SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  40
Télécharger pour lire hors ligne
Зміст
Анотація ………………………………………………………………2
Вступ ………………………………………………………………….3
Особливості дитини із затримкою психічного розвитку …………4
   Навчання читанню дітей із затримкою психічного розвитку
Вивчення та запам’ятовування букв………………………………..7
Утворення та читання складів …………………………………… 13
        Конспекти уроків
Бджолина сім’я ……………………………………………………..25
Подорож з Марічкою ………………………………………………32
Фотоматеріали ..……………………………………………………..38
Література …………………………………………………………...39




                                   1
Анотація


    У змісті початкової освіти дітей із затримкою психічного
розвитку читанню належить особлива роль. Цей предмет є
багатофункціональним. Метою початкового курсу «Читання» є
формування у молодших школярів першооснов читацької культури,
емоційно-оцінного ставлення до змісту прочитаного, формування
особистості засобами художнього слова. Читання рідною мовою є
потужним засобом виховного і розвивального впливу на
особистість дитини. Воно прилучає молодших школярів до
скарбниці духовності і культури, літературних надбань
українського народу і народів світу, сприяє моральному,
моральному, етичному і естетичному розвитку. Поряд з цим на
уроках читання відбувається систематична, комплексна робота з
формування в учнів усіх складових повноцінної читацької навички,
уміння працювати з текстом, з розвитку зв’язного мовлення.
    Завдання вчителя на початковому етапі навчання читанню –
організувати роботу з вивчення і засвоєння букв, вчити з’єднання
їх у склади, читати і усвідомлювати прочитане, враховуючи
особливості дітей із ЗПР.
    До посібника входять вправи і завдання з вивчення букв,
показані перші кроки поєднання букв у склади; ігри, що
заохочують дитину до читання та направлені на корекцію її
розвитку.




                                 2
Вступ


   Дитяче читання – це головний резерв розвитку людського
потенціалу. Від того, чи читають наші діти, що і як читають
залежить їхній сьогоднішній успіх і майбутня доля. Читацькі
вміння починають і певною мірою завершують формуватися в
учнів на уроках читання в початкових класах, оскільки в основній
школі ці вміння не є об’єктом систематичного, цілеспрямованого
опрацювання і спеціально в учнів не розвиваються.
   Навчити дітей добре читати – одне з найважливіших завдань
школи. В. Сухомлинський писав, що «читання – це віконце, через
яке діти бачать світ і самих себе».
    Читання – складний процес, оскільки вимагає від дитини
інтелектуальної праці, а від учителя – створити систему розвитку
мислення, яка враховує закони психіки, комплекси вправ,
спрямованих на генерацію інтересу до читання і через нього –
розвиток швидкості розумових процесів під час читання.
    Навчити читати дитину із затримкою психічного розвитку, яка
потребує корекції пам’яті, мовлення, уваги, мислення – одне із
головних завдань вчителя, який працює з цією категорією дітей.
Цей складний, довготривалий процес вимагає наполегливої праці
вчителя і учня, результатом якого є прочитаний і усвідомлений
твір, від якого учень отримує насолоду пізнання, бажання ще і ще
читати, відкривати нове вікно у широкий світ.




                                 3
Особливості дитини із затримкою психічного розвитку

  Затримка психічного розвитку – це сповільнення темпів
психічного розвитку внаслідок функціонального пошкодження
кори головного мозку. ЗПР – вада не так яскраво виражена зовні,
найсильніше вона виявляється під час навчально-виховного
процесу.
   Зарахування дитини до категорії ЗПР відбувається на основі
виявлення особливостей її пізнавальної діяльності та можливості
сприймати інформацію, аналізувати й систематизувати цю
інформацію, узагальнювати, запам’ятовувати та відтворювати
набуті знання в повсякденному житті та під час проблемних
ситуацій.
   В ігровій ситуації ці діти зазвичай достатньо активні. Зниження
їхньої пізнавальної діяльності виявляється переважно в засвоєнні
програмного матеріалу. Часто у дітей із затримкою психічного
розвитку спостерігається неорганізованість поведінки, квапливість,
безпечність, відсутність почуття відповідальності й інші
індивідуально-психологічні риси. У таких дітей спостерігаються
слабкість вольових зусиль, незрілість емоційно-вольової сфери,
зниження працездатності, недостатність окремих психічних
функцій.
    Недостатня вираженість пізнавальних інтересів дітей із ЗПР
поєднується з порушеннями уваги, пам’яті, з уповільненням
швидкості прийому й переробки сенсорної інформації, поганою
координацією рухів. Негрубі мовленнєві порушення виявляються у
відставанні в розвитку фонетико-фонематичної й лексико-
граматичної сторін мовлення.
   Виявлені значні відмінності в результатах самостійної роботи
таких дітей і роботи за допомогою дорослих. Діти здатні приймати
допомогу, засвоювати принцип дії і переносити його на аналогічні
завдання.

                                  4
Працюючи з дітьми із затримкою психічного розвитку я
помітила, що знання та уявлення таких дітей про навколишній світ
дуже поверхневі, вони вражають своєю звуженістю, нечіткістю, а
часом і викривленістю. Внаслідок недорозвиненого чуттєвого
пізнання навколишнього світу в дітей із затримкою психічного
розвитку збіднені усі ті знання, уявлення, враження, яких діти
набувають у безпосередньому ознайомленні з предметами. У
такому випадку уже весь подальший розвиток стає неповноцінним,
бо не має під собою твердого ґрунту. Такі діти не знають
призначення звичайних предметів побуту, рослин, тварин тощо.
Іноді саме через незнання, здавалося б, відомих усім предметів,
дитина не може орієнтуватися у змісті казки, оповідання, не може
назвати пори року, плутає їх ознаки.
    Увесь довгий ланцюг формування психічних функцій: уяви,
мислення, мовлення – бере свій початок у чуттєвому пізнанні світу.
На основі сенсорних дій, що полягають в обстеженні предметів за
допомогою зору, дотику, слуху, відбувається формування уявлень
про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, розмір,
положення в просторі.
    Корекція труднощів навчання у дітей із ЗПР – складний і
тривалий процес. Він стосується не лише усунення чи пом’якшення
недоліків їхньої навчально-пізнавальної діяльності, а й потребує
вирішення особистісних проблем кожної дитини, гармонізації її
ставлення до самої себе, ровесників і дорослих.
    Вади сприймання у дітей із ЗПР призводять до ускладнень у
розвитку психіки дитини, зокрема її мисленні. Відомо, що основою
розумової діяльності є процеси аналізу, синтезу, абстрагування,
узагальнення. У дитини з вадами сприйняття ці процеси позбавлені
того різноманітного конкретно-чуттєвого матеріалу, яким володіє
здорова дитина.
    У таких дітей порушено фонетико-фонематичне сприйняття, не
сформовано звуковий аналіз слова. В їхньому словниковому запасі
виявляється чимало прогалин. Діти вживають значно меншу
кількість слів, ніж їхні ровесники, часто плутають значення слів,
                                  5
особливо схожих за звучанням, наприклад, слова «лис» і «лист». У
них недостатня кількість понять: вони не вживають таких слів на
позначення загальних назв, наприклад, «овочі», «фрукти»,
«тварини», «меблі», «посуд».
   Діти із ЗПР розповідати не вміють. Навіть прості речення вони
не можуть висловити послідовно, повторюють те саме кілька разів,
на закінчивши одну думку, переходять до іншої або просто
мовчать, боячись самостійно почати розповідь.
   Спостерігаючи за дитиною, звертаєш увагу на пізнавальну
пасивність – вона не допитлива, задовольняється елементарними
відповідями й не виявляють наполегливості у розв’язанні питання,
що їх зацікавило. Якщо ж дитині часом ставить питання, вони
виявляються одноманітними, стосуються повеневих, а не суттєвих
відношень між речами, і свідчать не стільки про справжню
цікавість, скільки про обмеженість інтересів, невміння
спостерігати.
    Порівняно із зоровими дітьми, діти із ЗПР виділяють удвічі
менше ознак у предмета, до того ж безсистемно. Ще важче їм
узагальнювати – подумки порівнювати предмети і знаходити в них
спільну ознаку.
    Розумовий розвиток дітей із затримкою психічного розвитку
характеризується певними особливостями пам’яті. Їм складно і
довго доводиться вчити вірші, таблицю множення. Хоч пам’ять і є
окремим психічним процесам, вона тісно пов’язана з розвитком
мислення дитини. Саме недостатнє розуміння матеріалу, невміння
користуватися     прийомами     осмисленого     запам’ятовування
зумовлює у дітей із ЗПР вади пам’яті.
    Тому роботу із розвитку читацьких навичок неможливо
організувати без врахування особливостей дитини із затримкою
психічного розвитку. Вчитель, навчаючи дитину, є і логопедом, і
психологом, який пам’ятає, що всі діти є неповторними й однаково
важливими, необхідно лише допомогти їм розкритись у цьому
житті. Можливо, саме від нас залежить, наскільки комфортно
кожна дитина почуватиметься у цьому житті.
                                 6
Навчання читанню
             дітей із затримкою психічного розвитку

                 Вивчення та запам’ятовування букв
   Дитині із ЗПР значно більше часу потрібно на вивчення літер,
ніж здоровим дітям. Досвід роботи показав, що завдяки розвитку
сенсорного сприймання, вмінню обстежувати і порівнювати літери,
бачити й виділяти їх суттєві ознаки, встановленню взаємозв’язків
між буквами, предметами, малюнками, а також багаторазовому
повторенню, учень відкладає в корі головного мозку уявлення про
ту чи іншу літеру, запам’ятовує її, вміє виділити за її суттєвими
ознаками серед інших букв.
    На уроках навчання грамоти важливо зробити ряд вправ, які
допоможуть учневі за допомогою зорових, слухових, дотикових
сенсорів засвоїти буку. Наприклад, вивчаючи букву «у», ми
   - слухаємо завивання вовка холодної зимової ночі;
   - рухаємося із казковими героями в поїзді, де машиніст подає
сигнал: «у, у-у-у»;
   - відшукуємо спільні ознаки зображення букви та гілочки клена
(заздалегідь приготовленої);
   - на аркуші паперу пропоную зобразити букву з подальшим
вирізуванням;
   - виліплювання букви з пластиліну;
   - слухаємо віршики:
        - Скажи, горобчику, чому
      Ти так боїшся букви У?
      - Тобі зізнаюся я, татку:
      Вона так схожа на рогатку.
                    Ігор Січовик.
   - розглядаємо предметні малюнки, на яких знаходимо слова зі
звуком / у /;
   - пропоную відшукати букву у на табличках серед знайомих і
незнайомих букв:


                                    7
П        Р       Д   З
     К       В     Ж     В                    А     О           У
М        У       Л  Т                              И      І         Е


    Вивчаючи букву Сс, можна включити такі корекційні вправи,
які розвивають пам’ять, увагу, мовлення, мислення. Наприклад за
допомогою малюнків виконуємо завдання:
1. Назви малюнки, уточни їх значення.
   Визнач, де стоїть звук / с / у назвах цих малюнків.
2. Порахувати назву кожного малюнка до п’яти.
3. Ігри: «Відгадай, назву якого малюнка я загадала?»




  «Відгадай, який малюнок я заховала?»
4. Повторення чистомовки: Са, са, са – є у мене нова коса.
                              Са, са, са – летить мала оса.
                              Са, са, са – у Соні довга коса.
                              Са, са, са – у діда сиві вуса.
                                      8
5. Про який малюнок загадка?
     Ходить пані на лопатах,   Довгу шию витягає
     Дуже любить ґелґотати.    І за ноги нас щипає. (Гуска)
6. Розучування віршів:
          Сом                               Оса
      В ямі на спиться                  Прилетіла оса,
      Вусатому сому.                    Вилетіти хоче.
      Сому вусатому                     Золотенькими крильми
      Сумно самому.                     На вікні тріпоче.
                 Г. Бойко.                          Ганна Чубач.
       Щоб краще запам’ятовувались літери, для учня важливо
зосаціювати їх (чи то за подібністю, чи кольором, формою, чи ім’ям
мами тощо), наприклад: Л – ластівка, В – вудка, Г – гусак, С –
сосиска, М – мама, Д – дівчинка, що сидить на кладочці,спустивши
ніжки у воду і т.д. Вже при повторенні букв, коли учень не може
назвати літеру, достатньо тільки вимовити «вудка», і він одразу
знає, що йдеться про букву Вв.
      Наступні завдання спонукають учня робити вибір шляхом
  аналізу зображених малюнків.
  1)




     Розфарбуй тільки ті предмети, назви яких починаються зі
  звука / п /. Придумай речення з кожним із цих слів.
                                    9
2)




  Визнач, у якому місці слова знаходиться звук / ш /, на початку, у
середині, чи в кінці.

3)




    Назви предмет, визнач і напиши у квадратику кількість складів
у слові.

                                  10
Ігрова діяльність має для дитини безпосередню привабливість,
захоплює самим процесом. Для дитини добра та наука, якої вона не
помічає, продовжуючи цікаво гратися. Під час гри дитина
навчається і розвивається і при цьому докладає значно менше
вольових зусиль зосередження уваги. Запам’ятовування у дитини
відбувається мимовільно. Саме тому я надаю перевагу ігровій
діяльності як засобу підвищення активності дітей із затримкою
психічного розвитку. Практична робота з дітьми свідчить, що саме
в грі найбільш ефективно реалізувати корекційний вплив на
мовлення дітей із затримкою психічного розвитку та на розвиток
психічних процесів. Тому я намагаюся створювати такі ігрові
ситуації на уроках навчання грамоти, які спонукають дитину до
вільного мовного спілкування, надають великі можливості для
здійснення цілеспрямованої психотерапії.

                   Гра « Хто в будиночку живе?»
   Ігровий матеріал: паперові картки у вигляді будинків з ; віконцями (під
кожним віконцем кишенька для малюнків; зверху – буква), предметні
малюнки.

К                  С               Ж                Л              Р
кіт                слон            жирафа           лось           рак
коза               собака          журавель         білка          риба
кролики            снігур          їжак             іволга         тигр
крокодил           лисиця          жук              лис            ворона
кенгуру            сорока

    На стіл кладу малюнки, перед учнем 2-3 будиночки.
   - Для тварин побудували будиночки. В першому будинку можуть жити ті
тварини, в назвах яких є звук / к /, у другому – ті в назвах яких є звук / ж /. В
кожному будиночку чотири квартири. Знайди 4 тваринки і пересели їх у
будинки.




                                         11
Для закріплення вивчених букв учень із задоволенням виконує
вправи на увагу:

   Полічи та запиши, скільки разів зустрічається кожна літера і цифра.




                        Яка буква зайва? Чому?




          М              Л                А          Р

    В             К            Д              С             З


                          Продовж ланцюжок
   А, О, … (букви, що позначають голосні звуки);

   М, Н, … (букви, що «стоять на двох ніжках»).

                                     12
Утворення та читання складів
   Поєднувати букви у склади на першому етапі дитини із
затримкою психічного розвитку дуже складно, оскільки ця логічна
операція потребує неабияких зусиль. Тому пропоную учневі
виконати таку співальну вправу (перед нами склад ма ): із закритим
ротиком вимовляємо перший звук, тягнемо його, а ротик
відкриваємо на другий звук. Таким чином поєднувати склади типу
приголосний +голосний можна не з усіма приголосними, оскільки
не всі приголосні можна «тягнути», та цей метод вимовляння
складу на одному подиху є дієвим з буквами в, с, ж, з, л, б, д, і т.п.
    Тут можна використовувати такі картки:
1)




             Утвори склади. Запиши їх і прочитай

                                    13
Вважливо не просто навчити поєднувати букви у склади, а
сформувати умовний рефлекс інтелектуальної дії, яка призведе до
механічних навичок читання:
- зорова фіксація;
- здатність зливати зафіксоване;
- збереження у пам’яті;
- здатність трансформувати «буквене» в «образне».

     Завдання на додавання і віднімання букв спрямовані на
збільшення об’єму короткочасної пам’яті і збільшення кута
зорового охоплення читаного тексту. З цією метою корисно
застосовувати картки з пірамідами, в основі яких є завдання
дивитись на точку, намагаючись побачити те, що поруч з точкою:

                                14
2)




   Перед учнем ставлю завдання дивитися на одну точку
(починаючи з верхніх) і, не зводячи очей з цієї точки, намагатися
побачити букви ліворуч та праворуч від точки. У верхній частині
піраміди простіші завдання, бо відстань між знаками порівняно
невелика. А нижня частина передбачає наявність широкого поля
читання. Щоб прочитати піраміду, учневі потрібно кількаразове
повторення, можливо, не один день попрацювати з карткою.
    На цьому етапі також можна грати в ігри, спрямовані на
утворення чи пошук складів.

                    Гра «Здогадливий Зайчик»
    На парті розкладені картки із складами. Учень зодягає маску
зайчика, він повинен закінчити слова, запропоновані йому
вчителем і відшукати картку із складом, наприклад:

      Пар- / та /, сон- / це /, доро- / га /, жа- / ра /, мали- / на /.


3) Картки із завданнями на складкоутворення спрямовані на
формування принципу утворення слова із складів.
    Підготовка йде автоматично. Головне – навичка складання слів
із складів.
                                        15
Дитина виконує ряд дій, які не залежать від змістового
навантаження, щоб не відволікатися, відпрацьовує навички читання
складів з першого погляду.
    Під час розв’язання завдань такого типу продуктивність
досягається не за рахунок ускладнення характеру завдання, а лише
через кількісний досвід.

4) Наступні картки із завданнями, що складаються з двох
неоднакових складів
                                 16
Тут хочу домогтися від учня повторення того, що прочитав.
Досвід показує, що повторити слово навіть з двох складів дитині із
ЗПР дуже складно, тому доводиться читати слово кілька разів.
Даючи змогу відпочити учневі від читання, з’ясовуємо значення
цих слів: спочатку це робить учень, я лише корегую.

                                  17
5) Завдання ускладнюється при читанні трискладових слів із
подальшим їх повторенням. Наявність трьох складів збільшує
навантаження на пам'ять і зір. З огляду на це на початковому етапі
можливі деякі ускладнення, учневі потрібно прочитувати кілька
разів одне слово.




                                  18
Завдання цього типу супроводжуються відтворенням складів у
порожніх клітинках. Це дає змогу запобігти пропуску букв,
оскільки учень привчається не тільки копіювати побачене, але й
сам собі диктує склади.
 Не слід надто швидко переходити до читання трибуквених складів,
оскільки це може внести плутанину. Дитині потрібно дати
можливість закріпити свої успіхи в операціях з буквами.

6) Поєднання складів типу ПГП (закритий склад) – це наступний
етап, який є не менш складним у відпрацюванні навичок читання.
Пропоную картки двох видів:


МА ------------- К                      ЛІ                С
ЛЕ ------------- В                      СИ                Р
РА ------------- К                      СІ                К
СО ------------ М                       ЛА                З

   Лінія, що з’єднує наступний приголосний, показує принцип
складкоутворення. Простеживши за лінією, що з’єднує додаткову
букву, дитина стає учасником цього процесу. Відсутність лінії
спонукає учня швидше приєднати букву до складу, скориставшись
«боковим зором».
                      Гра «Блискавка»
   На картках написані слова. Показую учневі картку і закриваю, а він
називає слово, яке впізнав.
          так              рік                дім
          рот              тут                дід
          син              дам                він
          дай              вам                сом


                                   19
Такого самого типу завдання на утворення двоскладових слів з
трибуквених складів – закритих і відкритих. Слова складаються як
з п’яти, так і з шести букв.




     Після достатньо вільного читання слів цього типу можна
переходити до слів, які складаються з трьох і більше складів.

                                 20
В своїй робі також практикую читання слів шляхом вгадування
по перших складах, буквах.

                   Гра «Знайди слово»




   На аркуші паперу в довільному порядку розміщені малюнки.
Окремо на цьому аркуші написані в стовпчик слова-назви цих
предметів. Завдання учневі: подивившись на малюнок, знайти його
назву серед даних слів і, по можливості швидко прочитати його;
вписати номер малюнка у пустий кружечок, що є біля кожного
слова.
                                21
Поряд із навчанням читанню ми виконуємо ряд корекційних
вправ на групування предметів, об’єднання предметів за спільними
ознаками, вилучення зайвого тощо.
     1)




   - Що зображено на малюнках? (Дерева)
                                 22
- Прочитай їх назви.
      - Чи можемо всі рослини назвати деревами?
     - Яка рослина є зайвою? (Бузок – кущ).
2)




               ЗЯБ – ЛИК                    ГУ – САК




               КАЧ – КА                   СО – ЛО – ВЕЙ




                КУР – КА                  СНІ – ГУР
   - Як одним словом можна назвати зображення на цих малюнках?
(Птахи).
   - Прочитай назви цих птахів.
   - На які групи можна розділити цих птахів? (Дикі, свійські).
   - Що між ними спільного? (Тіло вкрите пір’ям, мають крила, дві
лапки, дзьоб і т.п.)
   - Чим вони відрізняються? (Свійські птахи не літають на великі
відстані, дикі – самі шукають собі їжу, … ).
                                    23
Робота по навчанню читанню з дітьми із затримкою психічного
розвитку продовжується і в другому класі, оскільки, прийшовши
після літніх канікул, дитина забуває майже всі літери. Корекційні
вправи активізують мислительні операції учня, мобілізують його до
навчання, раніше вивчене поновлюється в пам’яті і вже можна
працювати над розвитком читацьких навичок, які відпрацьовуємо
протягом навчання в початкових класах. Ми працюємо над
інтонацією речень, різних за метою висловлювання; вчимося
інтонаційно виділяти ті слова в реченні, що несуть більше змістове
навантаження (логічний наголос).
   Важливою характеристикою читання вголос є його швидкість.
Треба вчити дитину читати з такою швидкістю, яка б відповідала
ситуації, певному комунікативному завданню. Вправи на
вдосконалення навички читання вголос мають стосуватись як
техніки (правильність вимови, швидкість), так і розвитку вміння
донести до слухача зміст твору.
    Розуміння прочитаного є основною характеристикою читання.
Воно залежить від багатьох факторів: розуміння слова, речення,
цілого тексту. Тому під час читання слід додержуватись
комунікативного підходу, розглядаючи читання як засіб
спілкування.
   В організації роботи над текстом з дітьми із ЗПР важливо
спочатку учневі послухати текст – первинне самостійне читання
тексту учнем не призводить до розуміння ним прочитаного.
Почутий текст сприймається як усне висловлювання. А вже потім
йде робота над виразністю читання.
   Та навчити добре читати непросто. Необхідно створити для
дитини сприятливі умови, забезпечити кваліфіковане керівництво
навчанням, основою якого є знання особливостей процесу читання,
володіння ефективними методами і прийомами, а також врахувати
особливості навчання і розвитку дітей із затримкою психічного
розвитку.


                                  24
Конспекти уроків
навчання грамоти




        25
Урок читання

Бджолина сім’я




       26
Тема: Бджолина сім’я. Текст «Пасіка»
Мета: Відпрацьовувати вміння читати поскладово слова (ПГ) та з
       добавлянням третього приголосного, плавного переходу до
      читання цілими словами. Розвивати мовний апарат учня;
       мислення, усне зв’язне мовлення, пізнавальні інтереси.
      Сприяти розширенню активного словникового запасу.
      Виховувати активну життєву позицію (бажання наслідувати
       бджіл у працьовитості).
Обладнання: ілюстрації, набірне полотно; малюнки із зображенням
             квітів, бджоли, вулика; таблиці складів, кубики.

                        Хід уроку:

І. Вступна частина.
1. Психологічна хвилинка.
      Всміхається лагідно сонечко,       Тримаючи учня за
      Зазирає у наше віконечко,          ручки,    промовляю
      Нам промінчики свої посилає,       віршик.
      Гарно читати бажає.
2. Знайомство з казковим героєм.
          Хтось Юрасика вкусив.           Розглядаємо бджілку,
          - Ой, ой, ой – біжить щосили… з’ясовую відомості
          - Мамо, квітка укусила.         учня про цих комах.
- Що трапилось з Юрасиком?                Зосереджую увагу на
- Хто його міг вкусити?                   тому, що бджіл не
- До нас на урок прилетіла бджола…        треба боятись.
3. Артикуляційні вправи.
- Які звуки ми чуємо, коли летить бджола?
- Уявімо, що бджілка співає:
  Зі, зе, за, зо, зу, зи
4. Побудова звукової моделі слава БДЖОЛА
                                     - - о - о
- Скільки звуків у цьому слові? (5).

                                  27
- Що ти пам’ятаєш про звук / дж /? (Для його позначення потрібно 2
букви Д і Ж).
- Відшукай букви, щоб утворити слово. (Учень складає слово
«бджола»).
5. Вправи з розвитку читацьких навичок.
а) читання таблиці складів (ПГ)
- Подивись, куди сіла наша бджілка? Прочитаємо склади
«бджолиною стежечкою».
б) читання за лінійною таблицею:
   (на кожному завданні прикріплено квіточку, на яку бджілка сідає, те
завдання і виконуємо)


                    А        О           У      И        І        Е
           З
          Ж
          ДЖ
          ДЗ

в) читання променевих таблиць:
                А                             О
                     О                            І
       БДЖ            И               ЧК            А
                     У                            И
                 І                              Е
ІІ. Основна частина.
1. Повідомлення теми уроку.
- Бджілка ретельно плутала сліди, щоб ніхто з ворогів не дізнався,
де живе бджолина сім’я, бо саме до них ми вирушаємо.
Довідаємось, як живуть і трудяться ці працьовиті комахи. Але будь
уважним, бо дорога далека, нас чекають цікаві завдання.
                 Фізкультхвилинка для очей
Бджілка вгору полетіла,          (дивиться догори)
На вазони наші сіла.             ( веде очі ліворуч)
                                    28
Потім вгору-вниз кружляла           (робить відповідні рухи очима)
І овал намалювала.
2. Розповідь вчителя з елементами бесіди.
- Чи знаєш ти, як називають бджілок у народі?
* Бджола мала, а й та працює.
                                    Прислів’я, учень повторює кілька
* Працьовитий як бджола.
                                    разів, слідкуючи за мовним
- Як ти гадаєш, чому так
                                    апаратом.
кажуть?
- Бджоли живуть сім’ями. До складу сім’ї входить матка – вона
головна, і робочі бджоли. Вони за цілий день долають дуже великі
відстані, щоб принести додому нектар, який вони назбирали на
квітах, і з якого зроблять смачний мед. Ось чому в народі їх так
шанують і ставлять у приклад за працьовитість і невтомність.
    Турбувати бджіл не можна. А наша бджілка поки що
«повиливає» відеречка з нектаром, і ми помандруємо з нею далі.
3. Робота за схемою.
- Ми теж працьовиті, як бджоли, тому давай підготуємось до
зустрічі із сім’єю дружних бджіл.
- Як називається їхня сім’я? (Рій).
- Відшукай звукову схему, яка підходить до цього слова.
               -о=        =о=          =о–
4. Робота над текстом.
а) вибір будиночка
- Наша бджілка літає, літає над словами і не знає, який будиночок
їй вибрати. Допоможи їй.

        КУРЯТНИК                ВУЛИК
        МУШЛЯ                   НОРА
        ГНІЗДО                  ШПАКІВНЯ
б) словникова робота
- Як зветься місце, де стоїть багато вуликів? (Пасіка).
- Як назвемо людину, яка доглядає бджіл, піклується про них?
(Пасічник).
в) читання вчителем тексту «Пасіка»
                                   29
- Куди пасічник вивіз вулики? (На поле).
- Який мед назбирали бджоли? (Гречаний).
- Куди поселили новий рій?
г) читання тексту учнем:
        * разом з учителем – «на буксир»;
- Як звали дідуся пасічника?
- Як звали його онука?
                   Фізкультхвилинка
               (учень одягає маску бджілки)
Бджілки весело літають,         (учень рухається по класу)
Медок у відеречка збирають.
На ромашку бджілка сіла,         (присідає і встає)
До волошок полетіла.
Повні відра назбирали            (імітує рухи)
І додому полетіли.

          * читання окремих слів тексту «з бджілкою»
- Кого ти бачиш на малюнку до цього тексту?
- Що вони роблять?
          * читання тексту вголос
              - окремими реченнями,
              - інтонування речень.
ІІІ. Заключна частина.
 1. Гра «Допоможи бджілці»
- Деякі віконця вже зачинені, бо полички повні з медом, але є ще
пусті полички. Давай заповнимо їх:

            Н   _ В _ Й                 М _ Л _ Й

2. Гра « Хто зайвий?»
- Розглянь уважно малюнки. Назви, кого ти бачиш.
- Як одним словом можна їх усіх назвати? (Комахи).
- Хто серед них зайвий? Чому? (Мурашка, бо він не має крил).

                                   30
3. Підсумок уроку.
- Що найбільше запам’яталось тобі на уроці?
- Яке прислів’я про бджіл ти запам’ятав?
- Чому бджолу називають трудівницею?
- За талант, працьовитість, за смачний і лікарський мед цим
трудівницям люди збудували пам’ятники – два в Японії, один у
Польщі.




                               31
Урок навчання грамоти

Подорож з Марічкою




         32
Тема: Звук / ч /, буква «че».
 Мета: Вчити учні правильно артикулювати звук / ч /. Познайо-
       мити з буквою «че», відпрацьовувати навички читання
       складів та слів з новою буквою. Сприяти практичному
       засвоєнню твердої вимови звука / ч /. Розвивати фонема-
       тичний слух, мовлення учня, мислення, уяву. Розширювати
       знання про український одяг. Виховувати любов до птахів,
       повагу до народних традицій.
 Обладнання: Картки із зображенням букви «че», сигнальні карт-
       ки, малюнки із зображенням Карпат, український віночок
       із стрічками, лялька в національному одязі; малюнки із
       зображенням квітів, птахів.


                          Хід уроку:
І. Вступна частина.
1. Знайомство з казковим героєм.
          (коротенький діалог-знайомство з лялькою Марічкою).
2. Повторення вивчених букв.
- У Марічки в руках квіти, вони незвичайні. Давай розглянемо їх
уважно… (на звороті написані літери, учень називає).
- Розклади ці квіти на дві групи, тільки так, щоб у кожній не було
зайвих (І – букви, що позначають приголосні звуки; ІІ – голосні
звуки).
- Вибери букви, щоб скласти слово «квіти».
3. Гра «Зший одяг».
(Читання і складання слів з окремих складів).
- У Марічки в кошику є цікаве завдання. Вона почала шити одяг
своїм друзям, але не закінчила роботу. Давай їй допоможемо.

         ГО           СО         О        ЛУБ        РЕЛ

               ВА           СОЙ              КА
                                  33
- Хто друзі Марічки, кому вона пошила подарунки? (Птахам).
ІІ. Основна частина.
1. Виділення звука / ч /.
               Чубата чапля чваньковита
               Через болото йде одна.
               Чомусь з журавликом дружити
               Не хоче капелька чудна.
  (Учень слухає віршик кілька разів, деякі слова повторюємо разом;
розглядаємо малюнки чаплі і журавля з елементами порівняння).
- Який звук найчастіше ти чув?
- Які слова ти запам’ятав з новим звуком.
2. Спостереження та вимова звука / ч /.
- В українській мові звук / ч / завжди твердий: широкий кінчик
язика змикається з твердим піднебінням, це зімкнення поступово
переходить у щілину, голосові зв’язки не напружені. (За допомогою
спеціально приготовленої палички показую учневі в ротику, як
утворюється звук. Він спостерігає, дивлячись у люстерко).
- Яким умовним знаком позначимо звук / ч /? (однією рисочкою).
3. Гра «Спіймай звук».
- Я буду читати віршик, ти слухай уважно. Коли почуєш звук / ч /,
плескай у долоньки.
                       В очереті черепаха.
                       З очерету чапля-птаха:
                       Чапу-чапу до води.
                        - Черепахо, йди сюди!
                        Вже тут сонце не пече,
                        Чиста річечка тече!
4. Артикуляційна вправа.
           Ча – ча –ча – кинь мені м’яча.
           Чу – чу – чу – вірш новий учу.
           Чи – чи – чи – капусту посічи.
           Чі – чі – чі – гарячі калачі.
(кожний рядочок повторюємо два рази, імітуємо рухи – таким
чином проводимо фізкультхвилинку).
                                  34
5. Складання звукових моделей складів: ЧА      ЧИ       ОЧ
                                        -о      -о       о-

6. Гра «Де сховався звук?»
 (Називаю слова, учень визначає позицію звука / ч / в слові).
            чашка               качур             калач
            чапля               очерет            обруч
- Де ти чуєш звук / ч / в імені нашої гості? (Марічка).
7. Ознайомлення з буквою Чч.
а) показ букви, аналіз форми
- Звук / ч / позначається буквою Ч.
- На що вона схожа? (на цифру 4).
(учень викладає букву Ч з паличок);
б) порівняння літер
             Цілий день я букву Н             Демонструю чита-
             Доганяв, як кішка мишку.         ння показом. Потім
             Наштовхнулася на пень            учень сам за допо-
             І зламала ліву ніжку.            могою паличок з бук-
             - Ну, тепер не утече             ви Н утворює Ч.
             Від погоні буква Ч.
в) друкування букви в зошиті.
                   Фізкультхвилинка для пальчиків
- Марічка дуже любить танцювати. Заграйте нам, музики! (Звучить
мелодія українського танку, учень імітує рухи гри на баяні, сопілці,
фортепіано і т.д. ).

8. Утворення та читання складів.
                          А             А
                          О             О
                 Ч        У              У      Ч
                         И              И
                          І             І
                         Е              Е

                                   35
А                       А
                     О                       О
         ЧВ          У            ЧМ         У
                     И                       И
                     І                       І
                     Е                        Е
9. Читання слів.
а) картки
      ЧО - ВЕН            ЧА - БАН             ЧАШ - КА
      О - ВЕЧ - КИ        ГОР - ЛИЧ - КА       ЧАС – НИК
б) словникова робота
      Чабан – пастух який пасе овець, вівчар.
      Горличка – лісовий птах, трохи більший за голуба.
10. Читання речень.
        Марічка побачила чабанів.
        Горличка туркоче.
ІІІ. Заключна частина.
1. Робота з малюнком.
а) розгляд малюнка;
б) розповідь вчителя:
- Карпати – гори, які знаходяться на заході України, вони вкриті
густими лісами. Люди розводять овець, яких випасають на гірських
луках (полонинах). Дівчатка носять чабанам їсти, газети… Наша
Марічка з Карпат.
2. Аналіз зовнішності Марічки.
а) розповідь вчителя:
- В Україні з давніх-давен дівчатка ходили в українському одязі,
який складався з білої вишитої сорочки, спіднички, фартушка,
пояса, червоних чобітків, а голівку прикрашав український вінок.
Дівчатка плели їх із квітів маку, синіх волошок, чорнобривців…
Вінок був оберегом, його прикрашали кольоровими стрічками:
      коричнева – символ землі-годувальниці;
      жовта – символ сонця;
      світло-зелена – символ краси і молодості
                                 36
голуба – це небо;
      оранжева – символ хліба;
      малинова – символ душевності і щирості;
      рожева – символ достатку.
б) усний опис Марічки
- Якого зросту Марічка?
- В який одяг одягнута
дівчинка?
- Якими кольорами вишита
біленька сорочка?
- Який ще одяг є на дівчинці?
- В що взута Марічка?
- Що прикрашає її голівку?
- Якого кольору стрічки на
віночку? Що вони означають?
 3. Читання речення.
Дів-чин-ка Ма-річ-ка у ві-ноч-ку, со-ро-чеч-ці, чо-біт-ках.
- Відшукай букву, яку ми сьогодні вивчили. Де вона стоїть у
кожному слові?
4. Складання звуко-буквених схем.
                 ВІНОК                ЧОБОТИ
                 =о–о–                –о–о–о
- Який звук позначає буква В? Чому?
- Який звук позначає буква Ч?
_Скільки складів у словах?
5. Підсумок уроку.
- Розкажи вдома про букву, яку вивчили на уроці.
- Хто до нас приходив на урок?
- Де живе Марічка?
- Що ти дізнався про Карпати?
- Коли ти виростеш, ти зможеш сам поїхати в Карпати, побачити їх
красу.


                                 37
ФОТОМАТЕРІАЛИ




       38
ЛІТЕРАТУРА
1. Вашуленко М. С., Скрипченко Н. Ф. Буквар: Підруч. Для 1 кл. –
К.: Освіта, 2004.
2. Гудзік І. П. Розвиток навички читання: Методичні рекомендації.
– К.: Освіта, 1993.
3. Гуцал Л., Гринишина О. Робота з дітьми із затримкою психічного
розвитку // Дефектологія. – 2009 - № 11.
4. Едігей В. Б. Читання – це цікаво. У трьох частинах: Ч. І.
Механічні навички читання: Посібник для вчителя та учня. –
Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2005.
5. Ілляшенко Г. Затримка психічного розвитку у дітей: причини
виникнення та корекція. Кроки до компетентності та інтеграції в
суспільство: Науково-методичний збірник / За ред. Н. Софій та ін. –
К.: Контекст, 2000.
6. Малярчук А. Я. Дидактичний матеріал для виправлення мовних
недоліків: Навч. Посібник для вчителів-логопедів, вчителів і вихо-
вателів шкіл та дит. Садків. – К.: Райдуга, 1995.
7. Методика діагностики відхилень у розумовому розвитку
молодших школярів та старших дошкільників. Авторський
колектив: СтадненкоН., Ілляшенко Т. та ін. – Камянець-Подільсь-
кий: Абетка, 1998.
8. Назаревич В. В. Корекція соціально дезадаптованих дітей із ЗПР
// Дидактичні та соціально-психологічні аспекти колекційної
роботи у спеціальній школі: Науково-методичний збірник. – К.:
2004.
9. Савченко О. Я. Методика читання в початкових класах: Посіб.
для вчителя. – К.: Освіта, 2007.
10. Сухомлинський В. О. Серце віддаю дітям. Вибрані твори. У 5 т.
– К.: Рад. школа, 1977.




                                  39
40

Contenu connexe

Tendances

Діяльнісний підхід в НУШ .pdf
Діяльнісний підхід в НУШ .pdfДіяльнісний підхід в НУШ .pdf
Діяльнісний підхід в НУШ .pdfssuserbf3f8d
 
Формування природничих понять
Формування природничих понятьФормування природничих понять
Формування природничих понятьlarra47
 
План виховної роботи 2023-2024 н. р..docx
План виховної роботи 2023-2024 н. р..docxПлан виховної роботи 2023-2024 н. р..docx
План виховної роботи 2023-2024 н. р..docxkeleberdaschool
 
Дидактичні ігри в початкових класах
Дидактичні ігри в початкових класахДидактичні ігри в початкових класах
Дидактичні ігри в початкових класахLiliya_Zbarovska
 
Гра за владу: що таке булінг
Гра за владу: що таке булінгГра за владу: що таке булінг
Гра за владу: що таке булінгНБУ для дітей
 
ПАЛИЧКИ КЮЇЗЕНЕРА
ПАЛИЧКИ КЮЇЗЕНЕРАПАЛИЧКИ КЮЇЗЕНЕРА
ПАЛИЧКИ КЮЇЗЕНЕРАanisimovruslan
 
Методика виявлення страхів та тривожності .роговDocx
Методика виявлення страхів та тривожності .роговDocxМетодика виявлення страхів та тривожності .роговDocx
Методика виявлення страхів та тривожності .роговDocxlabinskiir-33
 
календар знаменних і памятних дат 2022-2023.pptx
календар знаменних і памятних дат 2022-2023.pptxкалендар знаменних і памятних дат 2022-2023.pptx
календар знаменних і памятних дат 2022-2023.pptxssuser7b850e1
 
«Виховуємо граючи, граючи виховуємо» (презентація)
«Виховуємо граючи, граючи виховуємо» (презентація)«Виховуємо граючи, граючи виховуємо» (презентація)
«Виховуємо граючи, граючи виховуємо» (презентація)Anhelina Mytsura
 
діагностика готовності до школи
діагностика готовності до школидіагностика готовності до школи
діагностика готовності до школиOlesea_Moldovan
 
Моніторинг стану ведення журналів.pdf
Моніторинг стану ведення журналів.pdfМоніторинг стану ведення журналів.pdf
Моніторинг стану ведення журналів.pdfolha1koval
 
Завдання Міжнародного конкурсу знавців української мови імені Петра Яцика. 20...
Завдання Міжнародного конкурсу знавців української мови імені Петра Яцика. 20...Завдання Міжнародного конкурсу знавців української мови імені Петра Яцика. 20...
Завдання Міжнародного конкурсу знавців української мови імені Петра Яцика. 20...olesya soverhsenko
 
Мовленнєва компетенція засобами гри
Мовленнєва компетенція засобами гриМовленнєва компетенція засобами гри
Мовленнєва компетенція засобами гриelena190381
 
Дитячий світ Дмитра Чередниченка.
Дитячий світ Дмитра Чередниченка.Дитячий світ Дмитра Чередниченка.
Дитячий світ Дмитра Чередниченка.estet13
 
Етика Методичний посібник 5 клас
Етика Методичний посібник 5 класЕтика Методичний посібник 5 клас
Етика Методичний посібник 5 класКовпитська ЗОШ
 
Любов Пономаренко - презентація
Любов Пономаренко - презентаціяЛюбов Пономаренко - презентація
Любов Пономаренко - презентаціяDmytro Kryvenko
 
Презентація до уроку "Образ лиса в казці І.Франка "Фарбований лис"
Презентація до уроку "Образ лиса в казці І.Франка "Фарбований лис"Презентація до уроку "Образ лиса в казці І.Франка "Фарбований лис"
Презентація до уроку "Образ лиса в казці І.Франка "Фарбований лис"ллллл ллллллллл
 
Заповнення журналів 1 4 класи
Заповнення журналів 1 4 класиЗаповнення журналів 1 4 класи
Заповнення журналів 1 4 класиAndy Levkovich
 
презентация досвід ігровий простір (3)
презентация досвід ігровий простір (3)презентация досвід ігровий простір (3)
презентация досвід ігровий простір (3)Ирина КаКалинина
 
Патріотичне виховання на уроках в початковій школі
Патріотичне виховання на уроках в початковій школіПатріотичне виховання на уроках в початковій школі
Патріотичне виховання на уроках в початковій школіgololobova
 

Tendances (20)

Діяльнісний підхід в НУШ .pdf
Діяльнісний підхід в НУШ .pdfДіяльнісний підхід в НУШ .pdf
Діяльнісний підхід в НУШ .pdf
 
Формування природничих понять
Формування природничих понятьФормування природничих понять
Формування природничих понять
 
План виховної роботи 2023-2024 н. р..docx
План виховної роботи 2023-2024 н. р..docxПлан виховної роботи 2023-2024 н. р..docx
План виховної роботи 2023-2024 н. р..docx
 
Дидактичні ігри в початкових класах
Дидактичні ігри в початкових класахДидактичні ігри в початкових класах
Дидактичні ігри в початкових класах
 
Гра за владу: що таке булінг
Гра за владу: що таке булінгГра за владу: що таке булінг
Гра за владу: що таке булінг
 
ПАЛИЧКИ КЮЇЗЕНЕРА
ПАЛИЧКИ КЮЇЗЕНЕРАПАЛИЧКИ КЮЇЗЕНЕРА
ПАЛИЧКИ КЮЇЗЕНЕРА
 
Методика виявлення страхів та тривожності .роговDocx
Методика виявлення страхів та тривожності .роговDocxМетодика виявлення страхів та тривожності .роговDocx
Методика виявлення страхів та тривожності .роговDocx
 
календар знаменних і памятних дат 2022-2023.pptx
календар знаменних і памятних дат 2022-2023.pptxкалендар знаменних і памятних дат 2022-2023.pptx
календар знаменних і памятних дат 2022-2023.pptx
 
«Виховуємо граючи, граючи виховуємо» (презентація)
«Виховуємо граючи, граючи виховуємо» (презентація)«Виховуємо граючи, граючи виховуємо» (презентація)
«Виховуємо граючи, граючи виховуємо» (презентація)
 
діагностика готовності до школи
діагностика готовності до школидіагностика готовності до школи
діагностика готовності до школи
 
Моніторинг стану ведення журналів.pdf
Моніторинг стану ведення журналів.pdfМоніторинг стану ведення журналів.pdf
Моніторинг стану ведення журналів.pdf
 
Завдання Міжнародного конкурсу знавців української мови імені Петра Яцика. 20...
Завдання Міжнародного конкурсу знавців української мови імені Петра Яцика. 20...Завдання Міжнародного конкурсу знавців української мови імені Петра Яцика. 20...
Завдання Міжнародного конкурсу знавців української мови імені Петра Яцика. 20...
 
Мовленнєва компетенція засобами гри
Мовленнєва компетенція засобами гриМовленнєва компетенція засобами гри
Мовленнєва компетенція засобами гри
 
Дитячий світ Дмитра Чередниченка.
Дитячий світ Дмитра Чередниченка.Дитячий світ Дмитра Чередниченка.
Дитячий світ Дмитра Чередниченка.
 
Етика Методичний посібник 5 клас
Етика Методичний посібник 5 класЕтика Методичний посібник 5 клас
Етика Методичний посібник 5 клас
 
Любов Пономаренко - презентація
Любов Пономаренко - презентаціяЛюбов Пономаренко - презентація
Любов Пономаренко - презентація
 
Презентація до уроку "Образ лиса в казці І.Франка "Фарбований лис"
Презентація до уроку "Образ лиса в казці І.Франка "Фарбований лис"Презентація до уроку "Образ лиса в казці І.Франка "Фарбований лис"
Презентація до уроку "Образ лиса в казці І.Франка "Фарбований лис"
 
Заповнення журналів 1 4 класи
Заповнення журналів 1 4 класиЗаповнення журналів 1 4 класи
Заповнення журналів 1 4 класи
 
презентация досвід ігровий простір (3)
презентация досвід ігровий простір (3)презентация досвід ігровий простір (3)
презентация досвід ігровий простір (3)
 
Патріотичне виховання на уроках в початковій школі
Патріотичне виховання на уроках в початковій школіПатріотичне виховання на уроках в початковій школі
Патріотичне виховання на уроках в початковій школі
 

Similaire à читання

бесіда психолога з батьками
бесіда психолога з батькамибесіда психолога з батьками
бесіда психолога з батькамиantalia1010
 
Готовність до школи
Готовність до школиГотовність до школи
Готовність до школиcherkaska
 
Психологічна готовність
Психологічна готовністьПсихологічна готовність
Психологічна готовністьAnatolii Barannik
 
дислексія
дислексіядислексія
дислексіяnelarina
 
роль інтерактивних методів навчання у розвитку мислення та
роль інтерактивних методів навчання у розвитку мислення тароль інтерактивних методів навчання у розвитку мислення та
роль інтерактивних методів навчання у розвитку мислення таSvitlana1977
 
днз казка добропільська cільська рада
днз казка добропільська cільська рададнз казка добропільська cільська рада
днз казка добропільська cільська радаNatalyVeremieva
 
Навчання дітей молодшого дошкільного віку ранньому читанню (досвід роботи)
Навчання дітей молодшого дошкільного віку ранньому читанню (досвід роботи)Навчання дітей молодшого дошкільного віку ранньому читанню (досвід роботи)
Навчання дітей молодшого дошкільного віку ранньому читанню (досвід роботи)Anhelina Mytsura
 
Презентація досвіду роботи вихователя Голуб В.Ф.
Презентація досвіду роботи вихователя Голуб В.Ф.Презентація досвіду роботи вихователя Голуб В.Ф.
Презентація досвіду роботи вихователя Голуб В.Ф.paginec
 
батькам
батькамбатькам
батькамD B
 
готовність до школи
готовність до школиготовність до школи
готовність до школиTanushka1
 
Робота з обдарованими дітьми
Робота з обдарованими дітьмиРобота з обдарованими дітьми
Робота з обдарованими дітьмиenka2017
 
презентація
презентаціяпрезентація
презентаціяpoljakova
 
мовленнєва компетентність
мовленнєва компетентністьмовленнєва компетентність
мовленнєва компетентністьpaginec
 

Similaire à читання (20)

212,23.pdf
212,23.pdf212,23.pdf
212,23.pdf
 
бесіда психолога з батьками
бесіда психолога з батькамибесіда психолога з батьками
бесіда психолога з батьками
 
Batkam
BatkamBatkam
Batkam
 
Готовність до школи
Готовність до школиГотовність до школи
Готовність до школи
 
Obdarovanist
ObdarovanistObdarovanist
Obdarovanist
 
Психологічна готовність
Психологічна готовністьПсихологічна готовність
Психологічна готовність
 
дислексія
дислексіядислексія
дислексія
 
Сто порад вчителю СЗШ № 3
Сто порад вчителю СЗШ № 3Сто порад вчителю СЗШ № 3
Сто порад вчителю СЗШ № 3
 
роль інтерактивних методів навчання у розвитку мислення та
роль інтерактивних методів навчання у розвитку мислення тароль інтерактивних методів навчання у розвитку мислення та
роль інтерактивних методів навчання у розвитку мислення та
 
1
11
1
 
днз казка добропільська cільська рада
днз казка добропільська cільська рададнз казка добропільська cільська рада
днз казка добропільська cільська рада
 
Навчання дітей молодшого дошкільного віку ранньому читанню (досвід роботи)
Навчання дітей молодшого дошкільного віку ранньому читанню (досвід роботи)Навчання дітей молодшого дошкільного віку ранньому читанню (досвід роботи)
Навчання дітей молодшого дошкільного віку ранньому читанню (досвід роботи)
 
Ваша дитина йде до школи
Ваша дитина йде до школиВаша дитина йде до школи
Ваша дитина йде до школи
 
Презентація досвіду роботи вихователя Голуб В.Ф.
Презентація досвіду роботи вихователя Голуб В.Ф.Презентація досвіду роботи вихователя Голуб В.Ф.
Презентація досвіду роботи вихователя Голуб В.Ф.
 
батькам
батькамбатькам
батькам
 
готовність до школи
готовність до школиготовність до школи
готовність до школи
 
Робота з обдарованими дітьми
Робота з обдарованими дітьмиРобота з обдарованими дітьми
Робота з обдарованими дітьми
 
безух
безухбезух
безух
 
презентація
презентаціяпрезентація
презентація
 
мовленнєва компетентність
мовленнєва компетентністьмовленнєва компетентність
мовленнєва компетентність
 

Plus de nelarina

сімейний кодекс україни
сімейний кодекс українисімейний кодекс україни
сімейний кодекс україниnelarina
 
закон про освіту
закон про освітузакон про освіту
закон про освітуnelarina
 
зу про соц захист дс та дпбп
зу про соц захист дс та дпбпзу про соц захист дс та дпбп
зу про соц захист дс та дпбпnelarina
 
зу про основи соціального захисту бездомних і безпритульних
зу про основи соціального захисту бездомних і безпритульнихзу про основи соціального захисту бездомних і безпритульних
зу про основи соціального захисту бездомних і безпритульнихnelarina
 
зу про охорону дитинства
зу про охорону дитинствазу про охорону дитинства
зу про охорону дитинстваnelarina
 
зу щодо органів і служб у справах (численность)
зу щодо органів і служб у справах (численность)зу щодо органів і служб у справах (численность)
зу щодо органів і служб у справах (численность)nelarina
 
з у про органи і служби у справах дітей та спец установи для дітей
з у про органи і служби у справах дітей та спец установи для дітейз у про органи і служби у справах дітей та спец установи для дітей
з у про органи і служби у справах дітей та спец установи для дітейnelarina
 
правова абетка для інвалідів
правова абетка для інвалідівправова абетка для інвалідів
правова абетка для інвалідівnelarina
 
основна частина, висновки, додатки
основна частина, висновки, додаткиосновна частина, висновки, додатки
основна частина, висновки, додаткиnelarina
 
книжка
книжкакнижка
книжкаnelarina
 
особистістно орієнтоване виховання школярів
особистістно орієнтоване виховання школярівособистістно орієнтоване виховання школярів
особистістно орієнтоване виховання школярівnelarina
 
презентация1
презентация1презентация1
презентация1nelarina
 
багатство нашого народу
багатство нашого народубагатство нашого народу
багатство нашого народуnelarina
 
поле чудес василенко
поле чудес василенкополе чудес василенко
поле чудес василенкоnelarina
 
робота
роботаробота
роботаnelarina
 
робота
роботаробота
роботаnelarina
 
секрети бабусиної скрині ломова
секрети бабусиної скрині ломовасекрети бабусиної скрині ломова
секрети бабусиної скрині ломоваnelarina
 
робота
роботаробота
роботаnelarina
 
робота
роботаробота
роботаnelarina
 
атестація
атестаціяатестація
атестаціяnelarina
 

Plus de nelarina (20)

сімейний кодекс україни
сімейний кодекс українисімейний кодекс україни
сімейний кодекс україни
 
закон про освіту
закон про освітузакон про освіту
закон про освіту
 
зу про соц захист дс та дпбп
зу про соц захист дс та дпбпзу про соц захист дс та дпбп
зу про соц захист дс та дпбп
 
зу про основи соціального захисту бездомних і безпритульних
зу про основи соціального захисту бездомних і безпритульнихзу про основи соціального захисту бездомних і безпритульних
зу про основи соціального захисту бездомних і безпритульних
 
зу про охорону дитинства
зу про охорону дитинствазу про охорону дитинства
зу про охорону дитинства
 
зу щодо органів і служб у справах (численность)
зу щодо органів і служб у справах (численность)зу щодо органів і служб у справах (численность)
зу щодо органів і служб у справах (численность)
 
з у про органи і служби у справах дітей та спец установи для дітей
з у про органи і служби у справах дітей та спец установи для дітейз у про органи і служби у справах дітей та спец установи для дітей
з у про органи і служби у справах дітей та спец установи для дітей
 
правова абетка для інвалідів
правова абетка для інвалідівправова абетка для інвалідів
правова абетка для інвалідів
 
основна частина, висновки, додатки
основна частина, висновки, додаткиосновна частина, висновки, додатки
основна частина, висновки, додатки
 
книжка
книжкакнижка
книжка
 
особистістно орієнтоване виховання школярів
особистістно орієнтоване виховання школярівособистістно орієнтоване виховання школярів
особистістно орієнтоване виховання школярів
 
презентация1
презентация1презентация1
презентация1
 
багатство нашого народу
багатство нашого народубагатство нашого народу
багатство нашого народу
 
поле чудес василенко
поле чудес василенкополе чудес василенко
поле чудес василенко
 
робота
роботаробота
робота
 
робота
роботаробота
робота
 
секрети бабусиної скрині ломова
секрети бабусиної скрині ломовасекрети бабусиної скрині ломова
секрети бабусиної скрині ломова
 
робота
роботаробота
робота
 
робота
роботаробота
робота
 
атестація
атестаціяатестація
атестація
 

читання

  • 1. Зміст Анотація ………………………………………………………………2 Вступ ………………………………………………………………….3 Особливості дитини із затримкою психічного розвитку …………4 Навчання читанню дітей із затримкою психічного розвитку Вивчення та запам’ятовування букв………………………………..7 Утворення та читання складів …………………………………… 13 Конспекти уроків Бджолина сім’я ……………………………………………………..25 Подорож з Марічкою ………………………………………………32 Фотоматеріали ..……………………………………………………..38 Література …………………………………………………………...39 1
  • 2. Анотація У змісті початкової освіти дітей із затримкою психічного розвитку читанню належить особлива роль. Цей предмет є багатофункціональним. Метою початкового курсу «Читання» є формування у молодших школярів першооснов читацької культури, емоційно-оцінного ставлення до змісту прочитаного, формування особистості засобами художнього слова. Читання рідною мовою є потужним засобом виховного і розвивального впливу на особистість дитини. Воно прилучає молодших школярів до скарбниці духовності і культури, літературних надбань українського народу і народів світу, сприяє моральному, моральному, етичному і естетичному розвитку. Поряд з цим на уроках читання відбувається систематична, комплексна робота з формування в учнів усіх складових повноцінної читацької навички, уміння працювати з текстом, з розвитку зв’язного мовлення. Завдання вчителя на початковому етапі навчання читанню – організувати роботу з вивчення і засвоєння букв, вчити з’єднання їх у склади, читати і усвідомлювати прочитане, враховуючи особливості дітей із ЗПР. До посібника входять вправи і завдання з вивчення букв, показані перші кроки поєднання букв у склади; ігри, що заохочують дитину до читання та направлені на корекцію її розвитку. 2
  • 3. Вступ Дитяче читання – це головний резерв розвитку людського потенціалу. Від того, чи читають наші діти, що і як читають залежить їхній сьогоднішній успіх і майбутня доля. Читацькі вміння починають і певною мірою завершують формуватися в учнів на уроках читання в початкових класах, оскільки в основній школі ці вміння не є об’єктом систематичного, цілеспрямованого опрацювання і спеціально в учнів не розвиваються. Навчити дітей добре читати – одне з найважливіших завдань школи. В. Сухомлинський писав, що «читання – це віконце, через яке діти бачать світ і самих себе». Читання – складний процес, оскільки вимагає від дитини інтелектуальної праці, а від учителя – створити систему розвитку мислення, яка враховує закони психіки, комплекси вправ, спрямованих на генерацію інтересу до читання і через нього – розвиток швидкості розумових процесів під час читання. Навчити читати дитину із затримкою психічного розвитку, яка потребує корекції пам’яті, мовлення, уваги, мислення – одне із головних завдань вчителя, який працює з цією категорією дітей. Цей складний, довготривалий процес вимагає наполегливої праці вчителя і учня, результатом якого є прочитаний і усвідомлений твір, від якого учень отримує насолоду пізнання, бажання ще і ще читати, відкривати нове вікно у широкий світ. 3
  • 4. Особливості дитини із затримкою психічного розвитку Затримка психічного розвитку – це сповільнення темпів психічного розвитку внаслідок функціонального пошкодження кори головного мозку. ЗПР – вада не так яскраво виражена зовні, найсильніше вона виявляється під час навчально-виховного процесу. Зарахування дитини до категорії ЗПР відбувається на основі виявлення особливостей її пізнавальної діяльності та можливості сприймати інформацію, аналізувати й систематизувати цю інформацію, узагальнювати, запам’ятовувати та відтворювати набуті знання в повсякденному житті та під час проблемних ситуацій. В ігровій ситуації ці діти зазвичай достатньо активні. Зниження їхньої пізнавальної діяльності виявляється переважно в засвоєнні програмного матеріалу. Часто у дітей із затримкою психічного розвитку спостерігається неорганізованість поведінки, квапливість, безпечність, відсутність почуття відповідальності й інші індивідуально-психологічні риси. У таких дітей спостерігаються слабкість вольових зусиль, незрілість емоційно-вольової сфери, зниження працездатності, недостатність окремих психічних функцій. Недостатня вираженість пізнавальних інтересів дітей із ЗПР поєднується з порушеннями уваги, пам’яті, з уповільненням швидкості прийому й переробки сенсорної інформації, поганою координацією рухів. Негрубі мовленнєві порушення виявляються у відставанні в розвитку фонетико-фонематичної й лексико- граматичної сторін мовлення. Виявлені значні відмінності в результатах самостійної роботи таких дітей і роботи за допомогою дорослих. Діти здатні приймати допомогу, засвоювати принцип дії і переносити його на аналогічні завдання. 4
  • 5. Працюючи з дітьми із затримкою психічного розвитку я помітила, що знання та уявлення таких дітей про навколишній світ дуже поверхневі, вони вражають своєю звуженістю, нечіткістю, а часом і викривленістю. Внаслідок недорозвиненого чуттєвого пізнання навколишнього світу в дітей із затримкою психічного розвитку збіднені усі ті знання, уявлення, враження, яких діти набувають у безпосередньому ознайомленні з предметами. У такому випадку уже весь подальший розвиток стає неповноцінним, бо не має під собою твердого ґрунту. Такі діти не знають призначення звичайних предметів побуту, рослин, тварин тощо. Іноді саме через незнання, здавалося б, відомих усім предметів, дитина не може орієнтуватися у змісті казки, оповідання, не може назвати пори року, плутає їх ознаки. Увесь довгий ланцюг формування психічних функцій: уяви, мислення, мовлення – бере свій початок у чуттєвому пізнанні світу. На основі сенсорних дій, що полягають в обстеженні предметів за допомогою зору, дотику, слуху, відбувається формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, розмір, положення в просторі. Корекція труднощів навчання у дітей із ЗПР – складний і тривалий процес. Він стосується не лише усунення чи пом’якшення недоліків їхньої навчально-пізнавальної діяльності, а й потребує вирішення особистісних проблем кожної дитини, гармонізації її ставлення до самої себе, ровесників і дорослих. Вади сприймання у дітей із ЗПР призводять до ускладнень у розвитку психіки дитини, зокрема її мисленні. Відомо, що основою розумової діяльності є процеси аналізу, синтезу, абстрагування, узагальнення. У дитини з вадами сприйняття ці процеси позбавлені того різноманітного конкретно-чуттєвого матеріалу, яким володіє здорова дитина. У таких дітей порушено фонетико-фонематичне сприйняття, не сформовано звуковий аналіз слова. В їхньому словниковому запасі виявляється чимало прогалин. Діти вживають значно меншу кількість слів, ніж їхні ровесники, часто плутають значення слів, 5
  • 6. особливо схожих за звучанням, наприклад, слова «лис» і «лист». У них недостатня кількість понять: вони не вживають таких слів на позначення загальних назв, наприклад, «овочі», «фрукти», «тварини», «меблі», «посуд». Діти із ЗПР розповідати не вміють. Навіть прості речення вони не можуть висловити послідовно, повторюють те саме кілька разів, на закінчивши одну думку, переходять до іншої або просто мовчать, боячись самостійно почати розповідь. Спостерігаючи за дитиною, звертаєш увагу на пізнавальну пасивність – вона не допитлива, задовольняється елементарними відповідями й не виявляють наполегливості у розв’язанні питання, що їх зацікавило. Якщо ж дитині часом ставить питання, вони виявляються одноманітними, стосуються повеневих, а не суттєвих відношень між речами, і свідчать не стільки про справжню цікавість, скільки про обмеженість інтересів, невміння спостерігати. Порівняно із зоровими дітьми, діти із ЗПР виділяють удвічі менше ознак у предмета, до того ж безсистемно. Ще важче їм узагальнювати – подумки порівнювати предмети і знаходити в них спільну ознаку. Розумовий розвиток дітей із затримкою психічного розвитку характеризується певними особливостями пам’яті. Їм складно і довго доводиться вчити вірші, таблицю множення. Хоч пам’ять і є окремим психічним процесам, вона тісно пов’язана з розвитком мислення дитини. Саме недостатнє розуміння матеріалу, невміння користуватися прийомами осмисленого запам’ятовування зумовлює у дітей із ЗПР вади пам’яті. Тому роботу із розвитку читацьких навичок неможливо організувати без врахування особливостей дитини із затримкою психічного розвитку. Вчитель, навчаючи дитину, є і логопедом, і психологом, який пам’ятає, що всі діти є неповторними й однаково важливими, необхідно лише допомогти їм розкритись у цьому житті. Можливо, саме від нас залежить, наскільки комфортно кожна дитина почуватиметься у цьому житті. 6
  • 7. Навчання читанню дітей із затримкою психічного розвитку Вивчення та запам’ятовування букв Дитині із ЗПР значно більше часу потрібно на вивчення літер, ніж здоровим дітям. Досвід роботи показав, що завдяки розвитку сенсорного сприймання, вмінню обстежувати і порівнювати літери, бачити й виділяти їх суттєві ознаки, встановленню взаємозв’язків між буквами, предметами, малюнками, а також багаторазовому повторенню, учень відкладає в корі головного мозку уявлення про ту чи іншу літеру, запам’ятовує її, вміє виділити за її суттєвими ознаками серед інших букв. На уроках навчання грамоти важливо зробити ряд вправ, які допоможуть учневі за допомогою зорових, слухових, дотикових сенсорів засвоїти буку. Наприклад, вивчаючи букву «у», ми - слухаємо завивання вовка холодної зимової ночі; - рухаємося із казковими героями в поїзді, де машиніст подає сигнал: «у, у-у-у»; - відшукуємо спільні ознаки зображення букви та гілочки клена (заздалегідь приготовленої); - на аркуші паперу пропоную зобразити букву з подальшим вирізуванням; - виліплювання букви з пластиліну; - слухаємо віршики: - Скажи, горобчику, чому Ти так боїшся букви У? - Тобі зізнаюся я, татку: Вона так схожа на рогатку. Ігор Січовик. - розглядаємо предметні малюнки, на яких знаходимо слова зі звуком / у /; - пропоную відшукати букву у на табличках серед знайомих і незнайомих букв: 7
  • 8. П Р Д З К В Ж В А О У М У Л Т И І Е Вивчаючи букву Сс, можна включити такі корекційні вправи, які розвивають пам’ять, увагу, мовлення, мислення. Наприклад за допомогою малюнків виконуємо завдання: 1. Назви малюнки, уточни їх значення. Визнач, де стоїть звук / с / у назвах цих малюнків. 2. Порахувати назву кожного малюнка до п’яти. 3. Ігри: «Відгадай, назву якого малюнка я загадала?» «Відгадай, який малюнок я заховала?» 4. Повторення чистомовки: Са, са, са – є у мене нова коса. Са, са, са – летить мала оса. Са, са, са – у Соні довга коса. Са, са, са – у діда сиві вуса. 8
  • 9. 5. Про який малюнок загадка? Ходить пані на лопатах, Довгу шию витягає Дуже любить ґелґотати. І за ноги нас щипає. (Гуска) 6. Розучування віршів: Сом Оса В ямі на спиться Прилетіла оса, Вусатому сому. Вилетіти хоче. Сому вусатому Золотенькими крильми Сумно самому. На вікні тріпоче. Г. Бойко. Ганна Чубач. Щоб краще запам’ятовувались літери, для учня важливо зосаціювати їх (чи то за подібністю, чи кольором, формою, чи ім’ям мами тощо), наприклад: Л – ластівка, В – вудка, Г – гусак, С – сосиска, М – мама, Д – дівчинка, що сидить на кладочці,спустивши ніжки у воду і т.д. Вже при повторенні букв, коли учень не може назвати літеру, достатньо тільки вимовити «вудка», і він одразу знає, що йдеться про букву Вв. Наступні завдання спонукають учня робити вибір шляхом аналізу зображених малюнків. 1) Розфарбуй тільки ті предмети, назви яких починаються зі звука / п /. Придумай речення з кожним із цих слів. 9
  • 10. 2) Визнач, у якому місці слова знаходиться звук / ш /, на початку, у середині, чи в кінці. 3) Назви предмет, визнач і напиши у квадратику кількість складів у слові. 10
  • 11. Ігрова діяльність має для дитини безпосередню привабливість, захоплює самим процесом. Для дитини добра та наука, якої вона не помічає, продовжуючи цікаво гратися. Під час гри дитина навчається і розвивається і при цьому докладає значно менше вольових зусиль зосередження уваги. Запам’ятовування у дитини відбувається мимовільно. Саме тому я надаю перевагу ігровій діяльності як засобу підвищення активності дітей із затримкою психічного розвитку. Практична робота з дітьми свідчить, що саме в грі найбільш ефективно реалізувати корекційний вплив на мовлення дітей із затримкою психічного розвитку та на розвиток психічних процесів. Тому я намагаюся створювати такі ігрові ситуації на уроках навчання грамоти, які спонукають дитину до вільного мовного спілкування, надають великі можливості для здійснення цілеспрямованої психотерапії. Гра « Хто в будиночку живе?» Ігровий матеріал: паперові картки у вигляді будинків з ; віконцями (під кожним віконцем кишенька для малюнків; зверху – буква), предметні малюнки. К С Ж Л Р кіт слон жирафа лось рак коза собака журавель білка риба кролики снігур їжак іволга тигр крокодил лисиця жук лис ворона кенгуру сорока На стіл кладу малюнки, перед учнем 2-3 будиночки. - Для тварин побудували будиночки. В першому будинку можуть жити ті тварини, в назвах яких є звук / к /, у другому – ті в назвах яких є звук / ж /. В кожному будиночку чотири квартири. Знайди 4 тваринки і пересели їх у будинки. 11
  • 12. Для закріплення вивчених букв учень із задоволенням виконує вправи на увагу: Полічи та запиши, скільки разів зустрічається кожна літера і цифра. Яка буква зайва? Чому? М Л А Р В К Д С З Продовж ланцюжок А, О, … (букви, що позначають голосні звуки); М, Н, … (букви, що «стоять на двох ніжках»). 12
  • 13. Утворення та читання складів Поєднувати букви у склади на першому етапі дитини із затримкою психічного розвитку дуже складно, оскільки ця логічна операція потребує неабияких зусиль. Тому пропоную учневі виконати таку співальну вправу (перед нами склад ма ): із закритим ротиком вимовляємо перший звук, тягнемо його, а ротик відкриваємо на другий звук. Таким чином поєднувати склади типу приголосний +голосний можна не з усіма приголосними, оскільки не всі приголосні можна «тягнути», та цей метод вимовляння складу на одному подиху є дієвим з буквами в, с, ж, з, л, б, д, і т.п. Тут можна використовувати такі картки: 1) Утвори склади. Запиши їх і прочитай 13
  • 14. Вважливо не просто навчити поєднувати букви у склади, а сформувати умовний рефлекс інтелектуальної дії, яка призведе до механічних навичок читання: - зорова фіксація; - здатність зливати зафіксоване; - збереження у пам’яті; - здатність трансформувати «буквене» в «образне». Завдання на додавання і віднімання букв спрямовані на збільшення об’єму короткочасної пам’яті і збільшення кута зорового охоплення читаного тексту. З цією метою корисно застосовувати картки з пірамідами, в основі яких є завдання дивитись на точку, намагаючись побачити те, що поруч з точкою: 14
  • 15. 2) Перед учнем ставлю завдання дивитися на одну точку (починаючи з верхніх) і, не зводячи очей з цієї точки, намагатися побачити букви ліворуч та праворуч від точки. У верхній частині піраміди простіші завдання, бо відстань між знаками порівняно невелика. А нижня частина передбачає наявність широкого поля читання. Щоб прочитати піраміду, учневі потрібно кількаразове повторення, можливо, не один день попрацювати з карткою. На цьому етапі також можна грати в ігри, спрямовані на утворення чи пошук складів. Гра «Здогадливий Зайчик» На парті розкладені картки із складами. Учень зодягає маску зайчика, він повинен закінчити слова, запропоновані йому вчителем і відшукати картку із складом, наприклад: Пар- / та /, сон- / це /, доро- / га /, жа- / ра /, мали- / на /. 3) Картки із завданнями на складкоутворення спрямовані на формування принципу утворення слова із складів. Підготовка йде автоматично. Головне – навичка складання слів із складів. 15
  • 16. Дитина виконує ряд дій, які не залежать від змістового навантаження, щоб не відволікатися, відпрацьовує навички читання складів з першого погляду. Під час розв’язання завдань такого типу продуктивність досягається не за рахунок ускладнення характеру завдання, а лише через кількісний досвід. 4) Наступні картки із завданнями, що складаються з двох неоднакових складів 16
  • 17. Тут хочу домогтися від учня повторення того, що прочитав. Досвід показує, що повторити слово навіть з двох складів дитині із ЗПР дуже складно, тому доводиться читати слово кілька разів. Даючи змогу відпочити учневі від читання, з’ясовуємо значення цих слів: спочатку це робить учень, я лише корегую. 17
  • 18. 5) Завдання ускладнюється при читанні трискладових слів із подальшим їх повторенням. Наявність трьох складів збільшує навантаження на пам'ять і зір. З огляду на це на початковому етапі можливі деякі ускладнення, учневі потрібно прочитувати кілька разів одне слово. 18
  • 19. Завдання цього типу супроводжуються відтворенням складів у порожніх клітинках. Це дає змогу запобігти пропуску букв, оскільки учень привчається не тільки копіювати побачене, але й сам собі диктує склади. Не слід надто швидко переходити до читання трибуквених складів, оскільки це може внести плутанину. Дитині потрібно дати можливість закріпити свої успіхи в операціях з буквами. 6) Поєднання складів типу ПГП (закритий склад) – це наступний етап, який є не менш складним у відпрацюванні навичок читання. Пропоную картки двох видів: МА ------------- К ЛІ С ЛЕ ------------- В СИ Р РА ------------- К СІ К СО ------------ М ЛА З Лінія, що з’єднує наступний приголосний, показує принцип складкоутворення. Простеживши за лінією, що з’єднує додаткову букву, дитина стає учасником цього процесу. Відсутність лінії спонукає учня швидше приєднати букву до складу, скориставшись «боковим зором». Гра «Блискавка» На картках написані слова. Показую учневі картку і закриваю, а він називає слово, яке впізнав. так рік дім рот тут дід син дам він дай вам сом 19
  • 20. Такого самого типу завдання на утворення двоскладових слів з трибуквених складів – закритих і відкритих. Слова складаються як з п’яти, так і з шести букв. Після достатньо вільного читання слів цього типу можна переходити до слів, які складаються з трьох і більше складів. 20
  • 21. В своїй робі також практикую читання слів шляхом вгадування по перших складах, буквах. Гра «Знайди слово» На аркуші паперу в довільному порядку розміщені малюнки. Окремо на цьому аркуші написані в стовпчик слова-назви цих предметів. Завдання учневі: подивившись на малюнок, знайти його назву серед даних слів і, по можливості швидко прочитати його; вписати номер малюнка у пустий кружечок, що є біля кожного слова. 21
  • 22. Поряд із навчанням читанню ми виконуємо ряд корекційних вправ на групування предметів, об’єднання предметів за спільними ознаками, вилучення зайвого тощо. 1) - Що зображено на малюнках? (Дерева) 22
  • 23. - Прочитай їх назви. - Чи можемо всі рослини назвати деревами? - Яка рослина є зайвою? (Бузок – кущ). 2) ЗЯБ – ЛИК ГУ – САК КАЧ – КА СО – ЛО – ВЕЙ КУР – КА СНІ – ГУР - Як одним словом можна назвати зображення на цих малюнках? (Птахи). - Прочитай назви цих птахів. - На які групи можна розділити цих птахів? (Дикі, свійські). - Що між ними спільного? (Тіло вкрите пір’ям, мають крила, дві лапки, дзьоб і т.п.) - Чим вони відрізняються? (Свійські птахи не літають на великі відстані, дикі – самі шукають собі їжу, … ). 23
  • 24. Робота по навчанню читанню з дітьми із затримкою психічного розвитку продовжується і в другому класі, оскільки, прийшовши після літніх канікул, дитина забуває майже всі літери. Корекційні вправи активізують мислительні операції учня, мобілізують його до навчання, раніше вивчене поновлюється в пам’яті і вже можна працювати над розвитком читацьких навичок, які відпрацьовуємо протягом навчання в початкових класах. Ми працюємо над інтонацією речень, різних за метою висловлювання; вчимося інтонаційно виділяти ті слова в реченні, що несуть більше змістове навантаження (логічний наголос). Важливою характеристикою читання вголос є його швидкість. Треба вчити дитину читати з такою швидкістю, яка б відповідала ситуації, певному комунікативному завданню. Вправи на вдосконалення навички читання вголос мають стосуватись як техніки (правильність вимови, швидкість), так і розвитку вміння донести до слухача зміст твору. Розуміння прочитаного є основною характеристикою читання. Воно залежить від багатьох факторів: розуміння слова, речення, цілого тексту. Тому під час читання слід додержуватись комунікативного підходу, розглядаючи читання як засіб спілкування. В організації роботи над текстом з дітьми із ЗПР важливо спочатку учневі послухати текст – первинне самостійне читання тексту учнем не призводить до розуміння ним прочитаного. Почутий текст сприймається як усне висловлювання. А вже потім йде робота над виразністю читання. Та навчити добре читати непросто. Необхідно створити для дитини сприятливі умови, забезпечити кваліфіковане керівництво навчанням, основою якого є знання особливостей процесу читання, володіння ефективними методами і прийомами, а також врахувати особливості навчання і розвитку дітей із затримкою психічного розвитку. 24
  • 27. Тема: Бджолина сім’я. Текст «Пасіка» Мета: Відпрацьовувати вміння читати поскладово слова (ПГ) та з добавлянням третього приголосного, плавного переходу до читання цілими словами. Розвивати мовний апарат учня; мислення, усне зв’язне мовлення, пізнавальні інтереси. Сприяти розширенню активного словникового запасу. Виховувати активну життєву позицію (бажання наслідувати бджіл у працьовитості). Обладнання: ілюстрації, набірне полотно; малюнки із зображенням квітів, бджоли, вулика; таблиці складів, кубики. Хід уроку: І. Вступна частина. 1. Психологічна хвилинка. Всміхається лагідно сонечко, Тримаючи учня за Зазирає у наше віконечко, ручки, промовляю Нам промінчики свої посилає, віршик. Гарно читати бажає. 2. Знайомство з казковим героєм. Хтось Юрасика вкусив. Розглядаємо бджілку, - Ой, ой, ой – біжить щосили… з’ясовую відомості - Мамо, квітка укусила. учня про цих комах. - Що трапилось з Юрасиком? Зосереджую увагу на - Хто його міг вкусити? тому, що бджіл не - До нас на урок прилетіла бджола… треба боятись. 3. Артикуляційні вправи. - Які звуки ми чуємо, коли летить бджола? - Уявімо, що бджілка співає: Зі, зе, за, зо, зу, зи 4. Побудова звукової моделі слава БДЖОЛА - - о - о - Скільки звуків у цьому слові? (5). 27
  • 28. - Що ти пам’ятаєш про звук / дж /? (Для його позначення потрібно 2 букви Д і Ж). - Відшукай букви, щоб утворити слово. (Учень складає слово «бджола»). 5. Вправи з розвитку читацьких навичок. а) читання таблиці складів (ПГ) - Подивись, куди сіла наша бджілка? Прочитаємо склади «бджолиною стежечкою». б) читання за лінійною таблицею: (на кожному завданні прикріплено квіточку, на яку бджілка сідає, те завдання і виконуємо) А О У И І Е З Ж ДЖ ДЗ в) читання променевих таблиць: А О О І БДЖ И ЧК А У И І Е ІІ. Основна частина. 1. Повідомлення теми уроку. - Бджілка ретельно плутала сліди, щоб ніхто з ворогів не дізнався, де живе бджолина сім’я, бо саме до них ми вирушаємо. Довідаємось, як живуть і трудяться ці працьовиті комахи. Але будь уважним, бо дорога далека, нас чекають цікаві завдання. Фізкультхвилинка для очей Бджілка вгору полетіла, (дивиться догори) На вазони наші сіла. ( веде очі ліворуч) 28
  • 29. Потім вгору-вниз кружляла (робить відповідні рухи очима) І овал намалювала. 2. Розповідь вчителя з елементами бесіди. - Чи знаєш ти, як називають бджілок у народі? * Бджола мала, а й та працює. Прислів’я, учень повторює кілька * Працьовитий як бджола. разів, слідкуючи за мовним - Як ти гадаєш, чому так апаратом. кажуть? - Бджоли живуть сім’ями. До складу сім’ї входить матка – вона головна, і робочі бджоли. Вони за цілий день долають дуже великі відстані, щоб принести додому нектар, який вони назбирали на квітах, і з якого зроблять смачний мед. Ось чому в народі їх так шанують і ставлять у приклад за працьовитість і невтомність. Турбувати бджіл не можна. А наша бджілка поки що «повиливає» відеречка з нектаром, і ми помандруємо з нею далі. 3. Робота за схемою. - Ми теж працьовиті, як бджоли, тому давай підготуємось до зустрічі із сім’єю дружних бджіл. - Як називається їхня сім’я? (Рій). - Відшукай звукову схему, яка підходить до цього слова. -о= =о= =о– 4. Робота над текстом. а) вибір будиночка - Наша бджілка літає, літає над словами і не знає, який будиночок їй вибрати. Допоможи їй. КУРЯТНИК ВУЛИК МУШЛЯ НОРА ГНІЗДО ШПАКІВНЯ б) словникова робота - Як зветься місце, де стоїть багато вуликів? (Пасіка). - Як назвемо людину, яка доглядає бджіл, піклується про них? (Пасічник). в) читання вчителем тексту «Пасіка» 29
  • 30. - Куди пасічник вивіз вулики? (На поле). - Який мед назбирали бджоли? (Гречаний). - Куди поселили новий рій? г) читання тексту учнем: * разом з учителем – «на буксир»; - Як звали дідуся пасічника? - Як звали його онука? Фізкультхвилинка (учень одягає маску бджілки) Бджілки весело літають, (учень рухається по класу) Медок у відеречка збирають. На ромашку бджілка сіла, (присідає і встає) До волошок полетіла. Повні відра назбирали (імітує рухи) І додому полетіли. * читання окремих слів тексту «з бджілкою» - Кого ти бачиш на малюнку до цього тексту? - Що вони роблять? * читання тексту вголос - окремими реченнями, - інтонування речень. ІІІ. Заключна частина. 1. Гра «Допоможи бджілці» - Деякі віконця вже зачинені, бо полички повні з медом, але є ще пусті полички. Давай заповнимо їх: Н _ В _ Й М _ Л _ Й 2. Гра « Хто зайвий?» - Розглянь уважно малюнки. Назви, кого ти бачиш. - Як одним словом можна їх усіх назвати? (Комахи). - Хто серед них зайвий? Чому? (Мурашка, бо він не має крил). 30
  • 31. 3. Підсумок уроку. - Що найбільше запам’яталось тобі на уроці? - Яке прислів’я про бджіл ти запам’ятав? - Чому бджолу називають трудівницею? - За талант, працьовитість, за смачний і лікарський мед цим трудівницям люди збудували пам’ятники – два в Японії, один у Польщі. 31
  • 33. Тема: Звук / ч /, буква «че». Мета: Вчити учні правильно артикулювати звук / ч /. Познайо- мити з буквою «че», відпрацьовувати навички читання складів та слів з новою буквою. Сприяти практичному засвоєнню твердої вимови звука / ч /. Розвивати фонема- тичний слух, мовлення учня, мислення, уяву. Розширювати знання про український одяг. Виховувати любов до птахів, повагу до народних традицій. Обладнання: Картки із зображенням букви «че», сигнальні карт- ки, малюнки із зображенням Карпат, український віночок із стрічками, лялька в національному одязі; малюнки із зображенням квітів, птахів. Хід уроку: І. Вступна частина. 1. Знайомство з казковим героєм. (коротенький діалог-знайомство з лялькою Марічкою). 2. Повторення вивчених букв. - У Марічки в руках квіти, вони незвичайні. Давай розглянемо їх уважно… (на звороті написані літери, учень називає). - Розклади ці квіти на дві групи, тільки так, щоб у кожній не було зайвих (І – букви, що позначають приголосні звуки; ІІ – голосні звуки). - Вибери букви, щоб скласти слово «квіти». 3. Гра «Зший одяг». (Читання і складання слів з окремих складів). - У Марічки в кошику є цікаве завдання. Вона почала шити одяг своїм друзям, але не закінчила роботу. Давай їй допоможемо. ГО СО О ЛУБ РЕЛ ВА СОЙ КА 33
  • 34. - Хто друзі Марічки, кому вона пошила подарунки? (Птахам). ІІ. Основна частина. 1. Виділення звука / ч /. Чубата чапля чваньковита Через болото йде одна. Чомусь з журавликом дружити Не хоче капелька чудна. (Учень слухає віршик кілька разів, деякі слова повторюємо разом; розглядаємо малюнки чаплі і журавля з елементами порівняння). - Який звук найчастіше ти чув? - Які слова ти запам’ятав з новим звуком. 2. Спостереження та вимова звука / ч /. - В українській мові звук / ч / завжди твердий: широкий кінчик язика змикається з твердим піднебінням, це зімкнення поступово переходить у щілину, голосові зв’язки не напружені. (За допомогою спеціально приготовленої палички показую учневі в ротику, як утворюється звук. Він спостерігає, дивлячись у люстерко). - Яким умовним знаком позначимо звук / ч /? (однією рисочкою). 3. Гра «Спіймай звук». - Я буду читати віршик, ти слухай уважно. Коли почуєш звук / ч /, плескай у долоньки. В очереті черепаха. З очерету чапля-птаха: Чапу-чапу до води. - Черепахо, йди сюди! Вже тут сонце не пече, Чиста річечка тече! 4. Артикуляційна вправа. Ча – ча –ча – кинь мені м’яча. Чу – чу – чу – вірш новий учу. Чи – чи – чи – капусту посічи. Чі – чі – чі – гарячі калачі. (кожний рядочок повторюємо два рази, імітуємо рухи – таким чином проводимо фізкультхвилинку). 34
  • 35. 5. Складання звукових моделей складів: ЧА ЧИ ОЧ -о -о о- 6. Гра «Де сховався звук?» (Називаю слова, учень визначає позицію звука / ч / в слові). чашка качур калач чапля очерет обруч - Де ти чуєш звук / ч / в імені нашої гості? (Марічка). 7. Ознайомлення з буквою Чч. а) показ букви, аналіз форми - Звук / ч / позначається буквою Ч. - На що вона схожа? (на цифру 4). (учень викладає букву Ч з паличок); б) порівняння літер Цілий день я букву Н Демонструю чита- Доганяв, як кішка мишку. ння показом. Потім Наштовхнулася на пень учень сам за допо- І зламала ліву ніжку. могою паличок з бук- - Ну, тепер не утече ви Н утворює Ч. Від погоні буква Ч. в) друкування букви в зошиті. Фізкультхвилинка для пальчиків - Марічка дуже любить танцювати. Заграйте нам, музики! (Звучить мелодія українського танку, учень імітує рухи гри на баяні, сопілці, фортепіано і т.д. ). 8. Утворення та читання складів. А А О О Ч У У Ч И И І І Е Е 35
  • 36. А А О О ЧВ У ЧМ У И И І І Е Е 9. Читання слів. а) картки ЧО - ВЕН ЧА - БАН ЧАШ - КА О - ВЕЧ - КИ ГОР - ЛИЧ - КА ЧАС – НИК б) словникова робота Чабан – пастух який пасе овець, вівчар. Горличка – лісовий птах, трохи більший за голуба. 10. Читання речень. Марічка побачила чабанів. Горличка туркоче. ІІІ. Заключна частина. 1. Робота з малюнком. а) розгляд малюнка; б) розповідь вчителя: - Карпати – гори, які знаходяться на заході України, вони вкриті густими лісами. Люди розводять овець, яких випасають на гірських луках (полонинах). Дівчатка носять чабанам їсти, газети… Наша Марічка з Карпат. 2. Аналіз зовнішності Марічки. а) розповідь вчителя: - В Україні з давніх-давен дівчатка ходили в українському одязі, який складався з білої вишитої сорочки, спіднички, фартушка, пояса, червоних чобітків, а голівку прикрашав український вінок. Дівчатка плели їх із квітів маку, синіх волошок, чорнобривців… Вінок був оберегом, його прикрашали кольоровими стрічками: коричнева – символ землі-годувальниці; жовта – символ сонця; світло-зелена – символ краси і молодості 36
  • 37. голуба – це небо; оранжева – символ хліба; малинова – символ душевності і щирості; рожева – символ достатку. б) усний опис Марічки - Якого зросту Марічка? - В який одяг одягнута дівчинка? - Якими кольорами вишита біленька сорочка? - Який ще одяг є на дівчинці? - В що взута Марічка? - Що прикрашає її голівку? - Якого кольору стрічки на віночку? Що вони означають? 3. Читання речення. Дів-чин-ка Ма-річ-ка у ві-ноч-ку, со-ро-чеч-ці, чо-біт-ках. - Відшукай букву, яку ми сьогодні вивчили. Де вона стоїть у кожному слові? 4. Складання звуко-буквених схем. ВІНОК ЧОБОТИ =о–о– –о–о–о - Який звук позначає буква В? Чому? - Який звук позначає буква Ч? _Скільки складів у словах? 5. Підсумок уроку. - Розкажи вдома про букву, яку вивчили на уроці. - Хто до нас приходив на урок? - Де живе Марічка? - Що ти дізнався про Карпати? - Коли ти виростеш, ти зможеш сам поїхати в Карпати, побачити їх красу. 37
  • 39. ЛІТЕРАТУРА 1. Вашуленко М. С., Скрипченко Н. Ф. Буквар: Підруч. Для 1 кл. – К.: Освіта, 2004. 2. Гудзік І. П. Розвиток навички читання: Методичні рекомендації. – К.: Освіта, 1993. 3. Гуцал Л., Гринишина О. Робота з дітьми із затримкою психічного розвитку // Дефектологія. – 2009 - № 11. 4. Едігей В. Б. Читання – це цікаво. У трьох частинах: Ч. І. Механічні навички читання: Посібник для вчителя та учня. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2005. 5. Ілляшенко Г. Затримка психічного розвитку у дітей: причини виникнення та корекція. Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: Науково-методичний збірник / За ред. Н. Софій та ін. – К.: Контекст, 2000. 6. Малярчук А. Я. Дидактичний матеріал для виправлення мовних недоліків: Навч. Посібник для вчителів-логопедів, вчителів і вихо- вателів шкіл та дит. Садків. – К.: Райдуга, 1995. 7. Методика діагностики відхилень у розумовому розвитку молодших школярів та старших дошкільників. Авторський колектив: СтадненкоН., Ілляшенко Т. та ін. – Камянець-Подільсь- кий: Абетка, 1998. 8. Назаревич В. В. Корекція соціально дезадаптованих дітей із ЗПР // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти колекційної роботи у спеціальній школі: Науково-методичний збірник. – К.: 2004. 9. Савченко О. Я. Методика читання в початкових класах: Посіб. для вчителя. – К.: Освіта, 2007. 10. Сухомлинський В. О. Серце віддаю дітям. Вибрані твори. У 5 т. – К.: Рад. школа, 1977. 39
  • 40. 40