fibrosis (cicatriz en el tejido) en la piel y órganos internos. Esta
fibrosis produce en definitiva el endurecimiento de la piel y órganos
involucrados con la consiguiente perdida de la función especifica.
Causas
La causa de la Esclerodermia es desconocida. Algunos casos de
Esclerodermia han sido asociados a exposición a químicos. Los factores
genéticos, las células fetales que pasan de la madre durante el embarazo y los
virus podrían ser determinantes en el desarrollo de la afección. La
Esclerodermia no es contagiosa por lo que no se puede contraer al estrechar
las manos, abrazar, besar, contacto sexual, contacto con la sangre y otros
fluidos corporales ni al compartir utensillos de mesa o por transmisión aérea al
toser o estornudar. Tampoco está relacionada con el cáncer.
Síntomas y tratamiento
En la actualidad, no existen tratamientos curativos para las distintas formas de
Esclerodermia. Sin embargo, se puede prevenir y corregir las complicaciones
en la mayoría de los casos y aliviar o controlar los síntomas.
Ensayos clínicos
Existen algunas terapéuticas novedosas que se muestran promisorias en el
tratamiento de la Esclerodermia Sistémica. La mas importante consiste en
administrar Relaxina, una hormona natural, en forma prolongada. En pacientes
con severo compromiso de órganos internos y que no han respondido a otros
tratamientos, el transplante de medula ósea puede lograr el control de la
afección. Este procedimiento es aun experimental y también se ha ensayado
en otras enfermedades auto-inmunes como el Lupus Sistémico y la Artritis
Reumatoidea en casos graves.
Doctor Osvaldo Hübscher
Sección Reumatología CEMIC, Buenos Aires
Fuente: Asociación Síndrome Sjögren Argentina
Más información en: www.drwebsa.com.ar/assa/esclero
SINDROME DE FATIGA CRONICA /
ENCEFALOMIELITIS MIALGICA
¿Qué es la Encefalomielitis Miálgica, comúnmente conocida como
Síndrome de Fatiga Crónica (ENMI/SFC)?

La Encefalomielitis Miálgica (ENMI), comúnmente conocida como SFC, es una
condición clínica muy seria, que afecta al Sistema Nervioso Central y su
conexión con los Sistemas Inmune y Neuroendocrino.
Produce variados niveles de discapacidad, deterioro reversible de las funciones
cognitivas, dolores musculares y/o articulares incapacitantes y limitaciones en
la actividad física y/o intelectual. Afecta tanto a adultos como a niños y
adolescentes, tiene una manifestación clínica heterogénea y a pesar que no se
cuenta aun con un marcador biológico especifico, es clínicamente reconocible.
Es un desorden debilitante y muy complejo. Las personas con ENMI (PcENMI)
funcionan con un nivel de actividad substancialmente menor al que tenían
antes de la enfermedad.
Presenta un patrón de síntomas y rasgos característicos:
• Agotamiento extremo que no cede con el reposo y empeora con la actividad
física e y mental.
• Febrícula (< 38ª)
• Inflamación de ganglios.
• Dolores musculares y articulares.
• Presión baja.
• Intolerancia ortostática (la persona no puede sostener la posición erecta o
sentada por mucho tiempo, se siente mejor acostada)
• Trastornos cognitivos (dificultad para pensar con claridad, trastornos de la
memoria y de la atención, etc.)
• Hipersensibilidad a los estímulos externos.
• Trastornos del sueño.
• Varia en severidad y sus síntomas pueden disminuir y luego aumentar
• Tiene una expresión particular en cada persona.
Es una genuina condición clínica cuya causa y tratamiento son objeto de una
intensa investigación.
Encefalomielitis Miálgica (ENMI) básicamente significa inflamación del sistema
nervioso central y muscular. La enfermedad es así llamada en países como
Australia, Nueva Zelanda, Gran Bretaña, Canadá y Japón. Mundialmente es
más conocida como Síndrome de Fatiga Crónica (SFC).
La causa de la ENMI es todavía poco clara, si bien han sido identificados varios
factores de predisposición genética, agentes disparadores, así como también
factores que contribuyen a su mantenimiento.
Es una enfermedad que necesita ser identificada a través de un proceso de
eliminación de otras posibles enfermedades.
A la hora del diagnostico, junto con el agotamiento extremo, la disminución de
la actividad es el rasgo más importante y característico. La persona con ENMI
(PcENMI) no puede llevar un nivel de vida normal, ni sostener el rendimiento
físico e intelectual al que estaba habituado antes de la enfermedad.
La falta de conocimiento y discernimiento de sus características más centrales
incapacita a los agentes de salud para reconocer la enfermedad, valorar y
medir los niveles de discapacidad; así como también, para dar tratamientos
orientados a la rehabilitación según la fase o etapa en la que se encuentre
cada paciente. Es importante también que el paciente reciba del medico el
soporte y la información necesaria para conocer la sintomatología y aprender a
manejarse mejor con la enfermedad.
Cabe destacar que no es una enfermedad contagiosa ni hereditaria y no se
complica ni causa la muerte, a pesar de la debilidad general que provoca. Si

bien todavía no se ha encontrado una cura específica para la enfermedad,
muchos pacientes pueden mejorar su condición con tratamientos sintomáticos.
¿Qué hacer?
Para aquellas personas que sospechen puedan sufrir esta enfermedad, es
importante hacer un registro de los síntomas que presentan en el que se
tengan en cuentan aspectos tales como: duración, frecuencia, intensidad,
progresos, recaídas, distintas sensaciones y estados físicos, mentales y
emocionales.
Los trastornos cognitivos y de memoria asociados a la ENMI hacen
indispensable el registro de estos datos para poder dar a su médico la
información necesaria para el diagnóstico y tratamiento.
Estos antecedentes son de gran valor para identificar los posibles
desencadenantes de las recaídas características de esta enfermedad.
La comunidad científica continúa investigando las posibles causas de la ENMI y
eventualmente efectivos tratamientos para su cura. Mientras tanto hay distintas
terapias alternativas entre las que se incluyen: dietas, actividad física moderada
(natación, caminatas, yoga, tai-chi, etc.), acupuntura, homeopatía, tratamientos
con hierbas, suplementos vitamínicos y muchos otros que algunos pacientes
han encontrado como beneficiosos.
A tener en cuenta
• Busque un médico que tenga conocimiento sobre la ENMI/SFC o esté
dispuesto a aprender y con quien usted pueda establecer un buen vínculo de
comunicación.
• Busque información sobre la enfermedad. Existe abundante información sobre
el SFC/ENMI. Informes, artículos y ensayos han sido presentados en
congresos internacionales y/o publicados en revistas de investigación.
• Edúquese y eduque acerca de la enfermedad. Informe a sus familiares y
amigos, compañeros de trabajo y empleadores. Dé información a su médico y a
otros profesionales con los que Ud. esté en contacto.
• Busque apoyo. Un consejero profesional puede ayudarlo a manejarse más
eficientemente con la ENMI/SFC, a comprender la angustia y el enojo que Ud.
siente y a enfrentar las distintas dificultades que la misma enfermedad va
planteando.
• Busque personas que tengan lo mismo que Ud. Asista a reuniones de grupos
de mutua ayuda (GMA) donde otros puedan entender lo que Ud. siente y haya
información seria disponible.
Creemos en la necesidad de divulgar y dar a conocer más ampliamente que es
la Encefalomielitis Miálgica para que esta información ayude a asistir a otros en
la posibilidad de mejorar su calidad de vida.
Fuente: Asociación Argentina de Síndrome de Fatiga Crónica
Más información en: www.aasfc.org.ar
SINDROME DE CUSHING
Definición

El Síndrome de Cushing es un conjunto de manifestaciones clínicas producidas
como consecuencia de la exposición prolongada y elevada a cantidades
excesivas de corticoides.
En la mayoría de los casos se produce como consecuencia de la
administración en forma terapéutica de corticoides en cantidades muy por
encima de las necesarias. Otra causa de relativa frecuencia está representada
por la excesiva producción de esas sustancias en las glándulas suprarrenales,
denominada enfermedad de Cushing, la cual representa una alteración en los
mecanismos normales de formación de los corticoides.
Se observa con mayor frecuencia en las mujeres, apareciendo alrededor de los
20 a 40 años de edad.
SINDROME DE CORNELIA DE LANGE
La Dra. Cornelia de Lange realizó una publicación donde vinculaba ciertos
signos y síntomas que abarcaban variables grados de retardo mental,
anormalidades de miembros superiores, retardo del crecimiento y rasgos
faciales determinados.
Este síndrome tiene una frecuencia cercana al 1/10.000 personas, no habiendo
predominio en cuanto a sexo.
Por el lado de la recurrencia entre hermanos es del 2 al 5% (hay autores que la
consideran menor).
El Síndrome de Cornelia de Lange puede asociarse a reflujo gastroesofágico,
trastornos de la alimentación, malformaciones cardíacas, sordera, miopía,
estrabismo y problemas respiratorios entre otros.
Signos Clínicos (algunos de los más frecuentes)
Los pacientes con este síndrome pueden presentar pestañas largas,
microcefalia (diámetro de la cabeza pequeño), nariz pequeña y respingada,
aumento del vello corporal, inserción posterior del cabello baja, ángulos
bucales hacia abajo, labios finos, narinas antevertidas (puente nasal ancho),
dientes espaciados, mentón pequeño, manos y pies chicos, deformidades en
manos y pies.
En los varones puede presentar criptorquidia, genitales pequeños.
Existe en algunos pacientes limitación a la extensión de los codos.
Llanto de tono bajo y en algunos casos ombligo pequeño.
Diagnóstico
Es clínico, no hay pruebas de laboratorio que den el diagnóstico.
Para lograrlo tienen mucha importancia los signos faciales, siendo el
diagnóstico menos dificultoso si el paciente presenta asociado retardo mental y
retardo del crecimiento.
Es necesario destacar que existen 3 tipos de Síndrome de Cornelia de Lange
que varían de grados leves a grados graves y asociados o no con
anormalidades cromosómicas y/o con sustancias que pueden dar
malformaciones.
Fuente: Fundación Síndrome Cornelia de Lange
Más información en: www.cdlsusa.org

SINDROME DE WILLIAMS
¿Qué es el Síndrome de Williams?
El Síndrome de Williams es un raro desorden genético con frecuencia no
diagnosticado.
Está constituido por un conjunto de signos, características y síntomas médicos
específicos que se produce por la ausencia de una porción de uno de los dos
cromosomas número 7, puede ser tanto del materno como del paterno.
Dicha ausencia es de origen genético pero no hereditario, ya que se produce
en el momento de la concepción, y ocurre "al azar" en aproximadamente uno
de cada 20.000 nacimientos.
Lleva el nombre en homenaje al médico neocelandés John Williams, quien fue
el primero que observó las características del Síndrome.
¿Cuáles son sus signos, síntomas y características?
Las que se mencionan a continuación son las características "más comunes",
pero "que tenga el síndrome no significa que tiene que tener todo".
Rasgos faciales de "diablillo o duende", con frente amplia, nariz respingada,
boca amplia y labios gruesos.
En los que poseen ojos claros se suele observar una forma de estrella en el
iris.
Suelen tener bajo peso al nacimiento y poca ganancia de peso en los primeros
meses de vida, así como vómitos o constipación.
Los problemas cardíacos (aproximadamente en un 80% de los casos) pueden
variar desde simples soplos hasta estenosis aórtica y/o pulmonar.
La hipercalcemia (calcio elevado en sangre) que a veces ocurre en la niñez,
suele desaparecer aproximadamente a los 5 años de edad.
Aparición de hernias, normalmente umbilical o escrotal.
La hiperacusia (mayor sensibilidad a los ruidos) los hace taparse los oídos
según el volumen y tipo de sonidos (sirenas, alarmas, etc.).
Retraso madurativo variable en sus diferentes etapas.
Retraso mental (aproximadamente en el 90%) variable generalmente de leve a
moderado.
Tanto en la pubertad como en la madurez el encanecimiento suele ser
prematuro.
Su personalidad se conoce como "para animar fiestas": son amistosos,
charlatanes, no temen a los extraños y su riqueza en el vocabulario los hace
tener más amistades con adultos que con sus pares.
Normalmente tienen excelente memoria visual (especialmente de rostros) y
auditiva.
Diagnóstico
Habitualmente lo efectúa un médico genetista experimentado luego de una
completa evaluación psicofísica.
También el cardiólogo infantil, especialmente si hay una alteración cardíaca
subyacente.
A veces lo realiza el neurólogo, especialmente cuando se presenta retraso
madurativo.
Si los problemas de salud son leves o imperceptibles, puede sobrevenir el
diagnóstico luego de los primeros "llamados de atención" en la escuela.

Actualmente el diagnóstico puede ser confirmado por un análisis de laboratorio
denominado "FISH", el que recomendamos se haga, de ser necesario, luego de
un completo examen por parte del genetista.
Tratamiento
Al ser un trastorno genético no tiene cura, pero "pueden y deben" tratarse las
alteraciones de salud, desarrollo y conducta que presente cada caso en
particular.
Más allá de que cada trastorno sea correctamente atendido por el especialista
que corresponda, médico, psicólogo, psicopedagoga, fonoaudióloga,
estimulador temprano, terapista físico, etc., se debe tener en cuenta que cada
vez que requieran sedación o anestesia general para alguna cirugía o
procedimiento de diagnóstico se debe realizar una completa evaluación previa,
ya que la literatura refiere varios casos de efectos adversos en personas con
síndrome de Williams.
Fuente: Asociación Argentina de Síndrome de Williams
Más información en: aasw@bigfoot.com
Teléfonos: 4743-4722 / 4764-4609 / 15-5826-0301 / 4790-7211
SINDROME DE TURNER
Introducción
En 1938, Henry Turner describió un síndrome consistente en baja estatura,
bajo desarrollo sexual, cuello corto y cubito valgo encontrado en siete mujeres.
En su opinión esto se debía a una insuficiencia hipofisiaria.
Pasaron mas de veinte años después de la descripción original que este
fenómeno anormal estaba asociado a una depravación de un cromosoma X en
el cariotipo.
Por la ausencia de éste segundo cromosoma X, las mujeres con síndrome de
Turner no desarrollan los ovarios. Sin embargo las estructuras genitales
externas e internas se desarrollan con el patrón femenino. Por ésta razón,
tienen trompas de falopio, útero, cuello uterino y vagina normales.
Otros hallazgos en estas pacientes, incluyen corta estatura, línea de
implantación del cabello baja, cuello corto, ptosis de párpados, orejas
prominentes y micrognatia.
Alteraciones craneofaciales mayores no son comunes, pero éstas ocurren con
una frecuencia mayor que lo normal.
Con respecto a las manifestaciones otológicas en el síndrome de Turner, se
han descripto casos de alteraciones en oído externo, medio e interno.
Oído externo
De acuerdo con Stratton, el 16% de los casos de síndrome de Turner, tienen
alguna deformidad del pabellón auricular o el meato.
Según Watkin, el 58% tienen malformación en oído externo. La mayoría son
simétricos. No existe ningún caso reportado de alteración en el tamaño del
pabellón auricular.
Oído medio
Todos los pacientes con síndrome de Turner tienen en el momento de la
consulta o tuvieron desde la infancia temprana ataques de OMA a repetición.

En algunos casos, a partir de los 10 años de edad disminuyen en su frecuencia
dichos episodios, pero en otros, una supuración crónica obliga a tomar una
conducta de tipo quirúrgica.
Szpunar y Rybak, sobre una base de 10 pacientes con síndrome de Turner,
hallaron que ninguno de ellos tenía ambas membranas timpánicas normales.
Tuvieron 3 casos de Otitis media crónica supurada en un lado y el otro con
tejido cicatrizal; 2 casos de supuración crónica de un lado y el otro normal; 2
casos con mastoidectomia radical previa y 3 casos con tejido cicatrizal en
ambos lados.
Watkin, sobre una base de 24 pacientes, encontró que solamente 4 de ellos no
tenían antecedentes de otitis y la otoscopía y timpanometría era normal.
Los 20 restantes tenían otitis media que variaba en intensidad hasta algunos
casos de antecedentes de cirugías previas desde colocación de tubos de
ventilación hasta mastoidectomía radical.
Oído interno
Watkin encontró evidencia de pérdida de audición de tipo perceptivo en 10 de
los 24 casos examinados. Todas fueron progresivas. No hubo ningún caso de
hipoacusia perceptiva congénita. Tampoco hay relación directa encontrada con
los casos de otitis media.
Fuente: Sinfomed
Más información en: www.sinfomed.org.ar/mains/publicaciones/turner
SINDROME DEL DEFICIT DE ATENCION
¿A qué se llama déficit de la atención/hiperactividad?
El Síndrome de Déficit de Atención-Hiperactividad es un síndrome de la
conducta que se caracteriza, habitualmente, por la presencia de 3 síntomas:
hiperactividad, falta de atención e impulsividad.
Hiperactividad es sinónimo de Hiperkinesia, y significa excesiva actividad
motora La hiperactividad tiene grados de severidad, desde niños que
manifiestan simplemente inquietud motora cuando deben permanecer sentados
a la hora de comer o cuando deben hacer tareas escolares, hasta aquellos que
están en actividad permanente aún cuando miran televisión.
La falta de atención esta referida a la presencia de periodos cortos de
atención (atención sostenida) y se manifiesta en aquellas actividades que no
gratifican al niño de manera inmediata, y que le demandan un esfuerzo mental.
Impulsividad es el actuar antes de pensar. Las conductas en cuestión varían
en intensidad pero no en calidad con respecto a lo normal. Esto es, las
conductas que niños normales tienen a veces, estos niños las presentan
frecuentemente.
Es importante tener en cuenta que hay muchos niños con severos problemas
de atención que no tienen historia de hiperactividad.
En la actualidad se reconocen 3 variantes de este síndrome
En la primera predominan los problemas de atención por sobre la impulsividad
o hiperactividad.
En la segunda predominan los síntomas de impulsividad e hiperactividad,
y la tercer variante es mixta (se ven todos los síntomas).

Fuente: Educación Inicial.Com
Más información en: www.educacióninicial.com/ei/contenidos
SINDROME NEFROTICO
Información para padres
El Síndrome Nefrótico es una enfermedad aún de causa desconocida que se
caracteriza por la afectación renal que produce.
En este síndrome se destaca la retención de líquidos en el cuerpo notándose
más a nivel de los párpados y miembros inferiores; a esta retención de líquidos
se la denomina edemas.
El edema se da secundariamente a la pérdida de proteínas por orina.
La edad de mayor presentación del Síndrome es la comprendida entre los 2 y 6
años, pero también hay casos en menores y mayores de dicho grupo etario.
En varones la frecuencia es mayor que en niñas (2/1 aproximadamente).
Se clasifica según el grado de afectación renal que produce, siendo ésta
habitualmente mínima y recibiendo el nombre de "Síndrome Nefrótico a
cambios mínimos".
El síndrome a cambios mínimos constituye aproximadamente el 85% de los
casos de S. Nefrótico, el resto (15%) presenta alteraciones más pronunciadas
en la estructura renal y mayor compromiso clínico.
Cuadro Clínico
La presencia de edemas es la manifestación inicial en más del 90% de los
casos.
El niño presenta sus párpados "hinchados" y puede aparecer un rápidos
aumento de peso a expensas de la retención hidrosalina característica de esta
enfermedad.
En el transcurso del día el edema progresa hacia otras partes del cuerpo como
miembros inferiores y región genital.
A medida que el tiempo pasa, el edema puede ser generalizado y constatarse
el aumento de peso pudiendo llegar a comprometer la mecánica respiratoria
por presencia de líquido en las membranas que cubren al pulmón (Pleura)
dando un derrame pleural.
Lo mismo puede ocurrir en la cavidad peritoneal (que recubre los órganos
abdominales) dando la llamada Ascitis.
A su vez el niño se presenta decaído, inapetente, puede referir dolor abdominal
y disminución en la excreción de orina (oliguria).
Es habitual tanto en el primer episodio como en las posibles recaídas la
presencia de un cuadro de infección de vías aéreas superiores (catarro,
resfríos, etc).
Los niños que presentan Síndrome Nefrótico pueden presentar como
complicaciones propias de la enfermedad Neumonías, Celulitis (infección
bacteriana de la piel) y Peritonitis Primaria (que es la infección de las
membranas que recubren los órganos abdominales y que generalmente no
requiere intervención quirúrgica sino el uso de antibióticos por vía endovenosa
y bajo internación. Presenta, si es tomada a tiempo, una rápida recuperación
clínica.

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