1. Açık Eğitsel Kaynaklar:
DEĞERLENDİRME RAPORU
Ders Yöneticisi: Yrd. Doç. Dr. M. Emin MUTLU
Öğrenen: Nil GÖKSEL CANBEK
UZE 613-Uzaktan Eğitimde Yeni Teknolojiler
2. Değerlendirme soruları
Açık
Eğitim Kaynakları gerçekçi bir
şekilde eğitim açığını kapatabilir mi?
Açık
Eğitim Kaynakları eğitsel adaletin
sağlanmasında katkı sağlayabilir mi?
(Richter
ve McPherson , 2012)
3. Eğitim Sistemlerinde
Açık Kaynak Kullanımı
« Eğitim sistemleri anlaşmazlıklara
yol açıyorsa, aynı zamanda bu
sistemler anlaşmazlıklara bir çözüm
yolu olabilir » …..mi?
(Degesys’den aktaran Ramsbotham, 2011)
4. Çözüm yolu: Açık Kaynaklar
‘açık eğitim kaynaklarının paylaşılması’
Paylaşımcı Kurumlar:
UNESCO OER Wiki
ICDE
OLnet
Merlot/ MIT OpenCourseWare
5. Açık Kaynakların kullanılamama nedenleri
Temelde
eksik yapıların olması
Bilgi sansürünün olması
Kullanılan araçların pahalı olması
Açık Kaynak kalitesinin tam olarak ifadesinin
yapılamaması
Açık erişimin sağlanamaması
6. Batıda Durum: Almanya Örneği
«Ders Yöneticileri tarafından
Açık Kaynakların uygunluğu
belirlenememekte ve etkin
uygulanamamaktadır»
(Richter & Ehlers, 2011)
7. Batıda Durum: Almanya Örneği
«Eğitimin adaletli dağıtımı ve fırsat
eşitliğinin yaratmak, Açık Kaynakların
dünya çapında yayılmasıyla mümkün
değildir»
(Richter & Ehlers, 2011)
8. Açık Kaynak Kullanımı
Uygun bağ lamda kullanılmadığ ında ve
uyumla ş tırılmadığ ında:
Ze ng in ve fakir ülke le r aras ındaki
e ğ itim e ş its izliğ i büyür;
Endüs trile ş miş ve ge liş me kte olan ülke le r
aras ındaki e ğ itim aç ığ ı kapanamaz hale ge lir.
(Reich, 2011)
10. Conclusion- I
Açık Kaynakların üretilmesinde, öğrenme
kaynakları yazılı formatta işlenmelidir;
Kaynakların kısa bir özeti İngilizce olarak
verilmelidir;
Kaynaklar resimlerden ve metinlerden
oluşuyorsa değiştirilebilir bir formatta
kaydedilmelidir;
11. Conclusion- II
Kaynaklar üzerindeki değiştirmeler
kolaylıkla yapılacak şekilde
tasarımlanmalıdır;
Kaynakların ders yöneticisinin
gereksinime yanıt verip vermediğine
öncelikli olarak bakılmalıdır;
Kaynakların yeniden kullanılmasını
sağlamak için kullanıcılar tarafından
içerik açıklaması yapılmalıdır.
12. Kaynakça
Ramsbotham, O., Woodhouse, T., & Miall, H. (2011). Contemporary
conflict resolution (3rd ed.). Cambridge, MA: Polity Press.
Reich, J. (2011, December 11). OER and the digital divide: Open
educational resources expand educational inequalities [Web log post].
Educational Technology Debate (ETD). Retrieved from
https://edutechdebate.org/oer-and-digital-divide/openeducationalresources- expand-educational-inequalities/
Richter, T., & Ehlers, U.-D. (2011). Barriers and motivators for using
open educational resources in schools. eLearning Papers, 23, 1–7.
Retrieved from http://www.elearningeuropa.
info/files/media/media25178.pdf
Thomas Richter & Maggie McPherson (2012) Open educational
resources: Education for the world?, Distance Education, 33:2, 201-219,
DOI: 10.1080/01587919.2012.692068
Notes de l'éditeur
Your telephone and email contacts with individuals may begin before the course starts when prospective students make enquiries about the course. Throughout the course these will be used for private discussions with individuals. Some students prefer the personal contact of a phone call.
Email can be sent to whole groups once a list is compiled.
Mailouts of print materials are often the best way to ensure that the introduction to the tutor, instructions, URLs for webpages, passwords and print course materials reach all students.
These materials can also be placed on a webpage for the course.
Electronic bulletin boards (BBs), or Computer Moderated Conferencing (CMC) allow a discussion between the tutor and students or between students. Individuals make their contributions at a time to suit their own convenience.
Chat rooms require all participants to log on at the same time. This can be difficult to organise across time zones. Discussion is limited by individuals’ keyboard skills. It takes good skill on the part of the moderator to plan and control the discussion. Large groups can be broken up into smaller groups and sent to other rooms for sub-discussions, then asked to return and report to the whole group at a particular time.
Your telephone and email contacts with individuals may begin before the course starts when prospective students make enquiries about the course. Throughout the course these will be used for private discussions with individuals. Some students prefer the personal contact of a phone call.
Email can be sent to whole groups once a list is compiled.
Mailouts of print materials are often the best way to ensure that the introduction to the tutor, instructions, URLs for webpages, passwords and print course materials reach all students.
These materials can also be placed on a webpage for the course.
Electronic bulletin boards (BBs), or Computer Moderated Conferencing (CMC) allow a discussion between the tutor and students or between students. Individuals make their contributions at a time to suit their own convenience.
Chat rooms require all participants to log on at the same time. This can be difficult to organise across time zones. Discussion is limited by individuals’ keyboard skills. It takes good skill on the part of the moderator to plan and control the discussion. Large groups can be broken up into smaller groups and sent to other rooms for sub-discussions, then asked to return and report to the whole group at a particular time.