технология работы с текстом Википедии

1. А что такое Чимборасо?
Для справки:
Чимборасо (исп. Chimborazo [tʃimboˈ
ɾaso]) — потухший вулкан, самая
высокая точка Эквадора. Его высота 6267м (измерена с помощью
дифференциальной GPS в 1990-х годах), 6310 м (по данным
системы SRTM). Последний раз извергался в первом тысячелетии
нашей эры (предположительно 400—700 гг. н. э. Его вершина —
самая удалѐнная от центра Земли точка еѐ поверхности!
А сегодня так еще называется увлекательная игра...
А ЗДЕСЬ описан опыт Марии Сониной - учителя обществознания из
Челябинска, Марии Зильберман – учителя информатики из Перми и
Елены Ворониной – учителя русского языка и литературы из (СанктПетербурга).
Ссылки собраны Марией Сониной :)
Первый опыт студентов ПГСГА описывается ЗДЕСЬ (преподаватель
Ольга Брыксина)
От Марии Сониной, г. Челябинск
"Чимборасо!" №1. Общество и природа. 10Б
Зацепил ролик, надеюсь, сделаем серию работ на его основе. Право начать
предоставляется 10Б классу (играет торжественный марш)! Почему именно
им? Подумала я: как-то им меньше и позже достается. В Мастер-тесте стали
работать позднее, в LearningApps тоже, и эссе еще не писали. Непорядок!
Исправляюсь!
Ролик, который послужил отправной точкой задания (посмотрели сегодня на
уроке, но можно и нужно смотреть его еще и еще).
Задание: сыграем в Чимборасо!
Последовательность работы.
1.
Заходим в Википедию
2.
Гуляем по ссылкам.
3.
Находим то, что смогло бы удивить вашего отца (или мать). То
есть, до этой секунды ни вы, ни он(-а) об этом не знали.
Точка входа: Природа (не забываем об изучаемой теме!).
Количество шагов не ограничено. В ролике мы видим, что начальный и
конечный пункты одинаковы: возможно, и вы придете к такому же решению.
Результат своего поиска-путешествия оформляем в совместной презентации
(доступ всем, чьи адреса есть, открыла, по почте оповестила, те, кого

2. нечаянно пропустила и те, чьих адресов у меня до сих пор нет, просят
предоставить доступ самостоятельно). По адресам доступ открыт в режиме
редактирования, всем остальным - в режиме просмотра.
Требования к конечному продукту.
1.
Один ученик - один слайд.
2.
На слайде обязательно должны быть:
скриншот конечного пункта (если он не совпадает с начальным,
либо - самого интересного по вашей версии пункта поиска), на котором
выделен интересный факт, удививший вас, вашего отца (работаем в
любом графическом редакторе);
цепочка поиска (все пункты должны быть перечислены
последовательно).
3.
Конечно, пространства одного слайда крайне недостаточно для
создания полного представления о результатах вашего поискапутешествия. Подумайте, как можно творчески подойти к решению этой
проблемы. Возможные варианты: сделать подробный обзор своего
путешествия на страницах своей электронной тетради, ограничившись
на слайде обязательным минимумом, наполнить отдельные элементы
слайда информацией через режим комментариев (к примеру, вставив
комментарий к каждому пункту своего поиска, в котором будет
содержаться краткая информация об удивившем вас факте).
Предлагайте, какие еще могут быть решения?
4.
Не забудьте подписать слайд.
Справка по работе с презентациями Google.
Будьте внимательны при совместной работе, не удалите и не повредите
случайно работу своих одноклассников!
Обращаю внимание на то, что, когда вы работаете в презентации, у вас есть
возможность общаться с теми, кто находится в презентации одновременно с
вами - справа есть чат.
За великолепную идею огромное спасибо Елене Ворониной и ее
удивительному блогу «Оно вам надо!»
Добавлено 29 ноября 2012 г.
Спасибо огромное всем, принявшим участие в работе! Получилось
интересно и содержательно! Особенно восхищена работой тех, кто не
ограничился "дежурным" слайдом в совместной презентации, а показал свой
путь отдельно, раскрыв его более подробно. Надеюсь, что в процессе
работы Вы смогли расширить свой кругозор и приобрести опыт создания
совместной презентации. Доступ к редактированию презентации закрыт, но
комментировать можно!
Еще почитать
Чимборасо №2. Виды деятельности 10А
От Ольги Брыксиной, г. Самара

3. Ольга
Брыксина
«Чимборасо» - Чимборасо! или Размышление о том,
как
интеллектуальную
игру
сделать
дидактической…
Итак, эта публикация - размышление о том, как интеллектуальную игру
сделать дидактической, при этом (хотелось бы думать!) не менее
привлекательной для учащихся и более значимой в плане
педагогической
рефлексии
для
учителей…
Итак, в Чимборасо играют многие… И именно на этот опыт мы и
опирались, моделируя игру со студентами факультета математики,
физики и информатики Поволжской государственной социальногуманитарной академии (г. Самара) в рамках проекта «Образование вне
стен классной комнаты: курс для будущих педагогов» (5 этап.
ЧИМБОРАСО!)
Мы старались понять, что привлекает учащихся в этой игре? Свобода
выбора образовательной траектории (но она априори присуща
гипертексту)… Азарт (потому что ИГРАЕМ?)… Новизна (правда, никто
не мешал и раньше «гулять» по википедии)… Идея игры (родом из
детства!)... Интригующее название (причем, несущее само по себе
интересную информацию!)… Личное обаяние и эмоциональная форма
подачи информации Ривзом… Или все сразу? А это все и есть
Чимборасо…
Какие же образовательные результаты традиционно планирует учитель,
предлагая учащимся поиграть в Чимборасо? Прежде всего, наверное,
развитие мотивации к получению нового знания. Мы хотим показать
очевидный
и
при
этом
достаточно
эффективный
способ
самообразования, а это очень важно! Поколение сорокалетних (и
старше) пугает, что наши подростки имеют крайне ограниченный
кругозор, находясь «в двух-трех кликах» от уникального кладезя
информации! По этому поводу можно только недоумевать… И мы хотим,
чтобы играя, учащиеся увидели ОГРАНИЧЕННОСТЬ области
собственного знания, овладели способом расширения ее границ и… И,
конечно, устремились к познанию нового, научились получать от этого
удовлетворение и ЭТО стало ПОТРЕБНОСТЬЮ. Чимборасо – один из
способов
достижения
этой
цели
(скажем,
своеобразный
«пропедевтический» этап, если уместно применить этот термин не к
знаниям в определенной предметной области, а к виду деятельности).
Но где и когда играть? Будем ли играть на уроке? И как быть тогда с
содержанием учебной программы? Можно, конечно, пожертвовать
уроком, но… А если посмотреть на эту проблему под иным углом
зрения? Надеемся, что не посягаем на «святое» (!)…
Итак, ключевых идей в нашей игре было две. Первая идея была связана
с коррективами правил игры – играя, мы должны ВСЕГДА находиться в
поле исследуемой проблемы (для нас это был парк, как
информационно-образовательная среда). Именно это условие
несколько искажало СУТЬ игры (имеем ли мы на это право?), но,
поверьте, не сделало ее менее увлекательной. Можно сказать, что веб-

4. серфинг превратился, в определенном смысле, в веб-навигацию,
деятельность стала целенаправленной.
Вторая идея связана с оцениванием деятельности учащихся в процессе
игры. А разве есть критерии для оценивания спонтанности, порыва,
творчества? Но если принять во внимание первое ограничение, то
появляется ряд требований и процесс становится более прозрачным…
Нам кажется естественным использование критериального подхода. Эта
идея была озвучена в ходе мастер-класса «Критериальный подход к
оценке on-line продуктов в условиях ФГОС» ЗДЕСЬ на IV
международной конференции «Информационные технологии для Новой
школы» ЗДЕСЬ. Был продемонстрирован подход к оценке результатов
на примере игры Чимборасо в соответствии с описанной идеологией и
требованиями ФГОС основного общего образования. Давайте
поразмышляем, глядя на эту таблицу…
В основе методики разработки оценочного листа была заложена
следующая идея. Педагог, готовясь к игре (в общем случае, к уроку) и
анализируя требования ФГОС, соотносит их с видами планируемой
деятельности учащихся. И в оценочный лист уже вносит планируемые
результаты этой деятельности… Этому посвящен пост.
Но если конкретно о Чимборасо, то сначала казалось, что должны
доминировать познавательные универсальные учебные действия.
Поэтому прогнозирование и описание деятельности началось именно с
них (помним, что в правилах появилось ограничение: мы находимся в
поле предложенной темы):
выбор понятий, соответствующих теме (проблеме);
аргументация выбора понятия;
уточнение новизны понятий;
установление связей между понятиями;
выражение личного отношения к найденной информации;
обоснование
выбора
"конечного"
понятия
(когда
остановиться?);
выделение ключевой идеи энциклопедической статьи;
структурированное представление найденного материала;
наличие оценочного суждения по результатам чтения…
же
И мы сделали вывод, что ВАЖНО не только делать скриншоты и
комментировать переходы, важно научить СМЫСЛОВОМУ чтению и
РАБОТЕ С ПОНЯТИЯМИ (в формулировке ФГОС).
В процессе анализа видов деятельности стало совершенно очевидным,
что формирование и регулятивных УУД имеет место быть… Какие мы
выделили? Это:
умение прогнозировать цель игры (например, в процессе перехода
к новому понятию фиксируется цель (мотив, интерес) к
дальнейшей познавательной деятельности: что я хочу узнать?);
соотносится поставленная цель с полученными результатами
(например, в комментариях);

5. осуществляется самоконтроль (все ли термины находятся в поле
проблемы?) и др.
И с учетом этого уже разрабатывался оценочный лист, который
содержал (содержит) два раздела: как мы играли (преимущественно
регулятивные УУД) и представляем результаты (преимущественно
познавательные УУД).
И, конечно, очевидно, что при выбранной системе индикаторов
напрашивается
Google-форма для
осуществления
оценочной
деятельности...
Очевидно, что этот набор показателей должен стать ориентиром на
этапе подготовки к игре (при наложенных ограничениях к правилам игре
уже надо учить!), а на этапе подведения итогов – инструментом
оценивания…
Вот ТАКУЮ игру мы моделировали, а вот результаты самооценки всетаки показали, что эмоции «взяли верх». Но играли-то впервые… Будем
учиться!
От Елены Ворониной, г. Санкт-Петербург
В блоге автора есть примеры детских работ