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MODELOS DE
EVALUACIÓN
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2. LA ALTERNATIVA PARA LA EVALUACIÓN
CURRICULAR:
Frente al desgastado método de sólo analizar la secuencia y organización
de las asignaturas y las unidades temáticas, (lo cual es necesario pero
sumamente incompleto), deben considerarse también las necesidades
sociales, el mercado de trabajo, las características de los educandos y
docentes, las actividades y recursos didácticos y de todo tipo.
Ello permitirá ir más allá de los aspectos eficientistas y sólo internos del
currículo. Y frente al problema de distorsionar la evaluación a causa de
diversos intereses , la alternativa es establecer un modelo participativo
en el que se incluyan activamente todos los agentes involucrados:
alumnos, docentes, administradores, evaluadores, empleadores, etc.
[Premisa metodológica de los métodos cualitativos, de acuerdo a Shaw)]

3. DE ACUERDO AL MODELO DE R. TYLER (1979),
SUS 4 PREGUNTAS SE HAN ADECUADO A LA
EVALUACION CURRICULAR:
1
La definición y delimitación precisa del aspecto
educativo que se quiera evaluar.
2
La definición operacional del aspecto educativo en
cuestión.
3
La selección y elaboración de instrumentos y
procedimientos de evaluación.
4
La revisión continua de acuerdo con la
información obtenida.
[Enfoque completamente cuantitativo, de acuerdo a Shaw)] .

4. • Importancia, relevancia,
costeabilidad, alcance, duración y
eficiencia.
• Validez, confiabilidad, objetividad
CRITERIOS DE
UTILIDAD
PRÁCTICA:
CRITERIOS DE
ADECUACIÓN
CIENTÍFICA:
La evaluación curricular debe satisfacer:
DE ACUERDO A STUFFLEBEAM (1971) :

5. Además, de acuer do con su modelo
cur ricular, pr opone:
1
LA
EVALUACIÓN
DE
CONTEXTO
(De Tipo
Diagnóstico)
2
LA
EVALUACIÓN
DE ENTRADA
O DE
INSUMOS (De
tipo
diagnóstico)
3
LA
EVALUACIÓN
DE PROCESO
(De tipo
formativo y
como
evaluación
interna)
4
LA
EVALUACIÓN
DE
PRODUCTO
(Evaluación
sumaria y
como
evaluación
externa)

6. DE ACUERDO CON ARREDONDO (s/f) ARNAZ
(1981):
La evaluación cur ricular
debe distinguir :
EVALUACIÓN
DE LA
EFICIENCIA:
Grado en que
los recursos
son
aprovechados
durante
proceso.
EVALUACIÓN DE
LA EFICACIA:
Grado de
semejanza entre
los resultados
obtenidos y las
metas propuestas
en un currículo.
Pero también la EFICIENCIA y EFICACIA pueden ser analizadas en
forma tanto INTERNA COMO EXTERNA.

7. ES
QU
EM
A
TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
:
EVALUACION
DEL
CONTEXTO
EVALUACION
DE ENTRADA
EVALUACION
DE PROCESO
EVALUACION
DE
PRODUCTO
EVALUACION
INTERNA
EVALUACION
EXTERNA
EFICIENCIA
EFICACIA
EFICIENCIA
EFICACIA

8. EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA Y
EXTERNA
CRITERIOS:
• Pedagógicos
• De
presentación o
comunicación
• Psicológicos y
epistemológico
s
• Sociales
Aspectos
académicoadministrativos

9. DATOS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR
Dada la amplitud de los aspectos que pueden considerarse en
la evaluación de un currículo, es lógico que los datos a
recabar, sean también multivariados.
Tipos de datos:
Juicios y
opiniones
• Ejemplos:
Juicios de
expertos opinión
de los padres,
alumnos,
profesores,
representantes
de la
comunidad,
empleadores.
Obser vacion
es
• Del programa y
de sus agentes
de acción).
Ejemplos:
Aspectos
específicos del
proceso
enseñanzaaprendizaje, tal
como ocurren
en el aula.
Productos de
los alumnos
• Ejemplos:
Calificaciones,
adquisición de
habilidades,
cambios de
actitud,
ejercicios,
prácticas,
trabajos.

10. EJEMPLOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR
Guías de obser vación
Listas de cotejo (check list)
Sesiones y foros
de discusión
Encuestas
Elaboración de objetivos
Elaboración de pr uebas
de rendimiento
académico
Entrevistas
Cuestionarios
Escalas de actitud
Inventarios de valores
Her ramientas estadísticas
descriptivas
e inferenciales
Convocatorias
para
la
presentación de propuestas
Análisis de contenido

11. PROPUESTA GENERAL DE LA AUTORA: Frida Díaz; DE UNA
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN CURRICULAR DE
PROCESO Y PRODUCTO (Etapa 4 de su propuesta
gener al)
SUBETAPA
4.1.
Evaluación
inter na.
Análisis de:
Congruencia entre
los objetivos
curriculares
Operatividad del
funcionamiento de
aspectos académicoadministrativos
Actividad docente y
su relación con el
rendimiento
académico
Vigencia de los
objetivos
Adecuación de
contenidos y
actividades
curriculares
Factores
relacionados con el
rendimiento
académico
Viabilidad del
currículo
Secuencia entre
cursos

12. SUBETAPA 4.2
Evaluación
exter na.
Investigación
continua de:
Las necesidades sociales a
ser abordadas por el
profesional.
Del mercado ocupacional y
de las habilidades
requeridas por el egresado.
De las funciones
profesionales desarrolladas
en el desempeño laboral;
comparación con
egresados de otras
instituciones.
De los alcances de la labor
profesional.

13. SUBETAPA
4.3
Elaboración de un
programa de
reestructuración
curricular
3
Delimitación de
elementos
curriculares que
se modificarán y
sustituirán con
base en las
evaluaciones
internas y
externas.
2
1
Reestr ucturaci
ón cur ricular
Determinación de
prioridades para la
operacionalización
de dicho programa
de
reestructuración.

14. MEDIOS Y PRODUCTOS
DE LA PROPUESTA
METODOLÓGICA DE LA
AUTORA:
Días, Frida

15. Cuestionarios,
entrevistas,
análisis de
documentos
Seguimiento de
egresados e
instrumentos de
observación del
desempeño
profesional
Técnicas de
análisis a partir de
juicios de expertos
Aplicación de
tecnología
MEDIO
S
Investigación
bibliográfica,
análisis
demográfico de
alumnos y
docentes

16. Docu
me
proy nto del
evalu ecto de
ac
inter ión tanto
na c
exte
omo
r na,
que
inclu
ya:
Tipo(s) de
evaluación
Propósito de cada
tipo de evaluación
Personal y
tiempo
requerido
PRODUCTOS
Tipos de datos
e información
por obtener
Variables que
deben
considerarse
Actividades
específicas por
realizar
Instrumentos y
procedimientos

17. BIBLIOGRAFÍA
FUENTE: DIAZ BARRIGA, A. Frida (1990).
Metodología
del
diseño
curricular
educación superior. México: Trillas.
para