SlideShare une entreprise Scribd logo

كتاب نظريات التعلم Pdf

•
•
N
noufa2003
Formation
1  sur  370
Télécharger pour lire hors ligne
‫‪c‬‬ ‫‪ab‬‬ ‫‪ABCDEFG‬‬ ‫07‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫‪X¹uJë ‡ »«œü«Ë ÊuMHÃ«Ë W UI¦Kà wMÞuë fK:« U¼—bB¹ W¹dNý WO UIŁ V²Â WK KÝ‬‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﺔ: د. ﻋﻠﻲ ﺣﺴﲔ ﺣﺠﺎج‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ: د. ﻋﻄﻴﺔ ﻣﺤﻤﻮد ﻫﻨﺎ‬
‫‪ac‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪X¹uJë ‡ »«œü«Ë ÊuMHÃ«Ë W UI¦Kà wMÞuë fK:« U¼—bB¹ W¹dNý WO UIŁ V²Â WK KÝ‬‬ ‫ﺻﺪرت اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻓﻲ ﻳﻨﺎﻳﺮ ٨٧٩١ ﺑﺈﺷﺮاف أﺣﻤﺪ ﻣﺸﺎري اﻟﻌﺪواﻧﻲ ٣٢٩١ ـ ٠٩٩١‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫07‬ ‫دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ: د. ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻧﺎﺻﻒ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ: د. ﻋﻄﻴﺔ ﻣﺤﻤﻮد ﻫﻨﺎ‬ ‫‪ABCDEFG‬‬ ‫3891‬ ‫√‪dÐu²Â‬‬
‫ا ﻮاد ا ﻨﺸﻮرة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ رأي ﻛﺎﺗﺒﻬﺎ‬ ‫وﻻ ﺗﻌﺒﺮ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻋﻦ رأي اﺠﻤﻟﻠﺲ‬
‫٧‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ا ﺘﺮﺟﻢ‬ ‫‪M‬‬ ‫١١‬ ‫ﺗﺼﺪﻳﺮ‬ ‫‪M‬‬ ‫٥١‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول:‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮر ﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫‪M‬‬ ‫٣٦‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ:‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻﺷﺮاط اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ ﻟﺒﺎﻓﻠﻮف‬ ‫‪M‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ:‬ ‫٧٢١‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﺴﻜﻨﺮ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ:‬ ‫٩٩١‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﺸﻄﻠﺘﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ:‬ ‫٩٧٢‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﺒﻴﺎﺟﻴﻪ‬ ‫٣٥٣‬ ‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬ ‫٩٦٣‬ ‫ا ﺆﻟﻒ ﻓﻲ ﺳﻄﻮر‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ا ﺘﺮﺟﻢ‬ ‫ﻻ ﻳﺨﺘﻠﻒ اﺛﻨﺎن ﻓﻲ أن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ا ﺘﺮﺟﻢ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺸـﻐـﻞ ﺑـﺎﻟـﻨـﺎ ﺟـﻤـﻴـﻌـﺎ ﻛـﺂﺑـﺎء وأﻣـﻬـﺎت وﻣـﺮﺑـ‬ ‫وﻣـﺘـﻌـﻠـﻤـ ﺑـﻞ وﻛـﺄﻋ ـﻀــﺎء ﻓــﻲ أي ﻣ ـﺠ ـﺘ ـﻤــﻊ ﻣــﻦ‬ ‫اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت وﻫﻮ ﻣﻮﺿﻮع ﻳﺜﻴﺮ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﳉﺪل ﺣﻮل‬ ‫ﻣﺎﻫﻴﺘﻪ وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻘﻮاﻧ اﻟﺘﻲ ﲢﻜﻤﻪ وﲢﺪد ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻪ‬ ‫وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ وﻛﺬﻟﻚ اﺧﺘﻼف اﻟﻨﻈﺮة إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳـﺠـﺮي‬ ‫داﺧﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت وﻣﺎ ﻳﺘـﻢ ﻓـﻲ ﺑـﻴـﺌـﺘـﻪ ﻣـﻦ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻼت ﺗﺆدي ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ إﻟﻰ أﺣﺪاث ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك و ﻂ اﳊﻴﺎة ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻘﺎل: إن إﻧﺴﺎﻧﺎ ﻣﺎ ﻗﺪ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺎ.‬ ‫وﻟﻌﻞ ﻛﺘﺎب »ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ« ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻇﻬﺮت ﺣﺪﻳﺜﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﻟﻌﻠﻪ ﺘﺎز ﻣﻦ ﻏـﻴـﺮه ﻣـﻦ اﻟـﻜـﺘـﺐ ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﺠﻤﻟـﺎل‬ ‫ﺑﺸﻤﻮل اﻟﻨﻈﺮة واﻟﺘﻔﺮد ﻓﻲ اﻷﺳﻠﻮب وﺗﻮﺧﻰ اﳊﺮص‬ ‫ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء اﻟﻘﺎر اﻟﻌﺎم واﻟﻘﺎر ا ﺘﺨﺼﺺ ﺗﺼﻮرا‬ ‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻼ ﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت ﻣﻨﺬ‬ ‫ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﳊـﺎﻟـﻲ وﺣـﺘـﻰ اﻵن وﻗـﺪ ﻗـﺎم ﻣـﺤـﺮرا‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺪور أﺳﺎﺳﻲ وإﺑﺪاﻋﻲ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻫﻴﻜﻞ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب إذ وﺿﻌﺎ ﺧﻄﺔ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﻔﺼﻮل اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ﺗﻨﺎول ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻨﻪ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﻓﻴﺘﻨﺎول:-‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﻦ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ ﲢـﻮى أوﻻ ﻧـﻈـﺮة ﻋـﺎﻣـﺔ ﻋـﻦ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﻗﻀﺎﻳﺎﻫﺎ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫وﺛﺎﻧﻴﺎ-ﺗﺎرﻳﺦ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ وﻳـﻀـﻢ ﻧـﺸـﺄﺗـﻬـﺎ وا ـﻨـﻈـﺮﻳـﻦ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴ ﻟﻬـﺎ واﻟـﻮﺿـﻊ اﻟـﺮاﻫـﻦ ﻟـﻬـﺎ واﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺎت‬ ‫اﻷﺧﺮى ا ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ وﺛـﺎﻟـﺜـﺎ-ﻓـﺮﺿـﻴـﺎت اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ‬ ‫7‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وراﺑﻌﺎ اﻟﺒﺤﻮث وﺑﻪ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ ا ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ واﻟﺪراﺳﺎت ﻋـﻦ اﳊـﻴـﻮان ﺛـﻢ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن وﺧﺎﻣﺴﺎ-ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وأﺧﻴﺮا اﳋﻼﺻﺔ. ﺛﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﺑﺎ ﺼﺎدر وا ﺮاﺟﻊ.‬ ‫واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ اﻟﻜﺘﺎب ﻫﻲ: اﻻرﺗﺒﺎط ﻟﺜـﻮرﻧـﺪاﻳـﻚ واﻷﺷـﺮاط‬ ‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ ﻟﺒﺎﻓﻠﻮف واﻻﻗﺘﺮان ﳉﺎﺛﺮى واﻟﺪاﻓﻊ ﻟـﻬـﻞ واﻹﺟـﺮاء ﻟـﺴـﻜـﻨـﺮ‬ ‫واﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻄﻮرﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ )اﻟﻐﺮﻳﺰﻳﺔ واﻟﺘﻄﻮرﻳﺔ( اﻟﺘﻲ ﻗﺎل ﺑﺄﺳﺴﻬﺎ داروﻳﻦ‬ ‫وﻓﻴﺸﺮ ووﻳﺘﻤﺎن وﻛﺮﻳﺞ وﻟﻮﻳﺪ ﻣﻮرﺟﺎن وآﺧﺮون واﳉﺸﻄﻠﺘﻴﺔ واﻟﺒـﻨـﺎﺋـﻴـﺔ‬ ‫)اﻟﺘﻄﻮرﻳﺔ( ﻟﺒﻴـﺎﺟـﻴـﻪ واﻟـﺮﻳـﺎﺿـﻴـﺔ ﻻﺳـﺘـﺲ واﻟـﺬاﻛـﺮة وﻣـﻌـﺎﳉـﺔ ا ـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت‬ ‫ﻟﺪوﻧﺪرز واﻳﺒﻨﺠﻬﺎوس ﻛﺮاﺋﺪﻳﻦ ﻟﻬﺎ. واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑـﺎ ـﻼﺣـﻈـﺔ ﻟـﺒـﺎﻧـﺪورا وأﺧـﻴـﺮا‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺮوﺗﺮ.‬ ‫وﺑﻬﺬا ﻗﺪﻣﺎ ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻛﺎﻣﻼ ﻳﻌﻄﻰ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ ﻛﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة وﻳﻘﺪم ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ...‬ ‫وﻫﻜﺬا ﺟﺎء ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ ﻓﺼﻮل اﻟﻜﺘﺎب وﻛﺄﻧﻪ ﻛﺘﺎب ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫اﻟﻘﺎر ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ أن ﻳﻠﻢ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ ذﻟﻚ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺼﻮرة واﻓﻴﺔ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺪى اﺗﻔﺎﻗﻬﺎ أو اﺧﺘﻼﻓـﻬـﺎ ﻋـﻦ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺎت اﻷﺧـﺮى ﺑـﺎﻹﺿـﺎﻓـﺔ إﻟـﻰ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ...‬ ‫و ﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻓﻲ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎب أﻧﻪ ﻛﺘﺐ ﻣﻦ ﻗـﺒـﻞ ﻣـﺠـﻤـﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻌـﻠـﻤـﺎء‬ ‫واﻟﺒﺎﺣﺜ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺮﺳﻮا ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻟﻬﻢ أﺛﺮ ﺑﺎرز ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺗﻄﻮر أﺑﺤﺎﺛﻪ.‬ ‫وﻧﻈﺮا ﻟﻠﻘﻴﻮد اﻟﺘﻲ ﻳﻀﻌﻬﺎ اﺠﻤﻟﻠﺲ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﺠﻢ اﻟﻜﺘﺎب وﻋﺪد ﺻﻔﺤﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ ا ﻌﺮﻓﺔ ﻓﻘﺪ اﻗﺘﺼﺮت اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻮرة اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر/ ﻓﺆاد زﻛﺮﻳﺎ-ﻣﺴﺘﺸﺎر اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺲ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺜﻞ أﻫﻢ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻟﻬﺎ اﻟﻨﺼﻴﺐ اﻷوﻓﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻴﺪان ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫وﺟﺎءت ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﻓﻲ ﻓﺼﻮل اﻟﻜﺘﺎب اﳋﻤﺴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ:‬ ‫١- ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ.‬ ‫٢- ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻﺷﺮاط اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ ﻟﺒﺎﻓﻠﻮف.‬ ‫٣- اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﺴﻜﻨﺮ.‬ ‫٤- ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳉﺸﻄﻠﺘﻴﺔ.‬ ‫8‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ا ﺘﺮﺟﻢ‬ ‫٥- اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﺒﻴﺎﺟﻴﻪ.‬ ‫ﻫﺬا وﻗﺪ أﺗﻴﺖ ﻋﻠﻰ ذﻛﺮ ﺟﻤﻴﻊ ا ﺮاﺟـﻊ اﻹﳒـﻠـﻴـﺰﻳـﺔ ﻛـﻤـﺎ وردت ﻓـﻲ ﻛـﻞ‬ ‫ﻓﺼﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل ﻛﻤﺎ أﺛﺒﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺗﻴﺴﻴـﺮا‬ ‫ﻦ ﻳﺮﻏﺐ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاء اﻟﻜﺮام ﻓﻲ اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ أي ﻣﻦ ﻫﺬه ا ﺮاﺟﻊ..‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺴﺒﻊ اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ ﻓﻠﻢ أﺗﻌﺮض ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب وان ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻗﺪ وردت اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﳋﻤﺴﺔ وﻋﻠﻰ اﳋﺼﻮص ﻋﻨﺪ اﳊﺪﻳﺚ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل..‬ ‫وأﺧﻴﺮا وﻟﻴﺲ آﺧﺮا أود أن أﺗﻘﺪم ﺑﺎﻟﺸﻜـﺮ اﳉـﺰﻳـﻞ ﻟـﻸﺳـﺘـﺎذ اﻟـﺪﻛـﺘـﻮر/‬ ‫ﻋﻄﻴﺔ ﻣﺤﻤﻮد ﻗﻨﺎ-أﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻳﺖ اﻟﺬي ﻗﺒﻞ رﻏﻢ ﻣﺸﺎﻏﻠﻪ‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﺮة ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ وﻛﺎن أﺛﺮه ﻛﺒﻴﺮا ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ..‬ ‫دﻛﺘﻮر/ ﻋﻠﻲ ﺣﺴ ﺣﺠﺎج‬ ‫9‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫01‬
‫ﺗﺼﺪﻳﺮ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻮﺿﻮع أﺳﺎﺳﻲ أﻛـﺜـﺮ‬ ‫ﺗﺼﺪﻳﺮ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻠﺴﻠﻮك ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ. وﻣﻬﻤﺎ‬ ‫ﻳﻜﻦ اﻷﻣﺮ ﻓﺎن اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ إﻣﺎ ﻳﺤﺪده اﻟﻨﺸﻮء‬ ‫واﻻرﺗﻘﺎء اﻟﻨﻮﻋﻲ )أو ﻣﻴﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﺳﻠـﻮﻛـﻪ إﻟـﻰ‬ ‫أن ﻳﻠﺨﺺ ﻓﻴﻪ ﻋـﺒـﺮ ﺣـﻴـﺎﺗـﻪ ﺗـﺎرﻳـﺦ ﻧـﺸـﻮء اﻹﻧـﺴـﺎن‬ ‫وﺗـﻄـﻮره( ﻣـﺜـﻞ اﶈـﺎﻓـﻈـﺔ ﻋ ـﻠــﻰ اﻟ ـﻨــﻮع واﻟ ـﺴ ـﻠــﻮك‬ ‫اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﻲ وأﻣﺎ أﻧﻪ ﺳﻠﻮك ﻣـﺘـﻌـﻠـﻢ أي أﻧـﻪ ﺳـﻠـﻮك‬ ‫ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ واﻟﺘﻐﻴﻴﺮ. واﻻﺧـﺘـﻼﻓـﺎت اﻟـﻬـﺎﺋـﻠـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺳـﻠـﻮك اﻟـﺒـﺸـﺮ وﻫـﻢ اﻟـﺬﻳـﻦ ﺧ ـﻠ ـﻘــﻮا ﻋ ـﻠــﻰ أﺳــﺲ‬ ‫ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻓﺎن ﻫﺬه اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻫﻲ ﺗﻌـﺪﻳـﻼت‬ ‫وﺗﻐﻴﻴﺮات ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻷﻓﺮاد اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ.‬ ‫ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺘﻌﻠﻢ أن ﻧﻜﻮن أﻓﺮادا ﻣﻦ اﳉﻨﺲ اﻟﺒﺸﺮي إذ‬ ‫ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﻧﺆدي دورﻧﺎ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻧﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺒﻘﺎء واﻟﺘﻜﻴﻒ وﲢﺴ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ وﻧﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻧﺘﻌﻠﻢ اﻻﲡﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ ﺑﻞ أﻧـﻨـﺎ ﻧـﺘـﻌـﻠـﻢ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻧﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻴﻮم اﻟﻜﺜﻴﺮون ﻦ ﻳﻌﺘﻘﺪون ﺑﺄن ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫أﺷﻜﺎل اﳊﻴﺎة ﻣﺘﺠﺎورة أو ﻣﺘﻘـﺎرﺑـﺔ أي ﺗـﻘـﻮم ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻻﻗﺘﺮان )أو اﻟﺘﻘﺎرب ﺑ ﺷﻴﺌ أو ﺧﺒﺮﺗ أو أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺰﻣﺎن أو ا ﻜﺎن( دون أن ﻳﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻓﺎﺻﻞ‬ ‫ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻷﺷﻜﺎل اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻔﻴﺮوﺳﺎت‬ ‫واﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ واﻷﺷﻜﺎل اﻷﻛـﺜـﺮ ﺗـﻌـﻘـﻴـﺪا ﻣـﺜـﻞ اﻟـﻄـﻴـﻮر‬ ‫واﻟﺜﺪﻳﻴﺎت واﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﻬﺮﻣﻲ ﻟﻠﺤﻴﺎة اﳊﻴﻮاﻧﻴﺔ اﻟﺬي‬ ‫ﻳﺤﻈﻰ ﺑﻘﺒﻮل اﻋﻈﻢ ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺬي ﻳﺮﺗﺒﻂ‬ ‫11‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء ﻧﺴﺒﻴﺎ أي ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ أو ﻗﺪرة اﻷﻓﺮاد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ‬ ‫ﺑﻴﺌﺘﻬﻤﺎ وﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻴﻴﻒ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ.‬ ‫وﻧﻈﺮا ﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻼ ﻏﺮاﺑﺔ ﻓﻲ أن ﳒﺪ ﻫﺬا ا ﻮﺿﻮع اﻟﻔﺮﻋـﻲ ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﺠﻤﻟﺎل اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي ﻳﺤﻈﻰ ﺑﺎﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﺒﺎﻟـﻐـﺔ ﻋـﻨـﺪ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﶈﺘﺮﻓ . وﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻼ ﻏﻨﻰ ﻷي ﻣﺠﺎل ﻣﻦ اﺠﻤﻟﺎﻻت‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻦ ﻓﻬﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ. ﻓـﺎﻟـﻌـﻼج اﻟـﻨـﻔـﺴـﻲ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ ا ﺜﺎل ﻫﻮ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮه ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘـﻌـﻠـﻢ. واﻟـﻮاﻗـﻊ ﻓـﺎن ﻛـﻞ ـﻮ‬ ‫وﺗﻄﻮر إﻧﺴﺎﻧﻲ إ ﺎ ﻳﻨﺤﺼﺮ ﻓﻲ وﻇﻴﻔﺘ ﻫﻤﺎ: اﻟﻨﻀﺞ )أو اﻟﻨـﻤـﻮ واﻟـﺘـﻄـﻮر‬ ‫اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ( واﻟﺘﻌﻠﻢ )أو اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻨﻔﺴﻲ(.‬ ‫وﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺎن ﻛﻞ ﺷﻘﺎء أو ﺳﻌـﺎدة إﻧـﺴـﺎﻧـﻴـﺔ ﻳـﻘـﻮم ﻛـﻞ‬ ‫ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ أﻓﻀﻞ ﻟﻘﻀﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ. وﻣﺸﺎﻛﻠﻨﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻧﺮﺑﻲ اﻷﻃﻔﺎل وﻛﻴﻒ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ زواج ﺳﻌـﻴـﺪ وﻛـﻴـﻒ ـﻨـﻊ اﳊـﺮوب‬ ‫وﻛﻴﻒ ﻧﻜﺴﺐ ﻋﻴﺸﻨﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻦ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻫﺬه اﻷﺳﺒﺎب ﻛﺎن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺘﻪ اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﶈﺘﺮﻓ‬ ‫ﻷﻧﻪ اﻟﺼﺨﺮة اﻟﺼﻠﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨـﻔـﺲ اﻷﺧـﺮى وﻫـﻮ‬ ‫ا ﻔﻬﻮم اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺎﻫﻴﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ا ﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ: ﻣﺎ ﻫﻲ ﻫﺬه اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ?‬ ‫وﻛﻴﻒ ﺗﺘﻄﻮر? وﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ?‬ ‫وﻛﺘﺎب ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺎول ﺗﻘﺼﻲ ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ وﻣﻮﺛﻮﻗﺔ‬ ‫وﻣﻮﺟﺰة ﻣﺤﻜﻤﺔ. وﻫﻮ ﻛﺘﺎب ﺷﺎﻣﻞ ﻟﺴﺒﺒ اﻷول اﻧﻪ ﻳﻀﻢ ﺑ دﻓﺘﻴﻪ اﺛﻨﺘﻲ‬ ‫ﻋﺸﺮة ﻧﻈﺮﻳﺔ واﻟﺜﺎﻧﻲ أﻧﻪ ﻳﻌﺮض ﻛﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻨﻤﻂ واﺣﺪ ﻷن ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣـﻦ‬ ‫ﻓﺼﻮﻟﻪ اﻻﺛﻨﻲ ﻋﺸﺮ ﺳﺎر ﻋﻠﻰ ﻂ اﻟﻔﺼﻮل اﻷﺧﺮى. وﻓﺼﻮل اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻮﺛﻮق‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻷﻧﻬﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻓﻀﻞ اﳋﺒﺮاء ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ. وﺟﺎء ﻋﺮض‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻮﺟﺰا ﻣﺤﻜﻤﺎ ﻧﻈﺮا ﻟﻘﻴﻮد اﻟﺼﺎرﻣﺔ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺖ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ‬ ‫أﺟﺰاء اﻟﻜﺘﺎب. وﻧﺤﻦ-ﻣﺤﺮري اﻟﻜﺘﺎب-ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺪورﻧﺎ ﺑﺘﻔﺤﺺ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺗﻮﺧﻴﺎ‬ ‫ﻟﻠﻮﺿﻮح واﻟﺸﻤﻮل ﺿﻤﻦ إﻃﺎر ﻋﺪد اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟـﺘـﻲ ﻗـﻤـﻨـﺎ ﺑـﻔـﺮﺿـﻬـﺎ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ا ﺆﻟﻔ . أﻣﺎ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎب ﺣﻴﺚ اﺗﺨﺬ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ ﻓﺼﻮﻟﻪ ا ﺴﺘﻘﻠﺔ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺬي اﺗﺨﺬﺗﻪ اﻟﻔﺼﻮل اﻷﺧﺮى ﻓﻬﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻘﺎر اﻟﻨﺎﻗﺪ اﻟﺬي ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻌﻘﺪ‬ ‫ا ﻘﺎرﻧﺎت ﺑ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﺑﺄن ﻳﻘﺮأ اﻟﻜﺘﺎب ﻗﺮاءة أﻓﻘﻴﺔ أي أن ﻳﻘـﺮأ‬ ‫اﻷﻗﺴﺎم ا ﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل.‬ ‫21‬
‫ﺗﺼﺪﻳﺮ‬ ‫وﻫﺬا ﻣﻈﻬﺮ ﻳﻨﻔﺮد ﺑﻪ ﻛﺘﺎب ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻏﻴﺮه ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺳﻴﺠﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻌﻘﺪ ا ـﻘـﺎرﻧـﺎت ﺑـ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت أن ﻫﺬا أﻣﺮ ﻣﻔﻴﺪ ﺟﺪا وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ ا ﺮاﺟﻊ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌ ﺑﻬﺎ اﻟﻘﺎر اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺘﺎﺑـﻌـﺔ أﻛـﺜـﺮ ﺷـﻤـﻮﻻ ﻷﻳـﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ. إن أﺣﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب ﻫﻮ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺟﻤﻊ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻣﻌﺎ وﻳﺤﺪوﻧﺎ اﻷﻣﻞ ﻓﻲ أن ﻳﺠﺪ ﻃﺎﻟﺐ اﻟﺘﻌـﻠـﻢ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﲡـﺎور‬ ‫ا ﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻔﺤﺺ اﳊﺠﺞ ودراﺳﺔ ﺷﻮاﻫﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﺿﺎﻟﺘﻪ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫اﻹﺳﻬﺎم ا ﻤﻴﺰ ﻟﻜﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ وان ﻳﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺮﻧﻮ إﻟﻴﻪ ﻣـﻦ ﻓـﻬـﻢ‬ ‫ﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ ا ﻌﻘﺪ. ﻓﻜﻞ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ/ ﺳﻌﻰ ﺳﻌﻴـﺎ ﺣـﺜـﻴـﺜـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺑﺤﺜﻪ ﻋﻦ اﳊﻘﻴﻘﺔ وﻛﻞ ﻋﺎﻟﻢ اﻋﺘﻘﺪ ﺑﺄن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ آﻣﻦ ﺑﻬﺎ ﲢﻤﻞ اﻋﻈﻢ‬ ‫اﻟﺒﺸﺎﺋﺮ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﳊﻘﻴﻘﺔ. أﻣﺎ ﻧﺤﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻧﻄـﻞ ﻋـﻠـﻰ ﺗـﻠـﻚ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺎت‬ ‫ﻓﻔﻲ إﻣﻜﺎﻧﻨﺎ أن ﻧﺮى أوﺟﻪ اﳊﻘﻴﻘﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ.‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗﺪم ﻟﻨﺎ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء واﻟﺰﻣﻼء اﻟﻌﻮن ﺑﻄﺮق ﻋﺪة ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ ﻫﻢ‬ ‫أﻓﻀﻞ ا ﻌﺮﻓﺔ واﻧﻪ ﻟﻴﺴﻌﺪﻧﺎ أن ﻧﺬﻛـﺮﻫـﻢ ﻫـﺎ ﻫـﻨـﺎ وﻓـﻖ اﻟـﺘـﺮﺗـﻴـﺐ اﻷﺑـﺠـﺪي‬ ‫ﻷﺳﻤﺎﺋﻬﻢ: دﺑﻠﻴﻮ ﺳﻜﻮت ﻣﺎﻛﺪوﻧﺎﻟﺪ واﻳﻠﻲ ﻣﻴﺮﺳﻮن وﻳﻮﺟ رﺗﺸﻤﻦ. وﻧﻘـﺪر‬ ‫دور اﳒﻲ اﻳﻜﻮﻟﺰ ﺳﻜﺮﺗﻴﺮة اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻏﺎزدا ﺴﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﻃﺒﻊ ا ﺮاﺳﻼت‬ ‫وﺗﺼﻮﻳﺮ ﻣﺴﻮدات اﻟﻜﺘﺎب وﲡﻤﻴﻌﻬﺎ. وأﺧﻴﺮا ﻓﻘـﺪ ﺳـﺎﻋـﺪت زوﺟـﺔ ﻛـﻞ ﻣـﻨـﺎ‬ ‫ﺑﺎرﺑﺮا وﻛﻠﻴﻮﻧﺎ ﺑﻄﺮق ﻋﺪة ﻣﻦ ﻃﺒﺎﻋﺔ وﻗﺮاءة ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء ﻣﺴﻮدات اﻟﻜـﺘـﺎب‬ ‫إﻟﻰ ﺗﺼﺮﻳﻒ ﺷﺆون اﻟﺒﻴﺖ أﺛﻨﺎء اﻧﺸﻐﺎﻟﻨﺎ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب. وﻧﻮد ﻫﻨﺎ أن ﻧﺘﻘﺪم ﺑﺨﺎﻟﺺ‬ ‫اﻟﺸﻜﺮ ﻟﻬﺆﻻء ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺎ أﺳﺪوه ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﻋﻮن وﺗﺄﻳﻴﺪ.‬ ‫إﻻ أن اﻟﻔﻀﻞ اﻷﻛﺒﺮ ﺎ ﻟﻜﺘﺎب ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ إ ﺎ ﻳﺮﺟﻊ إﻟـﻰ‬ ‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺘﺄﻟﻴﻔﻪ رﻏﻢ ﻣﺸﺎﻏﻠﻬﻢ. ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻟﻘﺪ وﺟﺪ اﻟﻜﺜﻴﺮون ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫أن اﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﻨﻤﻮذج ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻋﺪ ﺳﻠﻔﺎ أﻣﺮ ﺑﺎﻟﻎ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ وﻟﻜﻨﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻣـﺎ أن‬ ‫ﻋﺮﻓﻮا ﻗﻴﻤﺔ اﻹﻓﺎدة ﻣﻦ ﻮذج ﻣﺸﺘﺮك ﺣﺘﻰ ﻫﺒﻮا ﻛﺮﻣﺎء ﻣﺴﺘﺠﻴﺒ ﻟﻄﻠﺒﻨﺎ.‬ ‫وﻧﺄﻣﻞ أن ﻳﺴﻬﻢ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻓﻲ وﺿﻊ أﺳـﺎس ﻣـﺘـ ﻷوﻟـﺌـﻚ اﻟـﺪارﺳـ‬ ‫اﻟﺮاﻏﺒ ﻓﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎف أﻗﺼﻰ آﻓﺎق اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮي.‬ ‫ﺟﻮرج إم ﻏﺎزدا‬ ‫و‬ ‫ر ﻮﻧﺪ ﺟﻰ ﻛﻮرﺳﻴﻨﻰ‬ ‫31‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫41‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻹرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫1 ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻹرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ:‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺟﻮﻫﺮي ﻟﻠﻮﺟﻮد اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ وأﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫وﻫﻮ ﻣﻨﻄﻠﻖ أﺳﺎﺳﻲ ﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻻزم ﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻘﻞ اﻟـﺒـﺸـﺮي. واﻟـﻮاﻗـﻊ اﻧـﻪ ﻟـﻢ ﻳـﺤـﻆ أي‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع آﺧﺮ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔـﺲ ـﺜـﻞ ﻣـﺎ‬ ‫ﺣـﻈـﻲ ﺑـﻪ ﻣـﻮﺿـﻮع اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ ﻣـﻦ ﻋـﻤـﻖ ﻓـﻲ اﻟـﺒ ـﺤــﺚ‬ ‫واﻟﺪراﺳﺔ. وﻣﻨﺬ أن ﺑﺪأ اﻻﻫﺘـﻤـﺎم ﺑـﺪراﺳـﺔ ﺳـﻠـﻮك‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن ﻇﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻗﻀﺎﻳﺎه ﻣﻮﺿﻊ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜ‬ ‫واﻟﺪارﺳ ﺣﺘﻰ أن ﺑﻌﺾ ا ﻔﻜﺮﻳﻦ أﻣـﺜـﺎل أرﺳـﻄـﻮ‬ ‫واﻟﻘﺪﻳﺲ أوﻏﺴﻄـ وﺟـﻮن ﻟـﻮك)٣( ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻌﺘـﺒـﺮون‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﻀﻴﺔ رﺋﻴﺴﻴﺔ. ﻛﻤﺎ ﺑﻠﻎ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﻣﺸﻜﻼﺗﻪ ذروﺗﻪ ﻓﻲ أواﺋﻞ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ.‬ ‫ﻓﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ إذن? ﺣﻘﻴﻘﺔ إن اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻣﺮ ﻣﺄﻟﻮف‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﻟﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﺗﻌﺮﻳـﻔـﺎ ﻋـﻠـﻤـﻴـﺎ‬ ‫ﺑﻐﻴﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﺎﻫﻴﺘﻪ ﻳﻈﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻠﺠﺪل. وﻗﻠﻤﺎ ﳒﺪ ﻣﻦ اﳋﺒﺮاء ﻣﻦ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ‬ ‫ﻏﻴﺮه وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت واﺧﺘﻼف اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت.‬ ‫وإذا ﻣﺎ أردﻧﺎ أن ﻧﻌﺮف اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻌـﺮﻳـﻔـﺎ ﺑـﺴـﻴـﻄـﺎ‬ ‫ﻣﺎري إف. ﻣﻴﺒﻠﺰ)١(‬ ‫و ﺟﻮان إم. وﻳﺒﺴﺘﺮ)٢(‬ ‫ﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل أﻧﻪ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻟﻠﺴﻠﻮك ﻣﻦ ﺧﻼل اﳋﺒﺮة.‬ ‫51‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺛﻮرﻧـﺪاﻳـﻚ)٤( ﻳﻌﺮف اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻘﻮﻟـﻪ »اﻧـﻪ ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻐـﻴـﺮات ﻓـﻲ ﺳـﻠـﻮك‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن«. وﻫﻨﺎ ﻳﺠﺪر ﺑﻨﺎ أن ﻴﺰ ﺑ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺑ اﻟﺘﻘﺪم أو اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺘﺤﺴﻦ‬ ‫ا ﻔﻴﺪ ذﻟﻚ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﺟﺜﺮي وﺑـﻮرز)٥( ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺗﻘﺪﻣـﺎ أو ﺗﺮاﺟﻌﺎً‬ ‫ً‬ ‫ﺷﺄﻧﻪ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺷﺄن ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷﺧﺮى وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻴﺲ ﻛﻞ ﺗﻐﻴﺮ ﻜﻦ‬ ‫أن ﻳﺴﻤﻰ ﺗﻌﻠﻤﺎ. وﻛﻤﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻫـﻠـﻴـﻐـﺎرد وﺑـﻮر)٦( ﻓﺎن اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺬي ﻳـﺤـﺪث ﻓـﻲ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻔﻌﻞ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻀﺞ أو اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﻻ ﻳـﻨـﺒـﻐـﻲ أن‬ ‫ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﻠﻤﺎ ﻓﻼ ﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل ﺑـﺄن اﻟـﻄـﻔـﻞ اﻟـﺬي ﻳـﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ‬ ‫اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻗﺪﻣﻴﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻮه اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻮﻗﻮف وﻻ أن اﻧﻘﺒﺎض‬ ‫إﻧﺴﺎن اﻟﻌ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﻬﺮﻫﺎ ﺿﻮء ا ﺼﺒﺎح ﺗﻌﻠﻤﺎ ﺑﻞ ﻫﻮ ﻓﻌﻞ ﻣﻨﻌﻜﺲ. وﻟﻘـﺪ‬ ‫وﺻﻒ اﻧﺪرﺳﻮن وﺟﻴﺘـﺲ)٧( اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻜﻴﻒ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻟﺘـﻨـﺎﺳـﺐ‬ ‫ا ﻮاﻗﻒ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ. أﻣـﺎ ﺟـﺎﻧـﻴـﻴـﻪ)٨( ﻓﻘﺪ دﻋﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ ﺑـ اﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻮراﺛﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪ )ﻛﺎﻟﻨﻤﻮ( وﺑ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس‬ ‫ﻧﺘﺎج اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ )وﻫﻲ اﻟﺘﻌـﻠـﻢ(. ووﺻـﻒ ﺛـﻮرب)٩( اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻷﻧﻪ ﻣﺠﻤـﻮﻋـﺔ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮات ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﲢﺪث ﻟﺴﻠﻮك ا ﺮء وﻫﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺼﻠﺘﻬﺎ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻋـﻦ ﺧـﺒـﺮاﺗـﻪ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻼؤم ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ. وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﺎن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠـﻴـﺔ ﺗـﻐـﻴـﺮ ﺳـﻠـﻮك اﻹﻧـﺴـﺎن‬ ‫ﺑﻔﻌﻞ اﳋﺒﺮة.‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ: ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻳﻘﺴﻢ ﻫﻮرﺗﻦ وﺗﻴﺮﱋ)٠١(‬ ‫ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ )‪ (pre-behavioristic‬وا ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ )‪ (behavioristic‬وا ﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ا ﻌﺎﺻﺮة )‪ .(contemporary‬وﻗﺪ ﺑﺪأت ا ﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻔﻜﺮة ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ ﺗـﻨـﺴـﺐ‬ ‫إﻟـﻰ ﺟـﻮن ﻟـﻮك اﻟـﺬي ﻳـﻘـﺎل اﻧـﻪ وﺿـﻊ اﻷﺳـﺎس ﻟـﻨـﻈــﺮﻳــﺔ ﺗــﺪاﻋــﻲ اﻷﻓ ـﻜــﺎر‬ ‫)‪ (Associationism‬ﻓﻲ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ. وﻓﻲ ﺣ ﻛﺎن ﺟﻮن ﻟﻮك ﻳـﻘـﻮل ﺑـﺄن اﻟـﻌـﻘـﻞ‬ ‫اﻟﺒﺸﺮي ﻳﻮﻟﺪ ﺻﻔﺤﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﺗﺨﻂ اﳋﺒﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻛﺎن ﻋﻤـﺎﻧـﻮﺋـﻴـﻞ‬ ‫ﻛﻨﺖ ﻳﻨﺎدي ﺑﺈﺣﻴﺎء ﻣﻔﻬﻮم ﺳﺎﺑﻖ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻔﺎده أن اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮي ﻟﺪﻳﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ اﳋﺒﺮة اﻟﺘﻲ ﻗﺎل ﺑﻬﺎ ﻟﻮك وﻳﻘـﺼـﺪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻄﺮة إن اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮي ﻟﺪﻳﻪ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﻢ ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻳﻨﻈﻢ وﻓﻘﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺼﻠﻪ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت.‬ ‫و ﺜﻞ ﻓﻠﻬﻠﻢ ﻓﻮﻧﺖ اﻟﺬي أﻗﺎم ﻣﺨﺘﺒﺮا ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ ﻓﻲ ﻟﻴﺒﺰج ﻓﺘﺮة ﻻﺣﻘﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ واﻟﻴﻪ ﻳﻨﺴﺐ اﻟﻔﻀﻞ اﻷول ﻓﻲ ﻇﻬﻮر ا ﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻴﺔ‬ ‫)‪ (Structuralism‬ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻫﻲ ا ﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﺪ ﻓﻲ أﺣﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ‬ ‫61‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻹرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ ا ﺮء ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺗﻪ اﻟﻌﻘـﻠـﻴـﺔ أي اﻻﺳـﺘـﺒـﻄـﺎن اﻟـﺬاﺗـﻲ )-‪Self‬‬ ‫‪ (introspection‬وﻗﺪ ﺗﺄﺛﺮ ﺳﻴﺠﻤﻨﺪ ﻓﺮوﻳﺪ ﻓﻲ ﲢﻠﻴﻠﻪ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﻬـﺬه ا ـﺪرﺳـﺔ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. ﻛﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﻷﻋﻤﺎل ﻓﻮﻧﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﲡﺎرب ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻗﺪ أﺧﺬت ﺑﺎﻟﻈﻬﻮر ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا ﺘﺤﺪة ﻛﻤﺎ أﺳﻬﻤﺖ ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل ﻓﻲ ﺗﻄﻮر‬ ‫ا ﺪرﺳﺔ اﻟﻮﻇﻴـﻔـﻴـﺔ )‪ (functionalism‬ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ. و ﻓﻲ ﻣـﺮﺣـﻠـﺔ ﻣـﺎ ﻗـﺒـﻞ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻫﺬه ﻇﻬﺮت أﻋﻤﺎل ﻫـﻴـﺮﻣـﺎن اﻳـﺒـﻨـﺠـﻬـﺎوس)١١( ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟـﺬاﻛـﺮة‬ ‫وﺗﻜﺮار ﻗﻮاﺋﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺘﻲ ﻟﻌﺒﺖ دورا ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻼﺣﻖ ﻟـﺘـﺠـﺎرب‬ ‫إدوارد إل. ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ وﻛﻼرك ﻫﻞ واﻳﺪوﻳﻦ ﺟﺜﺮي وﻏﻴﺮﻫﻢ. و ﻳﺬﻛﺮ اﻧﻪ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻻ ﻳﺰال ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻠﻪ اﻷوﻟﻰ ﻛـﺎن‬ ‫اﻳﻨﺠﻬﺎوس ﻳﻘﺪم ﻧﻈﺮة ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺸﺮي.‬ ‫أﻣﺎ ا ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ أو اﻟﺸﻜﻞ ا ﺘﻄﺮف ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻻرﺗـﺒـﺎط اﻟـﺬي ﺗـﺒـﻨـﺎه‬ ‫ﺟﻮن ب. وﻃﺴﻮن)٢١( ﻓﻘﺪ ﺟﺎءت ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻳﻔﺎن ﺑﺎﻓﻠﻮف)٣١( اﻟﺬي ﻳﻌﺘﺮف‬ ‫ﺑﺪوره ﺑﻔﻀﻞ ﺷﺎرﻟﺰ داروﻳﻦ وﺛـﻮرﻧـﺪاﻳـﻚ ﻋـﻠـﻴـﻪ. ﻛـﻤـﺎ أن ﻣـﺎ ﻗـﺪﻣـﻪ ﺑـﺎﻓـﻠـﻮف‬ ‫وﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ووﻃﺴﻮن ﻛﺎن ﻟﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ أﻋﻤﺎل ﻻﺣﻘﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﻫﻞ)٤١( وﺟﺜﺮي)٥١( وإدواردش ﺗﻮ ﺎن)٦١(.‬ ‫أﻣﺎ ﻓﻲ ا ﺮﺣﻠﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة ﻣﻦ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻘﺪ اﲡﻪ ﺗﻔـﻜـﻴـﺮ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ إﻟﻰ ﺑﺬل ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳉﻬﺪ ﻧﺤﻮ وﺿﻊ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻘﺪرات ا ﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ﻟﻠﻜﺎﺋﻦ اﻟﻌﻀﻮي ﻓﻲ اﻟﺘﻌـﻠـﻢ)٧١( وﻗﻞ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺗﻠـﻚ‬ ‫اﻷ ﺎط ا ﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ ﺳﻼﺳﻞ اﻷﺣﺪاث اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻜﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ. ﺑﻴﻨﻤﺎ ازداد اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ واﻻﻗﺘﺮان واﻟﺘﻌﺰﻳﺰ.‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ:‬ ‫ﺗﻘﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ: أدى اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﻜﻤﻴﺔ )‪ (accountability‬إﻟﻰ‬ ‫ازدﻳﺎد اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ. وﻓﻲ ا ﺎﺿﻲ ﻛﺎن ا ﻨﻈﺮون ﻓﻲ اﻟﺘـﻌـﻠـﻢ‬ ‫ﻳﻜﺘﻔﻮن ﻓﻲ ﺑﺤﻮﺛﻪ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت ﺛﻢ إﺧﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر أﻣﺎ اﻵن ﻓﻘـﺪ‬ ‫أدى ذﻟﻚ إﻟﻰ ﻃﺮح ﺳﺆال اﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ وﻫﻮ: ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻠﻤـﻪ ﻏـﻴـﺮ ذﻟـﻚ?‬ ‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﺟﺮى أﻋﺪاد وﺗﻄﻮﻳﺮ أﺳﺎﻟـﻴـﺐ ﻗـﻴـﺎس ﻏـﺎﻳـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﺎ ﺣﺪا ﺑﺎﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳ ا ﻤﺎرﺳ إﻟﻰ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻨﻘﺪ ا ﺘﺰاﻳﺪ‬ ‫ﻟﻬﺬه اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺘﺨﻮف ﻣﻦ اﻹﻓﺮاط ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎس أو ا ﺒﺎﻟﻐـﺔ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ.‬ ‫71‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺠﻲ)٨١(‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻻزال اﻟﺘﻘﻮ ﻣﻦ ﻳ‬ ‫ّ‬ ‫ﺑﺄن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻘﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻨﺎول ﻋﺎدات اﻟﻄﺎﻟـﺐ اﻟـﺪراﺳـﻴـﺔ وﲡـﺎوﺑـﻪ داﺧـﻞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ وﻣﻘﺪار اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻧﻮﻋﻴﺘﻪ ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪد إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫـﻞ‬ ‫ﻫﻮ أﺳﻠﻮب اﺳﺘﻈﻬﺎر أم ﺗﻔﻜﻴﺮ وﺗﺄﻣﻞ وأدى ﻫﺬا ﺑﺎ ﻨﻈﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا اﻛﺜﺮ اﻫﺘﻤـﺎﻣـﺎ ـﺮﺣـﻠـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮ ﻓـﻲ أﻳـﺔ ﻧـﻈـﺮﻳـﺔ ﻳـﺮاد‬ ‫وﺿﻌﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ا ﺒﺮﻣﺞ واﻟﺘﻌﻠﻢ:‬ ‫ﻣﻬﺪت أﺑﺤﺎث اﻟﺴﻠﻮﻛﻴ اﻷواﺋﻞ ﺎ ﻧﺸﻬﺪه اﻟﻴﻮم ﻣﻦ اﻫﺘﻤـﺎم ﺑـﺎﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ‬ ‫ا ﺒﺮﻣﺞ. وﻳﻌﺰو ﺳﻤﻴﺚ وﺳﻤﻴـﺚ)٩١( ﺗﻄﻮر ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ا ﺒـﺮﻣـﺞ )أي‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﺒﺮاﻧﻴﺔ( إﻟﻰ أﺑﺤﺎث اﻳﺒﻨﺠـﻬـﺎوس)٠٢( اﻷوﻟﻰ ودراﺳﺎﺗـﻪ‬ ‫ﻋﻦ اﻟـﺬاﻛـﺮة وﺛـﻮرﻧـﺪاﻳـﻚ)١٢( وﻗﺎﻧﻮﻧـﻪ ﻋـﻦ اﻷﺛـﺮ وﺟـﺜـﺮي)٢٢( وﻧﻈـﺮﻳـﺘـﻪ ﻓـﻲ‬ ‫اﻻﻗﺘﺮان وﻫﻞ)٣٢( وﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ وأو. ﻫﺮﺑـﺎرت ﻣـﻮرر)٤٢( ﻋﻦ ﺗﻄﻮﻳـﺮ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺑﺤﻴﺚ ﺷﻤﻠﺖ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑـﺎﻹﺿـﺎﻓـﺔ إﻟـﻰ أﺑـﺤـﺎث ﺑـﺎروس إف.‬ ‫ﺳﻜﻨﺮ)٥٢( اﻟﺬي ﻃﺎﻟﺐ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻵﻻت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻴﺪان اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ. وﻗﺪ ﻗﺎم ﺳﻤﻴﺚ وﺳﻤﻴﺚ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ دور اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫اﻟﻘﺪ ﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى إﺳﻬﺎم ﻛـﻞ ﻣـﻨـﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ ا ـﺒـﺮﻣـﺞ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ. واﳊﻘﻴﻘﺔ أن اﻟﻨﺠﺎح ا ﻠﻤﻮس اﻟﺬي ﺣﻘﻘﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ا ﺒﺮﻣﺞ‬ ‫ﺳﻴﻈﻞ ﻳﺸﻜﻞ ﲢﺪﻳﺎ ﻟﻠﻌﻠﻤﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻌﺰو ﻫﻮرﺗﻦ وﺗﻴـﺮﱋ)٦٢( ﻗﺪرا ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ اﻟﻔﻀﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻘـﺪم اﻟـﺬي‬ ‫وﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ا ﺒﺮﻣﺞ إﻟﻰ ﺟﻬﻮد ﺳﻜﻨﺮ وﺟﺜﺮي وﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﺑﺎﻋﺘﺒـﺎرﻫـﻢ‬ ‫»ﺧﺒﺮاء اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ« واﻋﺘﺒﺮ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻃﺒﻘﺖ‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺟﻬﺎز ﺳﻜﻨﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺜﺎﺑﺔ ﻮذج ﻣﻠﻤﻮس ﻓﻲ ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺸﺮي‬ ‫ﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻋﻨﺪ ﺳﻜﻨﺮ.‬ ‫ا ﻌﻨﻰ واﻟﺴﻴﺎق:‬ ‫ا ﻌﻨﻰ واﻟﺴﻴﺎق ﻫﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻲ ﻻ زاﻟﺖ ﺗﺘﺤﺪى أﺻﺤﺎب اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ. واﺳﺘﺨﺪام ا ﻌﻨﻰ أو ﺑﺎﻷﺣﺮى ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠـﻢ ا ـﻌـﺎﻧـﻲ ﻋـﻦ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻮاﺟﻪ أﺻﺤﺎب اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار.‬ ‫ﻓﻜﺎن وﺻﻒ ا ﻌﺎﻧﻲ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻔﻬﻮم ا ﺜﻴﺮات ﻣﺼﺪر إزﻋﺎج داﺋﻤﺎ ﻟﻠﺴﻠﻮﻛﻴ .‬ ‫وﻛﺎن أﺻﺤﺎب ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺗﺪاﻋﻲ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﻳﺠﺪّون ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫81‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻹرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻷﻓﻜﺎر وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻔﺸﻠﻮن. وﻟﻴﺴﺖ اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ اﺠﻤﻟﺎل اﻟﻮﺣﻴﺪ‬ ‫اﻟﺬي ﺗﺄﺧﺬ ﻓﻴﻪ دراﺳﺔ ا ﻌﻨﻰ أﻫﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ. ﻓﺎ ﻌﻨﻰ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻫـﻮ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻮﺿﻮع دراﺳﺔ اﻟﺬاﻛﺮة.‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺴﻴﺎق ﻓﻬﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻔﺼﻞ اﻧﻔﺼﺎﻻ ﺗﺎﻣﺎ ﻋﻦ ا ﻌﻨﻰ. وﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا ﺜﺎل‬ ‫ﻓﺎن ﻣﻌﻨﻰ ﺣﺎدث ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻋـﺘـﻤـﺎدا ﻛﻠﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي وﻗﻊ ﻓـﻴـﻪ‬ ‫ً ً‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن وﺻﻒ ﻫﺬا اﳊﺎدث أو ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﻜﻨﺎ ﺑﺪون ذﻟﻚ اﻟﺴﻴﺎق. و ﺎ ﻻ‬ ‫ﺷﻚ ﻓﻴﻪ أن ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ أﺑﺤﺎث اﻟﺘﻌﻠـﻢ ﺳـﻮف ﻳـﺘـﺄﺛـﺮ ﻛـﺜـﻴـﺮا ﺑﻄﺮق اﻟﺒﺤـﺚ ﻓـﻲ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ا ﻌﻨﻰ واﻟﺴﻴﺎق.‬ ‫ا ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ:‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ إدوارد إل. ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌـﻠـﻢ‬ ‫وإﺳﻬﺎﻣﻪ ﻓﻴﻪ ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﳊﺎﻟﻲ ﺣﺘﻰ اﳋﻤﺴﻴﻨﺎت ﻣﻨﻪ. وﻟﻜﻲ ﻧﻌـﺮف‬ ‫ﻫﺬا اﻹﺳﻬﺎم ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻴﻘﺘﻪ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋـﻠـﻰ ا ـﻔـﺎﻫـﻴـﻢ اﻟـﺘـﻲ وﺿـﻌـﻬـﺎ‬ ‫ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﻟﻬﺎ. ﺻﺤﻴﺢ اﻧﻪ ﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻫﺬه ا ﻔﺎﻫﻴـﻢ ـﺎ‬ ‫ﻗﺎﻟﻪ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻵﺧﺮون اﻟﺬﻳﻦ ﺳﻴﺮد ذﻛـﺮﻫـﻢ إﻻ أن اﻟـﺘـﺠـﺎرب اﻟـﺘـﻲ ﻗـﺎم ﺑـﻬـﺎ‬ ‫ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻧﻔﺴﻪ أﺿﺎﻓﺖ ا ﻌﺎﻧﻲ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ إﻟﻰ ﻫﺬه ا ـﻔـﺎﻫـﻴـﻢ وﻫـﻲ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻋﺮﻓﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ:‬ ‫اﻹرﺗﺒﺎﻃـﻴـﺔ: وﻫﻮ ا ﺬﻫﺐ اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﺄن ﻛﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌـﻘـﻠـﻴـﺔ ﺗـﺘـﺄﻟـﻒ ﻣـﻦ‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت ا ﻮروﺛﺔ وا ﻜﺘﺴﺒﺔ ﺑ ا ﻮاﻗﻒ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت وﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ‬ ‫ﻫﺬا ا ﺬﻫﺐ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أﻧﻪ اﻷﺳﺎس ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ ارﺗﺒﺎط ا ﺜﻴﺮ واﻻﺳﺘـﺠـﺎﺑـﺔ )م-‬ ‫س.(‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت: وﻫﻲ ﺗﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ أﻳﺔ ردود ﻓﻌﻞ ﻇﺎﻫﺮة ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻋﻀﻠﻴﺔ أو‬ ‫ﻏﺪﻳﺔ أو ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻈﺎﻫﺮة ) ﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺼﻮر واﻷﻓﻜﺎر( واﻟﺘـﻲ‬ ‫ﲢﺪث ﻛﺮد ﻓﻌﻞ ﺜﻴﺮ ﻣﺎ. وﻗﺪ أﺷﺎر ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ إﻟﻰ ردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ واﻟﺘﻲ ﻜﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬﺎ وﻗﻴﺎﺳﻬﺎ واﻟﺘـﻲ ﺗـﺮﺑـﻂ اﻟـﺴـﻠـﻮك ﺑـﺎﻟـﺒـﻴـﺌـﺔ‬ ‫اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ. أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﺿﺮ ﻓﺎن ﺗﻌﺒﻴﺮ »اﻻﺳﺘﺠﺎﺑـﺎت« ﻳـﻄـﻠـﻖ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ )اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎس ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒـﺎﺷـﺮة( واﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ )اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺗﻘﺎس ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة(.‬ ‫اﻹﺛﺎرة: وﻟﻬﺬا اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ أي اﻹﺛﺎرة ﻣﻌﻨﻴﺎن ١( أي ﻋﺎﻣﻞ ﺧﺎرﺟﻲ )ﻣﺜﻴﺮ ﻣﺎ(‬ ‫ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻪ اﳊﻲ و ٢( أي ﺗﻐﻴﺮ داﺧﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أي‬ ‫91‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ ﺧﺎرﺟﻲ.‬ ‫ﻗـﺎﻧـﻮن اﻻﺳـﺘـﻌـﺪاد: وﻫﻮ اﻷول ﻣـﻦ ﻗـﻮاﻧـ ﺛـﻮرﻧـﺪاﻳـﻚ اﻷوﻟـﻴـﺔ. وﻗـﺎﻧـﻮن‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻣﺒﺪأ إﺿﺎﻓﻲ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟـﻈـﺮوف اﻟـﺘـﻲ ﲡـﻌـﻞ ا ـﺘـﻌـﻠـﻢ‬ ‫ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺸﺒﻌﺎ أو ﻣﺘﻀﺎﻳـﻘـﺎ)٧٢( وﻗﺪ ﺷﺮح ﻫﻠﻴﻐﺎرد وﺑـﻮر)٨٢( ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻈﺮوف ﺎ ﻳﻠﻲ:‬ ‫١- إذا ﻣﺎ أﺛﻴﺮ ﺣﺎﻓﺰ ﻗﻮي ﻷداء ﻋﻤﻞ ﻣﺎ ﻓﺎن ﺗﺘﺎﺑـﻊ ﺗـﻨـﻔـﻴـﺬ ﻫـﺬا اﻟـﻌـﻤـﻞ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﺴﺔ ﻳﻜﻮن ﻣﺸﺒﻌﺎ.‬ ‫٢- إذا ﻣﺎ أﺟﻬﺾ أو أﻋﻴﻖ إ ﺎم ﻋﻤﻞ ﻣﺎ ﻓـﺎن ﻫـﺬا اﻟـﻌـﻤـﻞ ﻳـﻜـﻮن ﺳـﺒـﺒـﺎ‬ ‫ﻟﻠﻀﻴﻖ.‬ ‫٣- إذا ﻣﺎ أﺻﺒﺢ أداء ﻋﻤﻞ ﻣﺘﻌـﺒـﺎ )ﻣـﻨـﻬـﻜـﺎ( أو ﻣُﺘﺨﻤﺎ ﻓـﺎن اﻹﻛـﺮاه ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﺗﻜﺮاره ﻳﻜﻮن ﺳﺒﺒﺎ ﻟﻠﻀﻴﻖ.‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن ا ﺮان )أو اﻟﺘﺪرﻳﺐ(:‬ ‫وﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث ارﺗﺒﺎط‬ ‫وﻫﻮ ﺛﺎﻧﻲ ﻗﻮاﻧ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ اﻷوﻟﻴﺔ)٩٢(‬ ‫ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ ﺑ ﻣﻮﻗﻒ واﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﺰداد ﻗﻮة ﻫﺬا اﻻرﺗـﺒـﺎط )ﻣـﻊ اﻓـﺘـﺮاض‬ ‫ﺛـﺒـﺎت اﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ اﻷﺧـﺮى(. وﻳـﻌـﺮف ﻫـﺬا اﳉـﺰء ﻣـﻦ اﻟـﻘـﺎﻧـﻮن ﺑـﺎﺳـﻢ »ﻗـﺎﻧــﻮن‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل« أﻣﺎ إذا اﻧﻘﻄﻊ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ ﺑ ا ﻮﻗﻒ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻓﺎن ﻗﻮﺗﻪ ﺗﻀﻌﻒ )وﻳﻌﺮف ﻫﺬا اﳉﺰء أﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻧﻮن ﺑﺎﺳـﻢ ﻗـﺎﻧـﻮن ﻋـﺪم‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل.(‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن اﻷﺛﺮ:‬ ‫وﻫﻮ ﺛﺎﻟﺚ ﻗﻮاﻧ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ اﻷوﻟﻴﺔ وﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ أن أي ارﺗﺒﺎط ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ‬ ‫ﺑ ﻣﻮﻗﻒ واﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻳﺰداد إذا ﻣﺎ ﺻﺎﺣﺒـﺘـﻪ ﺣـﺎﻟـﺔ إﺷـﺒـﺎع وﻳـﻀـﻌـﻒ إذا ﻣـﺎ‬ ‫ﺻﺎﺣﺒﺘﻪ أو أﻋﻘﺒﺘﻪ ﺣﺎﻟﺔ ﺿﻴﻖ. وﻳﺨﺘﻠﻒ اﻷﺛﺮ اﻟﺬي ﻳﻘﻮي اﻟﺮاﺑﻄﺔ ا ﺸﺒﻌﺔ‬ ‫)أو ﻳﻀﻌﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻄﺔ ا ﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻀﻴﻖ( ﺑﺎﺧﺘـﻼف ﻣـﺎ ﺑـ اﻻﻗـﺘـﺮان‬ ‫واﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ ﻗﺮب أو ﺑﻌﺪ.‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن ﻧﻘﻞ اﻻرﺗﺒﺎط:‬ ‫إذا ﻣﺎ ﺑﻘﻴﺖ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ أﺛـﻨـﺎء ﺣـﺪوث ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻐـﻴـﺮات ﻓـﻲ‬ ‫ا ﻮﻗﻒ ا ﺜﻴﺮ ﻓﺎن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻜﻦ أن ﺗﻨﻘﻞ إﻟﻰ ﻣﺜﻴﺮ ﺟﺪﻳﺪ ﺎﻣﺎ. وﻳﺘﻐـﻴـﺮ‬ ‫ا ﻮﻗﻒ ا ﺜﻴﺮ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ أوﻻ ﺛﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮح ﺛﺎﻧﻴﺎ ﺣﺘـﻰ ﻻ ﻳـﺘـﺒـﻘـﻰ ﺳـﻮى ا ـﻮﻗـﻒ‬ ‫اﻷﺻﻠﻲ.)٠٣(‬ ‫02‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻹرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫اﻻﻧﺘﻤﺎء:‬ ‫ﺗﻜﺘﺴﺐ اﻟﺮاﺑﻄﺔ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ اﻛﺒﺮ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﻨﺘـﻤـﻲ إﻟـﻰ ا ـﻮﻗـﻒ‬ ‫وﻳﻌﻤﻞ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﻼﺣﻖ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ إذا ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﻨﺘﻤـﻴـﺎ إﻟـﻰ اﻟـﺮاﺑـﻄـﺔ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻳﻘﻮﻳﻬﺎ. وﻳﻌﺘﻤﺪ اﻧﺘﻤﺎء اﻟﺜﻮاب أو اﻟﻌﻘﺎب ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺘﻪ ﻹﺷﺒﺎع داﻓﻊ أو‬ ‫ﺣﺎﺟﺔ ﻟﺪى ا ﺘﻌﻠﻢ)١٣(‬ ‫اﻧﺘﺸﺎر اﻷﺛﺮ:‬ ‫إن اﺛﺮ ﺣﺎﻟﺔ اﻹﺛﺎﺑﺔ ﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻬﺎ ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ‬ ‫ﺘﺪ إﻟﻰ اﻟﺮواﺑﻂ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ ﺗﻠﻚ اﻟﺮاﺑﻄﺔ أو ﺗﺄﺗﻲ ﺑـﻌـﺪﻫـﺎ. وﻳـﻘـﻞ‬ ‫ﻫﺬا اﻷﺛﺮ ﻛﻠﻤﺎ ازداد اﻟﺒﻌﺪ ﺑ اﻟﺮاﺑﻄﺔ ا ﺜﺎﺑﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺮواﺑﻂ)٢٣(.‬ ‫ﻧﻈﺮة ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ:‬ ‫وﻟﺪ إدوارد إل. ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻓﻲ وﻳﻠﻴﻤﺰﺑﺮج ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻣﺎﺳﺎﺷﻮﺳﺘﺲ ﻓﻲ اﳊﺎدي‬ ‫واﻟﺜﻼﺛ ﻣﻦ ﺷﻬـﺮ أﻏـﺴـﻄـﺲ ﻋـﺎم ٤٧٨١ وﺑﺪأ ﺗﺄﺛﻴﺮ أﺑﺤـﺎﺛـﻪ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﻮﺿـﻮع‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻈﻬﻮر ﻣﻨﺬ ﻣﻄﻠﻊ اﻟﻘﺮن اﳊﺎﻟﻲ.‬ ‫وﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ أﺧﺬ ﻳﻨﻤﻮ ﻓﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄن اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﻫﻲ ﺣﺠﺮ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤـﻴـﺔ.)٣٣( ﻓﻘﺪ ﻇﻞ ﺗﺪرﻳﺐ ا ﻌﻠﻤ ﻣﺎ ﺑـ‬ ‫ﻋﺎﻣﻲ ٠٦٨١ و ٠٩٨١ ﻗﺎﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﻬﺎ ﺑﺴﺘﺎﻟﻮزي وﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲡﺪدت ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﺤﺎوﻻت ﻋﺪة ﻟﻔـﻬـﻢ ﺣـﻘـﻴـﻘـﺔ ﻣـﺎ ﻳـﺠـﺮي ﻓـﻲ‬ ‫ﺧﺒﺎﻳﺎ ﻋﻘﻞ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ. وﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸـﺮ ﺳـﺎدت‬ ‫اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ ﺑﺄن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎد ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻳﺆدي ﺣﺘـﻤـﺎ إﻟـﻰ‬ ‫إﻳﺠﺎد ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺲ ﻋﻠﻤﻴﺔ-وﻫﻲ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺎ ﻗﺎم ﺑﻪ‬ ‫ﺷﺎرﻟﺰدي ﺟﺎرﻣـﻮ)٤٣( ﻏﻴﺮ أن اﻟﻔﻀﻞ اﻷول ﻓﻲ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أن ا ـﻤـﺎرﺳـﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻻ ﺑﺪ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠـﻰ ﻋـﻠـﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ ﻳـﻌـﻮد ﻷﺑـﺤـﺎث‬ ‫ﺟﻮزﻳﻒ ﻫـ. ﻫﺮ ﺑﺎرت.)٥٣(‬ ‫وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي أﺧﺬت ﻓﻴﻪ أﻓﻜﺎر ﻫﺮﺑﺎرت ﻓﻲ اﻟﺘﺄﺛﻴـﺮ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺒـﺤـﻮث‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا ﺘﺤﺪة ﻛﺎﻧﺖ أﺑﺤﺎث ﻓﻮﻟﻬﻠﻢ ﻓﻮﻧﺖ ﻓﻲ أ ﺎﻧﻴﺎ ﻻ ﺗـﺰال‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﻓﻘﺪ اﻧﺸﺄ ﺟـ. ﺳﺘﺎﻧﻠﻲ ﻫﻮل‬ ‫وﻫﻮ أﺣﺪ ﺗﻼﻣﺬة ﻓﻮﻧﺖ ﻣﺨﺘﺒﺮا ﻟﻸﺑﺤﺎث اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺟـﺎﻣـﻌـﺔ ﺟـﻮﻧـﺰ‬ ‫12‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻫﻮﺑﻜﻨـﺰ ﻋـﺎم ٣٨٨١ وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻛـﺘـﺎﺑـﺎت ﺟـﻮن دﻳـﻮن)٦٣( و‬ ‫ﺟﻰ. م. ﺑﻮﻟـﺪوﻳـﻦ)٧٣( وﺟـ. ت ﻻد)٨٣( ووﻟﻴﻢ ﺟـﻴـﻤـﺲ)٩٣( ﻬﺪ اﻟﻄـﺮﻳـﻖ أﻣـﺎم‬ ‫ا ﻌﻠﻤ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ »اﳉـﺪﻳـﺪ« اﻟـﺬي ﺻـﻴـﻎ وﻓـﻖ أ ـﺎط اﻟـﻌـﻠـﻮم‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮه( إن ﻟﻢ ﻳﻜﻦ )ﻓﻲ أﺳﻠﻮﺑﻪ.(‬ ‫ﻇﻬﺮت اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻷﺑﺤﺎث ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻋﺎﻣﻲ‬ ‫٣١٩١-٤١٩١ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺸﺮ ﻛﺘﺎﺑﻪ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي)٠٤( اﻟﺬي ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫أﺟﺰاء وﺣﺪد ﻓﻴﻪ ﻹﺷﺒﺎع اﻟﻘﺎﻧﻮﻧ اﻷوﻟ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫وﻗﺎﻧﻮن اﻷﺛﺮ وﻫـﻲ ا ـﺒـﺎد اﻟـﺘـﻲ وﺿـﻌـﻬـﺎ ﻋـﻠـﻰ ﺿـﻮء أﺑـﺤـﺎﺛـﻪ اﻟـﺘـﺠـﺮﻳـﺒـﻴـﺔ‬ ‫واﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ.‬ ‫أﻣﺎ ﻃﺮﻳﻘﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﻮم ﻓﻲ اﻷﺳﺎس ﻋﻠﻰ ا ﺸﺎﻫﺪة وﺣﻞ‬ ‫ا ﺸﻜﻼت وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟـﻲ: ١- ﺿﻊ اﻹﻧﺴﺎن أو اﳊﻴﻮان ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ ﻛﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻬﺮب ﻣﻦ ﻣﻜﺎن ﻳﺤﺒﺲ ﻓﻴﻪ )وﻫﺬا ﻳﻨـﻄـﺒـﻖ‬ ‫ﺑﺼﻮرة ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﲡﺎرﺑﻪ ﻋﻠـﻰ اﳊـﻴـﻮاﻧـﺎت( ٢- رﺗﺐ ﺗﻮﺟﻬﺎت اﻹﻧـﺴـﺎن أو‬ ‫اﳊﻴﻮان و ٣- اﺧﺘﺮ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﺑ ﺧﻴﺎرات ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﺜﻞ ﲡﻨﺐ‬ ‫وإﺣﺪاث ﺻﺪﻣﺔ ﺧﻔﻴﻔﺔ ﻟﻠﺤﻴﻮان(. و ٤- راﻗﺐ ﺳﻠﻮك اﳊﻴﻮان أو اﻹﻧﺴﺎن و‬ ‫٥- وﺳﺠﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻛﻤﻴﺔ )رﻗﻤﻴﺔ( وﻣﻦ ﺑ ﲡﺎرﺑﻪ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎرﻓﺮد ﲡﺮﺑﺔ اﻹﺛﺎﺑﺔ ﺑﺎﳊﻠﻮى وﻫﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﻴﻤـﺎ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ ﲡﺎرب اﻻﺷﺮاط اﻹﺟﺮاﺋﻲ.‬ ‫وﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋـﻲ ﻓـﻲ ﻋـﻠـﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ اﻟـﺘـﺮﺑـﻮي‬ ‫وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ زﻣﻼﺋﻪ اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎن ﻳﻠﺘﻘﻲ ﻣﻌﻬﻢ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻵراء. ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺧﺒﺮة ﻓﺮدﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ أو ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻐﻴﺮ‬ ‫ﻋﻀﻮي داﺧﻠﻴﺔ ﲢﺪث ﻓﻲ اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﻜﻞ ﻛﺎﺋﻦ ﻋﻠﻰ ﺣﺪه. وان ﻣﺎ ﻳﻬﻢ‬ ‫ا ﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ أن »اﻻرﺗﺒﺎط« ﻳﻌﻨﻲ أﺳﺎﺳﺎ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ ا ﺜﻴﺮ‬ ‫واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ وﻻ ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑـ اﻟـﺘـﻼﻣـﻴـﺬ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﻨـﻈـﺮ إﻟـﻴـﻬـﻢ ﻛـﻮﺣـﺪة‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.‬ ‫وﻣﺎ ﺑ رﺳﺎﻟﺘﻪ ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎدة اﻟﺪﻛﺘﻮراه ذﻛـﺎء اﳊـﻴـﻮان: دراﺳـﺔ ﲡـﺮﻳـﺒـﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻرﺗﺒﺎط ﻋﻨـﺪ اﳊـﻴـﻮان)١٤( وﻛﺘﺎﺑﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳـﺔ واﻟـﻨـﻈـﺎم‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )٢٤( ذاع ﺻﻴﺖ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ وﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ ﻓﻲ أوﺳﺎط ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ورﺟﺎل‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ. ﺻﺤﻴﺢ اﻧﻪ ﻗﺎم ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ وإﻋﺪاد‬ ‫22‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻹرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻣﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ ﻣﺌﺎت ا ﺮات وان ﻫﺬه ا ﺮاﺟﻌﺎت ﻗﺪ ﺗﺒﺪو ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ اﻟﺘﻲ ﻧﺤﻦ ﺑﺼﺪدﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب وﻟﻜﻨﻪ ﻛﺎن ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻟﺘﺤﺴ‬ ‫وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ. وأﻫﻢ ﻫﺬه ا ﺮاﺟﻌﺎت ﻛﺎﻧـﺖ ﺗـﻠـﻚ اﻟـﺘـﻲ أﺟـﺮاﻫـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻧﻮن اﻷﺛﺮ واﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ أﺳﺲ اﻟﺘﻌﻠﻢ.)٣٤( وﻛﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن ﺗﻜﻮن اﻟﻌﺎدات اﻟﺬي ﻧﻘﻠﻪ ﻋﻦ ﺟﻴﻤﺲ)٤٤( وﺣﻮﻟﻪ إﻟﻰ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﻜﺮار)٥٤(‬ ‫وﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ إﻟـﻰ ﻗـﺎﻧـﻮن اﻟـﺘــﺪرﻳــﺐ أو ا ــﺮان أو ﻗــﺎﻧــﻮن اﻻﺳ ـﺘ ـﻌ ـﻤــﺎل وﻋــﺪم‬ ‫اﻻﺳﺘﻌـﻤـﺎل)٦٤( ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﻧﻬـﺎﻳـﺔ اﻷﻣـﺮ ﻗـﺎﻧـﻮن اﻷﺛـﺮ)٧٤( واﻟﺬي ادﺧﻞ ﻋﻠـﻴـﻪ‬ ‫ﺗﻌﺪﻳﻼ ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ أﺳﺲ اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫وﻣﻊ أﻧﻨﺎ ﻣﻌﻨﻴﻮن ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ دﻗﺎﺋﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط إﻻ أﻧﻪ‬ ‫ﲡﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ واﻟﺘﻲ ﻟﻌـﺒـﺖ دورا ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﺑﻠﻮرة ﻣﺎ ﻗﺪﻣﻪ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ إﻟﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ. وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ:‬ ‫١- ﻛﺎن ﻷﺳﺘﺎذه وﻳﻠﻴﻢ ﺟﻴﻤﺲ أﺛﺮ ﻋﻤﻴﻖ وﻗﺪ أﻫﺪاه ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ واﺣﺪا ﻣﻦ‬ ‫ً‬ ‫أﻫﻢ ﻛﺘﺒﻪ وﻫﻮ ﻛﺘﺎب ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي: ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ)٨٤(‬ ‫٢- اﺳﻬﻢ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻓﻲ اﻷﺑﺤﺎث اﻷوﻟﻰ ﺎ ﻋﺮف ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺑﺎﺳﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ )أو اﻟﺘﺪﻋﻴﻢ( ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ. وﻗﺪ ﻛﺎن اﻋﺘﻘﺎده ﻗﻮﻳﺎ ﺑﺎن اﻹﺛﺎﺑﺔ ﻫﻲ ﻣﻔﺘﺎح‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺧﺼﻮﺻﺎ ﺑﻌﺪ أن ﺗﺮاﺟﻊ ﻋﻤﺎ ﻛﺎن ﻳﺆﻛﺪه ﻓﻲ ا ﺎﺿﻲ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻘﺎب ﻟﻪ‬ ‫ﻣﺜﻞ أﻫﻤﻴﺔ اﻹﺛﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ.)٩٤(‬ ‫٣- ﻳﻨﺴﺐ ﻟﻪ اﻟﻔﻀﻞ ﻓﻲ إدﺧﺎل أﺳﻠﻮﺑﻲ ا ـﺘـﺎﻫـﺔ ذات ا ـﻤـﺮات ا ـﺘـﻌـﺪدة‬ ‫وﺻﻨﺪوق ا ﺸﺎﻛﻞ)٠٥( وﻫﻤﺎ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ا ﻌﺎﺻﺮ ا ﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﳊﻴﻮان.‬ ‫٤- ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ داروﻳﻦ اﺨﻤﻟﻠﺼ . ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻣﻘﺘﻨـﻌـﺎ ﺑـﺄن‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺘﻄﻮر ﻳﺠﻌﻞ دراﺳﺔ ﺳﻠﻮك اﳊﻴﻮان ﻣﻔﻴﺪة ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ وﻟﻌﻞ ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﺪﻓﻌﻪ أﺛﻨﺎء دراﺳـﺘـﻪ ﻓـﻲ ﺟـﺎﻣـﻌـﺔ‬ ‫ﻫﺎرﻓﺮد إﻟﻰ إﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺎرب ﻋﻠﻰ اﻟﺪﺟﺎج ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻳﻌﺠﺰ ﻋﻦ إﻳﺠﺎد اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ.‬ ‫٥- ﻛﺎن ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻳﺆﻣﻦ ﺑﺄن اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻤـﺎ ﻣـﻦ اﻟـﻌـﻠـﻮم ﻓـﻘـﺪ ﻛـﺘـﺐ ﻳـﻘـﻮل:‬ ‫»ﻧﺤﻦ ﻧﻘﻬﺮ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻼﺣﻆ ﻫﺬه اﳊﻘﺎﺋﻖ وﳒﺮي اﻟﺘـﺠـﺎرب‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻗﻴﺎس ﻫﺬه اﳊـﻘـﺎﺋـﻖ ﻓـﺈﻧـﻨـﺎ ﳒـﻌـﻞ ﻣـﻨـﻬـﺎ‬ ‫ﺧﺪﻣﺎ ﻟﻨﺎ«.)١٥(‬ ‫ً‬ ‫32‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ا ﻨﻈﺮون اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﻮن:‬ ‫ً‬ ‫ﻟﻜﻲ ﻧﻘﺪر ارﺗﺒﺎط ﻋﺪد ﻣﻦ ا ﻨﻈﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺳﻴﻜـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ ارﺗـﺒـﺎﻃـﺎ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷـﺮا ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻓﻲ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ ا ﺜـﻴـﺮ واﻻﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺔ ﻳـﻨـﺒـﻐـﻲ أن‬ ‫ً‬ ‫ﻧﻌﺘﺮف ﺑﺄﻧﻪ ﻛﺎن اﻧﺘﻘـﺎﺋـﻴـﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﻪ ﻟﻨﻈﺮﻳﺘﻪ ﻓﻘﺪ ﺗﺄﺛﺮ ﻓﻲ ﺟﻤـﻴـﻊ ﻛـﺘـﺎﺑـﺎﺗـﻪ‬ ‫ً‬ ‫ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ ﻫﺮﺑﺎرت ا ﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﺳﻢ »ﺗﺪاﻋﻲ اﻷﻓﻜﺎر« أو ا ﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺟﻬـﺔ وﺗـﺄﺛـﺮ‬ ‫ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ اﳊﺪﻳﺚ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى وﻫﺬا ﻣﺎ ﺟﻌﻠﻪ ﻳﻔﺘﺮض أن‬ ‫ﻫﻨﺎك أﺣﺪاﺛﺎ أو وﺣﺪات ﺟﺴﻤﺎﻧﻴﺔ وﻋﻘﻠﻴﺔ وأن ﻫﺬه اﻷﺣﺪاث أو اﻟﻮﺣـﺪات‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺘﻌﺪدة أﺛﻨﺎء اﻟﺘـﻌـﻠـﻢ. ﻛـﺬﻟـﻚ إذا ﺳـﻠـﻤـﻨـﺎ ﺑـﻮﺟـﻮد‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺎ ﺑ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺮاﺑﻄﺔ ﺑ ا ﺜﻴﺮ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻷﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﺰﻳـﺰ )اﻟـﺘـﺪﻋـﻴـﻢ( واﻻرﺗـﺒـﺎط واﻟـﺴـﻠـﻮﻛـﻴـﺔ واﺧـﺘـﺰال اﳊـﺎﻓـﺰ‬ ‫واﻷﺷﺮاط ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻓﻼ ﺑﺪ ﻋﻨﺪ دراﺳﺘﻨﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮف‬ ‫ﻗﻠﻴﻼ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ أﺻﺤﺎب ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت وﻋﻠﻰ اﳋـﺼـﻮص واﻃـﺴـﻮن وﻫَﻞ‬ ‫وﺟﺜﺮي.‬ ‫ﺟﻮن ب. واﻃﺴﻮن )٨٧٨١-٨٥٩١(.‬ ‫ﻳﻘـﻮل واﻃـﺴـﻮن:)٢٥( »ﻟﻮ وﺿﻊ ﲢﺖ ﺗﺼﺮﻓﻲ اﺛـﻨـﺎ ﻋـﺸـﺮ ﻃـﻔـﻼ رﺿـﻴـﻌـﺎ‬ ‫ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺼﺤﺔ ﺟﻴﺪة وﺑﻨﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻃﻠﺐ ﻣﻨﻲ أن أﻋﻠﻤﻬﻢ ﺑﺎﻟﻄـﺮﻳـﻘـﺔ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫اﻋﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ ا ﺜﻠﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻓﺈﻧﻨﻲ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ أي ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻲ‬ ‫ﻫﺬه ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺨﺘﺼﺎ ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺎل اﻟﺬي أﺧﺘﺎره ﻟﻪ ﻛﺄن ﻳﻜـﻮن ﻃـﺒـﻴـﺒـﺎ أو‬ ‫ﻣﺤﺎﻣﻴـﺎ أو ﻓﻨﺎﻧﺎ أو رﺟﻞ أﻋﻤﺎل ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﻮاﻫﺒﻪ أو اﻫـﺘـﻤـﺎﻣـﺎﺗـﻪ أو‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻴﻮﻟﻪ أو ﻗﺪرﺗﻪ أو ﻣﻬﻨﺔ آﺑﺎﺋﻪ وأﺟﺪاده أو اﳉﻨﺲ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻪ.«‬ ‫ﻫﺬا اﻻﻓﺘﺮاض ﻳﺠﻌـﻠـﻨـﺎ ﻧـﻀـﻊ واﻃـﺴـﻮن ﺑـ أﺻـﺤـﺎب ا ـﺬﻫـﺐ اﻟـﺒـﻴـﺌـﻲ‬ ‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻫﺬا اﻻﻓﺘﺮاض ﻳﺆﻛﺪ ﺷﻬﺮﺗﻪ ﻛﻮاﺣﺪ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺄﺧﺬون ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺼﺎرﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ.)٣٥(‬ ‫ﻛﺎن واﻃﺴﻮن ﻣﻊ ذﻟـﻚ ﻻ ﻳـﺘـﻔـﻖ ﻣـﻊ ﺛـﻮرﻧـﺪاﻳـﻚ ﻓـﻲ ﺟـﻤـﻴـﻊ اﻵراء وﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﳋﺼﻮص ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﺎﻧﻮن اﻷﺛﺮ.)٤٥( وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ ذﻛﺮ واﻃﺴﻮن ﻓﻲ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﺴﻴﺎق ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺄﺛﺮه ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺒﻌﺾ أﻋﻤﺎل ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ اﻟﺘﺠﺮﻳـﺒـﻴـﺔ )٥٥( ﻛﻤـﺎ‬ ‫ﻧﺬﻛﺮه ﻫﻨﺎ ﻷﺳﺒﺎب أﺧﺮى ﻫﻲ ١- ﻷﻧﻪ ﺻﺎﺣﺐ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻜﺮار-اﳊﺪاﺛـﺔ و ٢-‬ ‫ﻷﻧﻪ أﺣﺪ ﻣﺆﺳﺴﻲ اﻟﻨﻈـﺮﻳـﺔ اﻟـﺴـﻠـﻮﻛـﻴـﺔ و ٣- ﻷﻧﻪ وﺟﻪ ﻧـﻘـﺪا ﻟﺒﻌﺾ أﻋـﻤـﺎل‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻣﺜﻞ ﻗﺎﻧﻮن اﻷﺛﺮ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﻷﻧﻪ ﻗﺒﻞ ﺑﻌـﺾ أﻋـﻤـﺎﻟـﻪ اﻷﺧـﺮى ﻣـﺜـﻞ‬ ‫42‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻹرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط.)٦٥(‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن ﻧﻘﻞ‬ ‫وﻗﺪ ﺗﺄﺛﺮ واﻃﺴﻮن ﻋﻨﺪ وﺿﻊ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻜﺮار-اﳊﺪاﺛﺔ ﺑﺄﻋﻤﺎل ﺑﺎﻓﻠﻮف.)٧٥(‬ ‫إذ ﻳﻨﺺ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻜﺮار ﻋﻠﻰ أن ا ﺘﻌﻠﻢ إذا ﻣﺎ أﻋﻄﻰ ﻋﺪة اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺜﻴﺮ ﻣﺎ‬ ‫ﻓﺎن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺮر أو ﺗﺘﺮدد اﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻫـﻲ اﻻﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺔ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻫﺬا ا ﺘﻌﻠﻢ. ﻓﺎﻟﻔﺮد ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل واﻃﺴﻮن ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﻳـﻘـﺔ اﻟـﺘـﺠـﺮﺑـﺔ‬ ‫واﳋﻄﺄ ﻛﻲ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ. وﺣﻴﺚ أن ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺳﺘﻌﺰز ﺑﺤﻜﻢ ﺗﻜﺮارﻫﺎ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺼﺒﺢ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ا ﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﺬي ﺗﺮد ﻓﻴﻪ. أﻣﺎ ﻣﺒﺪأ اﳊﺪاﺛﺔ ﻓﻴﻨﺺ ﻋﻠﻰ أن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺣﺪاﺛﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺑ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ا ﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺒﺢ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﻴـﺔ‬ ‫وأﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﺿﻠﺔ ﺑ اﻟﺘﻜﺮار واﳊﺪاﺛﺔ ﻓﺎن واﻃﺴﻮن ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄن اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻐﺎﻟﺒﺔ.‬ ‫وﻟﻢ ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ ﺑ ﻧﻈﺮﻳﺎت واﻃﺴﻮن وﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ إﻻ ﺑﻌﺪ أن اﺻﺒﺢ‬ ‫واﻃﺴﻮن ﻋﺎ ﺎ ﻟﻪ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻣﻌﺘﺮف ﺑﻬﺎ. وﻗﺪ اﻧﺼﺐ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺬي وﺟﻬﻪ‬ ‫واﻃﺴﻮن ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ ا ُﺸﺒﻌﺎت وا ﻀﺎﻳﻘﺎت )ﻣﺎ ﻳﺴﺒﺐ اﻹﺷﺒﺎع‬ ‫ُ‬ ‫وﻣﺎ ﻳﺴﺒﺐ اﻟﻀﻴﻖ(. وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻠﻤﺎ ﻨﻊ ﻫﺬا اﻟﻨﻘﺪ واﻃﺴـﻮن واﺗـﺒـﺎﻋـﻪ ﻣـﻦ‬ ‫اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﻘﺎﻧﻮن ﻧﻘﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌـﺸـﺮﻳـﻨـﺎت‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﳊﺎﻟﻲ.)٨٥(‬ ‫وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻜﻦ وﺻﻒ ﻧﻈﺮﻳﺔ واﻃﺴﻮن اﻟﺴﻠﻮﻛـﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ـﺜـﻴـﻠـﻬـﺎ‬ ‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺒﺎدل ﲢﻴﺔ اﻟﺼﺒﺎح اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ: ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻠﺘﻘﻲ ﺷﺨﺼﺎن ﻳﺒﺎدر أﺣﺪﻫﻤﺎ‬ ‫اﻵﺧﺮ ﺑﺎﻟﻘﻮل أﺳﻌﺪ اﻟﻠﻪ ﺻﺒﺎﺣﻚ ﻛﻴﻒ ﺣﺎﻟﻚ? ﻓﻴﺮد اﻵﺧﺮ ﺑﻘﻮﻟﻪ أﻧﺎ ﺑﺨﻴﺮ‬ ‫وأﻧﺖ? وﻳﺮد اﻷول ﻗﺎﺋﻼ: وأﻧﺎ ﺑﺨﻴﺮ. ﻓﺘﺒﺎدل اﻟﺘﺤﻴﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﺤﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺛﻨﺎﻳﺎه ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﺳﺘﺒﻄﺎن اﻟﺬات وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻓﺎن ﻛﻼ ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺸﺨﺼ‬ ‫ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﺮاﻫﺎ ﻋﻠﻴﻪ. أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬ ‫ﻓﺎﻻﺳﺘﺒﻄﺎن اﻟﺬاﺗﻲ ﻳﻜﺎد ﻳﻜﻮن أﻣﺮا ﻣﺴﺘﺤﻴﻼ ﻣﻦ وﺟﻬـﺔ اﻟـﻨـﻈـﺮ اﻟـﻌـﻠـﻤـﻴـﺔ.‬ ‫واﻟﺒﺪﻳﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴ ﻫﻮ أن ﻳﺘﻔﺤﺺ اﻟﺸـﺨـﺼـﺎن ا ـﺬﻛـﻮران ﻛـﻞ ﻣـﻨـﻬـﻤـﺎ‬ ‫اﻵﺧﺮ وأن ﻳﺒﺎدر اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻘﻮل: أﺳﻌﺪ اﻟﻠﻪ ﺻﺒﺎﺣﻚ. وأﻧﺖ ﺑﺨﻴﺮ. ﻛﻴﻒ‬ ‫)٩٥(‬ ‫ﺣﺎﻟﻲ أﻧﺎ?‬ ‫ﻛﻼرك ل. ﻫﻞ )٤٨٨١-٢٥٩١(:‬ ‫َ‬ ‫إذا ﻛﺎن واﻃﺴﻮن ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬﻳﻦ ﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﻤﺎ ﺑﺎﻟﺘﻘﻠﻴـﺪﻳـ‬ ‫52‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﺎن ﻫﻞ ﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎره ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴ اﳉـﺪد. وﻣـﻊ أن اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ اﻟـﺴـﻠـﻮﻛـﻴـﺔ‬ ‫َ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎت ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺮن ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺆﺛﺮة ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﻛـﻲ‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﺘﺮﻓﺎ ﺑﻬﺎ إﻻ أﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻟﻢ ﺗﺼـﻞ إﻟـﻰ أﺑـﻌـﺪ ﻣـﻦ ﻛـﻮﻧـﻬـﺎ‬ ‫ﻣﺠﺮد أﺳﺎس ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﻮاﻗﻒ )٠٦( وإذا ﻛﺎن ﻟﻬﻞ ﻓﻀﻞ‬ ‫َ‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ ﻓﻬﻮ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮار ا ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ إذا ﺟﺎز اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ.‬ ‫وأﻫﻤﻴﺔ ﻫﻞ ﻓﻲ ﻫﺬا ا ﻘﺎم ﺗﻌﻮد إﻟﻰ ﻣـﺎ ﻳـﻠـﻲ: ١- اﻧﻪ اﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻗـﺎﻧـﻮن‬ ‫اﻷﺛﺮ ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺿﻊ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻷوﻟﻲ. ٢- اﻧﻪ اﻟﺘﺰم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ا ﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ )ا ﺜﻴﺮ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ( ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻮﺣﺪات ا ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻋﺮف ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ وا ﺘﻐﻴﺮة ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ. ٣- اﻧﻪ اﺧﺬ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ وﺿﻌﻬﺎ داروﻳﻦ وﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ وﺣﻮﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﻧـﻈـﺮﻳـﺔ ﻣـﻨـﻈـﻤـﺔ ﻣـﻦ ﻧـﻈـﺮﻳـﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ. ٤- وأﺿﺎف ﺣﻼ ﻌﻀﻠﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﺧﺘﺰال اﳊﺎﻓﺰ. وﻗﺪ ﻋﺮف ﻫﻞ ﻗﺎﻧﻮﻧﻪ‬ ‫َ‬ ‫ا ﻌﺮوف ﺑﺎﺳﻢ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻷوﻟﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ:‬ ‫»ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺪث رد ﻓﻌﻞ )س أي رد ﻓﻌﻞ أو اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ( ﻓﻲ ﺗﺰاﻣﻦ ﻣﻊ ﻧﺒﻀﺔ‬ ‫ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺣﺴﻴﺔ واردة )م أي ﻣﺜﻴﺮ( ﻧﺎﺷﺊ ﻋﻦ اﻷﺛﺮ اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ا ﺜﻴﺮة )س ط أي ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ا ﺜﻴﺮة( وﻳﺘﺒﻊ ﻫﺬا اﻻرﺗﺒﺎط ﻧﻘﺼـﺎن ﻓـﻲ‬ ‫اﳊﺎﻓﺰ )ف أي ﺣﺎﻓﺰ( وﺗﻔﺮﻳﻎ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻟﻠﺤﺎﻓﺰ )م ح( ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ‬ ‫زﻳﺎدة ﻣﻴﻞ ﻫﺬا ا ﺜﻴﺮ ﻷﻧﻪ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ )م-س( أي زﻳﺎدة اﻟﺮاﺑﻄﺔ ﺑ‬ ‫ا ﺜﻴﺮ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ«.)١٦(‬ ‫ﺗﺄﺛﺮ ﻫﻞ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻔﻪ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳉﺪﻳﺪ ﺎ ﻛﺘﺒﻪ ﻧﻴﻮﺗﻦ. ﻓﻘﺪ وﺻﻒ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ذات ﺷﻘ : ا ﺴﻠﻤﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻛـﺎن ﻳـﻌـﺘـﻘـﺪ ﺑـﺄن‬ ‫ا ﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﲡﺎرب ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴـﺔ اﺧـﺘـﺒـﺎر ﻓـﺮﺿـﻴـﺎت ﻣـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ إﺧﻀﺎﻋﻬﺎ إﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ا ﺴﻠﻤﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﺒـﻴـﻌـﻴـﺔ اﻟـﻨـﺎﺟـﻤـﺔ ﻋـﻨـﻬـﺎ.‬ ‫وﻟﻬﺬا ﻓﻘﺪ أﺳﻬﻤﺖ أﺑﺤﺎﺛﻪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟـﻌـﺎدة وﺟـﻬـﺪ اﻻﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺔ )رد‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ( إﺳﻬﺎﻣﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ إﻧﺎرة اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻦ ﺟﺎء ﺑﻌﺪه ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨـﻔـﺲ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻷﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻲ.‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ادﺧﻞ ﻫﻞ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ »اﳊﺎﻓﺰ )ح(« وا ﺜﻴﺮ اﳊﺎﻓﺰ )م ح( ﻓﻲ أﺑﺤﺎﺛﻪ‬ ‫َ‬ ‫ﻋﻦ اﳊﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم واﳉﻮع. وﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﺮﺿﻲ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮ‬ ‫اﳊﺎﻓﺰ ﺗﻨـﺎول ﻫَﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﺄﺧﻴﺮ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺬي أدت إﻟﻴﻪ ﻃـﺮﻳـﻘـﺔ اﺧـﺘـﺰال‬ ‫62‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻹرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫اﳊﺎﺟﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻓﻔﻲ ﲡﺎرﺑﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺌﺮان اﻟﺘﻲ ﺗـﺘـﻌـﻠـﻢ اﻟـﻀـﻐـﻂ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﻓﻌﺔ اﺳﺘﺨﺪم ﻫﻞ ﻛﺮﻳﺎت اﻟﻄﻌﺎم ﻛﺤﺎﻓﺰ ﻻﺧﺘﺰال ا ﺜﻴﺮ وذﻟﻚ ﳊـﻞ‬ ‫َ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺄﺧﺮ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ. ﻓﻜﺮﻳﺎت اﻟﻄﻌﺎم ﺗﻠﺒﻲ ﺣﺎﺟﺔ اﻟـﻔـﺌـﺮان وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﺗـﻌـﻤـﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ اﺧﺘﺰال ﺷﺪة ا ﺜﻴﺮات اﳊﺎﻓﺰة اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻗﻮﺗﻬﺎ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰﻳﺔ.‬ ‫إدوﻳﻦ آر. ﺟﺜﺮي )٦٨٨١- ٩٥٩١(:‬ ‫وﻫﻮ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺴﻠﻮﻛﻴ اﳉﺪد وﻳﺘﻤـﺜـﻞ إﺳـﻬـﺎﻣـﻪ ﻓـﻲ ﻧـﻈـﺮﻳـﺘـﻪ‬ ‫ا ﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﺳﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ »اﻻﻗﺘﺮان« ‪ Theory of Contiguity‬اﻟﺘﻲ ﺣﻘﻘﺖ ﻟﻪ ﻣﻜﺎﻧﺔ‬ ‫ﻣﺮﻣﻮﻗﺔ ﺑ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻵﺧﺮﻳﻦ إذ اﺳﺘـﻄـﺎع أن ﻳـﺘـﺮﺟـﻢ ﻧـﻈـﺮﻳـﺔ ﺗـﺪاﻋـﻲ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻧﺎدى ﺑﻬﺎ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﻮن ﻓﻲ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ إﻟﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺜﻴـﺮ‬ ‫واﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻘﻴﺖ اﻻﺳـﺘـﺤـﺴـﺎن.)٢٦( وﻳﺼﻒ ﺟﺜﺮي ﻣﺒﺪأ اﻻﻗـﺘـﺮان‬ ‫ﺑﻘﻮﻟﻪ: إذا ﻣﺎ وﺟﺪت ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﺜﻴﺮات ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﳊﺮﻛﺔ ﻣﺎ ﻓﺎن ﺗـﻜـﺮار‬ ‫)٤٦(‬ ‫ﻫﺬه ا ﺜﻴﺮات ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺣﺪوث ﺗﻠﻚ اﳊﺮﻛﺔ.)٣٦( وﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﻣﻴﻠﻔﻦ ﻣﺎرﻛﺲ‬ ‫ﻓﺎن ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻﻗﺘﺮان ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أن ﻣﺒﺪأ اﻻرﺗﺒﺎط ﻫﻮ اﻗﺘﺮان زﻣﻨﻲ أو ﺑﻌﺒﺎرة‬ ‫أﺧﺮى ﻫﻮ اﻗﺘﺮاب زﻣﻨﻲ ﺑ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻻرﺗﺒﺎط.‬ ‫وﻗﺪ ﺟﺌﻨﺎ ﻋﻠﻰ ذﻛﺮ ﺟﺜﺮي ﻓﻲ ﻫﺬا اﳉﺰء ﻟﻌﻼﻗﺘﻪ ﺑﻘﺎﻧﻮن اﻷﺛﺮ ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫وﻗﺪ ﻳﻘﺎل اﻧﻪ ﺜﻞ ﺗﻨﺎﻗﻀﺎ ﻣﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ. ﻓﻤﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻳﻘﺮر أن اﻹﺛﺎﺑﺔ‬ ‫ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﺧﺮى ﻳﻘﻮل إن ﻣﻔﻬﻮم اﻹﺛﺎﺑﺔ ﻫﺬا ﻟﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟـﻨـﻔـﺲ إﻻ ﻟـﻌـﺠـﺰﻫـﻢ ﻋـﻦ اﻟـﻮﺻـﻮل إﻟـﻰ ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ ﻣـﺸـﺎﺑـﻬـﺔ ﺑـﺪون ﻫـﺬا‬ ‫ا ﻔﻬﻮم.)٥٦( وﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺛﻤﺔ أدﻟﺔ ﻣﺘﻮﻓﺮة أو ﻣﺠﺮد ﻣﻮﺟﻮدة ﺗﺸﻬﺪ ﺑﺼﺤﺔ آراء‬ ‫ﺟﺜﺮي ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻹﺛﺎﺑﺔ.)٦٦(‬ ‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻔﻬﻮم ا ﺜﻴﺮ اﳊـﺎﻓـﺰ ﻓـﺎن ﺟـﺜـﺮي وﻫـﻞ ـﻴـﻼن إﻟـﻰ اﺗـﺨـﺎذ‬ ‫ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺘﻌﺎرﺿﺔ ﻓﻲ ﺣ ﳒﺪ أن ﻫﻨﺎك ﺗﺸﺎﺑﻬﺎ ﻗﻮﻳﺎ ﺑﻴـﻨـﻬـﻤـﺎ ﻓـﻲ ﻣـﻔـﻬـﻮم‬ ‫اﳊﺎﻓﺰ ا ﺜﻴﺮ اﻟﻘﻮي إذا ﻣﺎ ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﻓﻬﻢ ﻣﻮﻗﻔﻴﻬﻤﺎ ﻋﻠـﻰ ﺿـﻮء اﻟـﻌـﺒـﺎرة اﻟـﺘـﻲ‬ ‫)٧٦(‬ ‫أوردﻫﺎ ﻣﻴﻠﺮ ودوﻻرد.‬ ‫وﻣﻬﻤﺎ ﻳﻜﻦ اﻷﻣﺮ ﻓﻬﻤﺎ ﻳﺨﺘﻠﻔﺎن ﻓﻲ اﻷﺛﺮ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻻﺧﺘﺰال اﳊﺎﻓﺰ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻌﻨﻰ إن ﻫﻨﺎك ﺗﺴﺎؤﻻت ﺣﻮل ﺗﺼﻮر اﻷﺳـﺒـﺎب اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺆدي إﻟـﻰ‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻹﺛﺎﺑﺔ. وﻳﻀﺎف إﻟـﻰ ذﻟـﻚ أن ﺟـﺜـﺮي ﻟـﻢ ﻳـﺴـﺘـﻄـﻊ ﺗـﻘـﺪ أي إﺳـﻬـﺎم‬ ‫إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻳﻀﺎف إﻟﻰ ﻗﻴﻤﺔ ا ﻌﺰزات اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ وﻫـﻮ ا ـﻔـﻬـﻮم اﻟـﺬي ﺣـﺎز ﺑـﻪ ﻗـﻞ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ﻛﺒﻴﺮا.‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫72‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﺿﺮ:‬ ‫ﺑﺪأت ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺸـﺮ أﻃـﺮوﺣـﺘـﻪ ﻟـﻨـﻴـﻞ ﺷـﻬـﺎدة‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮراه »ذﻛﺎء اﳊﻴﻮان« ﻓﻲ ﻋﺎم ٨٩٨١. وﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ اﺳﺘﻄﺎع أن ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻟﻪ أﺛﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ ذﻟـﻚ اﻷﺛـﺮ اﻟـﺬي‬ ‫اﻣﺘﺪ ﻃﻮال أرﺑﻌﺔ ﻋﻘﻮد وﺗﻮﺟﻪ ﺑﻜﺘﺎﺑﻪ »اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻟﻨﻈﺎم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ«‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺬي ﻧﺸﺮ ﻋﺎم ٠٤٩١. وﻣﻊ أن ﺗﺄﺛﻴﺮه ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻ زال ﻗﺎﺋﻤﺎ ﺣﺘﻰ‬ ‫اﻵن إﻻ أن اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻢ ﺗﻌﺪ ﲢﻈـﻰ ﺑـﺎﻻﻫـﺘـﻤـﺎم اﻟـﺬي‬ ‫ﺣﻈﻴﺖ ﺑﻪ ﻓﻲ ا ﺎﺿﻲ. ﻓﺎﻻﲡﺎه ا ﻌﺎﺻﺮ ﻴﻞ ﻧﺤﻮ اﻷﺧﺬ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا ﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﻲ أﺧﺬت ﺗﺰداد رﺳﻮﺧـﺎ ﻳـﻮﻣـﺎ ﺑـﻌـﺪ ﻳـﻮم. ﻛـﻤـﺎ ـﻴـﻞ اﻻﲡـﺎه اﻟـﻌـﺎم ﻧـﺤـﻮ‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺸﻄﺔ ﻌﺎﳉﺔ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت. وﻳﺒﺪو أن ﻫﺬه اﻟﺘﺤﻮﻻت ﺗﺒﺘﻌﺪ‬ ‫ﻋﻦ ﺑﺤﺚ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎﻫﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ذاﺗﻬﺎ وﺗﺘﺠﻪ إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﳊﻠﻮل اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ا ﻌﻘﺪ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﺑ اﳋﺒﺮة ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺑ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﳊﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى. و ﺎ ﻛﺎن أﻧﺼﺎر ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻫﺬه‬ ‫ﻻ ﻳﻨﻈﺮون إﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻨـﻈـﺎر واﺣـﺪ أو ﻣـﻮﺣـﺪ ﻓـﻬـﻢ ﻟـﺬﻟـﻚ اﻛـﺜـﺮ‬ ‫اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻘﺒﻮل ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻳﺨﺘﻤﺮ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫واﻟﻘﻮل ﺑﺄن ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻗﺪ ﻋﻔﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺰﻣﻦ وأﺻﺒﺤﺖ اﻵن ﻏﻴﺮ‬ ‫ذات ﻣﻮﺿﻮع ﻳﺸﺒﻪ ﻓﻲ ﺣﻘﻴﻘﺘﻪ اﻟﻘﻮل ﺑﺈﻣﻜـﺎﻧـﻴـﺔ ﺑـﻨـﺎء ﻧـﺎﻃـﺤـﺔ ﺳـﺤـﺎب دون‬ ‫اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ وﺿﻊ أﺳﺎس ﻟﻬﺎ. وﻛﻼ اﻟﻘﻮﻟ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ ﺣﻘﻴﻘﺔ أن اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻻ ﺗﻮﻟﻰ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ اﻻﻗﺘﺮان واﻟﺘﻜـﺮار‬ ‫واﻷﺛﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮة وﺧﺼﻮﺻﺎ وإﻧﻬﺎ أﺻﺒﺤﺖ اﻵن ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﻘـﻠـﻴـﺪﻳـﺔ وﻟـﻜـﻦ‬ ‫رﻏﻢ ذﻟﻚ ﻓﻼ ﻣﺠﺎل ﻹﻧﻜﺎر أﻫﻤﻴﺘﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻓـﻬـﻢ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ ﻓـﻲ ا ـﺎﺿـﻲ‬ ‫وا ﺴﺘﻘﺒﻞ. وﻟﻌﻞ ﻣﻦ ا ﻨﺎﺳﺐ اﻟﻘﻮل أن ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﺻﺎر ﻟﻬﺎ دور ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺑﻞ ر ﺎ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺪور اﻵن اﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ إذ أﺻﺒﺤﺖ ﻫﺬه ا ﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻧﻘﺎط ارﺗﻜﺎز ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ وان ﻛﺎن ﻻ ﻳﻨﻈﺮ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﺎر‬ ‫ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ وﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﻓﻲ ا ﺜﻴﺮ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳋﺎﻟﺼ وﻻ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﺎر ﻫﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺎدات. وﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ أن ﻳﻈﻞ ﻣﻔـﻬـﻮم اﻻرﺗـﺒـﺎط ﻗـﺎﺋـﻤـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻔﺘﺮات زﻣﻨﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻗﺎدﻣﺔ أﻣﺎ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺳﻴﻈﻞ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ أو ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﻣﺤﺎﻳﺪا اﻛﺜﺮ ﺎ ﻛﺎن‬ ‫82‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻹرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫ﻓﻲ ا ﺎﺿﻲ ﻓﻬﺬا ﻣﺎﻻ ﻜﻦ ﺗﻘﺮﻳﺮه اﻵن)٨٦(.‬ ‫وإذا ﺟﺎز ﻟﻨﺎ أن ﻧﻌﺘﺒﺮ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺪ ﻫﻮ ﻓﻲ ﺣﻘﻴﻘﺘﻪ ﻧﻮع ﻣﻦ ا ﺪﻳﺢ ﳊﻖ‬ ‫اﻟﻘﻮل ﺑﺄن ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻋﻠﻰ أﺑﺤﺎث ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ا ﻌـﺎﺻـﺮة ﻻزال ﺗـﺄﺛـﻴـﺮا‬ ‫ﻛﺒﻴﺮا وﻧﺨﺺ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ أﺑﺤﺎﺛﻪ ﻟﻬﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ا ﻌﺎﺻﺮة وﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻫﻲ ١- ﻗﺎﻧﻮن اﻷﺛﺮ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن و ٢- ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻪ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ دون وﻋﻰ و ٣- اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات ا ﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻪ اﳋﺎص ﺑﺎﻧﺘﺸﺎر اﻷﺛﺮ. ور ﺎ ﻛﺎﻧﺖ أﻫﻤﻴﺔ ﻧﻈـﺮﻳـﺎت ﺛـﻮرﻧـﺪاﻳـﻚ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﺿﺮ ﻻ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻴﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻪ ﺻﺤﻴﺤﺔ أم ﺧﺎﻃﺌﺔ أو ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ذات ﻃﺎﺑﻊ ﻧﻈﺮي ﻣﺤﺾ أم أن ﻟﻬﺎ دورا ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎ أو ﻓﻴﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أﺳﺎس ﻋﻠﻤﻲ أم ﻻ-ﺑﻞ ﺗﻜﻤﻦ ﻫﺬه اﻷﻫﻤـﻴـﺔ ﻓـﻲ أن ﻧـﻈـﺮﻳـﺎت ﺛـﻮرﻧـﺪاﻳـﻚ ﻗـﺪ‬ ‫ﺣﻔﺰت ﺟﻤﻴﻊ أﺻﺤﺎب ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘـﻌـﻠـﻢ اﻟـﺮﺋـﻴـﺴـﻴـﺔ أﺗـﺴـﺎس وﺿـﻊ اﻷﺳـﺌـﻠـﺔ‬ ‫واﻻﻓﺘﺮاﺿﺎت وﻣﺤﺎوﻻت ﲡﻤﻴﻊ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻟﻠﺘﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘـﻬـﺎ‬ ‫أو ﻹﺛﺒﺎت ﺧﻄﺌﻬﺎ.‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﺧﺮى:‬ ‫اﳉﺸﻄﻠﺘـﻴـﻪ )‪ (Gestalitism‬إذا ﻣﺎ ﺳﻤﻰ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﻮن اﳉﺪد )أو أﺻـﺤـﺎب‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺮاﺑﻄﻴﺔ ﺑﺎﻟﺮواد اﻷواﺋﻞ ﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ا ﻌﺎﺻﺮة ﻓﻼ ﺑﺪ أن ﻳﺴﻤﻰ‬ ‫اﳉﺸﻄﻠﺘﻴﻮن ﺑﺎﻟﺮﻋـﻴـﻞ اﻟـﺜـﺎﻧـﻲ. وﻗـﺎدة ﻫـﺬه اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ اﻷرﺑـﻌـﺔ ﻫـﻤـﺎ ﻣـﺎﻛـﺲ‬ ‫ﻓﻴﺮﺗﻬﻴﻤﺮ)٩٦( ووﻟﻔﺠﺎﱋ ﻛﻮﻫﻠﺮ)٠٧( وﻛﻴﺮت ﻛﻮﻓﻜﺎ)١٧( وﻛﻴﺮت ﻟﻴﻔﻦ)٢٧(. وﻣﻊ‬ ‫اﻧﻬﻤﺎ وﻟﺪوا ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻓﻲ أ ﺎﻧﻴﺎ ﺣﻴﺚ ﻧﺸﺄت اﻟﻨـﻈـﺮﻳـﺔ اﳉـﺸـﻄـﻠـﺘـﻴـﺔ إﻻ اﻧـﻬـﻢ‬ ‫ﻫﺎﺟﺮوا أﺗﺴﺎس اﻟﻮﻻﻳﺎت ا ﺘﺤﺪة وﺣﻤﻠﻮا اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﻬﻢ.‬ ‫ﻳﻨﻈﺮ اﳉﺸﻄﻠﺘﻴﻮن إﻟﻰ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻈﺎﻫﺮة وﺛﻴـﻘـﺔ اﻟـﺼـﻠـﺔ ﺑـﺎﻹدراك‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻬـﻤـﺎ ﻳـﻌــّﺮﻓﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻧـﻪ »إﻋـﺎدة ﺗـﻨـﻈـﻴـﻤـﺎ اﻹدراك أو اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻋﻨﺪ ا ﺘﻌﻠﻢ« وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻮﻧﻪ ﻣﺠﺎل ا ﺘـﻌـﻠـﻢ )‪(Learning Field‬‬ ‫وﻧﻈﺮا ﻟﻌﺪم ﺗﻮﻓﺮ ﺗﺮﺟﻤﺔ دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻜـﻠـﻤـﺔ »‪ «Gestalt‬اﻷ ﺎﻧﻴﺔ ﻓﻠﻌﻞ اﻗﺮب ﻛﻠﻤـﺔ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ)٣٧( ﻫﻲ ﻛﻠﻤﺔ »‪configuration‬‬ ‫وﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎت ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺮن أﺧﺬ اﳉﺸﻄـﻠـﺘـﻴـﻮن ﻳـﺠـﻤـﻌـﻮن‬ ‫ﻋﺪدا ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ اﻷﻧﺼﺎر ﺣﺘﻰ ﻏﺪوا ا ﻨﺎﻓﺲ اﻷول ﻷﺻﺤﺎب ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ا ﺜﻴﺮ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ )م-س(. وﻓﻰ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﺮﺿﻴﺔ اﻟﺘﻌـﻠـﻢ ﻋـﻦ ﻃـﺮﻳـﻖ‬ ‫92‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﶈﺎوﻟﺔ واﳋﻄﺄ ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻛﺘﺐ ﻛﻮﻓﻜﺎ ﻛﺘﺎﺑﻪ ﻮ اﻟﻌﻘﻞ ﻓﻲ ﻋﺎم ٥٢٩١ وﲢﻤﺲ‬ ‫ﻳﻴﻔﻦ ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺘﻴﺔ ﻓﺄﺿﺎف ﻟﻬﺎ ﺑﻌﺾ ا ﻔﺎﻫﻴﻢ اﳉﺪﻳـﺪة وﺻـﺎغ ﻟـﻬـﺎ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺟﺪﻳﺪة. ﻓﻨﻈﺮﻳﺘﻪ ا ﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﺳﻢ »ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﺠﻤﻟﺎل ا ﻌﺮﻓـﻲ«‬ ‫أﺻﺒﺤﺖ ﺗﻌﺮف ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺄﺳﻤـﺎء أﺧـﺮى ﻣـﺜـﻞ »ﺳـﻴـﻜـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ اﻟـﻘـﻮى‬ ‫ا ﻮﺟﻬﺔ أو ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻄﻮﺑﻮﻟﻮﺟﻰ«. وﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻜﺜﻴﺮون أن ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻟﻴﻔﻦ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺗﺄﺧﺬ ﻣﺪﺧﻼ أﻛﺜﺮ ﺗﻘﺪﻣﺎ وﺗﻨﻈﻴﻤﺎ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﺪاﺧﻞ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت‬ ‫اﻷﺧﺮى.‬ ‫وﻳﺘﻤﺜﻞ أﺣﺪ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺑ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ وﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﺠﻤﻟﺎل ا ﻌﺮﻓﻲ ل »ﻟﻴﻔﻦ«ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ. ﻓـﻔـﻲ ﺣـ‬ ‫ﻛﺎن ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄن ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﻻﺑﺪ وأن ﻳﺆدى أﺗﺴﺎس زﻳﺎدة ﻓﻲ اﻟﺘـﻌـﻠـﻢ‬ ‫ﻛﺎن ﻟﻴﻔﻦ وﻏﻴﺮه ﻣﻦ أﺻﺤﺎب ﻧﻈﺮﻳﺔ اﺠﻤﻟﺎل ﻳﺮون أن ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﻳﺆدى أﺗﺴﺎس‬ ‫زﻳﺎدة ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر. وﻟﻘﺪ ﺑﻘﻴﺖ اﳋﻼﻓﺎت ﺣﻮل ﻫﺬا ا ﻮﺿﻮع ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺑ‬ ‫اﻟﻄﺮﻓ . ﻓﺎ ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻨﺎﻫﺎ اﳉﺸﻄﻠـﺘـﻴـﻮن ﻋـﻦ اﻻﺳـﺘـﺒـﺼـﺎر ﻟـﻬـﺎ دﻻﻟـﺔ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳊﺮﻛﻲ. وﻣﻦ أﺷﻬﺮ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل‬ ‫ﲡﺎرب ﻛﻮﻫﻠﺮ وأﺑﺤﺎﺛﻪ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﻗﺮدة اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي)٤٧(.‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻨﺴﺐ روﺑﺮت ل. دﻳـﻔـﺰ)٥٧( اﻟﻔﻀﻞ إﻟﻰ اﳉﺸﻄﻠﺘﻴـ ﻓـﻲ إﻋـﻄـﺎء‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻛﻌﻠﻢ ﻗﻮة دﻓﻊ ﺟﺪﻳﺪة. ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄﻧﻬﻢ أﻋﺎدوا ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺻﺤﺔ‬ ‫اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة آﻧﺬاك ﻣﺜﻞ ا ﻨﻬﺞ ا ﺘﻜﺎﻣﻞ واﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد ا ﺘﻜﺎﻣﻠﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﻛﻴﺪ اﳊﺎﺟﺔ‬ ‫ً‬ ‫أﺗﺴﺎس إﻳﺠﺎد ﻣﺘﻌﻠﻤ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳋﻼﻗﺔ واﻟﻬﺎدﻓﺔ.‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻹﺳﺘﺲ‬ ‫‪Estes, s Statistical Learning Theory‬‬ ‫ﻧﺬﻛﺮ ﻧﻈﺮﻳﺔ و. ك. اﺳﺘﺲ ﻫﻨﺎ ﻟﻴﺲ ﻟﻜﻮﻧﻪ واﺣﺪا ﻣﻦ أﺻﺤﺎب ﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ا ﻌﺮوﻓ ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ ﻷﻧﻪ ﻣﻦ ا ﻨﻈﺮﻳﻦ ا ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﻋﺎﺻﺮوا أﺑﺤﺎث ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ وﺟﺜﺮى ﻣﻦ ﺧـﻼل ﲡـﺎرﺑـﻪ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﻔـﻬـﻮم ﺗـﻌـﻤـﻴـﻢ‬ ‫ا ﺜﻴﺮ)٦٧(. وﻧﺬﻛﺮه ﻫﻨﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﻧﻈﺮا ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔ اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ اﺗﺴﻤﺖ ﺑﻬﺎ أﻋﻤﺎﻟﻪ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ إﻃﻼﻗﺎ ﻋﻠﻰ ا ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴـﺪﻳـﺔ. ﻓـﻔـﻲ ﻣـﻘـﺎﻟـﺘـﻪ‬ ‫ا ﺸﻬﻮرة »ﻧﺤﻮ ﻧﻈﺮﻳﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ)٧٧(«. ﻋﺎم ٠٥٩١ اﺳﺘﻄﺎع أن ﻳﻮﺳﻊ ﻣﻦ‬ ‫03‬
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf

Recommandé

حقيبة المدرب
حقيبة المدربحقيبة المدرب
حقيبة المدربdamerensan
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„teacher
 
الكوتشينج المدرسي
الكوتشينج المدرسيالكوتشينج المدرسي
الكوتشينج المدرسيرؤية للحقائب التدريبية
 
الكفايات المهنية للمدرس
الكفايات المهنية للمدرسالكفايات المهنية للمدرس
الكفايات المهنية للمدرسمحمد الجمل
 
استراتيجية التفكير الناقد
استراتيجية التفكير الناقداستراتيجية التفكير الناقد
استراتيجية التفكير الناقدDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطkhalidesa
 
الإدارة الصفية
الإدارة الصفيةالإدارة الصفية
الإدارة الصفيةرؤية للحقائب التدريبية
 
التقويم
التقويمالتقويم
التقويمHanaa Ahmed
 

Recommandé

حقيبة المدرب
حقيبة المدربحقيبة المدرب
حقيبة المدربdamerensan
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„teacher
 
الكوتشينج المدرسي
الكوتشينج المدرسيالكوتشينج المدرسي
الكوتشينج المدرسيرؤية للحقائب التدريبية
 
الكفايات المهنية للمدرس
الكفايات المهنية للمدرسالكفايات المهنية للمدرس
الكفايات المهنية للمدرسمحمد الجمل
 
استراتيجية التفكير الناقد
استراتيجية التفكير الناقداستراتيجية التفكير الناقد
استراتيجية التفكير الناقدDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطkhalidesa
 
الإدارة الصفية
الإدارة الصفيةالإدارة الصفية
الإدارة الصفيةرؤية للحقائب التدريبية
 
التقويم
التقويمالتقويم
التقويمHanaa Ahmed
 
الوحدة8 مهارات الاستماع والانصات-طيبة-
الوحدة8 مهارات الاستماع والانصات-طيبة-الوحدة8 مهارات الاستماع والانصات-طيبة-
الوحدة8 مهارات الاستماع والانصات-طيبة-htm1866
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptxنظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.PptxMunirah Alrowibah
 
دليل المدرب في تدريب المدربين
دليل المدرب في تدريب المدربيندليل المدرب في تدريب المدربين
دليل المدرب في تدريب المدربينEmad El-Din Ali
 
دورة مهارات المدرب المتقدمة د. مصطفى حامد موسى
دورة مهارات المدرب المتقدمة د. مصطفى حامد موسىدورة مهارات المدرب المتقدمة د. مصطفى حامد موسى
دورة مهارات المدرب المتقدمة د. مصطفى حامد موسىمصطفى حامد
 
حقيبة القياس والتقويم
حقيبة القياس والتقويمحقيبة القياس والتقويم
حقيبة القياس والتقويمDr-sobhy Soliman
 
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM رؤية للتدريب والتطوير
 
5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah print5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah printIwel Nagan
 
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشطالحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشطFaten Bashmakh
 
الكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلمالكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلمDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةغزيل مبارك
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتsamiaaldarwish
 
التخطيط الفعال للدروس
التخطيط الفعال للدروسالتخطيط الفعال للدروس
التخطيط الفعال للدروسرؤية للحقائب التدريبية
 
إدارة وقيادة فرق العمل
إدارة وقيادة فرق العملإدارة وقيادة فرق العمل
إدارة وقيادة فرق العملالمدرب محمد الملا
 
معلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوقمعلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوقرؤية للحقائب التدريبية
 
بور بوينت حل المشكلات
بور بوينت حل المشكلاتبور بوينت حل المشكلات
بور بوينت حل المشكلاتaymn1424
 
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.pptعرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.pptحسين عزالدين
 
النضج و التعلم
النضج و التعلمالنضج و التعلم
النضج و التعلمSamar Alnuaimy
 
دليل المتدرب
دليل المتدربدليل المتدرب
دليل المتدربtamma07
 
نموذج تطبيقي للتدريس بطريقة حل المشكلات بطرق إبداعية
نموذج تطبيقي للتدريس بطريقة حل المشكلات بطرق إبداعيةنموذج تطبيقي للتدريس بطريقة حل المشكلات بطرق إبداعية
نموذج تطبيقي للتدريس بطريقة حل المشكلات بطرق إبداعيةaymn1424
 
تقنيات التنشيط
تقنيات التنشيطتقنيات التنشيط
تقنيات التنشيطTeaching Skills
 
10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماع
10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماع10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماع
10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماعTamara Dz
 
1514
15141514
1514kotob arabia
 

Contenu connexe

Tendances

الوحدة8 مهارات الاستماع والانصات-طيبة-
الوحدة8 مهارات الاستماع والانصات-طيبة-الوحدة8 مهارات الاستماع والانصات-طيبة-
الوحدة8 مهارات الاستماع والانصات-طيبة-htm1866
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptxنظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.PptxMunirah Alrowibah
 
دليل المدرب في تدريب المدربين
دليل المدرب في تدريب المدربيندليل المدرب في تدريب المدربين
دليل المدرب في تدريب المدربينEmad El-Din Ali
 
دورة مهارات المدرب المتقدمة د. مصطفى حامد موسى
دورة مهارات المدرب المتقدمة د. مصطفى حامد موسىدورة مهارات المدرب المتقدمة د. مصطفى حامد موسى
دورة مهارات المدرب المتقدمة د. مصطفى حامد موسىمصطفى حامد
 
حقيبة القياس والتقويم
حقيبة القياس والتقويمحقيبة القياس والتقويم
حقيبة القياس والتقويمDr-sobhy Soliman
 
5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah print5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah printIwel Nagan
 
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشطالحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشطFaten Bashmakh
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةغزيل مبارك
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتsamiaaldarwish
 
بور بوينت حل المشكلات
بور بوينت حل المشكلاتبور بوينت حل المشكلات
بور بوينت حل المشكلاتaymn1424
 
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.pptعرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.pptحسين عزالدين
 
النضج و التعلم
النضج و التعلمالنضج و التعلم
النضج و التعلمSamar Alnuaimy
 
دليل المتدرب
دليل المتدربدليل المتدرب
دليل المتدربtamma07
 
نموذج تطبيقي للتدريس بطريقة حل المشكلات بطرق إبداعية
نموذج تطبيقي للتدريس بطريقة حل المشكلات بطرق إبداعيةنموذج تطبيقي للتدريس بطريقة حل المشكلات بطرق إبداعية
نموذج تطبيقي للتدريس بطريقة حل المشكلات بطرق إبداعيةaymn1424
 
تقنيات التنشيط
تقنيات التنشيطتقنيات التنشيط
تقنيات التنشيطTeaching Skills
 

Tendances (20)

الوحدة8 مهارات الاستماع والانصات-طيبة-
الوحدة8 مهارات الاستماع والانصات-طيبة-الوحدة8 مهارات الاستماع والانصات-طيبة-
الوحدة8 مهارات الاستماع والانصات-طيبة-
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptxنظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
 
دليل المدرب في تدريب المدربين
دليل المدرب في تدريب المدربيندليل المدرب في تدريب المدربين
دليل المدرب في تدريب المدربين
 
دورة مهارات المدرب المتقدمة د. مصطفى حامد موسى
دورة مهارات المدرب المتقدمة د. مصطفى حامد موسىدورة مهارات المدرب المتقدمة د. مصطفى حامد موسى
دورة مهارات المدرب المتقدمة د. مصطفى حامد موسى
 
حقيبة القياس والتقويم
حقيبة القياس والتقويمحقيبة القياس والتقويم
حقيبة القياس والتقويم
 
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
 
5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah print5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah print
 
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشطالحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
 
الكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلمالكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلم
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثة
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
 
التخطيط الفعال للدروس
التخطيط الفعال للدروسالتخطيط الفعال للدروس
التخطيط الفعال للدروس
 
إدارة وقيادة فرق العمل
إدارة وقيادة فرق العملإدارة وقيادة فرق العمل
إدارة وقيادة فرق العمل
 
معلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوقمعلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوق
 
بور بوينت حل المشكلات
بور بوينت حل المشكلاتبور بوينت حل المشكلات
بور بوينت حل المشكلات
 
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.pptعرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
 
النضج و التعلم
النضج و التعلمالنضج و التعلم
النضج و التعلم
 
دليل المتدرب
دليل المتدربدليل المتدرب
دليل المتدرب
 
نموذج تطبيقي للتدريس بطريقة حل المشكلات بطرق إبداعية
نموذج تطبيقي للتدريس بطريقة حل المشكلات بطرق إبداعيةنموذج تطبيقي للتدريس بطريقة حل المشكلات بطرق إبداعية
نموذج تطبيقي للتدريس بطريقة حل المشكلات بطرق إبداعية
 
تقنيات التنشيط
تقنيات التنشيطتقنيات التنشيط
تقنيات التنشيط
 

Similaire à كتاب نظريات التعلم Pdf

10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماع
10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماع10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماع
10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماعTamara Dz
 
Issue 002
Issue 002Issue 002
Issue 002iveco09
 
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيدالأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيدousalabrhim
 
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيدالأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيدousalabrhim
 
Issue 190 كتاب مقدمة في علم التفاوض الإجتماعي والسياسي
Issue 190 كتاب مقدمة في علم التفاوض الإجتماعي والسياسيIssue 190 كتاب مقدمة في علم التفاوض الإجتماعي والسياسي
Issue 190 كتاب مقدمة في علم التفاوض الإجتماعي والسياسيMahmoud
 
الفشل الدراسي و أساليب الدعم التربوي
الفشل الدراسي و أساليب الدعم التربويالفشل الدراسي و أساليب الدعم التربوي
الفشل الدراسي و أساليب الدعم التربويAhmed Karman
 
روافد التفكير الجانبى
روافد التفكير الجانبىروافد التفكير الجانبى
روافد التفكير الجانبىguestbfd7302
 
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسيدليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسيReyad Ibrahim - bard college
 

Similaire à كتاب نظريات التعلم Pdf (20)

10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماع
10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماع10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماع
10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماع
 
1514
15141514
1514
 
Issue 002
Issue 002Issue 002
Issue 002
 
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيدالأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
 
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيدالأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
 
5872
58725872
5872
 
5338
53385338
5338
 
349
349349
349
 
Issue 190 كتاب مقدمة في علم التفاوض الإجتماعي والسياسي
Issue 190 كتاب مقدمة في علم التفاوض الإجتماعي والسياسيIssue 190 كتاب مقدمة في علم التفاوض الإجتماعي والسياسي
Issue 190 كتاب مقدمة في علم التفاوض الإجتماعي والسياسي
 
5099
50995099
5099
 
الفشل الدراسي و أساليب الدعم التربوي
الفشل الدراسي و أساليب الدعم التربويالفشل الدراسي و أساليب الدعم التربوي
الفشل الدراسي و أساليب الدعم التربوي
 
1544
15441544
1544
 
7 afkar
7 afkar7 afkar
7 afkar
 
1405
14051405
1405
 
6257
62576257
6257
 
844
844844
844
 
روافد التفكير الجانبى
روافد التفكير الجانبىروافد التفكير الجانبى
روافد التفكير الجانبى
 
1303
13031303
1303
 
1303
13031303
1303
 
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسيدليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
 

Plus de noufa2003

الشرح لفكرة المشروع
الشرح لفكرة المشروعالشرح لفكرة المشروع
الشرح لفكرة المشروعnoufa2003
 
فكرة المشروع
فكرة المشروعفكرة المشروع
فكرة المشروعnoufa2003
 
العرض الختامي
العرض الختاميالعرض الختامي
العرض الختاميnoufa2003
 
نماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمي
نماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمينماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمي
نماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليميnoufa2003
 
نماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمي
نماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمينماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمي
نماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليميnoufa2003
 
نظريات التعلم وفلسفة البرامج التعليمية
نظريات التعلم وفلسفة البرامج التعليميةنظريات التعلم وفلسفة البرامج التعليمية
نظريات التعلم وفلسفة البرامج التعليميةnoufa2003
 
العلاقة بين نظريات التعلم و فلسفة البرامج التعليمية
العلاقة بين نظريات التعلم و فلسفة البرامج التعليميةالعلاقة بين نظريات التعلم و فلسفة البرامج التعليمية
العلاقة بين نظريات التعلم و فلسفة البرامج التعليميةnoufa2003
 
الكتاب Pdf
الكتاب Pdfالكتاب Pdf
الكتاب Pdfnoufa2003
 

Plus de noufa2003 (10)

الشرح لفكرة المشروع
الشرح لفكرة المشروعالشرح لفكرة المشروع
الشرح لفكرة المشروع
 
فكرة المشروع
فكرة المشروعفكرة المشروع
فكرة المشروع
 
العرض الختامي
العرض الختاميالعرض الختامي
العرض الختامي
 
نماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمي
نماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمينماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمي
نماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمي
 
نماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمي
نماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمينماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمي
نماذج استبانات جاهزة لتقييم البرنامج التعليمي
 
2
22
2
 
نظريات التعلم وفلسفة البرامج التعليمية
نظريات التعلم وفلسفة البرامج التعليميةنظريات التعلم وفلسفة البرامج التعليمية
نظريات التعلم وفلسفة البرامج التعليمية
 
العلاقة بين نظريات التعلم و فلسفة البرامج التعليمية
العلاقة بين نظريات التعلم و فلسفة البرامج التعليميةالعلاقة بين نظريات التعلم و فلسفة البرامج التعليمية
العلاقة بين نظريات التعلم و فلسفة البرامج التعليمية
 
الكتاب Pdf
الكتاب Pdfالكتاب Pdf
الكتاب Pdf
 
عرض1
عرض1عرض1
عرض1
 

Dernier

أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليأنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليneamam383
 
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptالفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptNaeema18
 
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماء
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماءفي قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماء
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماءneamam383
 
DIGNITAS INFINITA - كرامة الإنسان. إعلان دائرة عقيدة الإيمان.pptx
DIGNITAS INFINITA - كرامة الإنسان. إعلان دائرة عقيدة الإيمان.pptxDIGNITAS INFINITA - كرامة الإنسان. إعلان دائرة عقيدة الإيمان.pptx
DIGNITAS INFINITA - كرامة الإنسان. إعلان دائرة عقيدة الإيمان.pptxMartin M Flynn
 
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptx
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptxإسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptx
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptxssusere01cf5
 
بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا ...
بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا ...بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا ...
بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا ...belalabdelmoniem1
 
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...MaymonSalim
 
الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...
الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...
الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...MaymonSalim
 

Dernier (8)

أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليأنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
 
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptالفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
 
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماء
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماءفي قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماء
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماء
 
DIGNITAS INFINITA - كرامة الإنسان. إعلان دائرة عقيدة الإيمان.pptx
DIGNITAS INFINITA - كرامة الإنسان. إعلان دائرة عقيدة الإيمان.pptxDIGNITAS INFINITA - كرامة الإنسان. إعلان دائرة عقيدة الإيمان.pptx
DIGNITAS INFINITA - كرامة الإنسان. إعلان دائرة عقيدة الإيمان.pptx
 
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptx
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptxإسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptx
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptx
 
بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا ...
بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا ...بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا ...
بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا ...
 
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...
 
الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...
الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...
الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...
 

كتاب نظريات التعلم Pdf

  • 1. ‫‪c‬‬ ‫‪ab‬‬ ‫‪ABCDEFG‬‬ ‫07‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫‪X¹uJë ‡ »«œü«Ë ÊuMHÃ«Ë W UI¦Kà wMÞuë fK:« U¼—bB¹ W¹dNý WO UIŁ V²Â WK KÝ‬‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﺔ: د. ﻋﻠﻲ ﺣﺴﲔ ﺣﺠﺎج‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ: د. ﻋﻄﻴﺔ ﻣﺤﻤﻮد ﻫﻨﺎ‬
  • 2. ‫‪ac‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪X¹uJë ‡ »«œü«Ë ÊuMHÃ«Ë W UI¦Kà wMÞuë fK:« U¼—bB¹ W¹dNý WO UIŁ V²Â WK KÝ‬‬ ‫ﺻﺪرت اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻓﻲ ﻳﻨﺎﻳﺮ ٨٧٩١ ﺑﺈﺷﺮاف أﺣﻤﺪ ﻣﺸﺎري اﻟﻌﺪواﻧﻲ ٣٢٩١ ـ ٠٩٩١‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫07‬ ‫دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ: د. ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻧﺎﺻﻒ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ: د. ﻋﻄﻴﺔ ﻣﺤﻤﻮد ﻫﻨﺎ‬ ‫‪ABCDEFG‬‬ ‫3891‬ ‫√‪dÐu²Â‬‬
  • 3. ‫ا ﻮاد ا ﻨﺸﻮرة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ رأي ﻛﺎﺗﺒﻬﺎ‬ ‫وﻻ ﺗﻌﺒﺮ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻋﻦ رأي اﺠﻤﻟﻠﺲ‬
  • 4. ‫٧‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ا ﺘﺮﺟﻢ‬ ‫‪M‬‬ ‫١١‬ ‫ﺗﺼﺪﻳﺮ‬ ‫‪M‬‬ ‫٥١‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول:‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮر ﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫‪M‬‬ ‫٣٦‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ:‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻﺷﺮاط اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ ﻟﺒﺎﻓﻠﻮف‬ ‫‪M‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ:‬ ‫٧٢١‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﺴﻜﻨﺮ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ:‬ ‫٩٩١‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﺸﻄﻠﺘﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ:‬ ‫٩٧٢‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﺒﻴﺎﺟﻴﻪ‬ ‫٣٥٣‬ ‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬ ‫٩٦٣‬ ‫ا ﺆﻟﻒ ﻓﻲ ﺳﻄﻮر‬
  • 6.
  • 7. ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ا ﺘﺮﺟﻢ‬ ‫ﻻ ﻳﺨﺘﻠﻒ اﺛﻨﺎن ﻓﻲ أن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ا ﺘﺮﺟﻢ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺸـﻐـﻞ ﺑـﺎﻟـﻨـﺎ ﺟـﻤـﻴـﻌـﺎ ﻛـﺂﺑـﺎء وأﻣـﻬـﺎت وﻣـﺮﺑـ‬ ‫وﻣـﺘـﻌـﻠـﻤـ ﺑـﻞ وﻛـﺄﻋ ـﻀــﺎء ﻓــﻲ أي ﻣ ـﺠ ـﺘ ـﻤــﻊ ﻣــﻦ‬ ‫اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت وﻫﻮ ﻣﻮﺿﻮع ﻳﺜﻴﺮ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﳉﺪل ﺣﻮل‬ ‫ﻣﺎﻫﻴﺘﻪ وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻘﻮاﻧ اﻟﺘﻲ ﲢﻜﻤﻪ وﲢﺪد ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻪ‬ ‫وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ وﻛﺬﻟﻚ اﺧﺘﻼف اﻟﻨﻈﺮة إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳـﺠـﺮي‬ ‫داﺧﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت وﻣﺎ ﻳﺘـﻢ ﻓـﻲ ﺑـﻴـﺌـﺘـﻪ ﻣـﻦ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻼت ﺗﺆدي ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ إﻟﻰ أﺣﺪاث ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك و ﻂ اﳊﻴﺎة ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻘﺎل: إن إﻧﺴﺎﻧﺎ ﻣﺎ ﻗﺪ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺎ.‬ ‫وﻟﻌﻞ ﻛﺘﺎب »ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ« ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻇﻬﺮت ﺣﺪﻳﺜﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﻟﻌﻠﻪ ﺘﺎز ﻣﻦ ﻏـﻴـﺮه ﻣـﻦ اﻟـﻜـﺘـﺐ ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﺠﻤﻟـﺎل‬ ‫ﺑﺸﻤﻮل اﻟﻨﻈﺮة واﻟﺘﻔﺮد ﻓﻲ اﻷﺳﻠﻮب وﺗﻮﺧﻰ اﳊﺮص‬ ‫ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء اﻟﻘﺎر اﻟﻌﺎم واﻟﻘﺎر ا ﺘﺨﺼﺺ ﺗﺼﻮرا‬ ‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻼ ﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت ﻣﻨﺬ‬ ‫ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﳊـﺎﻟـﻲ وﺣـﺘـﻰ اﻵن وﻗـﺪ ﻗـﺎم ﻣـﺤـﺮرا‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺪور أﺳﺎﺳﻲ وإﺑﺪاﻋﻲ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻫﻴﻜﻞ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب إذ وﺿﻌﺎ ﺧﻄﺔ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﻔﺼﻮل اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ﺗﻨﺎول ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻨﻪ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﻓﻴﺘﻨﺎول:-‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﻦ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ ﲢـﻮى أوﻻ ﻧـﻈـﺮة ﻋـﺎﻣـﺔ ﻋـﻦ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﻗﻀﺎﻳﺎﻫﺎ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫وﺛﺎﻧﻴﺎ-ﺗﺎرﻳﺦ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ وﻳـﻀـﻢ ﻧـﺸـﺄﺗـﻬـﺎ وا ـﻨـﻈـﺮﻳـﻦ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴ ﻟﻬـﺎ واﻟـﻮﺿـﻊ اﻟـﺮاﻫـﻦ ﻟـﻬـﺎ واﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺎت‬ ‫اﻷﺧﺮى ا ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ وﺛـﺎﻟـﺜـﺎ-ﻓـﺮﺿـﻴـﺎت اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ‬ ‫7‬
  • 8. ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وراﺑﻌﺎ اﻟﺒﺤﻮث وﺑﻪ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ ا ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ واﻟﺪراﺳﺎت ﻋـﻦ اﳊـﻴـﻮان ﺛـﻢ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن وﺧﺎﻣﺴﺎ-ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وأﺧﻴﺮا اﳋﻼﺻﺔ. ﺛﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﺑﺎ ﺼﺎدر وا ﺮاﺟﻊ.‬ ‫واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ اﻟﻜﺘﺎب ﻫﻲ: اﻻرﺗﺒﺎط ﻟﺜـﻮرﻧـﺪاﻳـﻚ واﻷﺷـﺮاط‬ ‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ ﻟﺒﺎﻓﻠﻮف واﻻﻗﺘﺮان ﳉﺎﺛﺮى واﻟﺪاﻓﻊ ﻟـﻬـﻞ واﻹﺟـﺮاء ﻟـﺴـﻜـﻨـﺮ‬ ‫واﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻄﻮرﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ )اﻟﻐﺮﻳﺰﻳﺔ واﻟﺘﻄﻮرﻳﺔ( اﻟﺘﻲ ﻗﺎل ﺑﺄﺳﺴﻬﺎ داروﻳﻦ‬ ‫وﻓﻴﺸﺮ ووﻳﺘﻤﺎن وﻛﺮﻳﺞ وﻟﻮﻳﺪ ﻣﻮرﺟﺎن وآﺧﺮون واﳉﺸﻄﻠﺘﻴﺔ واﻟﺒـﻨـﺎﺋـﻴـﺔ‬ ‫)اﻟﺘﻄﻮرﻳﺔ( ﻟﺒﻴـﺎﺟـﻴـﻪ واﻟـﺮﻳـﺎﺿـﻴـﺔ ﻻﺳـﺘـﺲ واﻟـﺬاﻛـﺮة وﻣـﻌـﺎﳉـﺔ ا ـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت‬ ‫ﻟﺪوﻧﺪرز واﻳﺒﻨﺠﻬﺎوس ﻛﺮاﺋﺪﻳﻦ ﻟﻬﺎ. واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑـﺎ ـﻼﺣـﻈـﺔ ﻟـﺒـﺎﻧـﺪورا وأﺧـﻴـﺮا‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺮوﺗﺮ.‬ ‫وﺑﻬﺬا ﻗﺪﻣﺎ ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻛﺎﻣﻼ ﻳﻌﻄﻰ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ ﻛﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة وﻳﻘﺪم ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ...‬ ‫وﻫﻜﺬا ﺟﺎء ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ ﻓﺼﻮل اﻟﻜﺘﺎب وﻛﺄﻧﻪ ﻛﺘﺎب ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫اﻟﻘﺎر ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ أن ﻳﻠﻢ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ ذﻟﻚ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺼﻮرة واﻓﻴﺔ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺪى اﺗﻔﺎﻗﻬﺎ أو اﺧﺘﻼﻓـﻬـﺎ ﻋـﻦ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺎت اﻷﺧـﺮى ﺑـﺎﻹﺿـﺎﻓـﺔ إﻟـﻰ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ...‬ ‫و ﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻓﻲ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎب أﻧﻪ ﻛﺘﺐ ﻣﻦ ﻗـﺒـﻞ ﻣـﺠـﻤـﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻌـﻠـﻤـﺎء‬ ‫واﻟﺒﺎﺣﺜ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺮﺳﻮا ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻟﻬﻢ أﺛﺮ ﺑﺎرز ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺗﻄﻮر أﺑﺤﺎﺛﻪ.‬ ‫وﻧﻈﺮا ﻟﻠﻘﻴﻮد اﻟﺘﻲ ﻳﻀﻌﻬﺎ اﺠﻤﻟﻠﺲ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﺠﻢ اﻟﻜﺘﺎب وﻋﺪد ﺻﻔﺤﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ ا ﻌﺮﻓﺔ ﻓﻘﺪ اﻗﺘﺼﺮت اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻮرة اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر/ ﻓﺆاد زﻛﺮﻳﺎ-ﻣﺴﺘﺸﺎر اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺲ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺜﻞ أﻫﻢ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻟﻬﺎ اﻟﻨﺼﻴﺐ اﻷوﻓﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻴﺪان ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫وﺟﺎءت ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﻓﻲ ﻓﺼﻮل اﻟﻜﺘﺎب اﳋﻤﺴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ:‬ ‫١- ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ.‬ ‫٢- ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻﺷﺮاط اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ ﻟﺒﺎﻓﻠﻮف.‬ ‫٣- اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﺴﻜﻨﺮ.‬ ‫٤- ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳉﺸﻄﻠﺘﻴﺔ.‬ ‫8‬
  • 9. ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ا ﺘﺮﺟﻢ‬ ‫٥- اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﺒﻴﺎﺟﻴﻪ.‬ ‫ﻫﺬا وﻗﺪ أﺗﻴﺖ ﻋﻠﻰ ذﻛﺮ ﺟﻤﻴﻊ ا ﺮاﺟـﻊ اﻹﳒـﻠـﻴـﺰﻳـﺔ ﻛـﻤـﺎ وردت ﻓـﻲ ﻛـﻞ‬ ‫ﻓﺼﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل ﻛﻤﺎ أﺛﺒﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺗﻴﺴﻴـﺮا‬ ‫ﻦ ﻳﺮﻏﺐ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاء اﻟﻜﺮام ﻓﻲ اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ أي ﻣﻦ ﻫﺬه ا ﺮاﺟﻊ..‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺴﺒﻊ اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ ﻓﻠﻢ أﺗﻌﺮض ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب وان ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻗﺪ وردت اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﳋﻤﺴﺔ وﻋﻠﻰ اﳋﺼﻮص ﻋﻨﺪ اﳊﺪﻳﺚ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل..‬ ‫وأﺧﻴﺮا وﻟﻴﺲ آﺧﺮا أود أن أﺗﻘﺪم ﺑﺎﻟﺸﻜـﺮ اﳉـﺰﻳـﻞ ﻟـﻸﺳـﺘـﺎذ اﻟـﺪﻛـﺘـﻮر/‬ ‫ﻋﻄﻴﺔ ﻣﺤﻤﻮد ﻗﻨﺎ-أﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻳﺖ اﻟﺬي ﻗﺒﻞ رﻏﻢ ﻣﺸﺎﻏﻠﻪ‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﺮة ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ وﻛﺎن أﺛﺮه ﻛﺒﻴﺮا ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ..‬ ‫دﻛﺘﻮر/ ﻋﻠﻲ ﺣﺴ ﺣﺠﺎج‬ ‫9‬
  • 11. ‫ﺗﺼﺪﻳﺮ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻮﺿﻮع أﺳﺎﺳﻲ أﻛـﺜـﺮ‬ ‫ﺗﺼﺪﻳﺮ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻠﺴﻠﻮك ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ. وﻣﻬﻤﺎ‬ ‫ﻳﻜﻦ اﻷﻣﺮ ﻓﺎن اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ إﻣﺎ ﻳﺤﺪده اﻟﻨﺸﻮء‬ ‫واﻻرﺗﻘﺎء اﻟﻨﻮﻋﻲ )أو ﻣﻴﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﺳﻠـﻮﻛـﻪ إﻟـﻰ‬ ‫أن ﻳﻠﺨﺺ ﻓﻴﻪ ﻋـﺒـﺮ ﺣـﻴـﺎﺗـﻪ ﺗـﺎرﻳـﺦ ﻧـﺸـﻮء اﻹﻧـﺴـﺎن‬ ‫وﺗـﻄـﻮره( ﻣـﺜـﻞ اﶈـﺎﻓـﻈـﺔ ﻋ ـﻠــﻰ اﻟ ـﻨــﻮع واﻟ ـﺴ ـﻠــﻮك‬ ‫اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﻲ وأﻣﺎ أﻧﻪ ﺳﻠﻮك ﻣـﺘـﻌـﻠـﻢ أي أﻧـﻪ ﺳـﻠـﻮك‬ ‫ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ واﻟﺘﻐﻴﻴﺮ. واﻻﺧـﺘـﻼﻓـﺎت اﻟـﻬـﺎﺋـﻠـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺳـﻠـﻮك اﻟـﺒـﺸـﺮ وﻫـﻢ اﻟـﺬﻳـﻦ ﺧ ـﻠ ـﻘــﻮا ﻋ ـﻠــﻰ أﺳــﺲ‬ ‫ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻓﺎن ﻫﺬه اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻫﻲ ﺗﻌـﺪﻳـﻼت‬ ‫وﺗﻐﻴﻴﺮات ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻷﻓﺮاد اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ.‬ ‫ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺘﻌﻠﻢ أن ﻧﻜﻮن أﻓﺮادا ﻣﻦ اﳉﻨﺲ اﻟﺒﺸﺮي إذ‬ ‫ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﻧﺆدي دورﻧﺎ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻧﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺒﻘﺎء واﻟﺘﻜﻴﻒ وﲢﺴ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ وﻧﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻧﺘﻌﻠﻢ اﻻﲡﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ ﺑﻞ أﻧـﻨـﺎ ﻧـﺘـﻌـﻠـﻢ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻧﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻴﻮم اﻟﻜﺜﻴﺮون ﻦ ﻳﻌﺘﻘﺪون ﺑﺄن ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫أﺷﻜﺎل اﳊﻴﺎة ﻣﺘﺠﺎورة أو ﻣﺘﻘـﺎرﺑـﺔ أي ﺗـﻘـﻮم ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻻﻗﺘﺮان )أو اﻟﺘﻘﺎرب ﺑ ﺷﻴﺌ أو ﺧﺒﺮﺗ أو أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺰﻣﺎن أو ا ﻜﺎن( دون أن ﻳﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻓﺎﺻﻞ‬ ‫ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻷﺷﻜﺎل اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻔﻴﺮوﺳﺎت‬ ‫واﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ واﻷﺷﻜﺎل اﻷﻛـﺜـﺮ ﺗـﻌـﻘـﻴـﺪا ﻣـﺜـﻞ اﻟـﻄـﻴـﻮر‬ ‫واﻟﺜﺪﻳﻴﺎت واﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﻬﺮﻣﻲ ﻟﻠﺤﻴﺎة اﳊﻴﻮاﻧﻴﺔ اﻟﺬي‬ ‫ﻳﺤﻈﻰ ﺑﻘﺒﻮل اﻋﻈﻢ ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺬي ﻳﺮﺗﺒﻂ‬ ‫11‬
  • 12. ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء ﻧﺴﺒﻴﺎ أي ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ أو ﻗﺪرة اﻷﻓﺮاد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ‬ ‫ﺑﻴﺌﺘﻬﻤﺎ وﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻴﻴﻒ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ.‬ ‫وﻧﻈﺮا ﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻼ ﻏﺮاﺑﺔ ﻓﻲ أن ﳒﺪ ﻫﺬا ا ﻮﺿﻮع اﻟﻔﺮﻋـﻲ ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﺠﻤﻟﺎل اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي ﻳﺤﻈﻰ ﺑﺎﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﺒﺎﻟـﻐـﺔ ﻋـﻨـﺪ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﶈﺘﺮﻓ . وﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻼ ﻏﻨﻰ ﻷي ﻣﺠﺎل ﻣﻦ اﺠﻤﻟﺎﻻت‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻦ ﻓﻬﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ. ﻓـﺎﻟـﻌـﻼج اﻟـﻨـﻔـﺴـﻲ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ ا ﺜﺎل ﻫﻮ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮه ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘـﻌـﻠـﻢ. واﻟـﻮاﻗـﻊ ﻓـﺎن ﻛـﻞ ـﻮ‬ ‫وﺗﻄﻮر إﻧﺴﺎﻧﻲ إ ﺎ ﻳﻨﺤﺼﺮ ﻓﻲ وﻇﻴﻔﺘ ﻫﻤﺎ: اﻟﻨﻀﺞ )أو اﻟﻨـﻤـﻮ واﻟـﺘـﻄـﻮر‬ ‫اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ( واﻟﺘﻌﻠﻢ )أو اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻨﻔﺴﻲ(.‬ ‫وﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺎن ﻛﻞ ﺷﻘﺎء أو ﺳﻌـﺎدة إﻧـﺴـﺎﻧـﻴـﺔ ﻳـﻘـﻮم ﻛـﻞ‬ ‫ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ أﻓﻀﻞ ﻟﻘﻀﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ. وﻣﺸﺎﻛﻠﻨﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻧﺮﺑﻲ اﻷﻃﻔﺎل وﻛﻴﻒ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ زواج ﺳﻌـﻴـﺪ وﻛـﻴـﻒ ـﻨـﻊ اﳊـﺮوب‬ ‫وﻛﻴﻒ ﻧﻜﺴﺐ ﻋﻴﺸﻨﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻦ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻫﺬه اﻷﺳﺒﺎب ﻛﺎن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺘﻪ اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﶈﺘﺮﻓ‬ ‫ﻷﻧﻪ اﻟﺼﺨﺮة اﻟﺼﻠﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨـﻔـﺲ اﻷﺧـﺮى وﻫـﻮ‬ ‫ا ﻔﻬﻮم اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺎﻫﻴﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ا ﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ: ﻣﺎ ﻫﻲ ﻫﺬه اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ?‬ ‫وﻛﻴﻒ ﺗﺘﻄﻮر? وﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ?‬ ‫وﻛﺘﺎب ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺎول ﺗﻘﺼﻲ ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ وﻣﻮﺛﻮﻗﺔ‬ ‫وﻣﻮﺟﺰة ﻣﺤﻜﻤﺔ. وﻫﻮ ﻛﺘﺎب ﺷﺎﻣﻞ ﻟﺴﺒﺒ اﻷول اﻧﻪ ﻳﻀﻢ ﺑ دﻓﺘﻴﻪ اﺛﻨﺘﻲ‬ ‫ﻋﺸﺮة ﻧﻈﺮﻳﺔ واﻟﺜﺎﻧﻲ أﻧﻪ ﻳﻌﺮض ﻛﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻨﻤﻂ واﺣﺪ ﻷن ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣـﻦ‬ ‫ﻓﺼﻮﻟﻪ اﻻﺛﻨﻲ ﻋﺸﺮ ﺳﺎر ﻋﻠﻰ ﻂ اﻟﻔﺼﻮل اﻷﺧﺮى. وﻓﺼﻮل اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻮﺛﻮق‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻷﻧﻬﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻓﻀﻞ اﳋﺒﺮاء ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ. وﺟﺎء ﻋﺮض‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻮﺟﺰا ﻣﺤﻜﻤﺎ ﻧﻈﺮا ﻟﻘﻴﻮد اﻟﺼﺎرﻣﺔ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺖ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ‬ ‫أﺟﺰاء اﻟﻜﺘﺎب. وﻧﺤﻦ-ﻣﺤﺮري اﻟﻜﺘﺎب-ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺪورﻧﺎ ﺑﺘﻔﺤﺺ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺗﻮﺧﻴﺎ‬ ‫ﻟﻠﻮﺿﻮح واﻟﺸﻤﻮل ﺿﻤﻦ إﻃﺎر ﻋﺪد اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟـﺘـﻲ ﻗـﻤـﻨـﺎ ﺑـﻔـﺮﺿـﻬـﺎ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ا ﺆﻟﻔ . أﻣﺎ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎب ﺣﻴﺚ اﺗﺨﺬ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ ﻓﺼﻮﻟﻪ ا ﺴﺘﻘﻠﺔ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺬي اﺗﺨﺬﺗﻪ اﻟﻔﺼﻮل اﻷﺧﺮى ﻓﻬﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻘﺎر اﻟﻨﺎﻗﺪ اﻟﺬي ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻌﻘﺪ‬ ‫ا ﻘﺎرﻧﺎت ﺑ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﺑﺄن ﻳﻘﺮأ اﻟﻜﺘﺎب ﻗﺮاءة أﻓﻘﻴﺔ أي أن ﻳﻘـﺮأ‬ ‫اﻷﻗﺴﺎم ا ﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل.‬ ‫21‬
  • 13. ‫ﺗﺼﺪﻳﺮ‬ ‫وﻫﺬا ﻣﻈﻬﺮ ﻳﻨﻔﺮد ﺑﻪ ﻛﺘﺎب ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻏﻴﺮه ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺳﻴﺠﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻌﻘﺪ ا ـﻘـﺎرﻧـﺎت ﺑـ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت أن ﻫﺬا أﻣﺮ ﻣﻔﻴﺪ ﺟﺪا وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ ا ﺮاﺟﻊ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌ ﺑﻬﺎ اﻟﻘﺎر اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺘﺎﺑـﻌـﺔ أﻛـﺜـﺮ ﺷـﻤـﻮﻻ ﻷﻳـﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ. إن أﺣﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب ﻫﻮ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺟﻤﻊ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻣﻌﺎ وﻳﺤﺪوﻧﺎ اﻷﻣﻞ ﻓﻲ أن ﻳﺠﺪ ﻃﺎﻟﺐ اﻟﺘﻌـﻠـﻢ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﲡـﺎور‬ ‫ا ﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻔﺤﺺ اﳊﺠﺞ ودراﺳﺔ ﺷﻮاﻫﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﺿﺎﻟﺘﻪ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫اﻹﺳﻬﺎم ا ﻤﻴﺰ ﻟﻜﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ وان ﻳﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺮﻧﻮ إﻟﻴﻪ ﻣـﻦ ﻓـﻬـﻢ‬ ‫ﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ ا ﻌﻘﺪ. ﻓﻜﻞ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ/ ﺳﻌﻰ ﺳﻌﻴـﺎ ﺣـﺜـﻴـﺜـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺑﺤﺜﻪ ﻋﻦ اﳊﻘﻴﻘﺔ وﻛﻞ ﻋﺎﻟﻢ اﻋﺘﻘﺪ ﺑﺄن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ آﻣﻦ ﺑﻬﺎ ﲢﻤﻞ اﻋﻈﻢ‬ ‫اﻟﺒﺸﺎﺋﺮ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﳊﻘﻴﻘﺔ. أﻣﺎ ﻧﺤﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻧﻄـﻞ ﻋـﻠـﻰ ﺗـﻠـﻚ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺎت‬ ‫ﻓﻔﻲ إﻣﻜﺎﻧﻨﺎ أن ﻧﺮى أوﺟﻪ اﳊﻘﻴﻘﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ.‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗﺪم ﻟﻨﺎ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء واﻟﺰﻣﻼء اﻟﻌﻮن ﺑﻄﺮق ﻋﺪة ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ ﻫﻢ‬ ‫أﻓﻀﻞ ا ﻌﺮﻓﺔ واﻧﻪ ﻟﻴﺴﻌﺪﻧﺎ أن ﻧﺬﻛـﺮﻫـﻢ ﻫـﺎ ﻫـﻨـﺎ وﻓـﻖ اﻟـﺘـﺮﺗـﻴـﺐ اﻷﺑـﺠـﺪي‬ ‫ﻷﺳﻤﺎﺋﻬﻢ: دﺑﻠﻴﻮ ﺳﻜﻮت ﻣﺎﻛﺪوﻧﺎﻟﺪ واﻳﻠﻲ ﻣﻴﺮﺳﻮن وﻳﻮﺟ رﺗﺸﻤﻦ. وﻧﻘـﺪر‬ ‫دور اﳒﻲ اﻳﻜﻮﻟﺰ ﺳﻜﺮﺗﻴﺮة اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻏﺎزدا ﺴﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﻃﺒﻊ ا ﺮاﺳﻼت‬ ‫وﺗﺼﻮﻳﺮ ﻣﺴﻮدات اﻟﻜﺘﺎب وﲡﻤﻴﻌﻬﺎ. وأﺧﻴﺮا ﻓﻘـﺪ ﺳـﺎﻋـﺪت زوﺟـﺔ ﻛـﻞ ﻣـﻨـﺎ‬ ‫ﺑﺎرﺑﺮا وﻛﻠﻴﻮﻧﺎ ﺑﻄﺮق ﻋﺪة ﻣﻦ ﻃﺒﺎﻋﺔ وﻗﺮاءة ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء ﻣﺴﻮدات اﻟﻜـﺘـﺎب‬ ‫إﻟﻰ ﺗﺼﺮﻳﻒ ﺷﺆون اﻟﺒﻴﺖ أﺛﻨﺎء اﻧﺸﻐﺎﻟﻨﺎ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب. وﻧﻮد ﻫﻨﺎ أن ﻧﺘﻘﺪم ﺑﺨﺎﻟﺺ‬ ‫اﻟﺸﻜﺮ ﻟﻬﺆﻻء ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺎ أﺳﺪوه ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﻋﻮن وﺗﺄﻳﻴﺪ.‬ ‫إﻻ أن اﻟﻔﻀﻞ اﻷﻛﺒﺮ ﺎ ﻟﻜﺘﺎب ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ إ ﺎ ﻳﺮﺟﻊ إﻟـﻰ‬ ‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺘﺄﻟﻴﻔﻪ رﻏﻢ ﻣﺸﺎﻏﻠﻬﻢ. ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻟﻘﺪ وﺟﺪ اﻟﻜﺜﻴﺮون ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫أن اﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﻨﻤﻮذج ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻋﺪ ﺳﻠﻔﺎ أﻣﺮ ﺑﺎﻟﻎ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ وﻟﻜﻨﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻣـﺎ أن‬ ‫ﻋﺮﻓﻮا ﻗﻴﻤﺔ اﻹﻓﺎدة ﻣﻦ ﻮذج ﻣﺸﺘﺮك ﺣﺘﻰ ﻫﺒﻮا ﻛﺮﻣﺎء ﻣﺴﺘﺠﻴﺒ ﻟﻄﻠﺒﻨﺎ.‬ ‫وﻧﺄﻣﻞ أن ﻳﺴﻬﻢ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻓﻲ وﺿﻊ أﺳـﺎس ﻣـﺘـ ﻷوﻟـﺌـﻚ اﻟـﺪارﺳـ‬ ‫اﻟﺮاﻏﺒ ﻓﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎف أﻗﺼﻰ آﻓﺎق اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮي.‬ ‫ﺟﻮرج إم ﻏﺎزدا‬ ‫و‬ ‫ر ﻮﻧﺪ ﺟﻰ ﻛﻮرﺳﻴﻨﻰ‬ ‫31‬
  • 15. ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻹرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫1 ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻹرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ:‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺟﻮﻫﺮي ﻟﻠﻮﺟﻮد اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ وأﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫وﻫﻮ ﻣﻨﻄﻠﻖ أﺳﺎﺳﻲ ﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻻزم ﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻘﻞ اﻟـﺒـﺸـﺮي. واﻟـﻮاﻗـﻊ اﻧـﻪ ﻟـﻢ ﻳـﺤـﻆ أي‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع آﺧﺮ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔـﺲ ـﺜـﻞ ﻣـﺎ‬ ‫ﺣـﻈـﻲ ﺑـﻪ ﻣـﻮﺿـﻮع اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ ﻣـﻦ ﻋـﻤـﻖ ﻓـﻲ اﻟـﺒ ـﺤــﺚ‬ ‫واﻟﺪراﺳﺔ. وﻣﻨﺬ أن ﺑﺪأ اﻻﻫﺘـﻤـﺎم ﺑـﺪراﺳـﺔ ﺳـﻠـﻮك‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن ﻇﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻗﻀﺎﻳﺎه ﻣﻮﺿﻊ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜ‬ ‫واﻟﺪارﺳ ﺣﺘﻰ أن ﺑﻌﺾ ا ﻔﻜﺮﻳﻦ أﻣـﺜـﺎل أرﺳـﻄـﻮ‬ ‫واﻟﻘﺪﻳﺲ أوﻏﺴﻄـ وﺟـﻮن ﻟـﻮك)٣( ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻌﺘـﺒـﺮون‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﻀﻴﺔ رﺋﻴﺴﻴﺔ. ﻛﻤﺎ ﺑﻠﻎ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﻣﺸﻜﻼﺗﻪ ذروﺗﻪ ﻓﻲ أواﺋﻞ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ.‬ ‫ﻓﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ إذن? ﺣﻘﻴﻘﺔ إن اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻣﺮ ﻣﺄﻟﻮف‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﻟﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﺗﻌﺮﻳـﻔـﺎ ﻋـﻠـﻤـﻴـﺎ‬ ‫ﺑﻐﻴﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﺎﻫﻴﺘﻪ ﻳﻈﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻠﺠﺪل. وﻗﻠﻤﺎ ﳒﺪ ﻣﻦ اﳋﺒﺮاء ﻣﻦ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ‬ ‫ﻏﻴﺮه وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت واﺧﺘﻼف اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت.‬ ‫وإذا ﻣﺎ أردﻧﺎ أن ﻧﻌﺮف اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻌـﺮﻳـﻔـﺎ ﺑـﺴـﻴـﻄـﺎ‬ ‫ﻣﺎري إف. ﻣﻴﺒﻠﺰ)١(‬ ‫و ﺟﻮان إم. وﻳﺒﺴﺘﺮ)٢(‬ ‫ﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل أﻧﻪ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻟﻠﺴﻠﻮك ﻣﻦ ﺧﻼل اﳋﺒﺮة.‬ ‫51‬
  • 16. ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺛﻮرﻧـﺪاﻳـﻚ)٤( ﻳﻌﺮف اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻘﻮﻟـﻪ »اﻧـﻪ ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻐـﻴـﺮات ﻓـﻲ ﺳـﻠـﻮك‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن«. وﻫﻨﺎ ﻳﺠﺪر ﺑﻨﺎ أن ﻴﺰ ﺑ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺑ اﻟﺘﻘﺪم أو اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺘﺤﺴﻦ‬ ‫ا ﻔﻴﺪ ذﻟﻚ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﺟﺜﺮي وﺑـﻮرز)٥( ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺗﻘﺪﻣـﺎ أو ﺗﺮاﺟﻌﺎً‬ ‫ً‬ ‫ﺷﺄﻧﻪ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺷﺄن ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷﺧﺮى وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻴﺲ ﻛﻞ ﺗﻐﻴﺮ ﻜﻦ‬ ‫أن ﻳﺴﻤﻰ ﺗﻌﻠﻤﺎ. وﻛﻤﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻫـﻠـﻴـﻐـﺎرد وﺑـﻮر)٦( ﻓﺎن اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺬي ﻳـﺤـﺪث ﻓـﻲ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻔﻌﻞ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻀﺞ أو اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﻻ ﻳـﻨـﺒـﻐـﻲ أن‬ ‫ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﻠﻤﺎ ﻓﻼ ﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل ﺑـﺄن اﻟـﻄـﻔـﻞ اﻟـﺬي ﻳـﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ‬ ‫اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻗﺪﻣﻴﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻮه اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻮﻗﻮف وﻻ أن اﻧﻘﺒﺎض‬ ‫إﻧﺴﺎن اﻟﻌ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﻬﺮﻫﺎ ﺿﻮء ا ﺼﺒﺎح ﺗﻌﻠﻤﺎ ﺑﻞ ﻫﻮ ﻓﻌﻞ ﻣﻨﻌﻜﺲ. وﻟﻘـﺪ‬ ‫وﺻﻒ اﻧﺪرﺳﻮن وﺟﻴﺘـﺲ)٧( اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻜﻴﻒ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻟﺘـﻨـﺎﺳـﺐ‬ ‫ا ﻮاﻗﻒ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ. أﻣـﺎ ﺟـﺎﻧـﻴـﻴـﻪ)٨( ﻓﻘﺪ دﻋﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ ﺑـ اﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻮراﺛﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪ )ﻛﺎﻟﻨﻤﻮ( وﺑ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس‬ ‫ﻧﺘﺎج اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ )وﻫﻲ اﻟﺘﻌـﻠـﻢ(. ووﺻـﻒ ﺛـﻮرب)٩( اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻷﻧﻪ ﻣﺠﻤـﻮﻋـﺔ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮات ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﲢﺪث ﻟﺴﻠﻮك ا ﺮء وﻫﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺼﻠﺘﻬﺎ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻋـﻦ ﺧـﺒـﺮاﺗـﻪ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻼؤم ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ. وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﺎن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠـﻴـﺔ ﺗـﻐـﻴـﺮ ﺳـﻠـﻮك اﻹﻧـﺴـﺎن‬ ‫ﺑﻔﻌﻞ اﳋﺒﺮة.‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ: ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻳﻘﺴﻢ ﻫﻮرﺗﻦ وﺗﻴﺮﱋ)٠١(‬ ‫ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ )‪ (pre-behavioristic‬وا ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ )‪ (behavioristic‬وا ﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ا ﻌﺎﺻﺮة )‪ .(contemporary‬وﻗﺪ ﺑﺪأت ا ﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻔﻜﺮة ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ ﺗـﻨـﺴـﺐ‬ ‫إﻟـﻰ ﺟـﻮن ﻟـﻮك اﻟـﺬي ﻳـﻘـﺎل اﻧـﻪ وﺿـﻊ اﻷﺳـﺎس ﻟـﻨـﻈــﺮﻳــﺔ ﺗــﺪاﻋــﻲ اﻷﻓ ـﻜــﺎر‬ ‫)‪ (Associationism‬ﻓﻲ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ. وﻓﻲ ﺣ ﻛﺎن ﺟﻮن ﻟﻮك ﻳـﻘـﻮل ﺑـﺄن اﻟـﻌـﻘـﻞ‬ ‫اﻟﺒﺸﺮي ﻳﻮﻟﺪ ﺻﻔﺤﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﺗﺨﻂ اﳋﺒﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻛﺎن ﻋﻤـﺎﻧـﻮﺋـﻴـﻞ‬ ‫ﻛﻨﺖ ﻳﻨﺎدي ﺑﺈﺣﻴﺎء ﻣﻔﻬﻮم ﺳﺎﺑﻖ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻔﺎده أن اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮي ﻟﺪﻳﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ اﳋﺒﺮة اﻟﺘﻲ ﻗﺎل ﺑﻬﺎ ﻟﻮك وﻳﻘـﺼـﺪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻄﺮة إن اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮي ﻟﺪﻳﻪ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﻢ ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻳﻨﻈﻢ وﻓﻘﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺼﻠﻪ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت.‬ ‫و ﺜﻞ ﻓﻠﻬﻠﻢ ﻓﻮﻧﺖ اﻟﺬي أﻗﺎم ﻣﺨﺘﺒﺮا ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ ﻓﻲ ﻟﻴﺒﺰج ﻓﺘﺮة ﻻﺣﻘﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ واﻟﻴﻪ ﻳﻨﺴﺐ اﻟﻔﻀﻞ اﻷول ﻓﻲ ﻇﻬﻮر ا ﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻴﺔ‬ ‫)‪ (Structuralism‬ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻫﻲ ا ﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﺪ ﻓﻲ أﺣﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ‬ ‫61‬
  • 17. ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻹرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ ا ﺮء ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺗﻪ اﻟﻌﻘـﻠـﻴـﺔ أي اﻻﺳـﺘـﺒـﻄـﺎن اﻟـﺬاﺗـﻲ )-‪Self‬‬ ‫‪ (introspection‬وﻗﺪ ﺗﺄﺛﺮ ﺳﻴﺠﻤﻨﺪ ﻓﺮوﻳﺪ ﻓﻲ ﲢﻠﻴﻠﻪ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﻬـﺬه ا ـﺪرﺳـﺔ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. ﻛﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﻷﻋﻤﺎل ﻓﻮﻧﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﲡﺎرب ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻗﺪ أﺧﺬت ﺑﺎﻟﻈﻬﻮر ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا ﺘﺤﺪة ﻛﻤﺎ أﺳﻬﻤﺖ ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل ﻓﻲ ﺗﻄﻮر‬ ‫ا ﺪرﺳﺔ اﻟﻮﻇﻴـﻔـﻴـﺔ )‪ (functionalism‬ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ. و ﻓﻲ ﻣـﺮﺣـﻠـﺔ ﻣـﺎ ﻗـﺒـﻞ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻫﺬه ﻇﻬﺮت أﻋﻤﺎل ﻫـﻴـﺮﻣـﺎن اﻳـﺒـﻨـﺠـﻬـﺎوس)١١( ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟـﺬاﻛـﺮة‬ ‫وﺗﻜﺮار ﻗﻮاﺋﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺘﻲ ﻟﻌﺒﺖ دورا ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻼﺣﻖ ﻟـﺘـﺠـﺎرب‬ ‫إدوارد إل. ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ وﻛﻼرك ﻫﻞ واﻳﺪوﻳﻦ ﺟﺜﺮي وﻏﻴﺮﻫﻢ. و ﻳﺬﻛﺮ اﻧﻪ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻻ ﻳﺰال ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻠﻪ اﻷوﻟﻰ ﻛـﺎن‬ ‫اﻳﻨﺠﻬﺎوس ﻳﻘﺪم ﻧﻈﺮة ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺸﺮي.‬ ‫أﻣﺎ ا ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ أو اﻟﺸﻜﻞ ا ﺘﻄﺮف ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻻرﺗـﺒـﺎط اﻟـﺬي ﺗـﺒـﻨـﺎه‬ ‫ﺟﻮن ب. وﻃﺴﻮن)٢١( ﻓﻘﺪ ﺟﺎءت ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻳﻔﺎن ﺑﺎﻓﻠﻮف)٣١( اﻟﺬي ﻳﻌﺘﺮف‬ ‫ﺑﺪوره ﺑﻔﻀﻞ ﺷﺎرﻟﺰ داروﻳﻦ وﺛـﻮرﻧـﺪاﻳـﻚ ﻋـﻠـﻴـﻪ. ﻛـﻤـﺎ أن ﻣـﺎ ﻗـﺪﻣـﻪ ﺑـﺎﻓـﻠـﻮف‬ ‫وﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ووﻃﺴﻮن ﻛﺎن ﻟﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ أﻋﻤﺎل ﻻﺣﻘﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﻫﻞ)٤١( وﺟﺜﺮي)٥١( وإدواردش ﺗﻮ ﺎن)٦١(.‬ ‫أﻣﺎ ﻓﻲ ا ﺮﺣﻠﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة ﻣﻦ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻘﺪ اﲡﻪ ﺗﻔـﻜـﻴـﺮ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ إﻟﻰ ﺑﺬل ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳉﻬﺪ ﻧﺤﻮ وﺿﻊ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻘﺪرات ا ﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ﻟﻠﻜﺎﺋﻦ اﻟﻌﻀﻮي ﻓﻲ اﻟﺘﻌـﻠـﻢ)٧١( وﻗﻞ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺗﻠـﻚ‬ ‫اﻷ ﺎط ا ﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ ﺳﻼﺳﻞ اﻷﺣﺪاث اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻜﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ. ﺑﻴﻨﻤﺎ ازداد اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ واﻻﻗﺘﺮان واﻟﺘﻌﺰﻳﺰ.‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ:‬ ‫ﺗﻘﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ: أدى اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﻜﻤﻴﺔ )‪ (accountability‬إﻟﻰ‬ ‫ازدﻳﺎد اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ. وﻓﻲ ا ﺎﺿﻲ ﻛﺎن ا ﻨﻈﺮون ﻓﻲ اﻟﺘـﻌـﻠـﻢ‬ ‫ﻳﻜﺘﻔﻮن ﻓﻲ ﺑﺤﻮﺛﻪ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت ﺛﻢ إﺧﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر أﻣﺎ اﻵن ﻓﻘـﺪ‬ ‫أدى ذﻟﻚ إﻟﻰ ﻃﺮح ﺳﺆال اﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ وﻫﻮ: ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻠﻤـﻪ ﻏـﻴـﺮ ذﻟـﻚ?‬ ‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﺟﺮى أﻋﺪاد وﺗﻄﻮﻳﺮ أﺳﺎﻟـﻴـﺐ ﻗـﻴـﺎس ﻏـﺎﻳـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﺎ ﺣﺪا ﺑﺎﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳ ا ﻤﺎرﺳ إﻟﻰ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻨﻘﺪ ا ﺘﺰاﻳﺪ‬ ‫ﻟﻬﺬه اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺘﺨﻮف ﻣﻦ اﻹﻓﺮاط ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎس أو ا ﺒﺎﻟﻐـﺔ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ.‬ ‫71‬
  • 18. ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺠﻲ)٨١(‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻻزال اﻟﺘﻘﻮ ﻣﻦ ﻳ‬ ‫ّ‬ ‫ﺑﺄن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻘﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻨﺎول ﻋﺎدات اﻟﻄﺎﻟـﺐ اﻟـﺪراﺳـﻴـﺔ وﲡـﺎوﺑـﻪ داﺧـﻞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ وﻣﻘﺪار اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻧﻮﻋﻴﺘﻪ ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪد إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫـﻞ‬ ‫ﻫﻮ أﺳﻠﻮب اﺳﺘﻈﻬﺎر أم ﺗﻔﻜﻴﺮ وﺗﺄﻣﻞ وأدى ﻫﺬا ﺑﺎ ﻨﻈﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا اﻛﺜﺮ اﻫﺘﻤـﺎﻣـﺎ ـﺮﺣـﻠـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮ ﻓـﻲ أﻳـﺔ ﻧـﻈـﺮﻳـﺔ ﻳـﺮاد‬ ‫وﺿﻌﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ا ﺒﺮﻣﺞ واﻟﺘﻌﻠﻢ:‬ ‫ﻣﻬﺪت أﺑﺤﺎث اﻟﺴﻠﻮﻛﻴ اﻷواﺋﻞ ﺎ ﻧﺸﻬﺪه اﻟﻴﻮم ﻣﻦ اﻫﺘﻤـﺎم ﺑـﺎﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ‬ ‫ا ﺒﺮﻣﺞ. وﻳﻌﺰو ﺳﻤﻴﺚ وﺳﻤﻴـﺚ)٩١( ﺗﻄﻮر ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ا ﺒـﺮﻣـﺞ )أي‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﺒﺮاﻧﻴﺔ( إﻟﻰ أﺑﺤﺎث اﻳﺒﻨﺠـﻬـﺎوس)٠٢( اﻷوﻟﻰ ودراﺳﺎﺗـﻪ‬ ‫ﻋﻦ اﻟـﺬاﻛـﺮة وﺛـﻮرﻧـﺪاﻳـﻚ)١٢( وﻗﺎﻧﻮﻧـﻪ ﻋـﻦ اﻷﺛـﺮ وﺟـﺜـﺮي)٢٢( وﻧﻈـﺮﻳـﺘـﻪ ﻓـﻲ‬ ‫اﻻﻗﺘﺮان وﻫﻞ)٣٢( وﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ وأو. ﻫﺮﺑـﺎرت ﻣـﻮرر)٤٢( ﻋﻦ ﺗﻄﻮﻳـﺮ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺑﺤﻴﺚ ﺷﻤﻠﺖ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑـﺎﻹﺿـﺎﻓـﺔ إﻟـﻰ أﺑـﺤـﺎث ﺑـﺎروس إف.‬ ‫ﺳﻜﻨﺮ)٥٢( اﻟﺬي ﻃﺎﻟﺐ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻵﻻت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻴﺪان اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ. وﻗﺪ ﻗﺎم ﺳﻤﻴﺚ وﺳﻤﻴﺚ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ دور اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫اﻟﻘﺪ ﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى إﺳﻬﺎم ﻛـﻞ ﻣـﻨـﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ ا ـﺒـﺮﻣـﺞ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ. واﳊﻘﻴﻘﺔ أن اﻟﻨﺠﺎح ا ﻠﻤﻮس اﻟﺬي ﺣﻘﻘﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ا ﺒﺮﻣﺞ‬ ‫ﺳﻴﻈﻞ ﻳﺸﻜﻞ ﲢﺪﻳﺎ ﻟﻠﻌﻠﻤﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻌﺰو ﻫﻮرﺗﻦ وﺗﻴـﺮﱋ)٦٢( ﻗﺪرا ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ اﻟﻔﻀﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻘـﺪم اﻟـﺬي‬ ‫وﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ا ﺒﺮﻣﺞ إﻟﻰ ﺟﻬﻮد ﺳﻜﻨﺮ وﺟﺜﺮي وﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﺑﺎﻋﺘﺒـﺎرﻫـﻢ‬ ‫»ﺧﺒﺮاء اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ« واﻋﺘﺒﺮ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻃﺒﻘﺖ‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺟﻬﺎز ﺳﻜﻨﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺜﺎﺑﺔ ﻮذج ﻣﻠﻤﻮس ﻓﻲ ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺸﺮي‬ ‫ﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻋﻨﺪ ﺳﻜﻨﺮ.‬ ‫ا ﻌﻨﻰ واﻟﺴﻴﺎق:‬ ‫ا ﻌﻨﻰ واﻟﺴﻴﺎق ﻫﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻲ ﻻ زاﻟﺖ ﺗﺘﺤﺪى أﺻﺤﺎب اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ. واﺳﺘﺨﺪام ا ﻌﻨﻰ أو ﺑﺎﻷﺣﺮى ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠـﻢ ا ـﻌـﺎﻧـﻲ ﻋـﻦ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻮاﺟﻪ أﺻﺤﺎب اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار.‬ ‫ﻓﻜﺎن وﺻﻒ ا ﻌﺎﻧﻲ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻔﻬﻮم ا ﺜﻴﺮات ﻣﺼﺪر إزﻋﺎج داﺋﻤﺎ ﻟﻠﺴﻠﻮﻛﻴ .‬ ‫وﻛﺎن أﺻﺤﺎب ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺗﺪاﻋﻲ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﻳﺠﺪّون ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫81‬
  • 19. ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻹرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻷﻓﻜﺎر وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻔﺸﻠﻮن. وﻟﻴﺴﺖ اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ اﺠﻤﻟﺎل اﻟﻮﺣﻴﺪ‬ ‫اﻟﺬي ﺗﺄﺧﺬ ﻓﻴﻪ دراﺳﺔ ا ﻌﻨﻰ أﻫﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ. ﻓﺎ ﻌﻨﻰ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻫـﻮ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻮﺿﻮع دراﺳﺔ اﻟﺬاﻛﺮة.‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺴﻴﺎق ﻓﻬﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻔﺼﻞ اﻧﻔﺼﺎﻻ ﺗﺎﻣﺎ ﻋﻦ ا ﻌﻨﻰ. وﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا ﺜﺎل‬ ‫ﻓﺎن ﻣﻌﻨﻰ ﺣﺎدث ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻋـﺘـﻤـﺎدا ﻛﻠﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي وﻗﻊ ﻓـﻴـﻪ‬ ‫ً ً‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن وﺻﻒ ﻫﺬا اﳊﺎدث أو ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﻜﻨﺎ ﺑﺪون ذﻟﻚ اﻟﺴﻴﺎق. و ﺎ ﻻ‬ ‫ﺷﻚ ﻓﻴﻪ أن ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ أﺑﺤﺎث اﻟﺘﻌﻠـﻢ ﺳـﻮف ﻳـﺘـﺄﺛـﺮ ﻛـﺜـﻴـﺮا ﺑﻄﺮق اﻟﺒﺤـﺚ ﻓـﻲ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ا ﻌﻨﻰ واﻟﺴﻴﺎق.‬ ‫ا ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ:‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ إدوارد إل. ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌـﻠـﻢ‬ ‫وإﺳﻬﺎﻣﻪ ﻓﻴﻪ ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﳊﺎﻟﻲ ﺣﺘﻰ اﳋﻤﺴﻴﻨﺎت ﻣﻨﻪ. وﻟﻜﻲ ﻧﻌـﺮف‬ ‫ﻫﺬا اﻹﺳﻬﺎم ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻴﻘﺘﻪ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋـﻠـﻰ ا ـﻔـﺎﻫـﻴـﻢ اﻟـﺘـﻲ وﺿـﻌـﻬـﺎ‬ ‫ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﻟﻬﺎ. ﺻﺤﻴﺢ اﻧﻪ ﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻫﺬه ا ﻔﺎﻫﻴـﻢ ـﺎ‬ ‫ﻗﺎﻟﻪ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻵﺧﺮون اﻟﺬﻳﻦ ﺳﻴﺮد ذﻛـﺮﻫـﻢ إﻻ أن اﻟـﺘـﺠـﺎرب اﻟـﺘـﻲ ﻗـﺎم ﺑـﻬـﺎ‬ ‫ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻧﻔﺴﻪ أﺿﺎﻓﺖ ا ﻌﺎﻧﻲ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ إﻟﻰ ﻫﺬه ا ـﻔـﺎﻫـﻴـﻢ وﻫـﻲ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻋﺮﻓﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ:‬ ‫اﻹرﺗﺒﺎﻃـﻴـﺔ: وﻫﻮ ا ﺬﻫﺐ اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﺄن ﻛﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌـﻘـﻠـﻴـﺔ ﺗـﺘـﺄﻟـﻒ ﻣـﻦ‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت ا ﻮروﺛﺔ وا ﻜﺘﺴﺒﺔ ﺑ ا ﻮاﻗﻒ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت وﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ‬ ‫ﻫﺬا ا ﺬﻫﺐ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أﻧﻪ اﻷﺳﺎس ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ ارﺗﺒﺎط ا ﺜﻴﺮ واﻻﺳﺘـﺠـﺎﺑـﺔ )م-‬ ‫س.(‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت: وﻫﻲ ﺗﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ أﻳﺔ ردود ﻓﻌﻞ ﻇﺎﻫﺮة ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻋﻀﻠﻴﺔ أو‬ ‫ﻏﺪﻳﺔ أو ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻈﺎﻫﺮة ) ﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺼﻮر واﻷﻓﻜﺎر( واﻟﺘـﻲ‬ ‫ﲢﺪث ﻛﺮد ﻓﻌﻞ ﺜﻴﺮ ﻣﺎ. وﻗﺪ أﺷﺎر ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ إﻟﻰ ردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ واﻟﺘﻲ ﻜﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬﺎ وﻗﻴﺎﺳﻬﺎ واﻟﺘـﻲ ﺗـﺮﺑـﻂ اﻟـﺴـﻠـﻮك ﺑـﺎﻟـﺒـﻴـﺌـﺔ‬ ‫اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ. أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﺿﺮ ﻓﺎن ﺗﻌﺒﻴﺮ »اﻻﺳﺘﺠﺎﺑـﺎت« ﻳـﻄـﻠـﻖ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ )اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎس ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒـﺎﺷـﺮة( واﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ )اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺗﻘﺎس ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة(.‬ ‫اﻹﺛﺎرة: وﻟﻬﺬا اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ أي اﻹﺛﺎرة ﻣﻌﻨﻴﺎن ١( أي ﻋﺎﻣﻞ ﺧﺎرﺟﻲ )ﻣﺜﻴﺮ ﻣﺎ(‬ ‫ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻪ اﳊﻲ و ٢( أي ﺗﻐﻴﺮ داﺧﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أي‬ ‫91‬
  • 20. ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ ﺧﺎرﺟﻲ.‬ ‫ﻗـﺎﻧـﻮن اﻻﺳـﺘـﻌـﺪاد: وﻫﻮ اﻷول ﻣـﻦ ﻗـﻮاﻧـ ﺛـﻮرﻧـﺪاﻳـﻚ اﻷوﻟـﻴـﺔ. وﻗـﺎﻧـﻮن‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻣﺒﺪأ إﺿﺎﻓﻲ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟـﻈـﺮوف اﻟـﺘـﻲ ﲡـﻌـﻞ ا ـﺘـﻌـﻠـﻢ‬ ‫ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺸﺒﻌﺎ أو ﻣﺘﻀﺎﻳـﻘـﺎ)٧٢( وﻗﺪ ﺷﺮح ﻫﻠﻴﻐﺎرد وﺑـﻮر)٨٢( ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻈﺮوف ﺎ ﻳﻠﻲ:‬ ‫١- إذا ﻣﺎ أﺛﻴﺮ ﺣﺎﻓﺰ ﻗﻮي ﻷداء ﻋﻤﻞ ﻣﺎ ﻓﺎن ﺗﺘﺎﺑـﻊ ﺗـﻨـﻔـﻴـﺬ ﻫـﺬا اﻟـﻌـﻤـﻞ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﺴﺔ ﻳﻜﻮن ﻣﺸﺒﻌﺎ.‬ ‫٢- إذا ﻣﺎ أﺟﻬﺾ أو أﻋﻴﻖ إ ﺎم ﻋﻤﻞ ﻣﺎ ﻓـﺎن ﻫـﺬا اﻟـﻌـﻤـﻞ ﻳـﻜـﻮن ﺳـﺒـﺒـﺎ‬ ‫ﻟﻠﻀﻴﻖ.‬ ‫٣- إذا ﻣﺎ أﺻﺒﺢ أداء ﻋﻤﻞ ﻣﺘﻌـﺒـﺎ )ﻣـﻨـﻬـﻜـﺎ( أو ﻣُﺘﺨﻤﺎ ﻓـﺎن اﻹﻛـﺮاه ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﺗﻜﺮاره ﻳﻜﻮن ﺳﺒﺒﺎ ﻟﻠﻀﻴﻖ.‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن ا ﺮان )أو اﻟﺘﺪرﻳﺐ(:‬ ‫وﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث ارﺗﺒﺎط‬ ‫وﻫﻮ ﺛﺎﻧﻲ ﻗﻮاﻧ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ اﻷوﻟﻴﺔ)٩٢(‬ ‫ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ ﺑ ﻣﻮﻗﻒ واﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﺰداد ﻗﻮة ﻫﺬا اﻻرﺗـﺒـﺎط )ﻣـﻊ اﻓـﺘـﺮاض‬ ‫ﺛـﺒـﺎت اﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ اﻷﺧـﺮى(. وﻳـﻌـﺮف ﻫـﺬا اﳉـﺰء ﻣـﻦ اﻟـﻘـﺎﻧـﻮن ﺑـﺎﺳـﻢ »ﻗـﺎﻧــﻮن‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل« أﻣﺎ إذا اﻧﻘﻄﻊ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ ﺑ ا ﻮﻗﻒ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻓﺎن ﻗﻮﺗﻪ ﺗﻀﻌﻒ )وﻳﻌﺮف ﻫﺬا اﳉﺰء أﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻧﻮن ﺑﺎﺳـﻢ ﻗـﺎﻧـﻮن ﻋـﺪم‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل.(‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن اﻷﺛﺮ:‬ ‫وﻫﻮ ﺛﺎﻟﺚ ﻗﻮاﻧ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ اﻷوﻟﻴﺔ وﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ أن أي ارﺗﺒﺎط ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ‬ ‫ﺑ ﻣﻮﻗﻒ واﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻳﺰداد إذا ﻣﺎ ﺻﺎﺣﺒـﺘـﻪ ﺣـﺎﻟـﺔ إﺷـﺒـﺎع وﻳـﻀـﻌـﻒ إذا ﻣـﺎ‬ ‫ﺻﺎﺣﺒﺘﻪ أو أﻋﻘﺒﺘﻪ ﺣﺎﻟﺔ ﺿﻴﻖ. وﻳﺨﺘﻠﻒ اﻷﺛﺮ اﻟﺬي ﻳﻘﻮي اﻟﺮاﺑﻄﺔ ا ﺸﺒﻌﺔ‬ ‫)أو ﻳﻀﻌﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻄﺔ ا ﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻀﻴﻖ( ﺑﺎﺧﺘـﻼف ﻣـﺎ ﺑـ اﻻﻗـﺘـﺮان‬ ‫واﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ ﻗﺮب أو ﺑﻌﺪ.‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن ﻧﻘﻞ اﻻرﺗﺒﺎط:‬ ‫إذا ﻣﺎ ﺑﻘﻴﺖ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ أﺛـﻨـﺎء ﺣـﺪوث ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻐـﻴـﺮات ﻓـﻲ‬ ‫ا ﻮﻗﻒ ا ﺜﻴﺮ ﻓﺎن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻜﻦ أن ﺗﻨﻘﻞ إﻟﻰ ﻣﺜﻴﺮ ﺟﺪﻳﺪ ﺎﻣﺎ. وﻳﺘﻐـﻴـﺮ‬ ‫ا ﻮﻗﻒ ا ﺜﻴﺮ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ أوﻻ ﺛﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮح ﺛﺎﻧﻴﺎ ﺣﺘـﻰ ﻻ ﻳـﺘـﺒـﻘـﻰ ﺳـﻮى ا ـﻮﻗـﻒ‬ ‫اﻷﺻﻠﻲ.)٠٣(‬ ‫02‬
  • 21. ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻹرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫اﻻﻧﺘﻤﺎء:‬ ‫ﺗﻜﺘﺴﺐ اﻟﺮاﺑﻄﺔ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ اﻛﺒﺮ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﻨﺘـﻤـﻲ إﻟـﻰ ا ـﻮﻗـﻒ‬ ‫وﻳﻌﻤﻞ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﻼﺣﻖ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ إذا ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﻨﺘﻤـﻴـﺎ إﻟـﻰ اﻟـﺮاﺑـﻄـﺔ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻳﻘﻮﻳﻬﺎ. وﻳﻌﺘﻤﺪ اﻧﺘﻤﺎء اﻟﺜﻮاب أو اﻟﻌﻘﺎب ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺘﻪ ﻹﺷﺒﺎع داﻓﻊ أو‬ ‫ﺣﺎﺟﺔ ﻟﺪى ا ﺘﻌﻠﻢ)١٣(‬ ‫اﻧﺘﺸﺎر اﻷﺛﺮ:‬ ‫إن اﺛﺮ ﺣﺎﻟﺔ اﻹﺛﺎﺑﺔ ﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻬﺎ ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ‬ ‫ﺘﺪ إﻟﻰ اﻟﺮواﺑﻂ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ ﺗﻠﻚ اﻟﺮاﺑﻄﺔ أو ﺗﺄﺗﻲ ﺑـﻌـﺪﻫـﺎ. وﻳـﻘـﻞ‬ ‫ﻫﺬا اﻷﺛﺮ ﻛﻠﻤﺎ ازداد اﻟﺒﻌﺪ ﺑ اﻟﺮاﺑﻄﺔ ا ﺜﺎﺑﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺮواﺑﻂ)٢٣(.‬ ‫ﻧﻈﺮة ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ:‬ ‫وﻟﺪ إدوارد إل. ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻓﻲ وﻳﻠﻴﻤﺰﺑﺮج ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻣﺎﺳﺎﺷﻮﺳﺘﺲ ﻓﻲ اﳊﺎدي‬ ‫واﻟﺜﻼﺛ ﻣﻦ ﺷﻬـﺮ أﻏـﺴـﻄـﺲ ﻋـﺎم ٤٧٨١ وﺑﺪأ ﺗﺄﺛﻴﺮ أﺑﺤـﺎﺛـﻪ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﻮﺿـﻮع‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻈﻬﻮر ﻣﻨﺬ ﻣﻄﻠﻊ اﻟﻘﺮن اﳊﺎﻟﻲ.‬ ‫وﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ أﺧﺬ ﻳﻨﻤﻮ ﻓﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄن اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﻫﻲ ﺣﺠﺮ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤـﻴـﺔ.)٣٣( ﻓﻘﺪ ﻇﻞ ﺗﺪرﻳﺐ ا ﻌﻠﻤ ﻣﺎ ﺑـ‬ ‫ﻋﺎﻣﻲ ٠٦٨١ و ٠٩٨١ ﻗﺎﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﻬﺎ ﺑﺴﺘﺎﻟﻮزي وﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲡﺪدت ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﺤﺎوﻻت ﻋﺪة ﻟﻔـﻬـﻢ ﺣـﻘـﻴـﻘـﺔ ﻣـﺎ ﻳـﺠـﺮي ﻓـﻲ‬ ‫ﺧﺒﺎﻳﺎ ﻋﻘﻞ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ. وﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸـﺮ ﺳـﺎدت‬ ‫اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ ﺑﺄن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎد ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻳﺆدي ﺣﺘـﻤـﺎ إﻟـﻰ‬ ‫إﻳﺠﺎد ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺲ ﻋﻠﻤﻴﺔ-وﻫﻲ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺎ ﻗﺎم ﺑﻪ‬ ‫ﺷﺎرﻟﺰدي ﺟﺎرﻣـﻮ)٤٣( ﻏﻴﺮ أن اﻟﻔﻀﻞ اﻷول ﻓﻲ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أن ا ـﻤـﺎرﺳـﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻻ ﺑﺪ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠـﻰ ﻋـﻠـﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ ﻳـﻌـﻮد ﻷﺑـﺤـﺎث‬ ‫ﺟﻮزﻳﻒ ﻫـ. ﻫﺮ ﺑﺎرت.)٥٣(‬ ‫وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي أﺧﺬت ﻓﻴﻪ أﻓﻜﺎر ﻫﺮﺑﺎرت ﻓﻲ اﻟﺘﺄﺛﻴـﺮ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺒـﺤـﻮث‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا ﺘﺤﺪة ﻛﺎﻧﺖ أﺑﺤﺎث ﻓﻮﻟﻬﻠﻢ ﻓﻮﻧﺖ ﻓﻲ أ ﺎﻧﻴﺎ ﻻ ﺗـﺰال‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﻓﻘﺪ اﻧﺸﺄ ﺟـ. ﺳﺘﺎﻧﻠﻲ ﻫﻮل‬ ‫وﻫﻮ أﺣﺪ ﺗﻼﻣﺬة ﻓﻮﻧﺖ ﻣﺨﺘﺒﺮا ﻟﻸﺑﺤﺎث اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺟـﺎﻣـﻌـﺔ ﺟـﻮﻧـﺰ‬ ‫12‬
  • 22. ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻫﻮﺑﻜﻨـﺰ ﻋـﺎم ٣٨٨١ وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻛـﺘـﺎﺑـﺎت ﺟـﻮن دﻳـﻮن)٦٣( و‬ ‫ﺟﻰ. م. ﺑﻮﻟـﺪوﻳـﻦ)٧٣( وﺟـ. ت ﻻد)٨٣( ووﻟﻴﻢ ﺟـﻴـﻤـﺲ)٩٣( ﻬﺪ اﻟﻄـﺮﻳـﻖ أﻣـﺎم‬ ‫ا ﻌﻠﻤ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ »اﳉـﺪﻳـﺪ« اﻟـﺬي ﺻـﻴـﻎ وﻓـﻖ أ ـﺎط اﻟـﻌـﻠـﻮم‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮه( إن ﻟﻢ ﻳﻜﻦ )ﻓﻲ أﺳﻠﻮﺑﻪ.(‬ ‫ﻇﻬﺮت اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻷﺑﺤﺎث ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻋﺎﻣﻲ‬ ‫٣١٩١-٤١٩١ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺸﺮ ﻛﺘﺎﺑﻪ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي)٠٤( اﻟﺬي ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫أﺟﺰاء وﺣﺪد ﻓﻴﻪ ﻹﺷﺒﺎع اﻟﻘﺎﻧﻮﻧ اﻷوﻟ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫وﻗﺎﻧﻮن اﻷﺛﺮ وﻫـﻲ ا ـﺒـﺎد اﻟـﺘـﻲ وﺿـﻌـﻬـﺎ ﻋـﻠـﻰ ﺿـﻮء أﺑـﺤـﺎﺛـﻪ اﻟـﺘـﺠـﺮﻳـﺒـﻴـﺔ‬ ‫واﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ.‬ ‫أﻣﺎ ﻃﺮﻳﻘﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﻮم ﻓﻲ اﻷﺳﺎس ﻋﻠﻰ ا ﺸﺎﻫﺪة وﺣﻞ‬ ‫ا ﺸﻜﻼت وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟـﻲ: ١- ﺿﻊ اﻹﻧﺴﺎن أو اﳊﻴﻮان ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ ﻛﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻬﺮب ﻣﻦ ﻣﻜﺎن ﻳﺤﺒﺲ ﻓﻴﻪ )وﻫﺬا ﻳﻨـﻄـﺒـﻖ‬ ‫ﺑﺼﻮرة ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﲡﺎرﺑﻪ ﻋﻠـﻰ اﳊـﻴـﻮاﻧـﺎت( ٢- رﺗﺐ ﺗﻮﺟﻬﺎت اﻹﻧـﺴـﺎن أو‬ ‫اﳊﻴﻮان و ٣- اﺧﺘﺮ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﺑ ﺧﻴﺎرات ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﺜﻞ ﲡﻨﺐ‬ ‫وإﺣﺪاث ﺻﺪﻣﺔ ﺧﻔﻴﻔﺔ ﻟﻠﺤﻴﻮان(. و ٤- راﻗﺐ ﺳﻠﻮك اﳊﻴﻮان أو اﻹﻧﺴﺎن و‬ ‫٥- وﺳﺠﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻛﻤﻴﺔ )رﻗﻤﻴﺔ( وﻣﻦ ﺑ ﲡﺎرﺑﻪ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎرﻓﺮد ﲡﺮﺑﺔ اﻹﺛﺎﺑﺔ ﺑﺎﳊﻠﻮى وﻫﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﻴﻤـﺎ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ ﲡﺎرب اﻻﺷﺮاط اﻹﺟﺮاﺋﻲ.‬ ‫وﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋـﻲ ﻓـﻲ ﻋـﻠـﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ اﻟـﺘـﺮﺑـﻮي‬ ‫وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ زﻣﻼﺋﻪ اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎن ﻳﻠﺘﻘﻲ ﻣﻌﻬﻢ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻵراء. ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺧﺒﺮة ﻓﺮدﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ أو ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻐﻴﺮ‬ ‫ﻋﻀﻮي داﺧﻠﻴﺔ ﲢﺪث ﻓﻲ اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﻜﻞ ﻛﺎﺋﻦ ﻋﻠﻰ ﺣﺪه. وان ﻣﺎ ﻳﻬﻢ‬ ‫ا ﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ أن »اﻻرﺗﺒﺎط« ﻳﻌﻨﻲ أﺳﺎﺳﺎ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ ا ﺜﻴﺮ‬ ‫واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ وﻻ ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑـ اﻟـﺘـﻼﻣـﻴـﺬ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﻨـﻈـﺮ إﻟـﻴـﻬـﻢ ﻛـﻮﺣـﺪة‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.‬ ‫وﻣﺎ ﺑ رﺳﺎﻟﺘﻪ ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎدة اﻟﺪﻛﺘﻮراه ذﻛـﺎء اﳊـﻴـﻮان: دراﺳـﺔ ﲡـﺮﻳـﺒـﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻرﺗﺒﺎط ﻋﻨـﺪ اﳊـﻴـﻮان)١٤( وﻛﺘﺎﺑﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳـﺔ واﻟـﻨـﻈـﺎم‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )٢٤( ذاع ﺻﻴﺖ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ وﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ ﻓﻲ أوﺳﺎط ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ورﺟﺎل‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ. ﺻﺤﻴﺢ اﻧﻪ ﻗﺎم ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ وإﻋﺪاد‬ ‫22‬
  • 23. ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻹرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻣﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ ﻣﺌﺎت ا ﺮات وان ﻫﺬه ا ﺮاﺟﻌﺎت ﻗﺪ ﺗﺒﺪو ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ اﻟﺘﻲ ﻧﺤﻦ ﺑﺼﺪدﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب وﻟﻜﻨﻪ ﻛﺎن ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻟﺘﺤﺴ‬ ‫وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ. وأﻫﻢ ﻫﺬه ا ﺮاﺟﻌﺎت ﻛﺎﻧـﺖ ﺗـﻠـﻚ اﻟـﺘـﻲ أﺟـﺮاﻫـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻧﻮن اﻷﺛﺮ واﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ أﺳﺲ اﻟﺘﻌﻠﻢ.)٣٤( وﻛﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن ﺗﻜﻮن اﻟﻌﺎدات اﻟﺬي ﻧﻘﻠﻪ ﻋﻦ ﺟﻴﻤﺲ)٤٤( وﺣﻮﻟﻪ إﻟﻰ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﻜﺮار)٥٤(‬ ‫وﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ إﻟـﻰ ﻗـﺎﻧـﻮن اﻟـﺘــﺪرﻳــﺐ أو ا ــﺮان أو ﻗــﺎﻧــﻮن اﻻﺳ ـﺘ ـﻌ ـﻤــﺎل وﻋــﺪم‬ ‫اﻻﺳﺘﻌـﻤـﺎل)٦٤( ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﻧﻬـﺎﻳـﺔ اﻷﻣـﺮ ﻗـﺎﻧـﻮن اﻷﺛـﺮ)٧٤( واﻟﺬي ادﺧﻞ ﻋﻠـﻴـﻪ‬ ‫ﺗﻌﺪﻳﻼ ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ أﺳﺲ اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫وﻣﻊ أﻧﻨﺎ ﻣﻌﻨﻴﻮن ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ دﻗﺎﺋﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط إﻻ أﻧﻪ‬ ‫ﲡﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ واﻟﺘﻲ ﻟﻌـﺒـﺖ دورا ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﺑﻠﻮرة ﻣﺎ ﻗﺪﻣﻪ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ إﻟﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ. وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ:‬ ‫١- ﻛﺎن ﻷﺳﺘﺎذه وﻳﻠﻴﻢ ﺟﻴﻤﺲ أﺛﺮ ﻋﻤﻴﻖ وﻗﺪ أﻫﺪاه ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ واﺣﺪا ﻣﻦ‬ ‫ً‬ ‫أﻫﻢ ﻛﺘﺒﻪ وﻫﻮ ﻛﺘﺎب ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي: ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ)٨٤(‬ ‫٢- اﺳﻬﻢ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻓﻲ اﻷﺑﺤﺎث اﻷوﻟﻰ ﺎ ﻋﺮف ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺑﺎﺳﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ )أو اﻟﺘﺪﻋﻴﻢ( ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ. وﻗﺪ ﻛﺎن اﻋﺘﻘﺎده ﻗﻮﻳﺎ ﺑﺎن اﻹﺛﺎﺑﺔ ﻫﻲ ﻣﻔﺘﺎح‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺧﺼﻮﺻﺎ ﺑﻌﺪ أن ﺗﺮاﺟﻊ ﻋﻤﺎ ﻛﺎن ﻳﺆﻛﺪه ﻓﻲ ا ﺎﺿﻲ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻘﺎب ﻟﻪ‬ ‫ﻣﺜﻞ أﻫﻤﻴﺔ اﻹﺛﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ.)٩٤(‬ ‫٣- ﻳﻨﺴﺐ ﻟﻪ اﻟﻔﻀﻞ ﻓﻲ إدﺧﺎل أﺳﻠﻮﺑﻲ ا ـﺘـﺎﻫـﺔ ذات ا ـﻤـﺮات ا ـﺘـﻌـﺪدة‬ ‫وﺻﻨﺪوق ا ﺸﺎﻛﻞ)٠٥( وﻫﻤﺎ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ا ﻌﺎﺻﺮ ا ﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﳊﻴﻮان.‬ ‫٤- ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ داروﻳﻦ اﺨﻤﻟﻠﺼ . ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻣﻘﺘﻨـﻌـﺎ ﺑـﺄن‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺘﻄﻮر ﻳﺠﻌﻞ دراﺳﺔ ﺳﻠﻮك اﳊﻴﻮان ﻣﻔﻴﺪة ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ وﻟﻌﻞ ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﺪﻓﻌﻪ أﺛﻨﺎء دراﺳـﺘـﻪ ﻓـﻲ ﺟـﺎﻣـﻌـﺔ‬ ‫ﻫﺎرﻓﺮد إﻟﻰ إﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺎرب ﻋﻠﻰ اﻟﺪﺟﺎج ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻳﻌﺠﺰ ﻋﻦ إﻳﺠﺎد اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ.‬ ‫٥- ﻛﺎن ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻳﺆﻣﻦ ﺑﺄن اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻤـﺎ ﻣـﻦ اﻟـﻌـﻠـﻮم ﻓـﻘـﺪ ﻛـﺘـﺐ ﻳـﻘـﻮل:‬ ‫»ﻧﺤﻦ ﻧﻘﻬﺮ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻼﺣﻆ ﻫﺬه اﳊﻘﺎﺋﻖ وﳒﺮي اﻟﺘـﺠـﺎرب‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻗﻴﺎس ﻫﺬه اﳊـﻘـﺎﺋـﻖ ﻓـﺈﻧـﻨـﺎ ﳒـﻌـﻞ ﻣـﻨـﻬـﺎ‬ ‫ﺧﺪﻣﺎ ﻟﻨﺎ«.)١٥(‬ ‫ً‬ ‫32‬
  • 24. ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ا ﻨﻈﺮون اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﻮن:‬ ‫ً‬ ‫ﻟﻜﻲ ﻧﻘﺪر ارﺗﺒﺎط ﻋﺪد ﻣﻦ ا ﻨﻈﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺳﻴﻜـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ ارﺗـﺒـﺎﻃـﺎ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷـﺮا ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻓﻲ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ ا ﺜـﻴـﺮ واﻻﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺔ ﻳـﻨـﺒـﻐـﻲ أن‬ ‫ً‬ ‫ﻧﻌﺘﺮف ﺑﺄﻧﻪ ﻛﺎن اﻧﺘﻘـﺎﺋـﻴـﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﻪ ﻟﻨﻈﺮﻳﺘﻪ ﻓﻘﺪ ﺗﺄﺛﺮ ﻓﻲ ﺟﻤـﻴـﻊ ﻛـﺘـﺎﺑـﺎﺗـﻪ‬ ‫ً‬ ‫ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ ﻫﺮﺑﺎرت ا ﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﺳﻢ »ﺗﺪاﻋﻲ اﻷﻓﻜﺎر« أو ا ﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺟﻬـﺔ وﺗـﺄﺛـﺮ‬ ‫ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ اﳊﺪﻳﺚ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى وﻫﺬا ﻣﺎ ﺟﻌﻠﻪ ﻳﻔﺘﺮض أن‬ ‫ﻫﻨﺎك أﺣﺪاﺛﺎ أو وﺣﺪات ﺟﺴﻤﺎﻧﻴﺔ وﻋﻘﻠﻴﺔ وأن ﻫﺬه اﻷﺣﺪاث أو اﻟﻮﺣـﺪات‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺘﻌﺪدة أﺛﻨﺎء اﻟﺘـﻌـﻠـﻢ. ﻛـﺬﻟـﻚ إذا ﺳـﻠـﻤـﻨـﺎ ﺑـﻮﺟـﻮد‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺎ ﺑ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺮاﺑﻄﺔ ﺑ ا ﺜﻴﺮ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻷﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﺰﻳـﺰ )اﻟـﺘـﺪﻋـﻴـﻢ( واﻻرﺗـﺒـﺎط واﻟـﺴـﻠـﻮﻛـﻴـﺔ واﺧـﺘـﺰال اﳊـﺎﻓـﺰ‬ ‫واﻷﺷﺮاط ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻓﻼ ﺑﺪ ﻋﻨﺪ دراﺳﺘﻨﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮف‬ ‫ﻗﻠﻴﻼ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ أﺻﺤﺎب ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت وﻋﻠﻰ اﳋـﺼـﻮص واﻃـﺴـﻮن وﻫَﻞ‬ ‫وﺟﺜﺮي.‬ ‫ﺟﻮن ب. واﻃﺴﻮن )٨٧٨١-٨٥٩١(.‬ ‫ﻳﻘـﻮل واﻃـﺴـﻮن:)٢٥( »ﻟﻮ وﺿﻊ ﲢﺖ ﺗﺼﺮﻓﻲ اﺛـﻨـﺎ ﻋـﺸـﺮ ﻃـﻔـﻼ رﺿـﻴـﻌـﺎ‬ ‫ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺼﺤﺔ ﺟﻴﺪة وﺑﻨﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻃﻠﺐ ﻣﻨﻲ أن أﻋﻠﻤﻬﻢ ﺑﺎﻟﻄـﺮﻳـﻘـﺔ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫اﻋﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ ا ﺜﻠﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻓﺈﻧﻨﻲ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ أي ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻲ‬ ‫ﻫﺬه ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺨﺘﺼﺎ ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺎل اﻟﺬي أﺧﺘﺎره ﻟﻪ ﻛﺄن ﻳﻜـﻮن ﻃـﺒـﻴـﺒـﺎ أو‬ ‫ﻣﺤﺎﻣﻴـﺎ أو ﻓﻨﺎﻧﺎ أو رﺟﻞ أﻋﻤﺎل ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﻮاﻫﺒﻪ أو اﻫـﺘـﻤـﺎﻣـﺎﺗـﻪ أو‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻴﻮﻟﻪ أو ﻗﺪرﺗﻪ أو ﻣﻬﻨﺔ آﺑﺎﺋﻪ وأﺟﺪاده أو اﳉﻨﺲ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻪ.«‬ ‫ﻫﺬا اﻻﻓﺘﺮاض ﻳﺠﻌـﻠـﻨـﺎ ﻧـﻀـﻊ واﻃـﺴـﻮن ﺑـ أﺻـﺤـﺎب ا ـﺬﻫـﺐ اﻟـﺒـﻴـﺌـﻲ‬ ‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻫﺬا اﻻﻓﺘﺮاض ﻳﺆﻛﺪ ﺷﻬﺮﺗﻪ ﻛﻮاﺣﺪ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺄﺧﺬون ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺼﺎرﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ.)٣٥(‬ ‫ﻛﺎن واﻃﺴﻮن ﻣﻊ ذﻟـﻚ ﻻ ﻳـﺘـﻔـﻖ ﻣـﻊ ﺛـﻮرﻧـﺪاﻳـﻚ ﻓـﻲ ﺟـﻤـﻴـﻊ اﻵراء وﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﳋﺼﻮص ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﺎﻧﻮن اﻷﺛﺮ.)٤٥( وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ ذﻛﺮ واﻃﺴﻮن ﻓﻲ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﺴﻴﺎق ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺄﺛﺮه ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺒﻌﺾ أﻋﻤﺎل ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ اﻟﺘﺠﺮﻳـﺒـﻴـﺔ )٥٥( ﻛﻤـﺎ‬ ‫ﻧﺬﻛﺮه ﻫﻨﺎ ﻷﺳﺒﺎب أﺧﺮى ﻫﻲ ١- ﻷﻧﻪ ﺻﺎﺣﺐ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻜﺮار-اﳊﺪاﺛـﺔ و ٢-‬ ‫ﻷﻧﻪ أﺣﺪ ﻣﺆﺳﺴﻲ اﻟﻨﻈـﺮﻳـﺔ اﻟـﺴـﻠـﻮﻛـﻴـﺔ و ٣- ﻷﻧﻪ وﺟﻪ ﻧـﻘـﺪا ﻟﺒﻌﺾ أﻋـﻤـﺎل‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻣﺜﻞ ﻗﺎﻧﻮن اﻷﺛﺮ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﻷﻧﻪ ﻗﺒﻞ ﺑﻌـﺾ أﻋـﻤـﺎﻟـﻪ اﻷﺧـﺮى ﻣـﺜـﻞ‬ ‫42‬
  • 25. ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻹرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط.)٦٥(‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن ﻧﻘﻞ‬ ‫وﻗﺪ ﺗﺄﺛﺮ واﻃﺴﻮن ﻋﻨﺪ وﺿﻊ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻜﺮار-اﳊﺪاﺛﺔ ﺑﺄﻋﻤﺎل ﺑﺎﻓﻠﻮف.)٧٥(‬ ‫إذ ﻳﻨﺺ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻜﺮار ﻋﻠﻰ أن ا ﺘﻌﻠﻢ إذا ﻣﺎ أﻋﻄﻰ ﻋﺪة اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺜﻴﺮ ﻣﺎ‬ ‫ﻓﺎن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺮر أو ﺗﺘﺮدد اﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻫـﻲ اﻻﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺔ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻫﺬا ا ﺘﻌﻠﻢ. ﻓﺎﻟﻔﺮد ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل واﻃﺴﻮن ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﻳـﻘـﺔ اﻟـﺘـﺠـﺮﺑـﺔ‬ ‫واﳋﻄﺄ ﻛﻲ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ. وﺣﻴﺚ أن ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺳﺘﻌﺰز ﺑﺤﻜﻢ ﺗﻜﺮارﻫﺎ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺼﺒﺢ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ا ﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﺬي ﺗﺮد ﻓﻴﻪ. أﻣﺎ ﻣﺒﺪأ اﳊﺪاﺛﺔ ﻓﻴﻨﺺ ﻋﻠﻰ أن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺣﺪاﺛﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺑ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ا ﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺒﺢ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﻴـﺔ‬ ‫وأﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﺿﻠﺔ ﺑ اﻟﺘﻜﺮار واﳊﺪاﺛﺔ ﻓﺎن واﻃﺴﻮن ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄن اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻐﺎﻟﺒﺔ.‬ ‫وﻟﻢ ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ ﺑ ﻧﻈﺮﻳﺎت واﻃﺴﻮن وﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ إﻻ ﺑﻌﺪ أن اﺻﺒﺢ‬ ‫واﻃﺴﻮن ﻋﺎ ﺎ ﻟﻪ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻣﻌﺘﺮف ﺑﻬﺎ. وﻗﺪ اﻧﺼﺐ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺬي وﺟﻬﻪ‬ ‫واﻃﺴﻮن ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ ا ُﺸﺒﻌﺎت وا ﻀﺎﻳﻘﺎت )ﻣﺎ ﻳﺴﺒﺐ اﻹﺷﺒﺎع‬ ‫ُ‬ ‫وﻣﺎ ﻳﺴﺒﺐ اﻟﻀﻴﻖ(. وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻠﻤﺎ ﻨﻊ ﻫﺬا اﻟﻨﻘﺪ واﻃﺴـﻮن واﺗـﺒـﺎﻋـﻪ ﻣـﻦ‬ ‫اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﻘﺎﻧﻮن ﻧﻘﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌـﺸـﺮﻳـﻨـﺎت‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﳊﺎﻟﻲ.)٨٥(‬ ‫وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻜﻦ وﺻﻒ ﻧﻈﺮﻳﺔ واﻃﺴﻮن اﻟﺴﻠﻮﻛـﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ـﺜـﻴـﻠـﻬـﺎ‬ ‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺒﺎدل ﲢﻴﺔ اﻟﺼﺒﺎح اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ: ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻠﺘﻘﻲ ﺷﺨﺼﺎن ﻳﺒﺎدر أﺣﺪﻫﻤﺎ‬ ‫اﻵﺧﺮ ﺑﺎﻟﻘﻮل أﺳﻌﺪ اﻟﻠﻪ ﺻﺒﺎﺣﻚ ﻛﻴﻒ ﺣﺎﻟﻚ? ﻓﻴﺮد اﻵﺧﺮ ﺑﻘﻮﻟﻪ أﻧﺎ ﺑﺨﻴﺮ‬ ‫وأﻧﺖ? وﻳﺮد اﻷول ﻗﺎﺋﻼ: وأﻧﺎ ﺑﺨﻴﺮ. ﻓﺘﺒﺎدل اﻟﺘﺤﻴﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﺤﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺛﻨﺎﻳﺎه ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﺳﺘﺒﻄﺎن اﻟﺬات وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻓﺎن ﻛﻼ ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺸﺨﺼ‬ ‫ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﺮاﻫﺎ ﻋﻠﻴﻪ. أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬ ‫ﻓﺎﻻﺳﺘﺒﻄﺎن اﻟﺬاﺗﻲ ﻳﻜﺎد ﻳﻜﻮن أﻣﺮا ﻣﺴﺘﺤﻴﻼ ﻣﻦ وﺟﻬـﺔ اﻟـﻨـﻈـﺮ اﻟـﻌـﻠـﻤـﻴـﺔ.‬ ‫واﻟﺒﺪﻳﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴ ﻫﻮ أن ﻳﺘﻔﺤﺺ اﻟﺸـﺨـﺼـﺎن ا ـﺬﻛـﻮران ﻛـﻞ ﻣـﻨـﻬـﻤـﺎ‬ ‫اﻵﺧﺮ وأن ﻳﺒﺎدر اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻘﻮل: أﺳﻌﺪ اﻟﻠﻪ ﺻﺒﺎﺣﻚ. وأﻧﺖ ﺑﺨﻴﺮ. ﻛﻴﻒ‬ ‫)٩٥(‬ ‫ﺣﺎﻟﻲ أﻧﺎ?‬ ‫ﻛﻼرك ل. ﻫﻞ )٤٨٨١-٢٥٩١(:‬ ‫َ‬ ‫إذا ﻛﺎن واﻃﺴﻮن ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬﻳﻦ ﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﻤﺎ ﺑﺎﻟﺘﻘﻠﻴـﺪﻳـ‬ ‫52‬
  • 26. ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﺎن ﻫﻞ ﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎره ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴ اﳉـﺪد. وﻣـﻊ أن اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ اﻟـﺴـﻠـﻮﻛـﻴـﺔ‬ ‫َ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎت ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺮن ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺆﺛﺮة ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﻛـﻲ‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﺘﺮﻓﺎ ﺑﻬﺎ إﻻ أﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻟﻢ ﺗﺼـﻞ إﻟـﻰ أﺑـﻌـﺪ ﻣـﻦ ﻛـﻮﻧـﻬـﺎ‬ ‫ﻣﺠﺮد أﺳﺎس ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﻮاﻗﻒ )٠٦( وإذا ﻛﺎن ﻟﻬﻞ ﻓﻀﻞ‬ ‫َ‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ ﻓﻬﻮ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮار ا ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ إذا ﺟﺎز اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ.‬ ‫وأﻫﻤﻴﺔ ﻫﻞ ﻓﻲ ﻫﺬا ا ﻘﺎم ﺗﻌﻮد إﻟﻰ ﻣـﺎ ﻳـﻠـﻲ: ١- اﻧﻪ اﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻗـﺎﻧـﻮن‬ ‫اﻷﺛﺮ ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺿﻊ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻷوﻟﻲ. ٢- اﻧﻪ اﻟﺘﺰم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ا ﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ )ا ﺜﻴﺮ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ( ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻮﺣﺪات ا ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻋﺮف ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ وا ﺘﻐﻴﺮة ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ. ٣- اﻧﻪ اﺧﺬ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ وﺿﻌﻬﺎ داروﻳﻦ وﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ وﺣﻮﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﻧـﻈـﺮﻳـﺔ ﻣـﻨـﻈـﻤـﺔ ﻣـﻦ ﻧـﻈـﺮﻳـﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ. ٤- وأﺿﺎف ﺣﻼ ﻌﻀﻠﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﺧﺘﺰال اﳊﺎﻓﺰ. وﻗﺪ ﻋﺮف ﻫﻞ ﻗﺎﻧﻮﻧﻪ‬ ‫َ‬ ‫ا ﻌﺮوف ﺑﺎﺳﻢ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻷوﻟﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ:‬ ‫»ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺪث رد ﻓﻌﻞ )س أي رد ﻓﻌﻞ أو اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ( ﻓﻲ ﺗﺰاﻣﻦ ﻣﻊ ﻧﺒﻀﺔ‬ ‫ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺣﺴﻴﺔ واردة )م أي ﻣﺜﻴﺮ( ﻧﺎﺷﺊ ﻋﻦ اﻷﺛﺮ اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ا ﺜﻴﺮة )س ط أي ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ا ﺜﻴﺮة( وﻳﺘﺒﻊ ﻫﺬا اﻻرﺗﺒﺎط ﻧﻘﺼـﺎن ﻓـﻲ‬ ‫اﳊﺎﻓﺰ )ف أي ﺣﺎﻓﺰ( وﺗﻔﺮﻳﻎ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻟﻠﺤﺎﻓﺰ )م ح( ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ‬ ‫زﻳﺎدة ﻣﻴﻞ ﻫﺬا ا ﺜﻴﺮ ﻷﻧﻪ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ )م-س( أي زﻳﺎدة اﻟﺮاﺑﻄﺔ ﺑ‬ ‫ا ﺜﻴﺮ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ«.)١٦(‬ ‫ﺗﺄﺛﺮ ﻫﻞ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻔﻪ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳉﺪﻳﺪ ﺎ ﻛﺘﺒﻪ ﻧﻴﻮﺗﻦ. ﻓﻘﺪ وﺻﻒ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ذات ﺷﻘ : ا ﺴﻠﻤﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻛـﺎن ﻳـﻌـﺘـﻘـﺪ ﺑـﺄن‬ ‫ا ﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﲡﺎرب ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴـﺔ اﺧـﺘـﺒـﺎر ﻓـﺮﺿـﻴـﺎت ﻣـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ إﺧﻀﺎﻋﻬﺎ إﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ا ﺴﻠﻤﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﺒـﻴـﻌـﻴـﺔ اﻟـﻨـﺎﺟـﻤـﺔ ﻋـﻨـﻬـﺎ.‬ ‫وﻟﻬﺬا ﻓﻘﺪ أﺳﻬﻤﺖ أﺑﺤﺎﺛﻪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟـﻌـﺎدة وﺟـﻬـﺪ اﻻﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺔ )رد‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ( إﺳﻬﺎﻣﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ إﻧﺎرة اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻦ ﺟﺎء ﺑﻌﺪه ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨـﻔـﺲ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻷﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻲ.‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ادﺧﻞ ﻫﻞ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ »اﳊﺎﻓﺰ )ح(« وا ﺜﻴﺮ اﳊﺎﻓﺰ )م ح( ﻓﻲ أﺑﺤﺎﺛﻪ‬ ‫َ‬ ‫ﻋﻦ اﳊﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم واﳉﻮع. وﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﺮﺿﻲ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮ‬ ‫اﳊﺎﻓﺰ ﺗﻨـﺎول ﻫَﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﺄﺧﻴﺮ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺬي أدت إﻟﻴﻪ ﻃـﺮﻳـﻘـﺔ اﺧـﺘـﺰال‬ ‫62‬
  • 27. ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻹرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫اﳊﺎﺟﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻓﻔﻲ ﲡﺎرﺑﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺌﺮان اﻟﺘﻲ ﺗـﺘـﻌـﻠـﻢ اﻟـﻀـﻐـﻂ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﻓﻌﺔ اﺳﺘﺨﺪم ﻫﻞ ﻛﺮﻳﺎت اﻟﻄﻌﺎم ﻛﺤﺎﻓﺰ ﻻﺧﺘﺰال ا ﺜﻴﺮ وذﻟﻚ ﳊـﻞ‬ ‫َ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺄﺧﺮ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ. ﻓﻜﺮﻳﺎت اﻟﻄﻌﺎم ﺗﻠﺒﻲ ﺣﺎﺟﺔ اﻟـﻔـﺌـﺮان وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﺗـﻌـﻤـﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ اﺧﺘﺰال ﺷﺪة ا ﺜﻴﺮات اﳊﺎﻓﺰة اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻗﻮﺗﻬﺎ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰﻳﺔ.‬ ‫إدوﻳﻦ آر. ﺟﺜﺮي )٦٨٨١- ٩٥٩١(:‬ ‫وﻫﻮ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺴﻠﻮﻛﻴ اﳉﺪد وﻳﺘﻤـﺜـﻞ إﺳـﻬـﺎﻣـﻪ ﻓـﻲ ﻧـﻈـﺮﻳـﺘـﻪ‬ ‫ا ﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﺳﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ »اﻻﻗﺘﺮان« ‪ Theory of Contiguity‬اﻟﺘﻲ ﺣﻘﻘﺖ ﻟﻪ ﻣﻜﺎﻧﺔ‬ ‫ﻣﺮﻣﻮﻗﺔ ﺑ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻵﺧﺮﻳﻦ إذ اﺳﺘـﻄـﺎع أن ﻳـﺘـﺮﺟـﻢ ﻧـﻈـﺮﻳـﺔ ﺗـﺪاﻋـﻲ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻧﺎدى ﺑﻬﺎ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﻮن ﻓﻲ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ إﻟﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺜﻴـﺮ‬ ‫واﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻘﻴﺖ اﻻﺳـﺘـﺤـﺴـﺎن.)٢٦( وﻳﺼﻒ ﺟﺜﺮي ﻣﺒﺪأ اﻻﻗـﺘـﺮان‬ ‫ﺑﻘﻮﻟﻪ: إذا ﻣﺎ وﺟﺪت ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﺜﻴﺮات ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﳊﺮﻛﺔ ﻣﺎ ﻓﺎن ﺗـﻜـﺮار‬ ‫)٤٦(‬ ‫ﻫﺬه ا ﺜﻴﺮات ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺣﺪوث ﺗﻠﻚ اﳊﺮﻛﺔ.)٣٦( وﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﻣﻴﻠﻔﻦ ﻣﺎرﻛﺲ‬ ‫ﻓﺎن ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻﻗﺘﺮان ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أن ﻣﺒﺪأ اﻻرﺗﺒﺎط ﻫﻮ اﻗﺘﺮان زﻣﻨﻲ أو ﺑﻌﺒﺎرة‬ ‫أﺧﺮى ﻫﻮ اﻗﺘﺮاب زﻣﻨﻲ ﺑ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻻرﺗﺒﺎط.‬ ‫وﻗﺪ ﺟﺌﻨﺎ ﻋﻠﻰ ذﻛﺮ ﺟﺜﺮي ﻓﻲ ﻫﺬا اﳉﺰء ﻟﻌﻼﻗﺘﻪ ﺑﻘﺎﻧﻮن اﻷﺛﺮ ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫وﻗﺪ ﻳﻘﺎل اﻧﻪ ﺜﻞ ﺗﻨﺎﻗﻀﺎ ﻣﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ. ﻓﻤﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻳﻘﺮر أن اﻹﺛﺎﺑﺔ‬ ‫ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﺧﺮى ﻳﻘﻮل إن ﻣﻔﻬﻮم اﻹﺛﺎﺑﺔ ﻫﺬا ﻟﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟـﻨـﻔـﺲ إﻻ ﻟـﻌـﺠـﺰﻫـﻢ ﻋـﻦ اﻟـﻮﺻـﻮل إﻟـﻰ ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ ﻣـﺸـﺎﺑـﻬـﺔ ﺑـﺪون ﻫـﺬا‬ ‫ا ﻔﻬﻮم.)٥٦( وﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺛﻤﺔ أدﻟﺔ ﻣﺘﻮﻓﺮة أو ﻣﺠﺮد ﻣﻮﺟﻮدة ﺗﺸﻬﺪ ﺑﺼﺤﺔ آراء‬ ‫ﺟﺜﺮي ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻹﺛﺎﺑﺔ.)٦٦(‬ ‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻔﻬﻮم ا ﺜﻴﺮ اﳊـﺎﻓـﺰ ﻓـﺎن ﺟـﺜـﺮي وﻫـﻞ ـﻴـﻼن إﻟـﻰ اﺗـﺨـﺎذ‬ ‫ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺘﻌﺎرﺿﺔ ﻓﻲ ﺣ ﳒﺪ أن ﻫﻨﺎك ﺗﺸﺎﺑﻬﺎ ﻗﻮﻳﺎ ﺑﻴـﻨـﻬـﻤـﺎ ﻓـﻲ ﻣـﻔـﻬـﻮم‬ ‫اﳊﺎﻓﺰ ا ﺜﻴﺮ اﻟﻘﻮي إذا ﻣﺎ ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﻓﻬﻢ ﻣﻮﻗﻔﻴﻬﻤﺎ ﻋﻠـﻰ ﺿـﻮء اﻟـﻌـﺒـﺎرة اﻟـﺘـﻲ‬ ‫)٧٦(‬ ‫أوردﻫﺎ ﻣﻴﻠﺮ ودوﻻرد.‬ ‫وﻣﻬﻤﺎ ﻳﻜﻦ اﻷﻣﺮ ﻓﻬﻤﺎ ﻳﺨﺘﻠﻔﺎن ﻓﻲ اﻷﺛﺮ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻻﺧﺘﺰال اﳊﺎﻓﺰ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻌﻨﻰ إن ﻫﻨﺎك ﺗﺴﺎؤﻻت ﺣﻮل ﺗﺼﻮر اﻷﺳـﺒـﺎب اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺆدي إﻟـﻰ‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻹﺛﺎﺑﺔ. وﻳﻀﺎف إﻟـﻰ ذﻟـﻚ أن ﺟـﺜـﺮي ﻟـﻢ ﻳـﺴـﺘـﻄـﻊ ﺗـﻘـﺪ أي إﺳـﻬـﺎم‬ ‫إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻳﻀﺎف إﻟﻰ ﻗﻴﻤﺔ ا ﻌﺰزات اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ وﻫـﻮ ا ـﻔـﻬـﻮم اﻟـﺬي ﺣـﺎز ﺑـﻪ ﻗـﻞ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮا ﻛﺒﻴﺮا.‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫72‬
  • 28. ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﺿﺮ:‬ ‫ﺑﺪأت ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺸـﺮ أﻃـﺮوﺣـﺘـﻪ ﻟـﻨـﻴـﻞ ﺷـﻬـﺎدة‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮراه »ذﻛﺎء اﳊﻴﻮان« ﻓﻲ ﻋﺎم ٨٩٨١. وﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ اﺳﺘﻄﺎع أن ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻟﻪ أﺛﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ ذﻟـﻚ اﻷﺛـﺮ اﻟـﺬي‬ ‫اﻣﺘﺪ ﻃﻮال أرﺑﻌﺔ ﻋﻘﻮد وﺗﻮﺟﻪ ﺑﻜﺘﺎﺑﻪ »اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻟﻨﻈﺎم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ«‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺬي ﻧﺸﺮ ﻋﺎم ٠٤٩١. وﻣﻊ أن ﺗﺄﺛﻴﺮه ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻ زال ﻗﺎﺋﻤﺎ ﺣﺘﻰ‬ ‫اﻵن إﻻ أن اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻢ ﺗﻌﺪ ﲢﻈـﻰ ﺑـﺎﻻﻫـﺘـﻤـﺎم اﻟـﺬي‬ ‫ﺣﻈﻴﺖ ﺑﻪ ﻓﻲ ا ﺎﺿﻲ. ﻓﺎﻻﲡﺎه ا ﻌﺎﺻﺮ ﻴﻞ ﻧﺤﻮ اﻷﺧﺬ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا ﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﻲ أﺧﺬت ﺗﺰداد رﺳﻮﺧـﺎ ﻳـﻮﻣـﺎ ﺑـﻌـﺪ ﻳـﻮم. ﻛـﻤـﺎ ـﻴـﻞ اﻻﲡـﺎه اﻟـﻌـﺎم ﻧـﺤـﻮ‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺸﻄﺔ ﻌﺎﳉﺔ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت. وﻳﺒﺪو أن ﻫﺬه اﻟﺘﺤﻮﻻت ﺗﺒﺘﻌﺪ‬ ‫ﻋﻦ ﺑﺤﺚ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎﻫﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ذاﺗﻬﺎ وﺗﺘﺠﻪ إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﳊﻠﻮل اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ا ﻌﻘﺪ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﺑ اﳋﺒﺮة ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺑ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﳊﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى. و ﺎ ﻛﺎن أﻧﺼﺎر ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻫﺬه‬ ‫ﻻ ﻳﻨﻈﺮون إﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻨـﻈـﺎر واﺣـﺪ أو ﻣـﻮﺣـﺪ ﻓـﻬـﻢ ﻟـﺬﻟـﻚ اﻛـﺜـﺮ‬ ‫اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻘﺒﻮل ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻳﺨﺘﻤﺮ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫واﻟﻘﻮل ﺑﺄن ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻗﺪ ﻋﻔﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺰﻣﻦ وأﺻﺒﺤﺖ اﻵن ﻏﻴﺮ‬ ‫ذات ﻣﻮﺿﻮع ﻳﺸﺒﻪ ﻓﻲ ﺣﻘﻴﻘﺘﻪ اﻟﻘﻮل ﺑﺈﻣﻜـﺎﻧـﻴـﺔ ﺑـﻨـﺎء ﻧـﺎﻃـﺤـﺔ ﺳـﺤـﺎب دون‬ ‫اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ وﺿﻊ أﺳﺎس ﻟﻬﺎ. وﻛﻼ اﻟﻘﻮﻟ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ ﺣﻘﻴﻘﺔ أن اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻻ ﺗﻮﻟﻰ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ اﻻﻗﺘﺮان واﻟﺘﻜـﺮار‬ ‫واﻷﺛﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮة وﺧﺼﻮﺻﺎ وإﻧﻬﺎ أﺻﺒﺤﺖ اﻵن ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﻘـﻠـﻴـﺪﻳـﺔ وﻟـﻜـﻦ‬ ‫رﻏﻢ ذﻟﻚ ﻓﻼ ﻣﺠﺎل ﻹﻧﻜﺎر أﻫﻤﻴﺘﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻓـﻬـﻢ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ ﻓـﻲ ا ـﺎﺿـﻲ‬ ‫وا ﺴﺘﻘﺒﻞ. وﻟﻌﻞ ﻣﻦ ا ﻨﺎﺳﺐ اﻟﻘﻮل أن ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﺻﺎر ﻟﻬﺎ دور ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺑﻞ ر ﺎ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺪور اﻵن اﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ إذ أﺻﺒﺤﺖ ﻫﺬه ا ﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻧﻘﺎط ارﺗﻜﺎز ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ وان ﻛﺎن ﻻ ﻳﻨﻈﺮ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﺎر‬ ‫ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ وﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﻓﻲ ا ﺜﻴﺮ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳋﺎﻟﺼ وﻻ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﺎر ﻫﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺎدات. وﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ أن ﻳﻈﻞ ﻣﻔـﻬـﻮم اﻻرﺗـﺒـﺎط ﻗـﺎﺋـﻤـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻔﺘﺮات زﻣﻨﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻗﺎدﻣﺔ أﻣﺎ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺳﻴﻈﻞ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ أو ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﻣﺤﺎﻳﺪا اﻛﺜﺮ ﺎ ﻛﺎن‬ ‫82‬
  • 29. ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻹرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫ﻓﻲ ا ﺎﺿﻲ ﻓﻬﺬا ﻣﺎﻻ ﻜﻦ ﺗﻘﺮﻳﺮه اﻵن)٨٦(.‬ ‫وإذا ﺟﺎز ﻟﻨﺎ أن ﻧﻌﺘﺒﺮ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺪ ﻫﻮ ﻓﻲ ﺣﻘﻴﻘﺘﻪ ﻧﻮع ﻣﻦ ا ﺪﻳﺢ ﳊﻖ‬ ‫اﻟﻘﻮل ﺑﺄن ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻋﻠﻰ أﺑﺤﺎث ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ا ﻌـﺎﺻـﺮة ﻻزال ﺗـﺄﺛـﻴـﺮا‬ ‫ﻛﺒﻴﺮا وﻧﺨﺺ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ أﺑﺤﺎﺛﻪ ﻟﻬﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ا ﻌﺎﺻﺮة وﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻫﻲ ١- ﻗﺎﻧﻮن اﻷﺛﺮ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن و ٢- ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻪ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ دون وﻋﻰ و ٣- اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات ا ﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻪ اﳋﺎص ﺑﺎﻧﺘﺸﺎر اﻷﺛﺮ. ور ﺎ ﻛﺎﻧﺖ أﻫﻤﻴﺔ ﻧﻈـﺮﻳـﺎت ﺛـﻮرﻧـﺪاﻳـﻚ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﺿﺮ ﻻ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻴﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻪ ﺻﺤﻴﺤﺔ أم ﺧﺎﻃﺌﺔ أو ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ذات ﻃﺎﺑﻊ ﻧﻈﺮي ﻣﺤﺾ أم أن ﻟﻬﺎ دورا ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎ أو ﻓﻴﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أﺳﺎس ﻋﻠﻤﻲ أم ﻻ-ﺑﻞ ﺗﻜﻤﻦ ﻫﺬه اﻷﻫﻤـﻴـﺔ ﻓـﻲ أن ﻧـﻈـﺮﻳـﺎت ﺛـﻮرﻧـﺪاﻳـﻚ ﻗـﺪ‬ ‫ﺣﻔﺰت ﺟﻤﻴﻊ أﺻﺤﺎب ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘـﻌـﻠـﻢ اﻟـﺮﺋـﻴـﺴـﻴـﺔ أﺗـﺴـﺎس وﺿـﻊ اﻷﺳـﺌـﻠـﺔ‬ ‫واﻻﻓﺘﺮاﺿﺎت وﻣﺤﺎوﻻت ﲡﻤﻴﻊ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻟﻠﺘﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘـﻬـﺎ‬ ‫أو ﻹﺛﺒﺎت ﺧﻄﺌﻬﺎ.‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﺧﺮى:‬ ‫اﳉﺸﻄﻠﺘـﻴـﻪ )‪ (Gestalitism‬إذا ﻣﺎ ﺳﻤﻰ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﻮن اﳉﺪد )أو أﺻـﺤـﺎب‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺮاﺑﻄﻴﺔ ﺑﺎﻟﺮواد اﻷواﺋﻞ ﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ا ﻌﺎﺻﺮة ﻓﻼ ﺑﺪ أن ﻳﺴﻤﻰ‬ ‫اﳉﺸﻄﻠﺘﻴﻮن ﺑﺎﻟﺮﻋـﻴـﻞ اﻟـﺜـﺎﻧـﻲ. وﻗـﺎدة ﻫـﺬه اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ اﻷرﺑـﻌـﺔ ﻫـﻤـﺎ ﻣـﺎﻛـﺲ‬ ‫ﻓﻴﺮﺗﻬﻴﻤﺮ)٩٦( ووﻟﻔﺠﺎﱋ ﻛﻮﻫﻠﺮ)٠٧( وﻛﻴﺮت ﻛﻮﻓﻜﺎ)١٧( وﻛﻴﺮت ﻟﻴﻔﻦ)٢٧(. وﻣﻊ‬ ‫اﻧﻬﻤﺎ وﻟﺪوا ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻓﻲ أ ﺎﻧﻴﺎ ﺣﻴﺚ ﻧﺸﺄت اﻟﻨـﻈـﺮﻳـﺔ اﳉـﺸـﻄـﻠـﺘـﻴـﺔ إﻻ اﻧـﻬـﻢ‬ ‫ﻫﺎﺟﺮوا أﺗﺴﺎس اﻟﻮﻻﻳﺎت ا ﺘﺤﺪة وﺣﻤﻠﻮا اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﻬﻢ.‬ ‫ﻳﻨﻈﺮ اﳉﺸﻄﻠﺘﻴﻮن إﻟﻰ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻈﺎﻫﺮة وﺛﻴـﻘـﺔ اﻟـﺼـﻠـﺔ ﺑـﺎﻹدراك‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻬـﻤـﺎ ﻳـﻌــّﺮﻓﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻧـﻪ »إﻋـﺎدة ﺗـﻨـﻈـﻴـﻤـﺎ اﻹدراك أو اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻋﻨﺪ ا ﺘﻌﻠﻢ« وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻮﻧﻪ ﻣﺠﺎل ا ﺘـﻌـﻠـﻢ )‪(Learning Field‬‬ ‫وﻧﻈﺮا ﻟﻌﺪم ﺗﻮﻓﺮ ﺗﺮﺟﻤﺔ دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻜـﻠـﻤـﺔ »‪ «Gestalt‬اﻷ ﺎﻧﻴﺔ ﻓﻠﻌﻞ اﻗﺮب ﻛﻠﻤـﺔ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ)٣٧( ﻫﻲ ﻛﻠﻤﺔ »‪configuration‬‬ ‫وﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎت ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺮن أﺧﺬ اﳉﺸﻄـﻠـﺘـﻴـﻮن ﻳـﺠـﻤـﻌـﻮن‬ ‫ﻋﺪدا ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ اﻷﻧﺼﺎر ﺣﺘﻰ ﻏﺪوا ا ﻨﺎﻓﺲ اﻷول ﻷﺻﺤﺎب ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ا ﺜﻴﺮ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ )م-س(. وﻓﻰ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﺮﺿﻴﺔ اﻟﺘﻌـﻠـﻢ ﻋـﻦ ﻃـﺮﻳـﻖ‬ ‫92‬
  • 30. ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﶈﺎوﻟﺔ واﳋﻄﺄ ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻛﺘﺐ ﻛﻮﻓﻜﺎ ﻛﺘﺎﺑﻪ ﻮ اﻟﻌﻘﻞ ﻓﻲ ﻋﺎم ٥٢٩١ وﲢﻤﺲ‬ ‫ﻳﻴﻔﻦ ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺘﻴﺔ ﻓﺄﺿﺎف ﻟﻬﺎ ﺑﻌﺾ ا ﻔﺎﻫﻴﻢ اﳉﺪﻳـﺪة وﺻـﺎغ ﻟـﻬـﺎ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺟﺪﻳﺪة. ﻓﻨﻈﺮﻳﺘﻪ ا ﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﺳﻢ »ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﺠﻤﻟﺎل ا ﻌﺮﻓـﻲ«‬ ‫أﺻﺒﺤﺖ ﺗﻌﺮف ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺄﺳﻤـﺎء أﺧـﺮى ﻣـﺜـﻞ »ﺳـﻴـﻜـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ اﻟـﻘـﻮى‬ ‫ا ﻮﺟﻬﺔ أو ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻄﻮﺑﻮﻟﻮﺟﻰ«. وﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻜﺜﻴﺮون أن ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻟﻴﻔﻦ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺗﺄﺧﺬ ﻣﺪﺧﻼ أﻛﺜﺮ ﺗﻘﺪﻣﺎ وﺗﻨﻈﻴﻤﺎ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﺪاﺧﻞ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت‬ ‫اﻷﺧﺮى.‬ ‫وﻳﺘﻤﺜﻞ أﺣﺪ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺑ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ وﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﺠﻤﻟﺎل ا ﻌﺮﻓﻲ ل »ﻟﻴﻔﻦ«ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ. ﻓـﻔـﻲ ﺣـ‬ ‫ﻛﺎن ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄن ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﻻﺑﺪ وأن ﻳﺆدى أﺗﺴﺎس زﻳﺎدة ﻓﻲ اﻟﺘـﻌـﻠـﻢ‬ ‫ﻛﺎن ﻟﻴﻔﻦ وﻏﻴﺮه ﻣﻦ أﺻﺤﺎب ﻧﻈﺮﻳﺔ اﺠﻤﻟﺎل ﻳﺮون أن ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﻳﺆدى أﺗﺴﺎس‬ ‫زﻳﺎدة ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر. وﻟﻘﺪ ﺑﻘﻴﺖ اﳋﻼﻓﺎت ﺣﻮل ﻫﺬا ا ﻮﺿﻮع ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺑ‬ ‫اﻟﻄﺮﻓ . ﻓﺎ ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻨﺎﻫﺎ اﳉﺸﻄﻠـﺘـﻴـﻮن ﻋـﻦ اﻻﺳـﺘـﺒـﺼـﺎر ﻟـﻬـﺎ دﻻﻟـﺔ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳊﺮﻛﻲ. وﻣﻦ أﺷﻬﺮ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل‬ ‫ﲡﺎرب ﻛﻮﻫﻠﺮ وأﺑﺤﺎﺛﻪ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﻗﺮدة اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي)٤٧(.‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻨﺴﺐ روﺑﺮت ل. دﻳـﻔـﺰ)٥٧( اﻟﻔﻀﻞ إﻟﻰ اﳉﺸﻄﻠﺘﻴـ ﻓـﻲ إﻋـﻄـﺎء‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻛﻌﻠﻢ ﻗﻮة دﻓﻊ ﺟﺪﻳﺪة. ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄﻧﻬﻢ أﻋﺎدوا ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺻﺤﺔ‬ ‫اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة آﻧﺬاك ﻣﺜﻞ ا ﻨﻬﺞ ا ﺘﻜﺎﻣﻞ واﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد ا ﺘﻜﺎﻣﻠﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﻛﻴﺪ اﳊﺎﺟﺔ‬ ‫ً‬ ‫أﺗﺴﺎس إﻳﺠﺎد ﻣﺘﻌﻠﻤ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳋﻼﻗﺔ واﻟﻬﺎدﻓﺔ.‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻹﺳﺘﺲ‬ ‫‪Estes, s Statistical Learning Theory‬‬ ‫ﻧﺬﻛﺮ ﻧﻈﺮﻳﺔ و. ك. اﺳﺘﺲ ﻫﻨﺎ ﻟﻴﺲ ﻟﻜﻮﻧﻪ واﺣﺪا ﻣﻦ أﺻﺤﺎب ﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ا ﻌﺮوﻓ ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ ﻷﻧﻪ ﻣﻦ ا ﻨﻈﺮﻳﻦ ا ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﻋﺎﺻﺮوا أﺑﺤﺎث ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ وﺟﺜﺮى ﻣﻦ ﺧـﻼل ﲡـﺎرﺑـﻪ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﻔـﻬـﻮم ﺗـﻌـﻤـﻴـﻢ‬ ‫ا ﺜﻴﺮ)٦٧(. وﻧﺬﻛﺮه ﻫﻨﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﻧﻈﺮا ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔ اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ اﺗﺴﻤﺖ ﺑﻬﺎ أﻋﻤﺎﻟﻪ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ إﻃﻼﻗﺎ ﻋﻠﻰ ا ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴـﺪﻳـﺔ. ﻓـﻔـﻲ ﻣـﻘـﺎﻟـﺘـﻪ‬ ‫ا ﺸﻬﻮرة »ﻧﺤﻮ ﻧﻈﺮﻳﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ)٧٧(«. ﻋﺎم ٠٥٩١ اﺳﺘﻄﺎع أن ﻳﻮﺳﻊ ﻣﻦ‬ ‫03‬