LiaisonCM2/6ème
J’échoue avec celui - ci, d’accord, mais je réussis avec beaucoupd’autres. Ce n’est tout de même pas ma faute si ce garçon...
JournalLecturefrançais    dulittéraire  lecteur
Un mot sur les programmes
dire
écrire
lire
littérature
« Une culture littéraire se constitue par la fréquentation régulièredes œuvres. Elle suppose une mémoire des textes, mais ...
Le journal du lecteur
Carnet de lectures ou Journal du lecteur         ?
« (...) Nous lisons ce que nous avons envie de lire,pas ce que l’auteur a écrit.Dans Don Quichotte, c’est moins l’univers ...
« Eveil de la princesse, pâmoison devant le damoiseau, ils semarièrent et eurent beaucoup denfants, fin de lhistoire. Etle...
« La prise en compte des paramètres liés à linconscient dulecteur est encore plus délicate. Il sagit de ces cas,relativeme...
Le rôle de lécriture
" Tout lecteur dérobe un savoir et revit lexpérience delapprenti magicien, celle que lon prête à Faust. Evoquantalors les ...
La lecture est une conversation. Des fous se lancent dans desdialogues imaginaires dont ils entendent l’écho quelque part ...
Comment faire     ?
Lobjet carnet Quel type de support ?●Quel rapport dessin/texte ?●Organisation du carnet●
Quécrire dans le journal ?
Réagir auxtextesPrendre de ladistance par rapportaux textesDevenir lecteurexpert
Redire ce que dit leRéagir aux                   texte ; Juger                             superficiellement letextes     ...
Emettre desPrendre de la          hypothèsesdistance par rapport                       Réfléchir auxaux textes            ...
Faire des liens entreDevenir                  ses lectures, entre leslecteur expert           oeuvres                     ...
jai eu envie de me lancer avec mes classes, à la rentrée suivante.Jai donc expliqué à mes élèves quils pouvaient utiliser ...
Dun naturel opiniâtre, à force de chercher, jai fini par trouver cequi nallait pas. Je laissais trop les élèves livrés à e...
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Journal du lecteur

  1. 1. LiaisonCM2/6ème
  2. 2. J’échoue avec celui - ci, d’accord, mais je réussis avec beaucoupd’autres. Ce n’est tout de même pas ma faute si ce garçon setrouve en quatrième ! Que lui ont donc appris mesprédécesseurs ? Imagine-t- on qu’avec mes effectifs et meshoraires je puisse lui faire rattraper un pareil retard ?Autant de questions qui , rameutant le passé de l’élève, sa famille,les collègues, l’institution elle -même, nous permettent de rédigeren toute conscience l’annotation la plus répandue des bulletinsscolaires : Manque de bases (que j’ai trouvée jusque sur unbulletin de cours préparatoire !). Autrement dit : patate chaude. Pennac, Chagrins décole
  3. 3. JournalLecturefrançais dulittéraire lecteur
  4. 4. Un mot sur les programmes
  5. 5. dire
  6. 6. écrire
  7. 7. lire
  8. 8. littérature
  9. 9. « Une culture littéraire se constitue par la fréquentation régulièredes œuvres. Elle suppose une mémoire des textes, mais aussi deleur langue, une capacité à retrouver, chaque fois qu’on lit, lesrésonances qui relient les œuvres entre elles. […] Si l’on souhaiteque les élèves du collège puissent adopter un premier regardréflexif sur ce qu’ils lisent, il est nécessaire que, dès l’écoleprimaire, ils aient constitué un capital de lecture sans lequell’explication resterait un exercice formel et stérile. » Une culture littéraire à lécole, MEN/DGESCO, 2008
  10. 10. Le journal du lecteur
  11. 11. Carnet de lectures ou Journal du lecteur ?
  12. 12. « (...) Nous lisons ce que nous avons envie de lire,pas ce que l’auteur a écrit.Dans Don Quichotte, c’est moins l’univers de lachevalerie qui me captive que l’éthique du héroset sa curieuse amitié avec Sancho. » Manguel, Journal dun lecteur
  13. 13. « Eveil de la princesse, pâmoison devant le damoiseau, ils semarièrent et eurent beaucoup denfants, fin de lhistoire. Etles pauvres nains, eux? Quel toupet, cette Blanche-Neige !Quelle ingratitude ! Ils lavaient tout de même accueillie dansleur maison alors que le chasseur à la solde de la méchantereine courait après elle pour lui arracher le coeur ! Daccord,elle avait payé son gîte et son manger en les torchant, maisils lui avaient sauvé la vie ! Et ils laimaient ! Je necomprenais pas que le bec mouillé dun Prince Charmantquelle navait jamais vu de sa sainte vie (sauf dans le film oùil venait, au début, chanter une chanson plate sous sonbalcon pendant quelle se tortillait comme une idiote) suffise àBlanche-Neige pour quelle laisse tout tomber, sans regretset sans remords ! » Tremblay, Un ange cornu avec des ailes de tôle
  14. 14. « La prise en compte des paramètres liés à linconscient dulecteur est encore plus délicate. Il sagit de ces cas,relativement rares, mais sans lesquels notre métier naurait àmes yeux que très peu dintérêt, où lapprenti lecteur est lupar un texte plus quil ne le lit. De ces textes qui voustouchent, vous émeuvent, vous dérangent, vous ébranlent,vous boulversent. Or, ce texte dit à lapprenti lecteur deschoses quil na peut-être pas envie dentendre, et encoremoins de commenter en public, avec à la clé une quelconqueévaluation, une note. Comment prendre en compte cesrencontres qui peuvent marquer de façon cruciale lhistoiredun lecteur? Comment accompagner le lecteur dans cetterencontre de laltérité, fondement de toute lecture féconde,de toute lecture véritable? Comment laccompagner jusquauseuil de lui-même sans jamais empièter sur son domaine. » Jean Verrier
  15. 15. Le rôle de lécriture
  16. 16. " Tout lecteur dérobe un savoir et revit lexpérience delapprenti magicien, celle que lon prête à Faust. Evoquantalors les dangers inhérents à toute lecture, D. Fabre indique"comment surmonter cette épreuve" : quelle voie peutconduire à la domination du livre ? Tout simplementlécriture. On fait sien le pouvoir de la lettre en lareproduisant sur un cahier à soi. Ici la copie, loin delexercice scolaire, nest quune soumission apparente ; ellepermet de semparer du texte, dincorporer cette force quisubmerge le lecteur ordinaire, celui qui se contente, à sesdépens, de lire. Cest donc en écrivant que lon conjure lemaléfice du livre. Alberto Manguel, Interview à loccasion de la publication de Journal dun lecteur
  17. 17. La lecture est une conversation. Des fous se lancent dans desdialogues imaginaires dont ils entendent l’écho quelque part dansleur tête ; les lecteurs se lancent dans un dialogue similaire,provoqué par les mots sur une page. Si, le plus souvent, laréaction du lecteur n’est pas consignée, il arrive aussi que lelecteur éprouve le désir de prendre un crayon et de répondre dansles marges d’un texte. Ce commentaire, cette glose, cette ombrequi accompagne parfois nos livres préférés trans- pose le texte enun autre temps et une autre expérience ; il prête de la réalité àl’illusion qu’un livre nous parle et nous incite (nous, ses lecteurs) àexister. (...) Il m’est apparu que, si je relisais un livre par mois, jepourrais mener à bien, en un an, quelque chose qui tiendrait à lafois du carnet intime et du recueil de citations : un ensemble denotes, réflexions, impressions de voyage et descriptions d’amis etd’événements publics ou privés, le tout suscité par mes lectures. Alberto Manguel, Interview à loccasion de la publication de Journal dun lecteur
  18. 18. Comment faire ?
  19. 19. Lobjet carnet Quel type de support ?●Quel rapport dessin/texte ?●Organisation du carnet●
  20. 20. Quécrire dans le journal ?
  21. 21. Réagir auxtextesPrendre de ladistance par rapportaux textesDevenir lecteurexpert
  22. 22. Redire ce que dit leRéagir aux texte ; Juger superficiellement letextes texte Prélever des élémentsPrendre de la distance parrapport aux texte Exprimer ses émotionsDevenir lecteurexpert
  23. 23. Emettre desPrendre de la hypothèsesdistance par rapport Réfléchir auxaux textes motivations des personnages Ecrire dans/après leRéagir aux textes texte Réfléchir / sa propre expérienceDevenir lecteurexpert Donner son avis
  24. 24. Faire des liens entreDevenir ses lectures, entre leslecteur expert oeuvres Prendre consciencePrendre de la distance de son activité depar rapport aux textes lecteurRéagir aux textes
  25. 25. jai eu envie de me lancer avec mes classes, à la rentrée suivante.Jai donc expliqué à mes élèves quils pouvaient utiliser le supportquils souhaitaient, simple cahier, petit, grand format... quilspouvaient le confectionner eux-mêmes...quils pouvaient ledécorer à leur guise, faire des collages... et que, donc, ils devaienty laisser des traces de leurs lectures.Et, ô surprise, jai été déçue! Témoignage de Véronique Larrivé, professeur au collège Michelet Toulouse
  26. 26. Dun naturel opiniâtre, à force de chercher, jai fini par trouver cequi nallait pas. Je laissais trop les élèves livrés à eux-mêmes.Javais, ni plus, ni moins, failli à mon rôle déducatrice au senspropre du terme. Il fallait prendre les élèves par la main et lesconduire là où je désirais quils aillent. Il me fallait lesaccompagner presque au quotidien. Il me fallait créer desmoments déchanges, réguliers entre eux, avec moi, tous ensemble.Il me fallait les conseiller, lesorienter...leur donner du grain à moudre!!! Témoignage de Véronique Larrivé, professeur au collège Michelet Toulouse

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