"Le développement du podcasting à l’Université libre de Bruxelles : regard sur 5 années de recherche-action" - Journées internationales des TICE à l’université : formation à distance, hybridation et MOOCs. - Oujda, Maroc

1. LE DÉVELOPPEMENT DU PODCASTING
À L’UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
REGARD SUR 5 ANNÉES DE RECHERCHE-ACTION
Nicolas ROLAND | Chercheur en sciences de l’Education | ULB Podcast
niroland@ulb.ac.be | @nicolasroland
Journées internationales des TICE à l’université :
formation à distance, hybridation et MOOCs.
15 avril 2015
Oujda, Maroc
ULB PODCAST | CENTRE DES TECHNOLOGIES AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

2. Nicolas Roland
Chercheur en sciences de l’éducation
Responsable de la recherche-action ULB Podcast
Professeur invité à la Haute Ecole de Bruxelles

4. 02 Cadre conceptuel
03 Implications technologiques
04 Implications pédagogiques
05 Implications scientifiques
06 Bilan et perspectives
01 Clarifications conceptuelles
JOURNÉES INTERNATIONALES DES TICE À L’UNIVERSITÉ : FORMATION À DISTANCE, HYBRIDATION ET MOOCS | NICOLAS ROLAND | 04

5. 02
03
04
05
06
01 Clarifications conceptuelles
JOURNÉES INTERNATIONALES DES TICE À L’UNIVERSITÉ : FORMATION À DISTANCE, HYBRIDATION ET MOOCS | NICOLAS ROLAND | 05

6. 0 1 . C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E S C O U R S E N R E G I S T R É S
Technique (son, image fixe, image animée, etc.)
Sensoriel (oeil, oreille, toucher, sensori-moteur, etc.)
Systèmes de représentation (langage, texte, différentes formes de
représentation visuelle fixe ou animée, etc.)
Systèmes de traitement, de mémorisation et de restitution de l’information
Pratiques de réception (individuelle, collective, passive, active, etc.)
Mathétique (analyse structurée et rigoureuse des contenus et/ou de la
tâche)
Institutionnel
Au moins 7 niveaux d’analyse :
1
2
3
4
5
6
7
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7. 0 1 . C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E S C O U R S E N R E G I S T R É S
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8. 0 1 . C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E S C O U R S E N R E G I S T R É S
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9. 0 1 . C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E S C A P S U L E S
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10. 0 1 . C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E S C A P S U L E S
JOURNÉES INTERNATIONALES DES TICE À L’UNIVERSITÉ : FORMATION À DISTANCE, HYBRIDATION ET MOOCS | NICOLAS ROLAND | 10

11. 0 1 . C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E S C A P S U L E S
JOURNÉES INTERNATIONALES DES TICE À L’UNIVERSITÉ : FORMATION À DISTANCE, HYBRIDATION ET MOOCS | NICOLAS ROLAND | 11

12. 02 Cadre conceptuel
03
04
05
06
01
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13. 0 2 . C A D R E C O N C E P T U E L / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E
Intérêts scientifiques portés sur l’étude des impacts
du podcasting sur les résultats des étudiants – en
termes quantitatifs – et sur les attitudes de ceux-ci.
Hew (2009), McGarr (2009), Heilesen (2010), Kay (2012)
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14. 0 2 . C A D R E C O N C E P T U E L / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E
Quel est l’impact du podcasting sur le
comportement d’apprentissage et sur
le taux de réussite des étudiants ?
‘‘
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15. 0 2 . C A D R E C O N C E P T U E L / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E
Comportement de passivité et
apprentissage en surface
Nataatmadja et Dyson (2009)
Pas de résultats significatifs sur l’apprentissage
Bennet et Glover (2008), Boster, Meyer, Roberto, Inge et Strom (2006),
Dupagne, Millette et Grinfeder (2009), Hill et Nelson (2011), O'Bannon, Lubke,
Barbe et Britt (2011), Pianta, Mashburn, Downer, Hamre et Justice (2008)
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16. 0 2 . C A D R E C O N C E P T U E L / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E
Préférence pour les cours en présentiel
par rapport aux cours enregistrés
Narson, Reddy, Wood et Senior (2009), Stephenson,
Brown et Griffin (2008)
Impact sur la présence aux cours en présentiel
Buxton et al. (2006), Chang (2007), Chester et al. (2011), Holbrook &
Dupont (2010), Kadel (2006), Lum (2006), Phillips et al. (2007), Traphagan &
al. (2010), Williams & Fardon (2007)
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17. 0 2 . C A D R E C O N C E P T U E L / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E
Meilleurs résultats avec le podcasting
0
50
100
Q1 Q2 Q3 Q4
Traphagan, Kusera et Kishi (2010), Kay (2012)
Satisfaction des étudiants
Copley, (2007), Dupagne et al. (2009) Vajoczki, Watt, Marquis
& Holshausen (2010)
lpay & Gulati (2010), Bolliger, Supanakorn & Boggs (2010),
Fernandez, Simo & Sallan (2009) Hill & Nelson (2011) O’Bryan &
Hegelheimer (2007)
Chan & Lee (2005), Traphagan, Kusera et Kishi (2010)
Plus motivant
Moins d’anxiété
JOURNÉES INTERNATIONALES DES TICE À L’UNIVERSITÉ : FORMATION À DISTANCE, HYBRIDATION ET MOOCS | NICOLAS ROLAND | 17

18. 0 2 . C A D R E C O N C E P T U E L / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E
Factuel et technique
Pratiques ?
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19. 0 2 . C A D R E C O N C E P T U E L / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E
Analyse du problème par
des chercheurs et des
praticiens
Dév. d’une solution
basée sur des principes
de conception existants et
sur les innovations
technologiques
Cycles itératifs de tests et
ajustements par la pratique
Réflexion pour produire
des principes de
conception et pour
améliorer la solution
Réajustement des problèmes, solutions, méthodes et principes de conception
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20. 02
03 Implications technologiques
04
05
06
01
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21. 0 3 . I M P L I C AT I O N S T E C H N O L O G I Q U E S / / L A M É T H O D E A G I L E
L’équipe
L’acceptation du
changement
La collaboration
(avec les
utilisateurs)
L’application
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23. 0 3 . I M P L I C AT I O N S T E C H N O L O G I Q U E S / / D É V E L O P P E M E N T D ’ U N E S O L U T I O N O P E N S O U R C E
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24. 0 3 . I M P L I C AT I O N S T E C H N O L O G I Q U E S / / D É V E L O P P E M E N T D ’ U N E S O L U T I O N O P E N S O U R C E
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25. 0 3 . I M P L I C AT I O N S T E C H N O L O G I Q U E S / / D É V E L O P P E M E N T D ’ U N E S O L U T I O N O P E N S O U R C E
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26. 0 3 . I M P L I C AT I O N S T E C H N O L O G I Q U E S / / D É V E L O P P E M E N T D ’ U N E S O L U T I O N O P E N S O U R C E
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27. 0 3 . I M P L I C AT I O N S T E C H N O L O G I Q U E S / / D É V E L O P P E M E N T D ’ U N E S O L U T I O N O P E N S O U R C E
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28. 0 3 . I M P L I C AT I O N S T E C H N O L O G I Q U E S / / D É V E L O P P E M E N T D ’ U N E S O L U T I O N O P E N S O U R C E
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29. t
0 3 . I M P L I C AT I O N S T E C H N O L O G I Q U E S / / D É V E L O P P E M E N T D ’ U N E S O L U T I O N O P E N S O U R C E
Moodle
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30. 02
03
04 Implications pédagogiques
05
06
01
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31. 0 4 . I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S / / L’ A C C O M P A G N E M E N T C O M M E P H I L O S O P H I E
ACCOMPAGNER
les enseignants et les étudiants
sur les aspects techniques
et pédagogiques
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32. Redéfinition
Modification
Augmentation
Substitution
Transformation
Amélioration
0 4 . I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S / / L’ A C C O M P A G N E M E N T C O M M E P H I L O S O P H I E
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33. Entretien
initial
0 4 . I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S / / L’ A C C O M P A G N E M E N T C O M M E P H I L O S O P H I E
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34. Entretien
initial
Définition d’un plan
d’action systémique
0 4 . I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S / / L’ A C C O M P A G N E M E N T C O M M E P H I L O S O P H I E
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35. Entretien
initial
Définition d’un plan
d’action systémique
Audit participatif
0 4 . I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S / / L’ A C C O M P A G N E M E N T C O M M E P H I L O S O P H I E
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36. 0 4 . I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S / / L’ A C C O M P A G N E M E N T C O M M E P H I L O S O P H I E
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37. Entretien
initial
Définition d’un plan
d’action systémique
Audit participatif
Accompagnement &
formation
0 4 . I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S / / L’ A C C O M P A G N E M E N T C O M M E P H I L O S O P H I E
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38. Entretien
initial
Définition d’un plan
d’action systémique
Audit participatif
Accompagnement &
formation
Ecriture du
texte
0 4 . I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S / / L’ A C C O M P A G N E M E N T C O M M E P H I L O S O P H I E
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39. Entretien
initial
Définition d’un plan
d’action systémique
Audit participatif
Accompagnement &
formation
Ecriture du
texte Ré-écriture du
texte
0 4 . I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S / / L’ A C C O M P A G N E M E N T C O M M E P H I L O S O P H I E
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40. Entretien
initial
Définition d’un plan
d’action systémique
Audit participatif
Accompagnement &
formation
Ecriture du
texte Ré-écriture du
texte
Pré-production
0 4 . I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S / / L’ A C C O M P A G N E M E N T C O M M E P H I L O S O P H I E
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42. Entretien
initial
Définition d’un plan
d’action systémique
Audit participatif
Accompagnement &
formation
Ecriture du
texte Ré-écriture du
texte
Pré-production
Production
0 4 . I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S / / L’ A C C O M P A G N E M E N T C O M M E P H I L O S O P H I E
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43. Entretien
initial
Définition d’un plan
d’action systémique
Audit participatif
Accompagnement &
formation
Ecriture du
texte Ré-écriture du
texte
Pré-production
Production
Post-
production
0 4 . I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S / / L’ A C C O M P A G N E M E N T C O M M E P H I L O S O P H I E
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44. Entretien
initial
Définition d’un plan
d’action systémique
Audit participatif
Accompagnement &
formation
Ecriture du
texte Ré-écriture du
texte
Pré-production
Production
Post-
production
Diffusion
Communication
Intégration dans
le scénario
0 4 . I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S / / L’ A C C O M P A G N E M E N T C O M M E P H I L O S O P H I E
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45. Entretien
initial
Définition d’un plan
d’action systémique
Audit participatif
Accompagnement &
formation
Ecriture du
texte Ré-écriture du
texte
Pré-production
Production
Post-
production
Diffusion
Communication
Intégration dans
le scénario
Evaluation / Recherche
0 4 . I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S / / L’ A C C O M P A G N E M E N T C O M M E P H I L O S O P H I E
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46. 02
03
04
05 Implications scientifiques
06
01
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47. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / C H A N G E R D E Q U E S T I O N D E R E C H E R C H E
‘‘Pourquoi et comment les étudiants
intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le
podcasting dans leurs stratégies
d’apprentissage ?
> «APPROCHE SYSTÉMIQUE»
> INDIVIDU = ACTEUR > PRIORITÉ AU SENS
> MEDIATION & MEDIATISATION
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48. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / M É T H O D O L O G I E
14 2681 52
(x2/x3)
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49. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / D E L ’ U S A G E D E S P O D C A S T S P A R L E S É T U D I A N T S
62 %
38 %
«Pas le besoin»
«Pas le temps»
> Utilisent-ils les podcasts ?
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50. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / D E L ’ U S A G E D E S P O D C A S T S P A R L E S É T U D I A N T S
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8
C9
C10
76,5 %
44,6 %
66,3 %
44,9 %
45,3 %
76,2 %
46,7 %
59,4 %
98,1 %
62 %
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51. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / D E L ’ U S A G E D E S P O D C A S T S P A R L E S É T U D I A N T S
Rattraper un cours manqué
Compléter et/ou structurer notes
Revoir un passage mal compris
Révisions en vue des examens
63,6 %
61,9 %
61,3 %
34 %
> Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?
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52. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / D E L ’ U S A G E D E S P O D C A S T S P A R L E S É T U D I A N T S
> Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?
Rattraper un cours manqué
Compléter et/ou structurer notes
Revoir un passage mal compris
Révisions en vue des examens
63,6 %
61,9 %
61,3 %
34 %
76,1% 44,3% 52,4% 49,3%
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53. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / D E L ’ U S A G E D E S P O D C A S T S P A R L E S É T U D I A N T S
> Comment utilisent-ils les podcasts ?
NOUS RECONSTRUISONS
LE COURS
Je n’assiste plus au cours
J’assiste différemment au cours
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54. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / D E L ’ U S A G E D E S P O D C A S T S P A R L E S É T U D I A N T S
> Comment utilisent-ils les podcasts ?
Cours présentiel
Cours
(+ Pod.)
Podcasts
Sélectionner
Répéter
Décomposer
Comparer
Elaborer
Organiser
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55. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / D E L ’ U S A G E D E S P O D C A S T S P A R L E S É T U D I A N T S
> De l’utilisation des podcasts sur des outils mobiles
Cours 100%
Conférence 98,8%
Capsules 97%
3%
2%
10%
2%
0%
6%
2%
0%
1%
Cours enregistrés
Conférence enreg.
Capsules
100% 3% 2% 2%
98,8% 2% 0% 0%
97% 10% 6% 1%
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56. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / D E L ’ U S A G E D E S P O D C A S T S P A R L E S É T U D I A N T S
> De l’utilisation des podcasts sur des outils mobiles
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57. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / D E L ’ U S A G E D E S P O D C A S T S P A R L E S É T U D I A N T S
> De l’impact sur la présence aux cours
36,5%
des étudiants affirment que le
podcasting les a amenés à
manquer un ou plusieurs cours
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58. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / D E L ’ U S A G E D E S P O D C A S T S P A R L E S É T U D I A N T S
> De l’impact sur la présence aux cours
Variables // V de Cramer
« Taux de présence » vs « Utilisation du podcasting »
« Taux de présence » vs « Taux d’utilisation du podcasting »
« Taux de présence » vs « Podcasting incitateur à manquer le cours »
« Dispositif pédagogique » vs « Taux de présence »
« Dispositif pédagogique » vs « Utilisation du podcasting »
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
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59. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / D E L ’ U S A G E D E S P O D C A S T S P A R L E S É T U D I A N T S
> De l’impact sur la présence aux cours
Variables // V de Cramer
« Taux de présence » vs « Utilisation du podcasting »
« Taux de présence » vs « Taux d’utilisation du podcasting »
« Taux de présence » vs « Podcasting incitateur à manquer le cours »
« Dispositif pédagogique » vs « Taux de présence »
« Dispositif pédagogique » vs « Utilisation du podcasting »
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
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60. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / D E L ’ U S A G E D E S P O D C A S T S P A R L E S É T U D I A N T S
> De l’impact sur la présence aux cours
Variables // V de Cramer
« Taux de présence » vs « Utilisation du podcasting »
« Taux de présence » vs « Taux d’utilisation du podcasting »
« Taux de présence » vs « Podcasting incitateur à manquer le cours »
« Dispositif pédagogique » vs « Taux de présence »
« Dispositif pédagogique » vs « Utilisation du podcasting »
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
JOURNÉES INTERNATIONALES DES TICE À L’UNIVERSITÉ : FORMATION À DISTANCE, HYBRIDATION ET MOOCS | NICOLAS ROLAND | 60

61. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / D E L ’ U S A G E D E S P O D C A S T S P A R L E S É T U D I A N T S
> De l’impact sur la présence aux cours
Variables // V de Cramer
« Taux de présence » vs « Utilisation du podcasting »
« Taux de présence » vs « Taux d’utilisation du podcasting »
« Taux de présence » vs « Podcasting incitateur à manquer le cours »
« Dispositif pédagogique » vs « Taux de présence »
« Dispositif pédagogique » vs « Utilisation du podcasting »
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
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62. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / C O N S T R U I R E U N O B J E T D E R E C H E R C H E
Objet
concret
Objet
de recherche
Objet
scientifique
Davallon, 2004
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63. Objet
concret
Objet
de recherche
Objet
scientifique
Davallon, 2004
0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / C O N S T R U I R E U N O B J E T D E R E C H E R C H E
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64. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / L’ A N A LY S E D E S P R AT I Q U E S
Facteurs
environnementaux
Facteurs
personnels
Facteurs
comportementaux
Analyse des pratiques enseignantes & étudiantes
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65. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / L’ A N A LY S E D E S P R AT I Q U E S É T U D I A N T E S
Personnels
Grilles d’analyse des dispositifs pédagogiques (Bachy, Garant & Frenay, 2008 ; Hy-Sup, 2012)
Contraintes temporelles, environnementales et matérielles (Bégin, 2008)
Variables définissant l’étudiant, sa perception
d’efficacité, ses buts cognitifs, etc.
Genèse instrumentale (Rabardel, 1995)
Système d’instruments (Bourmaud, 2007)
Taxonomie des stratégies d’apprentissage (Bégin,
2008)
Environnementaux
Comportemen-
taux
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66. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / L’ A N A LY S E D E S P R AT I Q U E S É T U D I A N T E S
Appréhender le processus d’appropriation du
podcasting à travers la genèse instrumentale dans une
double approche, à fois sociocognitive (macro) et
systémique instrumentale (micro)
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67. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / L’ A N A LY S E D E S P R AT I Q U E S E N S E I G N A N T E S
Personnels
Environnement institutionnel
Variables définissant l’enseignant, sa perception
d’efficacité, ses buts cognitifs, etc.
Genèse instrumentale (Rabardel, 1995)
Modèles d’intégration des TICE
Environnementaux
Comportemen-
taux
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68. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / L’ A N A LY S E D E S P R AT I Q U E S E N S E I G N A N T E S
1 Décrire et analyser le processus d’intégration du
podcasting chez des enseignants universitaires.
2 Evaluer l’influence d’une politique « top down » sur le
processus d’intégration du podcasting.
3 Etudier le lien entre les facteurs déclencheurs et le
processus d’intégration du podcasting.
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69. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / L’ A N A LY S E D E S P R AT I Q U E S
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70. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / L’ A N A LY S E D E S P R AT I Q U E S É T U D I A N T E S
INSTRUMENTATION
> Play-Pause-Rewind
> Archivage / stockage
INSTRUMENTALISATION
> Recherche d’une ergonomie de lecture
> Partage sur Facebook
> Lien entre les notes et les vidéos (en « amont » et en « aval »
de la prise de notes)
– La prise de notes
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71. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / L’ A N A LY S E D E S P R AT I Q U E S É T U D I A N T E S
INSTRUMENTATION
> Play-Pause-Rewind : revoir les passages problématiques
> Play-Pause-Rewind : approfondir la matière
INSTRUMENTALISATION
> Exercisation
> « Classe inversée »
– La révision
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72. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / L’ A N A LY S E D E S P R AT I Q U E S É T U D I A N T E S
DIFFÉRENCES INTER-DISPOSITIFS
> Influence de l’enseignant/du dispositif pédagogique (Entwistle et
Peterson, 2004)
> Influence sociale : informationnelle et normative
DIFFÉRENCES INTRA-DISPOSITIFS
> Influence des facteurs personnels (Richardson, 2007)
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73. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / L’ A N A LY S E D E S P R AT I Q U E S E N S E I G N A N T E S
JOURNÉES INTERNATIONALES DES TICE À L’UNIVERSITÉ : FORMATION À DISTANCE, HYBRIDATION ET MOOCS | NICOLAS ROLAND | 73

74. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / D É V E L O P P E R L E S O T L
JOURNÉES INTERNATIONALES DES TICE À L’UNIVERSITÉ : FORMATION À DISTANCE, HYBRIDATION ET MOOCS | NICOLAS ROLAND | 74

75. 0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / /
> Recherche & développement
> Recherche appliquée
> Recherche fondamentale
> SOTL
JOURNÉES INTERNATIONALES DES TICE À L’UNIVERSITÉ : FORMATION À DISTANCE, HYBRIDATION ET MOOCS | NICOLAS ROLAND | 75

76. 02
03
04
05
06 Bilan et perspectives
01
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77. 0 6 . B I L A N & P E R S P E C T I V E S / /
Design-based
research
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80. Facteurs
environnementaux
Facteurs
personnels
Facteurs
comportementaux
A P P R O C H E S O C I O C O G N I T I V E ( B A N D U R A , 1 9 8 6 )
0 6 . B I L A N & P E R S P E C T I V E S / /
JOURNÉES INTERNATIONALES DES TICE À L’UNIVERSITÉ : FORMATION À DISTANCE, HYBRIDATION ET MOOCS | NICOLAS ROLAND | 80

81. Facteurs
environnementaux
Facteurs
personnels
Facteurs
comportementaux
> Profil
> Approche d’apprentissage (Biggs, Kember
& Leung, 2001)
> Compétences en littératie médiatique
(Fastrez & De Smedt, 2012)
> Sentiment d’efficacité personnelle
(Lebrun & Deschryver, 2014)
0 6 . B I L A N & P E R S P E C T I V E S / /
JOURNÉES INTERNATIONALES DES TICE À L’UNIVERSITÉ : FORMATION À DISTANCE, HYBRIDATION ET MOOCS | NICOLAS ROLAND | 81

82. Facteurs
environnementaux
Facteurs
personnels
Facteurs
comportementaux
> Environnement artefactuel (Rabardel, 1995)
> Dispositif pédagogique ( Ellis & Goodyear, 2010 ; Bachy,
2013 ; Hy-Sup, 2014)
0 6 . B I L A N & P E R S P E C T I V E S / /
JOURNÉES INTERNATIONALES DES TICE À L’UNIVERSITÉ : FORMATION À DISTANCE, HYBRIDATION ET MOOCS | NICOLAS ROLAND | 82

83. Facteurs
environnementaux
Facteurs
personnels
Facteurs
comportementaux
> Genèse instrumentale (Rabardel, 1995)
> Taxonomie des stratégies
d’apprentissage (Bégin, 2008)
0 6 . B I L A N & P E R S P E C T I V E S / /
JOURNÉES INTERNATIONALES DES TICE À L’UNIVERSITÉ : FORMATION À DISTANCE, HYBRIDATION ET MOOCS | NICOLAS ROLAND | 83

84. Nicolas ROLAND | niroland@ulb.ac.be | @NicolasRoland
Merci pour votre attention
?
ULB PODCAST | CENTRE DES TECHNOLOGIES AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

85. B I B L I O G R A P H I E / /
JOURNÉES INTERNATIONALES DES TICE À L’UNIVERSITÉ : FORMATION À DISTANCE, HYBRIDATION ET MOOCS | NICOLAS ROLAND | 85
Cette communication se base notamment sur les travaux suivants :
Emplit, Ph., Roland, N., Uyttebrouck, E. (2014). Le podcasting à l’Université libre de Bruxelles : d’un outil technologique
à une innovation pédagogique . Colloque scientifique international sur les TIC en éducation, Montréal, 1 au 2 mai
Roland, N. (2013). Baladodiffusion et apprentissage mobile : approche compréhensive des usages étudiants de
l’Université libre de Bruxelles. Sciences et technologies de l’information et de la communication pour l’éducation et la
formation, 20.
Roland, N. & Emplit, Ph. (2015). Enseignement transmissif, apprentissage actif : usages du podcasting par les étudiants
universitaires, Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur [En ligne], 31-1 | 2015, mis en ligne le
23 février 2015, consulté le 14 avril 2015. URL : http://ripes.revues.org/932
Roland, N., & Ngu, C. T. (2012). « J’y vais… j’y vais pas ? » : Impact du podcasting sur le taux de présence au cours.
Dans Nkambou, R., Narce, C., Cerri, S.A., Boiron, P. & Paliard, C. (Dir.) “Intégration Technologique et Nouvelles
Perspectives d’Usage”. Actes du 8ème Colloque Technologies de l’Information et de la Communication pour
l’Enseignement. Lyon : Université de Lyon 1, pp. 167-177.
Roland, N., Sémel, B. (2014). Analyse du processus d’intégration du podcasting au sein de dispositifs pédagogiques
de l’enseignement universitaire : étude multicas à l’Université libre de Bruxelles et à l’Université Paris 1. Congrès de
l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université de Mons, Mons, 18 au 22 mai.
Roland, N., Wijns, A. (2013). Collaboration technopédagogique dans le développement d’un lecteur innovant de
podcasts. Actes du Colloque Les Universités Vivaldi 2013, La Rochelle.
Sémel, B., Roland, N. (2014). De l’utilité, utilisabilité et acceptabilité d’une technologie “top down” a l’université :
étude multicas des facteurs d’intégration du podcasting par les enseignants. Colloque scientifique international sur
les TIC en éducation, Montréal, 1 au 2 mai.