Curriculum emergente en las Escuelas Reggio Emilia

1. Metodología Reggio Emilia:
Un Currículum Emergente.
En Reggio Emilia, el método de trabajo es uno donde los profesores
trazan unos objetivos generales, mas no formulan objetivos específicos
por proyectos o actividades.
En su lugar, formulan hipótesis de lo que podría suceder basándose en los
conocimientos que poseen los niños y en experiencias previas con ellos.
Junto con esta hipótesis, se formulan objetivos flexibles que se pueden
adaptar a las necesidades e intereses de los niños que se conocen porque o
ellos lo expresan así o porque son inferidos por los mismos profesores.

2. La centralidad de los Educandos
➲ Reggio Emilia orienta, guia y cultiva el potencial
intelectual, emocional, social y moral del niño.
➲ Aquí el papel del docente es el de escuchar,
guiar y dejar que los alumnos tomen iniciativas
de una forma productiva.
➲ Esta metodología se da en cada niño y en conjunto con
los otros niños. Los docentes y padres de familia
trabajamos en equipo.

3. Los Proyectos
➲ El Curriculo No Existe - Se Construye.
➲ Los proyectos se inician de acuerdo a las incógnitas de los
niños y niñas.
➲ La creatividad del docente es la guia de los alumnos. El
docente guia a los alumnos pero no Interviene.
➲ Los proyectos finalizan cuando los alumnos interiorizan los
conceptos nuevos a través del proyecto elegido.

4. Los Proyectos
➲ El Curriculo No Existe - Se Construye.
➲ Los proyectos se inician de acuerdo a las incógnitas de los
niños y niñas.
➲ La creatividad del docente es la guia de los alumnos. El
docente guia a los alumnos pero no Interviene.
➲ Los proyectos finalizan cuando los alumnos interiorizan los
conceptos nuevos a través del proyecto elegido.

5. Proyecto Típico:
➲ Descripción: Una experiencia sobre el aprendizaje de la medición
con niños de 4 años.
➲ Proyecto: Afrontamos el proyecto de medirnos empleando el metro
que trae a la escuela una niña del grupo. Partiendo del interés de
niñas y niños por emplear este metro, se desarrolla un proyecto en
que los pequeños recorren algunos hitos fundamentales en el
aprendizaje de la medición.
➲ Desarrollo: Niños y niñas parten de la vivencia de la longitud con el
cuerpo: practican el salto de longitud en la sala, el lanzamiento de
peso en el patio, representan sus alturas sobre papel continuo para
compararse. Se crea un rincón de medida con las “cosas de medir”
para después jugar con ellas. Finalmente, los niños se organizan en
grupos para construir metros y terminan “reconstruyendo” el metro
original y midiéndose con él.

6. Proyecto Típico:
➲ Descripción: Una experiencia sobre el aprendizaje de la medición
con niños de 4 años.
➲ Proyecto: Afrontamos el proyecto de medirnos empleando el metro
que trae a la escuela una niña del grupo. Partiendo del interés de
niñas y niños por emplear este metro, se desarrolla un proyecto en
que los pequeños recorren algunos hitos fundamentales en el
aprendizaje de la medición.
➲ Desarrollo: Niños y niñas parten de la vivencia de la longitud con el
cuerpo: practican el salto de longitud en la sala, el lanzamiento de
peso en el patio, representan sus alturas sobre papel continuo para
compararse. Se crea un rincón de medida con las “cosas de medir”
para después jugar con ellas. Finalmente, los niños se organizan en
grupos para construir metros y terminan “reconstruyendo” el metro
original y midiéndose con él.