1. 1

2. INDICE
PROBLEMA……………………………………………………………………………………………… 1
MARCO DE REFERENCIA………………………… ……………………………………………… 2
ANTECEDENTES…………………………………………………………………………………….. 20
HIPOTESIS…………………………………………………………………………………………….. 23
IDENTIFICACION DE VARIABLES……………………………………………………………. 23
METODOLOGIA……………………………………………………………………………………… 24
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………………… 25
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3. FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION
Lic.: Hugo G. García Guerra.
Alumna: Janeth Esparza Nieto.
Grado y Grupo: 2° B.
Carrera: Administración.
PROYECTO
INSTITUTO TECNOLOGICO DE NUEVO
LAREDO.
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4. EL PROBLEMA
Curas del autismo
Como se puede tener una vida normal cuando se tiene esta
discapacidad, o si habrá métodos o medicamentos que lo controlen.
El objetivo de esta investigación se hace con el fin de encontrar la mejor
manera de tratar el autismo y saber como es que esas personas llevan su
vida normal.
El tema ha investigar se investiga por curiosidad y el saber mas sobre esta
“enfermedad” y porque se conoce a una persona que tal vez tenga
autismo.
Mi fuente de datos es el internet y algunos programas de televisión de ahí
parte mi hipótesis, el tiempo asignado fueron 4 meses para llevar a cabo
nuestra investigación.
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5. MARCO DE REFERENCIA
El autismo es un desorden del desarrollo del cerebro que puede comenzar
en niños antes de los tres años de edad y que deteriora su comunicación e
interacción social causando un comportamiento restringido y repetitivo.
Puede clasificarse de diversas formas, como un desorden en el desarrollo
neurológico o un desorden en el aparato psíquico.
Las personas con autismo clásico muestran distintos tipos de síntomas:
interacción social limitada, problemas con la comunicación verbal y no
verbal. Las características del autismo por lo general aparecen durante los
primeros tres años de la niñez (con frecuencia no se nota antes de los 2 ó 3
años de edad) y continúan a lo largo de toda la vida. Aunque no existe
una quot;curaquot;, el cuidado apropiado puede promover un desarrollo
relativamente normal y reducir los comportamientos considerados
inapropiados. Las personas con autismo tienen una esperanza de vida
normal.
El autismo varía grandemente en severidad. Los casos más severos se
caracterizan por una completa ausencia del habla de por vida,
comportamiento extremadamente repetitivo, no usual, auto dañino y
agresivo. Este comportamiento puede persistir por mucho tiempo y puede
ser muy difícil de cambiar, siendo un reto enorme para aquéllos que deben
convivir, tratar y educar a estas personas. Las formas más leves de autismo
(típicamente autismo de alto rendimiento) pueden ser casi imperceptibles
y suelen confundirse con timidez, falta de atención y excentricidad. Cabe
notar que una persona autista puede ser de alto funcionamiento en ciertas
áreas y de bajo funcionamiento en otras. Por ejemplo, existen personas
autistas que carecen de habla pero pueden comunicarse por escrito muy
elocuentemente.
Las causas del autismo se desconocen en una generalidad de los casos,
pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor
ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética.
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6. Harris Coulter, director del Center for Empirical Medicine en Washington,
D.C., e historiador, ha hecho el cargo inicial que mucho del autismo fue
causado por la administración en la niñez temprana de la vacuna contra
la tosferina de célula completa. En dos libros recientes (DPT: quot;A Shot in the
Darkquot;, por Harris Coulter y Barbara Fisher, publicado por Harcourt Brace
Jovanovich en 1985 y quot;Vaccination, Social Violence, and Criminalityquot;,
publicado en 1990 por Nort Atlantic Books), Coulter ha reunido importante
y abrumadora evidencia circunstancial en contra de la vacuna anti-
tosferínica y ha clamado por la realización de estudios para esclarecer su
relación causal con el autismo inducido por encefalitis, el daño cerebral y
la muerte por apnea (paro respiratorio) conocido comúnmente como
quot;muerte súbita del lactantequot; (en inglés, SIDS). .
Su cargo ha generado también una explicación a la mayor incidencia del
autismo en los varones por su desarrollo más lento que las niñas, siendo por
tanto sus cerebros más vulnerables a las edades en las que la inoculación
DPT normalmente se lleva a cabo.
Causas estructurales:
Los estudios de personas autistas han encontrado diferencias en algunas
regiones del cerebro, incluyendo el cerebelo, la amígdala, el hipocampo,
el septo y los cuerpos mamilares. En particular, la amígdala e hipocampo
parecen estar densamente poblados de neuronas, las cuales son más
pequeñas de lo normal y tienen fibras nerviosas subdesarrolladas. Estas
últimas pueden interferir con las señales nerviosas. También se ha
encontrado que el cerebro de un autista es más grande y pesado que el
cerebro promedio. Estas diferencias sugieren que el autismo resulta de un
desarrollo atípico del cerebro durante el desarrollo fetal. Sin embargo,
cabe notar que muchos de estos estudios no se han duplicado y no
explican una generalidad de los casos.
Otros estudios sugieren que las personas autistas tienen diferencias en la
producción de serotonina y otros neurotransmisores en el cerebro. A pesar
de que estos hallazgos requieren más estudios.
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7. Las características evolutivas del síndrome autista son:
Primer año: (lactante)
- Bebé menos alerta a su entorno.
- No se interesa por su entorno.
- Permanece en la cuna por horas sin requerir atención.
- No responde al abrazo de la madre.
- Son difíciles de acomodar en los brazos.
- La sonrisa social (cuatro meses) no aparece.
- Puede parecer contento, pero su sonrisa no es social.
- Rara vez ve el rostro materno.
- No diferencia a los familiares.
- Está desinteresado por las personas en general.
- Los juegos le resultan indiferentes.
- Lloran largo rato sin causa alguna.
Segundo y tercer año: (avanzan las conductas anormales)
- Falta de respuesta emocional hacia los padres.
- Falta de lenguaje (ausencia de comunicación verbal).
- No hay contacto visual.
- Producen movimientos repetitivos (mecerse, golpearse la cabeza, aletear
las manos
- Tienen carencia de dolor.
- Se asustan de los ruidos.
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8. - Llanto desconsolado sin causa aparente.
- No usan juguetes.
- No usan carritos, los voltean y hacen girar las ruedas.
- Tienen un retraso en la adquisición del cuidad personal.
- No controlan esfínteres.
Niñez: ( continúan los mismo trastornos de conducta que en los primeros
años pero se acentúan más, se hacen cada vez más evidentes, se
diferencian de los niños de su misma edad).
- No se visten solos.
- No se relacionan con los niños.
- Prefieren jugar solos.
- No presentan experiencias ni vivencias propias.
- El lenguaje es defectuoso.
- Presentan ataques violentos, agresivos y sin provocación alguna.
Adolescencia – adultez:
En esta etapa los trastornos son similares a los de individuos retardados
mentales, ya que el funcionamiento del autismo adolescente o adulto
dependerá de factores como:
- Lenguaje: factores determinantes para manifestar sus necesidades.
- Hábitos de autoayuda: pretende llevar una vida independiente, debe
saberse capaz de autoayudar en normas de higiene personal,
alimentación, vestimenta. Puede abastecerse solo si es educado desde
pequeño, lleva mucho tiempo en entrenarse y resulta una tarea muy difícil.
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9. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM-IV DEL TRASTORNO AUTISTA.
Para darse un diagnóstico de autismo deben cumplirse seis o más
manifestaciones de del conjunto de trastornos
(1) de la relación,
(2) de la comunicación y
(3) de la flexibilidad.
Cumpliéndose como mínimo dos elementos de (1), uno de (2) y uno de (3).
Trastorno cualitativo de la relación, expresado como mínimo en dos de las
siguientes manifestaciones:
Trastorno importante en muchas conductas de relación no verbal,
como la mirada a los ojos, la expresión facial, las posturas corporales
y los gestos para regular la interacción social.
Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al
nivel evolutivo.
Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir
placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de
conductas de señalar o mostrar objetos de interés).
Falta de reciprocidad social o emocional.
Trastornos cualitativos de la comunicación, expresados como mínimo en
una de las siguientes manifestaciones:
Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que no
se intenta compensar con medios alternativos de comunicación,
como los gestos o mímica).
En personas con habla adecuada, trastorno importante en la
capacidad de iniciar o mantener conversaciones.
Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un lenguaje
idiosincrásico.
Falta de juego de ficción espontáneo y variado, o de juego de
imitación social adecuado al nivel evolutivo.
Patrones de conducta, interés o actividad restrictivos, repetidos y
estereotipados, expresados como mínimo en una de las siguientes
manifestaciones:
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10. Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y
estereotipado, anormal por su intensidad o contenido.
Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y
no funcionales.
Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos,
retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.).
Preocupación persistente por partes de objetos.
Las características asociadas al autismo se dividen en tres categorías:
1. Comunicación: (biológico) las habilidades de comunicación de las
personas con síndrome autista son unas de las de mayor
dificultades. El lenguaje expresivo y receptivo son de gran
importancia, pero en una persona autista esto parece no serlo ya
que ellos no se comunican con los otros, están como sumergidos en
su propio mundo, tienen una incapacidad para establecer una
comunicación, sus respuestas están afectadas por sus sentidos. Más
del 50% no tiene lenguaje verbal.
2. Comportamiento: (psicológico) Sus conductas son involuntarias,
experimentan dificultades sensoriales por una inadecuada respuesta a los
estímulos externos. Tiene algunas conductas extrañas como: no temer a los
peligros, no suelen tener miedo a nada, no expresan sus emociones, no
tienen imaginación, tienen movimientos repetitivos (aplaudir, mecerse,
aletear las manos, etc.) , tienen la mirada perdida, evitan el contacto con
la vista, gritan sin causa, no tienen principio de realidad. No tienen formado
su estructura psíquica. No es raro que el autista no muestre interés en
aprender. El aprende de acuerdo con sus percepciones y sus intereses,
pero le es difícil compartir nuestro modelo pedagógico, basado en la
introyección de unas motivaciones y intereses en adquirir habilidades
cognitivas y conocimientos. La capacidad intelectual del autista puede ser
buena, incluso alta, pero su direccionalidad y utilización no
necesariamente sigue el curso que se impone en el entorno escolar. Una
característica muy común es la ignorancia del peligro. El niño normal
aprende que se puede hacer daño porque se lo enseñan sus padres; le
explican lo que no debe hacer, para evitar lesionarse. Pero el autista,
puede ser que no adquiera más que una noción muy simple del sentido de
protección.
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11. 3. Socialización: (social) esta categoría es la más dificultosa porque no
se relacionan con los demás, no se dan cuenta de las diferentes
situaciones sociales ni de los sentimientos de los otros, prefieren estar solos.
Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. El síntoma más
típico del autismo es la falta de reciprocidad en la relación social. Las
claves de la empatía están ausentes o son rudimentarias. El autista observa
el mundo físico, ha veces con una profundidad y intensidad no habitual. La
realidad audible y visible es el mundo que él entiende y que quizás le
resulta coherente. Esta realidad puede ser para el autista placentera o
ingrata, pero no puede compartir las sensaciones que experimenta con sus
semejantes. Por ello, en ocasiones resultan crípticos su alegría o su enfado.
El juego interactivo, es suplantado por una actividad dirigida por su
peculiar percepción del entorno. El autista suele prescindir del movimiento
anticipatorio de brazos que suelen hacer los niños cuando detectan que
los van a tomar en brazos. En ocasiones evitan las caricias y el contacto
corporal; aunque a veces, por el contrario, lo buscan y desean
ardientemente, como si esta fuera su forma de comunicación con las
personas que siente como seres extraños. No es raro que las personas sean
contempladas como objetos, y como tales tratadas. El autista utiliza el
adulto como un medio mecánico que le satisfaga sus deseos. La
disociación del mundo social que experimenta el autista, es
frecuentemente referida por padres y educadores con frases como:quot;vive
en su mundoquot;. En el colegio, e incluso antes, en el jardín maternal, el autista
se evade de la interacción social que establecen los niños entre sí. Su
conducta es quot;distintaquot;. No comparte los intereses de la mayoría, sus
acciones no parecen tener objetivo, o este es constantemente cambiante.
Otros rasgos de conducta:
1. Movimientos. Incluyen: tamborilear con los dedos, aletear con los
brazos y manos, saltar de arriba abajo, girar la cabeza, balancearse
de pie, caminar de puntas como los más importantes.
2. Respuestas a estímulos sensoriales. Incluyen: temor y/o interés a
ciertos ruidos, hiperselectividad alimenticia, interés y/o desagrado
por ciertas texturas, alteraciones del sueño, resistencia al dolor,
tendencia a oler todo, como las más importantes.
3. Ansiedad y miedos especiales. Estos pueden ser a objetos
inanimados o a situaciones reales.
4. Atención y motivación. Mantienen su atención y concentración por
largos periodos de tiempo a actividades que les interesan,
mostrándose intolerantes a aquellas actividades que no son de su
interés.
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12. 5. Habilidades especiales. Sorprenden con destrezas motoras,
cognitivas y de la vida diaria que se presupone no puedan realizar.
(caminar sobre espacios reducidos, realizar dibujos de un solo trazo,
armar rompecabezas complejos, utilizar aparatos electrónicos con
gran destreza)
6. Conducta inadecuada. Su comportamiento es difícil de predecir o
de entender, mostrando en ocasiones berrinches ante situaciones
nuevas o cuando se cambian sus rutinas, siendo difícil poderlos
controlar de manera inmediata.
Tratamientos y Terapias
Se han intentado diferentes tratamientos tradicionales y alternativos para
reducir la conducta autista. A algunas personas se les administra
medicamentos para mejorar su bienestar general, pero no hay ningún
fármaco que haya demostrado eficacia contrastada para tratar los
síntomas del autismo.
La medicación más frecuentemente administrada a los niños autistas es
Rubifen® (Metilfenidato), que es un estimulante que se utiliza para tratar los
trastornos por déficit de atención e hiperactividad, pero no hay ensayos
que hayan demostrado su eficacia en los individuos que sufren de autismo.
Los dos tratamientos que han recibido mayor atención son:
• Modificación de la conducta. Reforzamiento positivo para aumentar las
conductas “apropiadas” e inhibir las “inapropiadas”, mejorar la conducta
de comunicación y conducta social, etc.
• Uso de vitamina B6 con suplementos de magnesio. Aumenta el bienestar
general y la concentración en el 45% de los niños. Se ha sugerido que esta
combinación reduce las conductas obsesivo/compulsivas en los autistas.
Existen varios informes recientes que indican que la dimetilglicina, un
suplemento alimenticio, posee efectos sobre el bienestar general e
incrementa las capacidades de comunicación, mejora del lenguaje verbal
y la capacidad de atención.
Otros tratamientos que se aplican para intentar mejorar los síntomas son:
Fenfluramina. Un medicamento que disminuye la concentración de la
serotonina en la sangre. Algunos autistas presentan una concentración alta
de serotonina y este medicamento se ha experimentado para ver si los
síntomas de estas personas mejoran.
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13. Ciproheptadina. Es otro medicamento que disminuye la serotonina.
Anafranil® (clomipramina). Un antidepresivo que puede mejorar algún
síntoma de autismo.
Aremis®, Besitran® (Sertralina). Estudios recientes revelan que con estos
antidepresivos hay una mejora significativa de las conductas profundas y
otros síntomas autistas, como la inhibición social, la rigidez de
comportamiento, etc.
MEDICINA ALTERNATIVA
Dieta sin Gluten.
Diversos estudios sugieren que ciertos alimentos pueden intervenir en
diferentes procesos neurológicos en los niños y ser responsables de
determinados comportamientos autistas. Estos alimentos son los que
contienen gluten (trigo, avena, cebada, avena) y caseína (proteína de la
leche).
Algunos grupos consideran que al no tener riesgos esta dieta debería
seguirse cuanto antes para ver si mejoran los síntomas.
Entrenamiento de Integración Auditiva (AIT).
Es un método que modifica la sensibilidad de las personas a los sonidos de
diferentes frecuencias. Fue inicialmente desarrollado para combatir la
aparición de algún tipo de sordera, pero fue aplicada a una niña autista y
la curó. Desde entonces no se ha informado de ninguna otra curación,
pero se le acredita algún tipo de mejoría de algunos síntomas autistas. Se
recomienda especialmente a los autistas que muestran un especial
desagrado o incluso aversión por algún tipo de sonido en particular.
Terapia de Integración Sensorial.
Es un método para ayudar a los autistas con hipersensibilidad en los 5
sentidos aplicándoles experiencias sensoriales diferentes como puede ser
con técnicas de balanceo, rodamientos, vueltas, saltos, etc.
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14. Terapia Conductista.
También conocido como quot;Método Lovaasquot;, quot;Análisis Conductual Aplicadoquot;
(ABA) o quot;Enseñanza de Ensayos Increméntalesquot; (DTT). Lovaas y otros
psicólogos lo adaptaron como un método de terapia educacional para
los niños autistas; tiene muchos adeptos que proclaman que es el único
que posee un estudio completo con grupos de control que documenta el
éxito. Sus detractores argumentan que las personas utilizadas no eran
realmente autistas y los métodos utilizados son inhumanos y severos, con
castigos y represiones para reducir los comportamientos autoagresivos.
Tratamiento conductual (quot;Pivotal Response Trainingquot;).
Lentes Irlen
Desarrollado para tratar la dislexia y otros trastornos parecidos. El empleo
del color para el tratamiento de ciertas enfermedades tiene una larga
historia no siempre avalada por el rigor científico. Irlen propuso una gama
de cristales coloreados y una técnica personal para elegir y suministrar los
cristales presuntamente adecuados en cada caso. En la actualidad, el
sistema se conoce como MRC System for Precision Ophthalmic Tinting
(Sistema MRC para el tintado de precisión de lentes oftálmicas). Se basa en
el uso de un aparato que utiliza un sistema patentado de mezcla de
colores que permite modificar de forma independiente y continua los
parámetros de tono y saturación manteniendo constante el brillo. De esta
forma, puede determinarse cuál es el color preciso que mejora los
problemas de distorsión en la percepción y las molestias visuales. Una vez
seleccionado el ajuste de color idóneo para el paciente (cromaticidad),
puede reproducirse combinando varias lentes, diseñadas para reducir la
influencia de la fuente de iluminación. El paciente prueba la combinación
de lentes y se afina el color hasta dar con el que mejor aliviar los síntomas.
La combinación definitiva sirve para fabricar las lentes del color idóneo
para el paciente.
Los resultados de los primeros estudios parecen prometedores, pero este es
un terreno en el que resulta particularmente difícil objetivar los datos y
extraer conclusiones, por lo que es prudente esperar a que el conjunto de
resultados sea más amplio y sólido. Además, la utilización de lentes
coloreadas para corregir dificultades de la visión en individuos con autismo
en bastante reciente (1994).
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15. Enseñanza de Habilidades Sociales.
Enseñanza mediante lenguaje verbal de las reglas sociales no escritas, los
gestos corporales que se utilizan durante la conversación y la interacción
social.
ASOCIACIONES QUE SE DEDICAN A TRATAR PERSONAS CON AUTISMO
INSTITUCIONES DE AUTISMO:
- Federación Latinoamericana de Autismo, A.C.-FELAC
FELAC agrupa y representa los intereses de las
personas con autismo en los países latinoamericanos,
constituyendo así el brazo de la Organización Mundial
de Autismo (WAO - World Autism Organization) para la
región latinoamericana. Todos los padres,
profesionales, instituciones y organizaciones
interesados en el autismo, deben formar parte de esta
organización, para unir esfuerzos en un frente común
para el beneficio de las personas con autismo.
Los miembros de FELAC tienen:
Representación de sus intereses ante los organismos
internacionales
Información actualizada sobre investigaciones científicas, terapias
y tratamientos, así como noticias sobre congresos, conferencias y
otros eventos relacionados con el autismo
Comunicación con otros miembros, tanto de FELAC, como de la
WAO Afíliate a FELAC y forma parte de este movimiento mundial a
favor de las personas con autismo.
Lorna Wing (1998) define es espectro autista como un trastorno que
abarca tres grupos de deficiencias:
1. En la interacción social
2. En la comunicación
3. En el uso de la imaginación.
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16. En la interacción social.
Define cuatro grupos:
1. El grupo aislado. Son aquellos niños o adultos que no presentan
ninguna intención por relacionarse con los demás. Prefieren estar
aislados y jugar con lo que encuentran.
2. El grupo pasivo. Estos niños o adultos no están completamente
aislados de los demás. Aceptan las aproximaciones sociales y no
se alejan, pero no inician la interacción social.
3. El grupo activo pero extraño. Los niños y adultos de este tipo
realizan aproximaciones activas a otras personas, pero lo hace de
una forma peculiar, unidireccional, para pedir algo o para
continuar una y otra vez con las cosas que les interesan.
El grupo hiperformal pedante. Este patrón de conducta se observa hasta
el final de la adolescencia y en la vida adulta. Se desarrolla en los más
capaces y con buen nivel de lenguaje. Son excesivamente formales y
educado en su conducta. Se ciñen rígidamente a las normas de
interacción social sin embargo no son capaces de entenderlas y tienen
dificultades para adaptarse a los cambios repentinos.
En la comunicación.
Define cuatro grupos:
1. La utilización del habla. En este aspecto podemos encontrar niños
y adultos que nunca han hablado, que pronunciaron algunas
palabras y dejaron de hacerlo, que presentan ecolalia (repiten lo
que escuchan) e inversión pronominal (referirse a ellos mismos en
tercera persona). El contenido del habla de aquellos niños y
adultos que son capaces de hablar es repetitivo y poco
convencional.
2. La comprensión del habla. Algunos niños y adultos no
comprenden el lenguaje hablado y no responden cuando se les
habla. La mayoría tiene cierta comprensión, pero está limitada a
los nombres de objetos familiares o al seguimiento sencillo de
instrucciones. Existe una falta de flexibilidad en el significado de las
palabras y su interpretación del lenguaje es de manera literal.
3. Entonación y control de la voz. Presentan una entonación de voz
extraña que puede ser monótona o de inflexiones inadecuadas.
Se les dificulta controlar el volumen del habla que puede ser
demasiado alto o demasiado bajo.. La voz puede tener una
calidad rara, mecánica, como de robot.
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17. 4. La utilización y comprensión de la comunicación no verbal. Se
observan tanto en niños como en adultos grandes dificultades
para captar, comprender y responder a la comunicación no
verbal
En la Imaginación.
Los niños con trastorno autista no desarrollan los juegos imitativos
sociales y las actividades imaginativas del mismo modo que los
demás niños. Algunos nunca tienen ningún tipo de juego
imaginativo. Manejan los juguetes y otros objetos simplemente por
las sensaciones físicas.
Actividades estereotipadas repetitivas.
Actividades repetitivas simples. Las formas más sencillas de estas
actividades están en relación con sensaciones repetitivas. Tocar,
oler, sentir, golpear ligeramente o arañar diversas superficies,
escuchar ruidos mecánicos, mirar fijamente a las luces o cosas
brillantes, retorcer o girar las manos o algún objeto cerca de los
ojos, observar cosas desde diferentes ángulos, encender y apagar
luces, observar las cosas que giran, son ejemplos de conductas
que se observan en personas con trastornos autistas.
Actividades repetitivas elaboradas. Estas rutinas se refieren a procesos
que ellos mismos inventan, como el dar golpecitos en la silla antes de
sentarse o llevar a cabo una secuencia complicada de movimientos
corporales. Buscan las mismas rutas para desplazarse a algún sitio sin
existir ningún cambio. Pueden apegarse a ciertos objetos y negarse a
separarse de ellos.
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18. CENDA
Centro especializado en necesidades diferentes con apoyo y atención
CENDAA es un Centro de Atención a la comunidad con necesidades
especiales que se originó a principios del año 2000 para darle atención a
la población autista preocupados por la falta de Centros especializados
de nuestra localidad (Tampico Tamaulipas) En ese entonces no existían
instituciones especializadas para su atención, de manera que los niños
autistas se recibían en escuelas de educación especial para deficientes
mentales o centros de rehabilitación para niños con parálisis cerebral.
En CENDAA a medida que ha pasado el tiempo hemos ido ampliando
nuestro campo acción, atendiendo también diferentes padecimientos,
ya que se observo que al recibir el niño una atención personalizada
basada en sus necesidades su desfase reduce significativamente en
comparación con los grupos de educación especial en donde se
mezclan diferentes padecimientos.
:: MISION
Habilitar a los niños con capacidades diferentes, por medio de métodos
educativos combinados con tratamientos terapéuticos enfocados a
disminuir el retraso en cada una de las áreas de su desarrollo para que
de esta forma puedan alcanzar su potencial, cualquiera que este sea,
logrando así mejorar su calidad de vida, a través de la educación.
:: VISION Consolidarnos como un centro líder en el área de la
rehabilitación a la comunidad con necesidades diferentes, mantenernos
a la vanguardia educativa brindando una atención integral de calidad,
creando una nueva forma de impartir la educación especial. :::
PROPOSITO
Contribuir a mejorar la calidad de vida de los niños con necesidades
diferentes.
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19. DEFINICION
El autismo es un trastorno del desarrollo en el que se producen
alteraciones de diferente gravedad en áreas como el lenguaje y la
comunicación, en el campo de la convivencia social y en la capacidad
de imaginación. Suele iniciarse en los niños menores de tres años.
CAUSAS
En pleno auge psicoanalítico se llegó a pensar en el autismo como una
forma de esquizofrenia cuyo origen debía buscarse en la influencia de
unos padres poco comunicativos, distantes e incapaces de
proporcionar el cariño necesario.
Actualmente no se puede aceptar la base psicológica del autismo ante
la sólida evidencia de su base orgánica, proporcionada por estudios
genéticos, neurofisiológicos, neuropatológicos, neuroradiológicos y
bioquímicos.
Aunque no hay una causa única conocida del autismo, hay pruebas
que indican que el autismo puede ser causado por una variedad de
problemas:
• Influencias genéticas en el autismo. Hay una mayor probabilidad que
dos gemelos monocigóticos (idénticos) tengan autismo que dos gemelos
dicigóticos. En el caso de los gemelos monocigóticos, hay una
coincidencia en el 100% de los genes; mientras que con los gemelos
dicigóticos, hay una coincidencia del 50% de los genes, que es la misma
que se da entre hermanos que no son gemelos. En un estudio se
identificaron a 11 familias en las cuales el padre tenía autismo. En las 11
familias, había un total de 44 hijos, de los cuales 25 fueron
diagnosticados con autismo.
• Virus. Existe un riesgo aumentado de tener un hijo autista si la madre
estuvo expuesta al virus de la rubéola durante el primer trimestre del
embarazo. El citomegalovirus también se ha asociado con autismo.
Además, se especulaba que los virus asociados con las vacunas como el
de la vacuna contra la rubéola y el componente pertussis de la
inyección DPT, pueden causar autismo. Un estudio publicado
recientemente en una revista médica de enorme prestigio (The Lancet)
ha llegado a la conclusión de que no hay evidencias que apoyen la
hipotética relación entre la vacuna de la rubéola, viruela y sarampión, y
el autismo.
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20. • Toxinas y la contaminación ambiental.
• Anormalidades físicas. Se han encontrado diferentes anormalidades
cerebrales en las personas afectadas por la enfermedad, aunque no se
conocen las causas de estas anormalidades y su influencia sobre la
conducta. Se realizaron exámenes en cerebros de autistas y se
localizaron dos zonas que estaban subdesarrolladas (amígdala e
hipocampo) que son las zonas identificadas como responsables de las
emociones, la agresividad, los estímulos sensoriales y el aprendizaje.
• Alteraciones bioquímicas. Muchos individuos autistas tienen niveles
elevados de serotonina en sangre y en líquido cefalorraquídeo pero
otros lo tienen disminuido. Es importante saber que otros trastornos, como
el síndrome de Down, también se asocian con niveles anormales de
serotonina. También algunos individuos autistas tienen niveles elevados
de endorfinas, considerada como un analgésico natural, lo que puede
provocar una tolerancia aumentada al dolor.
• Sistema inmune. Los investigadores han visto que muchas personas
autistas tienen una menor cantidad de linfocitos T, que son los que
ayudan al sistema inmune a combatir la infección. Creen que una
infección viral o una toxina ambiental pueden ser responsables de la
enfermedad por los daños al sistema inmune.
Con el tiempo podremos estar en una situación en la que todos, o casi
todos los casos de autismo demuestren estar asociados a un trastorno
biológico.
SINTOMAS
Es una enfermedad en la que se dan un conjunto de trastornos en el que
coexisten tres grupos de manifestaciones:
• Alteración en las relaciones sociales.
• Trastorno de la comunicación, tanto en la comprensión del
lenguaje como de la capacidad de expresión.
• Falta de flexibilidad mental, que da lugar a un espectro
restringido de conductas y una limitación en las actividades
que requieren cierto grado de imaginación.
20

21. A nivel intelectual, el grado de afectación varía enormemente; aunque
se considera que en la mayoría de las ocasiones hay una deficiencia
intelectual asociada, en algunos casos pueden ser normales o incluso
encontrarse por encima de la media. La capacidad intelectual del
autista puede ser normal o incluso alta pero la dirección que sigue no
necesariamente sigue el curso del resto de los niños.
Se realizaron estudios psicométricos en autistas que demostraron que un
75% de ellos tenían un coeficiente intelectual (CI) inferior a 70. Pero si no
consideramos únicamente los trastornos autísticos puros y ampliamos el
concepto a Trastornos Generalizados del Desarrollo (Pervasive
Developmental Disorders en ingles ), la incidencia de retraso mental se
reduce a un 20%.
Lo más característico de la enfermedad es la falta de reciprocidad en la
relación social. El autista generalmente observa el mundo físico con una
intensidad no habitual. La realidad que percibe puede ser placentera o
infeliz, pero no puede compartir las sensaciones que percibe con sus
semejantes. El autista suele evitar el movimiento anticipativo de los
brazos que suelen hacer los niños cuando van a cogerles. En ocasiones
evitan las caricias y el contacto corporal, aunque puede que lo busquen
y deseen, como si esta fuera su forma de comunicación con las
personas que consideran extrañas. A menudo ven a las personas como
objetos y los tratan como tal.
Ya desde la guardería se suelen evadir de la interacción social que
establecen los niños entre sí, no comparten los intereses de la mayoría y
sus acciones no parecen tener un objetivo o este objetivo cambia
constantemente.
Al niño autista le resulta muy difícil aceptar una negativa y tolera muy
mal la frustración. La imposición de normas le genera una gran ansiedad
y funciona como elemento potenciador de una conducta hiperactiva.
Aprende con enorme facilidad conductas manipuladoras para
conseguir sus objetivos.
21

22. La mirada del autista suele prescindir de la mirada de las otras personas,
como si la mirada directa careciera de contenido comunicativo. En
otras ocasiones la mirada es fría, pero debemos descartar la idea que el
autista nunca mira a los ojos. La forma de mirar es uno de los elementos
que contribuyen a dar a su cara un aspecto inexpresivo. Ni la expresión
de su cara ni su conducta nos dará una pista de lo que piensa, de lo que
ocurre en su interior.
Es probable que nos sintamos ante el autista como él ante nosotros;
nosotros no podemos entender su mundo en la misma medida que él no
entiende el nuestro.
Una característica que se da con mucha frecuencia es la ignorancia del
peligro; un niño normal aprende de sus padres que se puede hacer
daño y lo que tiene que hacer para evitarlo, pero el autista suele tener
un concepto muy rudimentario del sentido de autoprotección.
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23. ANTECEDENTES
La palabra autismo, del griego auto- de autós, quot;propio, uno mismoquot;, fue
utilizada por primera vez por el psiquiatra suizo Eugene Bleuler, en un
tomo del American Journal of Insanity en 1912.
La clasificación médica del autismo no ocurrió hasta 1943 cuando el Dr.
Leo Kanner del Hospital John Hopkins estudió a un grupo de 11 niños e
introdujo la caracterización autismo infantil temprano. Al mismo tiempo,
un científico Austriaco, el Dr. Hans Asperger, utilizó coincidentemente el
término psicopatía autista en niños que exhibían características similares.
El trabajo del Dr. Asperger, sin embargo, no fue reconocido hasta 1981
(por medio de Lorna Wing), debido principalmente a que fue escrito en
alemán.
Las interpretaciones del comportamiento de los grupos observados por
Kanner y Asperger fueron distintas. Kanner reportó que 3 de los 11 niños
no hablaban y los demás no utilizaban las capacidades lingüísticas que
poseían. También notó el comportamiento auto-estimulatorio y quot;extrañosquot;
movimientos de aquellos niños. Por su lado Asperger notó, más bien, sus
intereses intensos e inusuales, su repetitividad de rutinas, y su apego a
ciertos objetos que era muy diferente al autismo de alto rendimiento ya
que en el Asperger todos hablan. Indicó que algunos de estos niños
hablaban como quot;pequeños profesoresquot; acerca de su área de interés, y
propuso que para tener éxito en las ciencias y el arte.
Aunque tanto Hans Asperger como Leo Kanner posiblemente NO
observaron la misma condición, sus diferentes interpretaciones llevaron a
la formulación de Síndrome de Asperger (término utilizado por Lorna
Wing en una publicación en 1981) y lo que lo diferenciaba al autismo de
Kanner.
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24. Aspectos cognoscitivos
Anteriormente se creía que el retraso mental se presentaba con frecuencia
en individuos autistas. Uno de los problemas de esta determinación es que
se basa en una medición del cociente intelectual (CI), la cual no es
factible ni fiable en ciertas circunstancias. También se ha propuesto que
puede haber individuos sumamente autistas que sin embargo son muy
inteligentes y por lo tanto capaces de eludir un diagnóstico de autismo.
Esto hace que sea imposible hacer una determinación exacta y
generalizada acerca de las características cognitivas del fenotipo autista.
Sin embargo, se sabe que los niños superdotados tienen características
que se asemejan a las del autismo, tales como la introversión y la
propensión a las alergias. Se ha documentado también el hecho de que
los niños autistas, en promedio, tienen una cantidad desproporcionada de
familiares cercanos que son ingenieros o científicos. Todo esto se suma a la
especulación controvertida de que figuras históricas como Albert Einstein e
Isaac Newton, al igual que figuras contemporáneas como Bill Gates,
tengan posiblemente Sindrome de Asperger. Observaciones de esta
naturaleza han llevado a la escritora autista Temple Grandin, entre otros, a
especular que ser genio en sí quot;puede ser una anormalidadquot;.
Hay quienes proponen que el fenotipo autista es independiente de la
inteligencia.Es decir, se pueden encontrar autistas con cualquier nivel de
inteligencia. Aquellos con inteligencia por debajo de lo normal serían los
que tienden a ser diagnosticados. Aquellos con inteligencia normal o
superior serían los que ganan notoriedad, según este punto de vista.
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25. Rimland (1978) encontró que 10% de los autistas tienen quot;talentos
extraordinariosquot; en campos específicos (comparado con un 0,5% de la
población general). Brown y Pilvang (2000) han propuesto el concepto del
quot;niño que esconde conocimientoquot; y han demostrado por medio de
cambios en las pruebas de inteligencia que los niños autistas tienen un
potencial que se esconde detrás de su comportamiento. Argumentan
también que la falta de optimismo que promueve gran parte de la
literatura científica sobre el tema puede empeorar la situación del
individuo autista. Dawson (2005), una investigadora autista, ha realizado
comparaciones cognitivas entre individuos autistas y no autistas; encontró
que su rendimiento relativo en las pruebas de Wechsler y RPM son inversos.
Un estudio de la Universidad Estatal de Ohio encontró que los autistas
tienen mejor rendimiento en pruebas de memoria falsa. Happe (2001) hizo
pruebas a hermanos y padres de niños autistas y propuso que el autismo
puede incluir un quot;estilo cognitivoquot; (coherencia central débil) que confiere
ventajas en el procesamiento de información.
En la actualidad, los neuropsicólogos clínicos están llevando a cabo
terapias cognitivas y evaluación e investigación sobre la implicación del
lóbulo frontal en el autismo, planteando unas posibilidades terapéuticas
muy interesantes. Por tanto, el tratamiento neuropsicológico se plantea
como necesario, siempre y cuando se pueda obtener efectividad.
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26. HIPOTESIS
De primer grado: El autismo no se cura pero existen terapias y medicina
alternativa para sobrellevar este trastorno mental.
De segundo grado: gracias a las terapias que ofrecen varias asociaciones
se obtiene una mejora en la vida de cada persona con autismo.
IDENTIFICACION DE VARIABLES
No se encontró ninguna cura pero al menos existen terapias y medicina
alternativa para sobrellevar el autismo también existen asociaciones que te
ayudan a tener una mejor calidad de vida.
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27. METODOLOGIA (estadística)
El dictamen precisa que en México hay un niño autista por cada 500
nacimientos, por lo que en la actualidad poco menos de 40 mil niños
padece esta enfermedad, además la incidencia incrementa 17 por ciento
al año, alcanzando proporciones epidémicas.
Indica que a pesar de que las cifras oficiales hablan de un autista por
cada 10 mil personas en el mundo, la Asociación Vida y Autismo señala
que en realidad es uno por cada 166 y que cada 17 minutos nace un niño
con esta condición.
En México la Secretaría de Salud sólo atiende a 250 menores, ya que el
desconocimiento y la falta de información sobre el padecimiento se
convierte en grave dificultad para que las familias puedan orientar a los
menores.
Precisó que más de 65 por ciento de personas con autismo presentan
limitaciones importantes que requieren atención especial de por vida y
que el costo del tratamiento puede ser de hasta 5 mil pesos mensuales
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28. BIBLIOGRAFIA
Fuentes bibliográficas consultadas:
http://www.cendaa.org/principal.htm
http://www.felaac.org/autismo.html
http://www.monografias.com/trabajos13/elautis/elautis.shtml#DIAGN
http://es.wikipedia.org/wiki/Autismo
http://desarrollo.diputados.gob.mx/camara/content/view/full/171839
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