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Accompagner les étudiants
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Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’apprentissage d’étudiants en formation initiale à l’enseignement

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Roland, N. (2014). Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’apprentissage d’étudiants en formation initiale à l’enseignement. Dans le symposium “Quand la recherche est au service des pratiques de formation à l’enseignement faisant usage du numérique, et vice-versa.” Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université de Mons, Mons, 18 au 22 mai.

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Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’apprentissage d’étudiants en formation initiale à l’enseignement

  1. 1. APPROCHE EXPLORATOIRE DE LA PRISE EN COMPTE DES ENVIRONNEMENTS PERSONNELS D’APPRENTISSAGE D’ÉTUDIANTS EN FORMATION INITIALE À L’ENSEIGNEMENT Nicolas ROLAND | niroland@ulb.ac.be | @NicolasRoland ULB PODCAST | CENTRE DE RECHERCHE EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
  2. 2. 02 Cadre théorique 03 Objectifs de la recherche 04 Méthodologie 05 Résultats & discussion 06 Conclusion 01 Introduction CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 02
  3. 3. 02 03 04 05 06 01 Introduction CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 03
  4. 4. CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 04
  5. 5. 02
  6. 6. 02 Cadre théorique 03 04 05 06 01 CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 07
  7. 7. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E Environnement Personnel Apprentissaged’ CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 08
  8. 8. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E The concept of PLEs is relatively new and still developing ’’ ’’ (Valtonen & al., 2012) CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 09
  9. 9. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E 1 Approche pédagogique plus ouverte EPA = ensemble d’outils déjà présents 2 Outil technologique EPA = client « en ligne » ou « hors ligne » 3 Pensée & mécanismes de l’EPA EPA = ce que l’apprenant fait avec des TIC CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 10
  10. 10. 0 à 5 heures 6 à 10 heures 11 à 15 heures 16 à 20 heures 21 à 25 heures 26 à 35 heures 36 à 50 heures Plus de 50 heures 0 5,5 11 16,5 22 Nombre d’heures hebdomadaires d’accès à Internet (Poellhuber et al., 2012) 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P É T E N C E P O U R C R É E R S O N E PA ? CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 11
  11. 11. Téléphone cellulaire Portable et/ou mini-portable Ordinateur de bureau MP3 iPod Touch Téléphone cellulaire avec Internet iPad Lecteur de livre électronique 0 22,5 45 67,5 90 Equipements possédés par les étudiants (Poellhuber et al., 2012) 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P É T E N C E P O U R C R É E R S O N E PA ? CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 12
  12. 12. Réseaux sociaux Sites de partage de vidéos Sites de partage de photos Blogues Wikis Twitter Baladodiffusion Portfolio électronique 0 22,5 45 67,5 90 Proportion d’étudiants rapportant un niveau de maîtrise intermédiaire, avancé ou expert avec les médias sociaux (Poellhuber et al., 2012) 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P É T E N C E P O U R C R É E R S O N E PA ? CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 13
  13. 13. Surfer sur le web Apprendre en effectuant des recherches sur Internet Utiliser Facebook Ecrire des textos Clavarder Utiliser la communication audiovisuelle Apprendre en écoutant des balados Ajouter des vidéos sur YouTube Participer à un blogue Utiliser Twitter Utiliser un wiki 0 22,5 45 67,5 90 Aime N’aime pas Ne connaît pas Activités avec les TIC aimées ou non aimées par les étudiants (Poellhuber et al., 2012) 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P É T E N C E P O U R C R É E R S O N E PA ? CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 14
  14. 14. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P É T E N C E P O U R C R É E R S O N E PA ? (Poellhuber, 2013 ; Roland, 2013) CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 15
  15. 15. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P É T E N C E P O U R C R É E R S O N E PA ? (Fluckiger, 2008) CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 16
  16. 16. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P É T E N C E P O U R C R É E R S O N E PA ? Déficit de compréhension réel de la technologie utilisée Déficit de conceptualisation lié à la faible verbalisation de leurs pratiques Fluckiger (2008), Fluckiger & Bruillard (2008), Dauphin (2012) Tous les étudiants ne possèdent pas les compétences nécessaires à une gestion optimale de leur EPA (Dabbagh et Kitsantas, 2012) CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 17
  17. 17. Accompagner les étudiants (Cigognini, Pettenati et Edirisingha, 2011) 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N E N É C E S S I T É D ’ A C C O M P A G N E R D A N S L A C R É AT I O N D E L ’ E PA CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 18
  18. 18. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N E N É C E S S I T É D ’ A C C O M P A G N E R D A N S L A C R É AT I O N D E L ’ E PA (Prosser & Trigwell, 1997, 1999), (Entwistle, Peterson, 2004) Relations entre les pratiques pédagogiques de l’enseignant et les stratégies d’apprentissage des étudiants CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 19
  19. 19. 02 03 04 05 06 01 CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 20
  20. 20. 0 3 . O B J E C T I F S D E L A R E C H E R C H E / / Q U E S T I O N S D E R E C H E R C H E Quelles sont les connaissances des enseignants par rapport aux EPA de leurs étudiants ? Quelles sont les activités d’accompagnement mises en place par les enseignants pour aider les étudiants dans l’élaboration de leur EPA ? CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 21
  21. 21. 0 3 . O B J E C T I F S D E L A R E C H E R C H E / / O B J E C T I F S 1 Décrire les connaissances des enseignants des EPA de leur étudiants 2 Décrire les modalités d’accompagnement mises en place par les enseignants pour aider leurs étudiants à élaborer leur EPA CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 22
  22. 22. 02 03 04 Méthodologie 05 06 01 CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 23
  23. 23. 0 4 . M É T H O D O L O G I E / / 66enseignants > de Haute Ecole > de catégorie pédagogique CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 24 Posture scientifique particulière
  24. 24. 0 4 . M É T H O D O L O G I E / / CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 25
  25. 25. 0 4 . M É T H O D O L O G I E / / Informationnelle Technique Sociale Lire Ecrire Naviguer Organiser Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et Desmedt, 2012) CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 26
  26. 26. 0 4 . M É T H O D O L O G I E / / CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 27
  27. 27. 02 03 04 05 Résultats & discussion 06 01 CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 28
  28. 28. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / P R O F I L D E S R É P O N D A N T S 45 21 Homme Femme Âge : 46 ans Ancienneté : 13 ans Sexe CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 29
  29. 29. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / P R O F I L D E S R É P O N D A N T S 13 31 20 2 Novice Débutant Avancé Expert Niveau de maîtrise des technologies CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 30
  30. 30. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / P R O F I L D E S R É P O N D A N T S 47 50 3 Pas du tout Un peu Souvent Toujours Enseignement caractérisé par des temps d’échanges CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 31
  31. 31. 0 10 20 30 40 3 12 10 27 1 19 17 23 24 22 33 16 38 13 6 0 Lors d'aucune séance de cours Lors de certaines séances de cours Lors de la majorité des séances de cours Lors de toutes les séances de cours Préparation des cours Enseignement Mise en ligne de document Activités d’apprentissage en ligne 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / P R O F I L D E S R É P O N D A N T S Utilisation des TIC (enseignants) CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 32
  32. 32. 0 12,5 25 37,5 50 Communiquer Partager des doc. Produire coll. Etendre leurs connaissances Traiter l'info Organiser et gérer l'info 34 14 4 13 46 5 16 40 21 44 20 30 40 10 35 9 0 25 6 2 6 00 Jamais Rarement Souvent Toujours 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / P R O F I L D E S R É P O N D A N T S Utilisation des TIC (étudiants) CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 33
  33. 33. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / 0 125 250 375 500 Novice Débutant Confirmé Expert Non numérique Numérique Représentation des compétences des étudiants CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 34
  34. 34. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / 0 12,5 25 37,5 50 Novice Débutant Confirmé Expert Non numérique Numérique Appréhender un document médiatique/un outil CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 35
  35. 35. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / 0 12,5 25 37,5 50 Novice Débutant Confirmé Expert Non numérique Numérique Comprendre les caractéristiques techniques des documents médiatiques CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 36
  36. 36. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / 0 12,5 25 37,5 50 Novice Débutant Confirmé Expert Non numérique Numérique Maîtriser des procédés techniques pour produire un document CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 37
  37. 37. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / 0 10 20 30 40 Novice Débutant Confirmé Expert Non numérique Numérique Communiquer avec d’autres pour produire un document CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 38
  38. 38. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / 0 100 200 300 400 Jamais Rarement Souvent Toujours Non numérique Numérique Accompagnement au développement des compétences CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 39
  39. 39. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / 0 7,5 15 22,5 30 Jamais Rarement Souvent Toujours Non numérique Numérique Organisation/choix d’objets techniques CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 40
  40. 40. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 41 Informationnelle Technique Sociale Lire Ecrire Naviguer Organiser Objet d’accompagnement et du développement de compétences
  41. 41. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / Compétences techniques + + Compétences relationnelles - - Peu de pratiques d’accompagnement CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 42
  42. 42. 02 03 04 05 06 Conclusion 01 CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 43
  43. 43. 0 6 . C O N C L U S I O N / / > Analyse approfondie du questionnaire > Etude de cas (ajout de modèles, d’instruments et dichotomisation du corpus) > Lien entre activités enseignantes et l’élaboration des EPA par les étudiants > Quelle position institutionnelle par rapport aux EPA ? > Les enseignants doivent-ils former leurs étudiants à l’élaboration d’EPA ? > Si oui, de quelle manière ? CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 44
  44. 44. Nicolas ROLAND | niroland@ulb.ac.be | @NicolasRoland Merci pour votre attention ? ULB PODCAST | CENTRE DE RECHERCHE EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

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