El documento describe los mapas preconceptuales como una estrategia de aprendizaje para niños de educación inicial y primer ciclo de primaria. Explica que los mapas preconceptuales reemplazan los conceptos por símbolos para ayudar a los niños a relacionar ideas de manera significativa. Proporciona un ejemplo detallado de cómo crear un mapa preconceptual sobre el proceso de elaboración del pan. Finalmente, propone algunas actividades prácticas para aplicar esta estrategia en el aula.
3. “ La consideración de que el niño de Educación Inicial o prim er año de EP aún no pueden utilizar estrategias de aprendizaje para aprender a aprender, es un tópico que hemos de erradicar de las creencias y de las prácticas educativas que se desarrollan en esta etapa”
4. ¿Qué son los Mapas Preconceptuales? Son aquellas representaciones en las cuáles se reemplazan los CONCEPTOS por SIMBOLOGÍA introduciendo de esta manera al niño en la utilización de ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE para aprender a aprender.
5. Apoyándonos en el concepto de mapas conceptuales que nos sugieren NOVAK y GOWIN (1988) como estrategias para relacionar significativamente relaciones entre conceptos en forma de proposiciones, delimito los tres elementos fundamentales que poseen los mapas:
6. Los mapas conceptuales están integrados por conceptos , normalmente representados por una palabra escrita (signo), el alumno de nivel inicial o 1º ciclo de EPB aún opera a nivel cognitivo con preconceptos , considerados como imágenes mentales, con significados personales, dependiendo de las experiencias vitales de cada sujeto. Por tanto, la forma más adecuada de representación gráfica de sus significados personales es el símbolo o dibujo en lugar de la palabra escrita.
7. Las palabras-enlace, que en los mapas conceptuales aparecen representados mediante nexos escritos, en nuestro caso los sustituiremos por conectivos orales o los escribirá la maestra previo consenso con los niños.
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9. 2- A partir de esto se deben elaborar preguntas problematizadoras para trabajar los preconceptos que tienen los niños sobre los términos a los que daremos prioridad. (Todos deben estar contenidos en el cuento). 3-Organización del material y su pasaje a símbolos representativos para el niño.
14. OBJETIVO: Que los niños incorporen los procesos que ocurren hasta que se elabora el pan a través del trabajo con mapas preconceptuales.
15. PASOS A SEGUIR: Buscar un disparador adecuado para captar el interés del niño. Se sugiere utilizar un cuento atractivo o una obra de títeres con los contenidos que queremos trabajar. 1
17. “ Naturalito; como todos los días; preparaba el pan; los pasteles; las facturas y las galletitas, cuando de pronto el Sr. Pan Flauta abrió uno de sus ojos y le pregunto: - ¿Alguna vez en tantos años; te preguntaste el largo camino que recorro hasta llegar a la mesa de todos?
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19. Al pasar el tiempo la semilla forma la plantita y ésta saca flores que se llaman ESPIGAS que son de color amarillo dorado cuando están totalmente crecidas. Entonces llega el momento de juntarlas y de esto se encarga el molinero que con una máquina muy grande llamada COSECHADORA lleva el trigo en bolsas a grandes MOLINOS.
20. En los molinos se tritura y deshacen los granos de trigo y se fabrica la harina. Con la harina, el agua, un poquito de sal y una sustancia que se llama LEVADURA y después de que vos me amasés mucho, se llega a una masa que al ponerse en el horno toma un color doradito y empieza a largar un rico olor. De esta manera quedo listo para ir a visitar a cada familia en el desayuno; en el almuerzo; la merienda y la cena.
21. - ¿Qué te parece Naturalito? - ¿Me ayudás a enseñarle a los chicos el largo camino que hago?
22. A partir de esto se deben elaborar preguntas problematizadoras para trabajar los preconceptos que tienen los niños sobre los términos a los que daremos prioridad: GRANJA, GRANO, AGUA, ESPIGAS DE TRIGO, MOLINO, SAL, LEVADURA, MOLINERO, HARINA, PAN, COSECHADORA, SEMILLAS, HORNO (Todos deben estar contenidos en el cuento). 2
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27. Otra forma de trabajo consiste en trabajar con nuestros alumnos sobre el piso movilizando los preconceptos hasta tener el mapa definitivo y luego trasladarlo al afiche.
32. Actividad 1 : LOS MAPAS PRECONCEPTUALES A partir de la lectura del texto sobre mapas preconceptuales su actividad consistirá en: 1-Tomar el tema PARTES DEL VEGETAL Y SUS FUNCIONES. 2-Armar el mapa de clase que queremos transformar con nuestros niños en preconceptual. 3-Elaborar el disparador (cuento, títeres, etc.) 4-Seleccionar los conceptos que queremos trabajar sobre este tema.
33. 5-Elaborar las preguntas que realizaremos para indagar ideas previas de los niños sobre estos conceptos. 6-Seleccionar que materiales elaborados y no elaborados deberemos confeccionar y emplear con ellos. 7-Elaborar las preguntas problematizadoras que realizaremos para que encuentren los nexos entre cada una de las elipses. 8-Aplicar el proyecto en una sala, reflexionar y realizar un análisis de los resultados del mismo. Traer al próximo encuentro las producciones de los niños para poder intercambiar con el resto del grupo. (Se presenta un ejemplo del mapa armado por los niños con la seño en una sala de 5)
36. ACTIVIDAD : ¿Cómo continuamos el proyecto? Se le presentan una serie de posibilidades de continuar el tema por medio de varios mapas conceptuales. Su actividad será seleccionar la secuencia con que los trabajaría, cuántas clases emplearía y que actividades realizaría.
37. Actividad 2 : LOS MAPAS PRECONCEPTUALES Esta nueva actividad consistirá en: 1-Tomar el tema CAMBIOS DE ESTADO. 2-Armar el mapa de clase que queremos transformar con nuestros niños en preconceptual. En lo posible para hacer mas fácil la actividad tratar de que sea un mapa unidimensional o bidimensional simple. 3-Elaborar el disparador (cuento, títeres, etc.) 4-Seleccionar los conceptos que queremos trabajar sobre este tema.
38. 5-Elaborar las preguntas que realizaremos para indagar ideas previas de los niños sobre estos conceptos. 6-Seleccionar que materiales elaborados y no elaborados deberemos confeccionar y emplear con ellos. 7-Elaborar las preguntas problematizadoras que realizaremos para que encuentren los nexos entre cada una de las elipses. 8-Aplicar el proyecto en una sala, reflexionar y realizar un análisis de los resultados del mismo. Traer al próximo encuentro las producciones de los niños para poder intercambiar con el resto del grupo.
