1. ab c :‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫د.ﻧﺎﻳﻒ ﺧﺮﻣﺎ‬ ABCDEFG ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﻌﺎﺻﺮة‬ ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت‬ 9 X¹uJë ‡ »«œü«Ë ÊuMHÃ«Ë W UI¦Kà wMÞuë fK:« U¼—bB¹ W¹dNý WO UIŁ V²Â WK KÝ

2. ‫‪ac‬‬ ‫‪b‬‬‫‪X¹uJë ‡ »«œü«Ë ÊuMHÃ«Ë W UI¦Kà wMÞuë fK:« U¼—bB¹ W¹dNý WO UIŁ V²Â WK KÝ‬‬ ‫ﺻﺪرت اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻓﻲ ﻳﻨﺎﻳﺮ ٨٧٩١ ﺑﺈﺷﺮاف أﺣﻤﺪ ﻣﺸﺎري اﻟﻌﺪواﻧﻲ ٣٢٩١ ـ ٠٩٩١‬ ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫9‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬ ‫د.ﻧﺎﻳﻒ ﺧﺮﻣﺎ‬ ‫‪ABCDEFG‬‬ ‫8791‬ ‫‪d³L²³Ý‬‬

3. ‫ا ﻮاد ا ﻨﺸﻮرة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ رأي ﻛﺎﺗﺒﻬﺎ‬ ‫وﻻ ﺗﻌﺒﺮ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻋﻦ رأي اﺠﻤﻟﻠﺲ‬

4. ‫٥‬ ‫ﺗﻮﻃﺌﺔ‬ ‫‪M‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول:‬‫٣١‬ ‫ﺎذا ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫‪M‬‬‫٩٥‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ:‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‬ ‫‪M‬‬‫٣١١‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ:‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪M‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ:‬‫٩٦١‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ واﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ:‬‫٥٠٢‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻠﻐﺔ واﻧﻈﻤﺘﻬﺎ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‬‫٣٧٢‬ ‫ﺧﺎ ﺔ‬‫٥٧٢‬ ‫ا ﺮاﺟﻊ‬‫٩٧٢‬ ‫ا ﺆﻟﻒ ﻓﻲ ﺳﻄﻮر‬

5. ‫ﺗﻮﻃﺌﺔ‬‫ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻳﻨﺸﺮ ﺿﻤـﻦ ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ﻛـﺘـﺐ »ﻋـﺎﻟـﻢ‬ ‫ﺗﻮﻃﺌﺔ‬‫ا ﻌﺮﻓﺔ« اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻬـﺪﻫـﺎ اﺠﻤﻟـﻠـﺲ اﻟـﻮﻃـﻨـﻲ ﻟـﻠـﺜـﻘـﺎﻓـﺔ‬‫واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب ﺑﺪوﻟﺔ اﻟﻜﻮﻳﺖ وﻫﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺗﻬﺪف‬ ‫إﻟﻰ ﻧﺸﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ وﺟﻮه ا ﻌﺮﻓﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‬‫وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻜﺘﺐ ﻮﺟﺐ ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻧـﻠـﺘـﺰم‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﺗﻔﻲ ﻣﺎدﺗﻪ ﺑﺎﻟﻬﺪف اﻟﺬي ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻦ اﺟﻠﻪ.‬‫ﻓـﺒـﺎد ذي ﺑـﺪء ﻟـﻴـﺲ ﻫــﺬا اﻟ ـﻜ ـﺘــﺎب ﻣــﻮﺟ ـﻬــﺎ‬‫ﻟﻠﻤﺘﺨﺼﺼ ﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﺨﻤﻟﺘـﻠـﻔـﺔ اﻟـﺘـﻲ أﺷـﺎر‬‫إﻟﻰ ﺑﻌﻀﻬﺎ إﺷﺎرات ﺳﺮﻳﻌﺔ ﺑﻴﻨـﻤـﺎ ﻳـﺒـﺤـﺚ ﺑـﻌـﻀـﻬـﺎ‬‫اﻵﺧﺮ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺜﺮ ﺗﻔﺼﻴﻼ. وﻋﻠﻰ اﻟـﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ‬‫ﻓﺮ ﺎ وﺟﺪ ﺑﻌﺾ ﻫﺆﻻء ا ﺘﺨﺼﺼ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﻦ ا ﺘﻌﺔ‬‫ﻓﻲ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﻜﺘﺎب ﺑﻞ ور ﺎ أﺛﺎر ﻓﻲ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ-‬‫ﺧﺎﺻﺔ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﺗﺘﺢ ﻟﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﲡﺮى ﻓﻲ اﻟـﻐـﺮب-ﺣـﻤـﺎﺳـﺎ‬‫ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ وﺟﻪ ﻣﻌـ ﻣـﻦ وﺟـﻮه ﺗـﻠـﻚ اﻷﺑـﺤـﺎث‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻔﺼـﻴـﻠـﻲ ﻋـﻤـﻴـﻖ ﻹﻣـﻜـﺎﻧـﻴـﺔ اﻻﺳـﺘـﻔـﺎدة ﻣـﻨـﻪ‬ ‫وﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻏﻲ أﺑﺤﺎث اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.‬‫ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ا ﻘﺼﻮد أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻛﺘﺎﺑﺎ‬‫ﻣﺪرﺳﻴﺎ أو ﺟﺎﻣﻌﻴﺎ أو ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ »ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ« ﻫﺬا‬‫اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺬي أﺻﺒﺢ ﻓﻲ وﻗﺘﻨﺎ اﳊﺎﺿﺮ ﺟﺰءا ﻻ ﻳﺘﺠﺰأ‬‫ﻣﻦ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ أﻗﺴﺎم اﻟﻠﻐﺎت اﳊﻴﺔ وﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻷﺟﻨﺒﻴـﺔ ﻣـﻨـﻬـﺎ ﺑـﺎﳉـﺎﻣـﻌـﺎت. وذﻟـﻚ ﻷﻧـﻨـﺎ ﺣـﺎوﻟـﻨـﺎ‬‫ـﺼـﻠـﺤـﺔ اﻟـﻘـﺎر ا ـﺜـﻘـﻒ ﻏـﻴـﺮ ا ـﺘـﺨـﺼـﺺ أن ﻻ‬‫ﻧﻔﺘﺮض ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺒـﻘـﺔ ﺑـﺄي ﻣـﻦ اوﺟـﻪ اﻟـﺪراﺳـﺎت‬‫اﻟﺘﻲ ﺳﻨﻜﺘﺐ ﻓﻴﻬﺎ أو ﺣﺘﻰ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳊﺪﻳﺜـﺔ‬ ‫5‬

6. ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة‬‫ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم. ﻛﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﺑﻘﺪر ا ﺴﺘﻄﺎع أن ﻧﺘﺠﻨـﺐ اﻟـﻨـﺎﺣـﻴـﺔ اﻷﻛـﺎد ـﻴـﺔ‬‫اﶈﻀﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺸﺪﻳﺪ وأن ﻧﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ ا ﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‬‫اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ ﺷﻴﺌﺎ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ دراﺳـﺔ ـﻬـﻴـﺪﻳـﺔ ﻟـﻌـﻠـﻢ اﻟـﻠـﻐـﺔ‬‫اﳊﺪﻳﺚ واﻟﺘﻲ ﻧﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﺪﺋﻨﺎ ﺑﺘﺪرﻳﺲ ﻫﺬا اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﳉﺎﻣﻌﺎت.‬‫وﻟﻜﻦ ﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ أن ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﺘـﻠـﻚ ا ـﻘـﺪﻣـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻘـﺮر‬‫ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﻓﻲ اﳉﺎﻣﻌﺎت ﻓﺮ ﺎ ﻛﺎن ﻣـﻌـﻴـﻨـﺎ ﻷوﻟـﺌـﻚ اﻟـﻄـﻼب ﻋـﻠـﻰ ﻓـﻬـﻢ ﻣـﺎ‬‫ﻳﺪرﺳﻮن ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺑﺄن ﻳﺘﻌﺮﻓﻮا ﻟﻜﻞ ﻋﺎم ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﺗﺴﺎع اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬‫اﳊﺪﻳﺜﺔ وﻋﻠﻰ ﻓﺮوﻋﻬﺎ واﲡﺎﻫﺎﺗﻬﺎ ا ﺘﻌﺪدة أو ﺗﻌﻴﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻘﺮروا ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﻣﺒﺪﺋﻲ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻴﻠﻮن إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻴﺒﺪءون اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻬﺎ‬‫أﺛﻨﺎء دراﺳﺘﻬﻢ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻬﺪف اﻟـﺘـﺨـﺼـﺺ ﻓـﻲ أﺣـﺪ ﻓـﺮوﻋـﻬـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫دراﺳﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﻠﻴﺎ.‬‫ﺛﻢ أن اﻟﻘﺎر ﻟﻦ ﻳﺠﺪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺸﺎﻓﻴﺔ اﻟﻮاﻓـﻴـﺔ ﻋـﻠـﻰ‬‫ﺟﻤﻴﻊ ا ﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺜﺎر أﺛﻨﺎء اﻟﺒﺤﺚ وذﻟﻚ ﻟﺴﺒﺐ ﺑﺴﻴﻂ ﻫﻮ أن اﻷﺑﺤﺎث‬‫ﻓﻲ اﻷوﺟﻪ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻮﺿﻮع اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺴﺘـﻤـﺮة ﻻ ﺗـﻨـﻘـﻄـﻊ ﻛـﻤـﺎ أن ﻋـﻠـﻢ اﻟـﻠـﻐـﺔ‬‫ﻔﻬﻮﻣﻪ اﳊﺎﻟﻲ ﺣﺪﻳﺚ ﻋﻬﺪ ﺑ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻌﺮﻳﻘﺔ اﻷﺧﺮى وﻟﻬﺬا ﻓﺎن اﻹﺟﺎﺑﺎت‬‫اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻻ زاﻟﺖ ﻏـﻴـﺮ ﻣـﺘـﻮاﻓـﺮة. ﻫـﻨـﺎﻟـﻚ آراء‬‫وﻧﻈﺮﻳﺎت و ﻓﺮﺿﻴﺎت وﻧﺘﺎﺋﺞ أﺑﺤﺎث وﲡﺎرب ﻛﺜﻴﺮة ﺟﺪﻳﺪة وﻟﻜﻦ ﻗﻠﻴﻼ ﻣﻨﻬﺎ‬‫ﻳﺮﻗﻰ إﻟﻰ ﻣﺮﺗﺒﺔ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺜﺎﺑﺖ اﻷﻛﻴﺪ وﺟﻠﻬﺎ ﻻ زال ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‬‫واﻟﺒﺤﺚ وا ﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ. ور ﺎ ﻛﺎن أﻫـﻢ ﻣـﺎ ﺳـﻴـﺠـﺪه اﻟـﻘـﺎر ﻓـﻲ ﻫـﺬا‬‫اﻟﻜﺘﺎب ﻫﻲ ا ﺴﺎﺋﻞ أو اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺑﺪأت ﺗﺜﺎر ﻓﻲ ﻋﺼﺮﻧﺎ اﳊﺎﺿﺮ‬‫وﺑﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ رﺑﻊ اﻟﻘﺮن ا ﺎﺿﻲ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻋﻤﻘﻬﺎ واﺗﺴﺎع ﻣﺪاﻫﺎ ﻣﻦ‬‫ﻧﺎﺣﻴﺔ واﻟﻰ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ ﻣﺘﻮاﻓﺮة ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى واﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﺤﺎول ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐﺔ أن ﻳﻔﻴﺪوا ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﲡﺎرﺑﻬﻢ.‬‫أن ﺗﺴﺎؤﻻت ﻻ ﺣﺼﺮ ﻟﻬﺎ أﺻﺒﺤﺖ ﺗﺘﻨﺎول ﻧﻮاﺣﻲ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻢ ﻳﺘﻄﺮق ﻟﻬﺎ‬‫أﺣﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻤﺎ أن أﻣﻮرا وﻣﺴﺎﺋﻞ ﻗﺪ ﺔ ﻗﺪم اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻷرض أﺻﺒﺢ‬‫اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻳﺘﻨﺎوﻟﻮﻧﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ. ﻣﺨﺘﻠـﻔـﺔ وﻓـﻲ ﺿـﻮء اﻟـﺘـﻘـﺪم‬‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻬﺎﺋﻞ اﻟﺬي أﺻﺒﺢ ﻴﺰ ﻫﺬا اﻟﻘﺮن ﻋﻤﺎ ﺳﺒﻘﻪ ﻣـﻦ ﻗـﺮون. وان ﻣـﻦ‬‫ا ﻔﻴﺪ ﺣﻘﺎ ﻻ ﺑﻞ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻘﺎر ا ﺜﻘﻒ ﻣﺪرﻛﺎ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺗﻠﻚ‬‫اﻟﺘﺴﺎؤﻻت وﻃﺮق ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ واﻟﺪراﺳﺔ وذﻟﻚ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻋـﻠـﻰ اﻷﻗـﻞ‬ ‫6‬

7. ‫ﺗﻮﻃﺌﺔ‬‫ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻀﻴﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻫﻤﺖ ﻛﺘﺐ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ا ﺪرﺳﻴﺔ‬‫وﻻ زاﻟﺖ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﻏﺮﺳﻬﺎ ﻓﻲ أذﻫﺎن اﻟﻨﺶء ﻣﻦ ﻃﻼب اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﻜـﺎد‬‫ﺗﻨﺤﺼﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ اﶈﻀﺔ ﻣﻦ اﻟﻨـﺤـﻮ واﻟـﺼـﺮف ﺗـﺪرس ﺑـﻨـﻔـﺲ‬‫ا ﻨﻬﺞ اﻟﺬي ﺑﺪأه ﺳﻴﺒﻮﻳﻪ ﻣﻨﺬ ﻛﺘﺐ أول ﻛﺘﺎب ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻟﻜﻲ‬‫ﻳﺼﺒﺢ ﻫﺬا اﻟﻘﺎر ﻋﻠﻰ ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻵﻓﺎق اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ و ﺪى‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن.‬‫ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه وﺑﻠﻮﻏﺎ ﻟﻠﻬﺪف اﻟﺬي ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻴﻪ ﻫﺬه اﻟـﺴـﻠـﺴـﻠـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻜﺘﺐ ﻓﻘﺪ ﺣﺎوﻟﻨﺎ أن ﻧﺒﺘﻌﺪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻦ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻷﻛﺎد ﻴﺔ اﶈﻀﺔ‬‫وأن ﻧﺒﺴﻂ اﻷﻣﻮر ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﺬي ﻻ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻜﻼم ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﺪﻗﺔ أو ﻣـﺒـﻬـﻤـﺎ‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎر ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ. وﻗﺪ اﺿﻄﺮرﻧﺎ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ا ﺼﻄﻠﺤﺎت‬‫اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ ﺗﺆﻟﻒ ﻟﻬﺎ ا ﻌﺎﺟﻢ اﳋﺎﺻﺔ وﻋﻤﻠﻨﺎ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤـﺎل ﻛـﻞ‬‫ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﺣﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻬﻠﺔ وذﻟﻚ ﻟﺘﻤﻜ اﻟﻘﺎر ﻣﻦ إدراك أدق ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﲡﺮي ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ.‬‫وﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﺟﺪا ﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﺮاث اﻟﻬﺎﺋﻞ ﻣﻦ ا ﺆﻟﻔﺎت‬‫ﻓﻲ ﻫﺬا ا ﻮﺿﻮع ﻓﻘﺪ ﺣﺎوﻟﻨﺎ أﻳﻀﺎ أن ﻧﺘﺠﻨﺐ اﳋﻮف ﻓﻲ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‬‫ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺎت ﺑﻞ أﺷﺮﻧﺎ ﻓﻘﻂ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎ ﺪارس اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬‫اﶈﺎﺻﺮة وﺑﺎﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘﻲ ﲡﺮى ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻻن ﻫـﺬا ﻫـﻮ ﻣـﺎ ﻧـﻄـﻤـﺢ أن ﻧـﻨـﻘـﻞ‬ ‫ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻨﻪ إﻟﻰ اﻟﻘﺎر اﻟﻌﺮﺑﻲ.‬‫أن ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻮد اﻟﺘﻲ وﻋﺪﻧﺎ ﺑﺎﻻﻟﺘﺰام ﺑﻬﺎ ﻗﺪر ا ﺴﺘـﻄـﺎع ﻗـﺪ ﺟـﻌـﻠـﺖ ﻣـﻦ‬‫ﺑﺤﺜﻨﺎ ﻫﺬا أﻣﺮا ﻋﺴﻴﺮا وواﺟﻬﺘﻨﺎ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ اﺣﺘﺎج ﺗﺬﻟﻴﻠﻬﺎ‬‫إﻟﻰ ﻣﺠﻬﻮد ﺧﺎص. ﻓﻘﺪ ﺣﺎوﻟﺖ ﺑﻌـﺾ اﳉـﻬـﺎت ﻓـﻲ اﻟـﺴـﻨـﻮات اﻷﺧـﻴـﺮة أن‬‫ﺗﻘﺪم ﺷﻴﺌﺎ ﺎﺛﻼ ﺎ ﻛﺘﺒﻨﺎ ﻓﻴﻪ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﻟﻘﺎء اﶈﺎﺿﺮات اﻟﻌـﺎﻣـﺔ‬‫ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﳉﻤﻬﻮر ا ﺜﻘﻒ وﻧﺸﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻄﺒﻮﻋﺎ ﻓﻠﻤﺎ ﺣﺎوﻟﺖ‬‫ﺟﻬﺎت أﺧﺮى ﺗﻘﺪ ﻛﺘﺐ ﻣﺒﺴﻄﺔ ﻟﻠـﻘـﺎر اﻟـﻌـﺎدي ﻓـﻲ ﻫـﺬا ا ـﻮﺿـﻮع وﻗـﺪ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺟﻤﻴﻊ ﺗﻠﻚ اﶈﺎوﻻت ﺑﺎﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ وأﻛﺜﺮﻫﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﻜﻠﻴﺰﻳﺔ ﺑﺎﻟﺬات‬‫وﺗﺮﺟﻢ ﺑﻀﻊ ﻣﻨﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ. و ﻜﻨﻨﺎ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻫﺬه اﻟﻜﺘﺐ إﻟﻰ ﺛﻼث‬ ‫ﻓﺌﺎت:‬‫اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﻟﻰ: ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻜﺘﺐ ﺗﻔﺘﺮض أن ﻟﻠﻘﺎر ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ واﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‬‫ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎن ا ﺆﻟﻒ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ ا ﻌﺮﻓـﺔ وذﻟـﻚ‬ ‫7‬

8. ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة‬‫اﻻﻫﺘﻤﺎم وﻳﻌﺘﺒﺮﻫﻤﺎ أﻣﻮرا ﻣﻔﺮوﻏﺎ ﻣﻨﻬـﺎ ﺛـﻢ ﻳـﻨـﻄـﻠـﻖ ﻣـﻦ ﻫـﻨـﺎك ﻟـﻴـﻘـﻮل ﻣـﺎ‬‫ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ. ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ ر ﺎ ﺻﻠﺢ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻦ ﺷﺎء اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺼﻠﺢ ﻋﺎدة ﻟﻠﻘﺎر ا ﺜﻘﻒ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم.‬‫واﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: ﻛﺘﺎب ﳒﺢ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ »أدوات ا ﻬﻨﺔ«‬‫أي ﻣﻦ ا ﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ ا ﻼزﻣﺔ ﻬﻨﺔ اﻟﻠﻐﻮي اﳊﺪﻳﺚ ﻓﻌﺮض ا ﻮﺿﻮﻋﺎت‬‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﻬﻮم ﻟﻠﻘﺎر وﻟﻜﻦ ذﻟﻚ ﻛﺎن ﻓﻲ ﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب‬‫اﻟﺪﻗﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ. ﻫﺬا ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ وﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﳒﺪ أن ﻫﺬه اﻟﻜﺘﺐ ﻗﺪ‬‫ﺗﻘﺎدم ﻋﻬﺪﻫﺎ ﺑﻌﺪ اﻧﻘﻀﺎء ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻮات أو أﻛﺜﺮ ﻗﻠﻴﻼ ﻋﻠﻰ ﺻﺪورﻫﺎ. وﻫﺬا‬‫ﻟﻴﺲ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﻴﺒﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﻧﻔﺴﻪ وﻟﻜﻨﻪ واﻗـﻊ ﻳـﻨـﺴـﺤـﺐ ﻋـﻠـﻰ ﺟـﻤـﻴـﻊ‬‫اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع. و ﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻟﺴﺒﺐ ﺑﺄن اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎت‬‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﻣﻘﺼﻮرا ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ اﻣﺘﺪ إﻟﻰ أوﻟﺌﻚ اﻟﻌﻠﻤﺎء‬‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﻤﻠﻮن ﻓﻲ ﻓﺮوع ا ﻌﺮﻓﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻟـﻬـﺎ ﻋـﻼﻗـﺔ ﺑـﺎﻟـﻠـﻐـﺔ أو اﻟـﺘـﻲ‬‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ أﺑﺤﺎﺛﻬـﺎ. وﺳـﻨـﺮى ﻓـﻲ ﺻـﻔـﺤـﺎت أﺧـﺮى ﻗـﺮﻳـﺒـﺔ ﻣـﻦ ﻫـﺬا‬‫اﻟﻜﺘﺎب أن ﻓﺮوع ا ﻌﺮﻓﺔ ﻫﺬه ﺗﻜﺎد ﺗـﺸـﻤـﻞ ﻛـﻞ ﻣـﺎ ﻟـﻪ ﻋـﻼﻗـﺔ ﺑـﺎﻹﻧـﺴـﺎن ﻣـﻦ‬‫ﺟﻮاﻧﺒﻪ ا ﺘﻌﺪدة. وﻟﻘﺪ زاد ﻫﺬا اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻟﺪى أوﻟﺌﻚ اﻟﻌﻠﻤﺎء زﻳﺎدة ﻫﺎﺋﻠﺔ ﺑﻌﺪ‬‫ﻇﻬﻮر ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻧﻔﺴﻪ اﻋﺘﺒﺮت ﺛﻮرات ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ‬‫اﳊﺎﺿﺮ ودﻓﻌﺖ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﺨﻤﻟﺘﺼ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴـﺎﻧـﻴـﺔ واﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ‬‫ﺑﻮﺟﻪ ﺧﺎص إﻟﻰ إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺆﻣﻨﻮن ﺑﻪ ﻛﺤﻘﺎﺋﻖ ﻣﺴﻠـﻢ‬‫ﺑﻬﺎ. وﻟﻬﺬا ﻓﻘﺪ رأت ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻠﻮم ﻧﻬﻀﺔ ﺟﺪﻳﺪة وزﺧﻤﺎ ﻓﻲ اﻷﺑﺤﺎث ﻳﻜﺎد ﺣﺘﻰ‬‫ا ﺜﻘﻒ أن ﻳﻌﺠﺰ ﻋﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﺎ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ أﺣﺪث ﻣﻨﺠﺰاﺗﻬﺎ وذﻟـﻚ ﻧـﻈـﺮا‬‫ﻟﻜﺜﺮﺗﻬﺎ وﺗﺸﻌﺒﻬﺎ وﺻﺪورﻫﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ ﻣﺠﻼت ودورﻳـﺎت‬‫ﺗﻌﺪ ﺑﺎ ﺌﺎت وﺗﺼﺪر ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أرﺟﺎء ا ﻌﻤﻮرة. وﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺑﻌﺾ ا ﺴﺎﺋﻞ‬‫اﻟﺘﻲ ﻳﺪور اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﻬﺎ أﻣﻮرا ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻠﺠﺪل واﳋﻼف ﻓﺘﺠﺮى ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻷﺑﺤﺎث‬ ‫ً‬‫ﻓﻴﺄﺗﻲ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻐﺎﻳﺮة ﻟﻠﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻓﺘﻌﻘﺪ ﻟﻬﺎ ا ﺆ ﺮات ﻟﻜﻲ ﻳﻮاﺟﻪ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﻌﻀﺎ وﻳﻄﻠﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ اﻵﺧﺮ ﻋﻠﻰ أﺣﺪث ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟـﻴـﻪ‬ ‫وﻳﻨﺎﻗﺸﻮن ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﻮﺻﻮن ﺑﺒﻌﺾ اﻻﲡﺎﻫﺎت... اﻟﺦ...‬‫وﻛﺜﻴﺮا ﻻ ﻳﺘﺴﻊ ﻣﺠﺎل اﻟﺪورﻳﺎت ﻟﻨـﺸـﺮ ﻫـﺬه اﻷﺑـﺤـﺎث إﻻ ﺑـﻌـﺪ اﻧـﻘـﻀـﺎء‬‫ﺳﻨﻮات ﻓﺈذا ﺟﻤﻌﺖ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ ﻻ ﺗﺼﺪر ﻫﺬه إﻻ ﺑﻌﺪ ﺳﻨﻮات أﻳﻀﺎ. وﻓﻲ ﻣﺜﻞ‬‫ﻫﺬه اﳊﺎﻻت وﻫﻲ ﻛﺜﻴﺮة ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣـﺘـﻰ ا ـﺘـﺨـﺼـﺼـﻮن وﺑـﺨـﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫8‬

9. ‫ﺗﻮﻃﺌﺔ‬‫اﻟﺒﻠﺪان ﻏﻴﺮ اﻷوروﺑﻴﺔ أو اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻣﺘﺎﺑﻌـﺔ ﻣـﺎ ﻳـﺠـﺮي ﻟـﻨـﻘـﺺ ﻓـﻲ وﺳـﺎﺋـﻞ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ا ﻌﺮﻓﺔ وﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑ ﻫﺬه اﻟﺒﻠﺪان واﻟﺪول اﻷﺧﺮى.‬‫وﻟﻜﻲ ﻧﻌﻄـﻲ ﻓـﻜـﺮة واﺿـﺤـﺔ ﻋـﻦ ﻣـﺪى اﻟـﺼـﻌـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻮاﺟـﻬـﻬـﺎ ﺣـﺘـﻰ‬‫ا ﺘﺨﺼﺼﻮن ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ أﺣﺪث اﻷﺑﺤﺎث وﺑﺨﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﻳﻌﺮض ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬‫ا ﺆ ﺮات اﻟﻌﺎ ﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﺪﻧﺎ ﺑﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺸﺮات‬‫اﻟﺪورﻳﺔ ﻋﻦ ا ﺆ ﺮات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ أو ا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﺗـﻌـﻘـﺪ ﻛـﻞ ﻋـﺎم. ﻓـﻔـﻲ‬‫اﻟﻔﺘﺮة ا ﻤﺘﺪة ﺑ ﺷﻬﺮ أﺑﺮﻳﻞ وﻧﻬﺎﻳﺔ ﻋﺎم ٧٧٩١ ﻓﻘﺪ ﻋﻘﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ‬‫وﺧﻤﺴﻮن ﻣﺆ ﺮا ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ أي ﻌﺪل ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺳﺒﻌﺔ ﻣﺆ ﺮات ﻓﻲ‬‫اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻮاﺣﺪ واﻣﺘﺪت رﻗﻌﺔ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﻋﻘﺪت ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﺷﻤﻠﺖ ﻣﻌﻈﻢ‬‫أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ وﻛﻨﺪا ﺛـﻢ ﻣـﻌـﻈـﻢ أﻗـﻄـﺎر‬‫أوروﺑﺎ ﻏﺮﺑﻬﺎ وﺷﺮﻗﻬﺎ وﻣﺮورا ﺑﺒﻌﺾ ﺑﻠﺪان اﻟﺸﺮق اﻷوﺳﻂ ﺣﺘـﻰ وﺻـﻠـﺖ‬ ‫)١(‬ ‫إﻟﻰ اﺳﺘﺮاﻟﻴﺎ واﻟﻴﺎﺑﺎن.‬‫أﻣﺎ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ: ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﺎﻣﺔ ا ﺆﻟﻔﺔ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﻓﻬﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎت ﻣـﻦ‬‫ا ﻘﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻫﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﺒﺎر اﺨﻤﻟﺘﺼ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻮﺿـﻮع ﻣـﻦ ﻣـﻮاﺿـﻴـﻌـﻬـﺎ.‬‫وﻫﻨﺎ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺘﺼﻮر ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻛﺒﻴـﺮ أن‬‫ﻳﻠﺨﺺ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ﻛﻠﻪ واﺣﺪث اﻷﺑﺤﺎث ﻓﻴﻪ ﻓﻲ ﻋﺸﺮ ﺻﻔﺤﺎت أو أﻛﺜﺮ ﻗﻠﻴﻼ.‬‫ﻟﻘﺪ وﻓﻖ اﻟﻘﻠﻴﻠﻮن ﺟﺪا ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺤﺎوﻟـﺔ اﻻﺑـﺘـﻌـﺎد ﻋـﻦ اﻷﻣـﻮر اﻟـﻌـﻠـﻤـﻴـﺔ أو‬ ‫اﻷﻛﺎد ﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﻟﺘﺨﺼﺺ وﻗﺪﻣﻮا ﺧﻼﺻﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﺘﻌﺔ ﻟﻠﻘﺎر اﻟﻌﺎدي‬‫أﻣﺎ اﻵﺧﺮون-وﻫﻢ اﻷﻏﻠﺒﻴـﺔ-ﻓـﻴـﺒـﺪو إن أدوات ا ـﻬـﻨـﺔ ﻗـﺪ أﺻـﺒـﺤـﺖ ﺟـﺰءا ﻻ‬‫ﻳﺘﺠﺰأ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﺤﻴﺚ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻄﻊ أن ﻳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ وان ﻳﻌﺒﺮ‬‫ﻋﻤﺎ ﻳﺮﻳﺪ ﻗﻮﻟﻪ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن اﻟـﻌـﺎدي ﺑـﻞ إن ﺑـﻌـﺾ‬ ‫ﺗﻠﻚ ا ﻘﺎﻻت ﺗﺸﻜﻚ اﻟﻘﺎر ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﻠﻐﺘﻪ اﻟﺘﻲ ﻧﺸﺄ ﻣﻌﻬﺎ وﺗﻌﻠﻢ ﺑﻬﺎ.‬‫وﻫﺬه إﺣﺪى اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ واﺟﻬﺘﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع‬‫اﻟﻠﻐﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ا ﻌﺎﺻﺮون ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪان ا ﺘﻘﺪﻣﺔ. إن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻠﻐـﺔ‬‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﻟﻠﻐﺔ أﻣﺮ ﺷﺎق ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﺑﺤﺪ ذاﺗﻪ وذﻟﻚ ﻷﻧﺎ إذا ﻧﻈﺮﻧﺎ إﻟﻰ ا ﻮﺿﻮع‬‫ﻣﻦ زاوﻳﺔ ا ﻔﺮدات ﻓﻘﻂ ﳒﺪ أن ﻣﻌﻨﻰ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ا ﺼﻄﻠﺤﺎت ا ﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ‬‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻓﻲ أذﻫﺎﻧﻨﺎ ﻔﻬﻮم ﻣﻌـ ﻓـﺮﺿـﺘـﻪ ﻋـﻠـﻴـﻨـﺎ ﻇـﺮوف ﻛـﺜـﻴـﺮة‬‫ﻣﺘﺸﺎﺑﻜﺔ ﻟﻴﺲ ﻫﺬا ﻣﻜﺎن ﺑﺤﺜﻬﺎ ﻓﺈذا أردﻧﺎ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣـﻔـﻬـﻮم‬‫.)‪(1) The Linguistic Reporter, vol. 19, No.6, March, 1977, p.4- 5. (Advance announcements‬‬ ‫9‬

10. ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة‬‫ﺧﺎص ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ أو ﻗﻠﻴﻞ ﻋﻦ ا ﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎم ﺗﻮﻟﺪت ﻓﻲ ذﻫﻦ‬‫اﻟﻘﺎر أو اﻟﺴﺎﻣﻊ ﺑﻠﺒﻠﺔ ﻻ ﺗﺰول إﻻ ﻣﻊ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻟـﺘـﻠـﻚ اﻟـﻠـﻔـﻈـﺔ اﺳـﺘـﻌـﻤـﺎﻻ‬‫ﻣﺘﻮاﺻﻼ أﺛﻨﺎء دراﺳﺘﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ا ﻔﻬﻮم اﳉﺪﻳﺪ. وﻟﻨﻀﺮب ﻋﻠﻰ‬‫ذﻟﻚ ﻣﺜﻼ ﺑﺴﻴﻄﺎ ﻣﻦ واﻗﻊ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ. اﻧﻚ ﻛﺈﻧﺴﺎن ﻣﺜﻘﻒ درس ﻗﻮاﻋﺪ‬‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ ا ﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﺧﺼﻴـﺼـﺎ ﻟـﻬـﺎ ﻛـﺎﻟـﻨـﻌـﺖ‬‫واﳊﺎل وا ﺴﺘﺜﻨﻰ وا ﻔﻌﻮل ﺑﻪ وا ﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ وﺣﺘﻰ ا ﺒﺘﺪأ واﳋـﺒـﺮ‬‫ﻋﻠﻰ ﺑﺴﺎﻃﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ إذا اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ أﻳﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﳊـﺪﻳـﺚ ﻣـﻊ إﻧـﺴـﺎن‬ ‫آﺧﺮ ﻟﻢ ﻳﺪﺧﻞ ا ﺪرﺳﺔ ﻗﻂ أو ﻟﻢ ﻳﺘﻢ ﺳﻮى ا ﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋـﻴـﺔ ﻣـﻨـﻬـﺎ ﻣـﺜـﻼ‬‫ﻓﺴﻴﻜﻮن رد ﻓﻌﻠﻪ إﻣﺎ ﻋﺪم اﻟﻔﻬﻢ أو ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺮد ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻷﻟﻔـﺎظ‬‫ﻔﻬﻮﻣﻬﺎ اﻟﻌﺎم أو ر ﺎ اﻟﻐﻀﺐ ﻻﻋﺘﻘﺎده اﻧﻚ ﺗﺴـﺨـﺮ ﻣـﻨـﻪ أو ﺗـﻨـﺘـﻘـﺺ ﻣـﻦ‬‫ﻗﻴﻤﺘﻪ. وﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن رد اﻟﻔﻌﻞ ﻓﺎن اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻮد إﻳﻀﺎﺣﻬﺎ ﻫﻲ أن ﻟﻠﺪراﺳﺎت‬‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻐﺘﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻤﻮﻧﻬﺎ ﻣﺎ وراء اﻟﻠﻐﺔ )‪ (metalanguage‬واﻟﺘﻲ ﻻ‬‫ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ إﻻ اﻟﺪارس ﻟﻠﻐﺔ أو ا ﺘﺨﺼﺺ ﻓﻴﻬﺎ وﻗﺪ أﻋﻄﻴﻨﺎ ﻣﺜﻼ ﺑﺴﻴﻄﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬ ‫وﻟﻜﻨﻪ ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺎ ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧﻘﻮل.‬‫وﻟﺴﻨﺎ ﻧﺪري إن ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﻗﻮاﻋﺪ أﻳﺔ ﻟﻐﺔ ﺑﺪون اﺳﺘﻌﻤﺎل‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ. وﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻧﻈﺮﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻻ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻛﺄن ﻳﻜﻮن اﻟﻬﺪف ﻫﻮ إﺗﻘﺎن اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ ﻗﻮﻣﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ أم أﺟﻨﺒﻴﺔ‬‫ﻓﺈﻧﺎ ﳒﺪ أن ﻣﺤﺎوﻻت ﻛﺜﻴﺮة ﻗﺪ ﺟﺮت ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ذﻟﻚ دون إﻗﺤﺎم اﻟﺪارس‬‫ﻓﻲ ﺧﻀﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺨﻴﺒﺔ ﻟﻶﻣﺎل. واﻟﺘﻌﺎﺑﻴـﺮ‬‫اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻘﺼﻮدة ﻟﻨﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ وﻟﻜﻨﻬﺎ وﺳـﺎﺋـﻞ ﺗـﺴـﺎﻋـﺪ ﻋـﻠـﻰ إدراك‬‫اﻟﺪارس ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ اﻟﻠﻐﺔ وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ وﺟﺪ اﻧﻪ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ‬‫ذﻟﻚ اﻟﺪارس ﺑﺒﻌﺾ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ أﻛﺒـﺮ ﻟـﺘـﺮاﻛـﻴـﺐ اﻟـﻠـﻐـﺔ‬ ‫وﺗﺮاﺑﻄﺎﺗﻬﺎ وﻃﺮق ﻋﻤﻠﻬﺎ.‬‫ﻟﻘﺪ ﻗﻠﻨـﺎ إن ﻫـﺬا ا ـﺜـﻞ ﺑـﺴـﻴـﻂ ﺟـﺪا وﻫـﻮ ﻓـﻌـﻼ ﻛـﺬﻟـﻚ إذا ﺗـﺼـﻮرﻧـﺎ أن‬‫اﻹﻧﺴﺎن ا ﺜﻘﻒ ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪان ا ﺘﻘﺪﻣﺔ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻗﺪ درس ﻟﻐﺘﻪ وﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ أﺛﻨﺎء دراﺳﺘﻪ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ ا ـﺪرﺳـﻴـﺔ ﻣـﻨـﺬ‬‫ﻣﺌﺎت اﻟﺴﻨ -وﻫﺬا ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻃﺒﻌﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑﺎﻟﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻠـﻐـﺘـﻪ-ﻓـﺈذا‬‫ﺗﻨﺎول أﺣﺪ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ وﺟﺪ أﻣﺎﻣﻪ ﻟﻐﺔ ر ﺎ ﻛﺎﻧﺖ أﻗﺮب إﻟﻰ ﻟﻐﺔ‬ ‫01‬

11. ‫ﺗﻮﻃﺌﺔ‬‫أﺟﻨﺒﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻠﻤﻬﺎ وﻳﻘﺮأﻫﺎ وﻳﻜﺘﺐ ﺑـﻬـﺎ. ﻟـﻘـﺪ أﺻـﺒـﺢ ﻋـﻠـﻢ‬‫اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻌﻠﻮم ا ﻠﺤﻘﺔ ﺑﻪ أو اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻪ أو ا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ ﻋﻠﻮﻣﺎ ﺗﺨﺼﺼﻴﺔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻌﺎﺑﻴﺮ وﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﺣﺘﻰ أن ا ﻌﺎﺟﻢ اﳋﺎﺻﺔ أﺻﺒﺤﺖ‬‫ﺗﻮﺿﻊ ﻟﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﻳﻔﻬﻢ ﺣﺘﻰ أﺗﺒﺎع ﻣـﺪرﺳـﺔ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ ﻣـﺎ ﺑـﻘـﻮﻟـﻪ أﺗـﺒـﺎع ا ـﺪرﺳـﺔ‬‫اﻷﺧﺮى. وأﺻﺒﺢ ﻣﺆﻟﻒ ﻛﺘﺎب ﻓﻲ أﺣﺪ ﻫﺬه اﻟﻌﻠﻮم ﻳﺠﻌﻞ ﻓﻲ آﺧﺮه ﻣﻌﺠﻤـﺎ‬‫ﻣﻮﺟﺰا أو ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﳋﺎﺻﺔ ا ﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟـﻜـﺘـﺎب وﻣـﻌـﻨـﻰ ﻛـﻞ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻪ.‬‫و ﺎ ﻳﺰﻳﺪ اﻷﻣﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺎﺗﺐ اﻟﻌﺮﺑﻲ أن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬‫اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺗﺘﻢ ﺑﻠﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴﺔ ﺣﺘﻰ أن اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﺮﺑﻲ ذاﺗﻪ ﻳﺠﺪ ﻧﻔﺴﻪ‬‫ﻣﻀﻄﺮا ﻹﺟﺮاء أﺑﺤﺎﺛﻪ ﺑﺈﺣﺪى اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻟﻜـﻲ ﻳـﻔـﻬـﻤـﻬـﺎ ﻣـﻦ ﻳـﺸـﺮف‬‫ﻋﻠﻴﻬﺎ أو ﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺔ أو ﻣﺆ ﺮ أو ﻣﺠﻠﺔ أو ﻛﺘﺎب وﺧﺎﺻﺔ أن ﻣﻌـﻈـﻢ‬‫ﻫﺬه اﻷﺑﺤﺎث ﺗﺘﻢ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺎت أﺟﻨﺒﻴﺔ. وﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻠـﺘـﻌـﺎﺑـﻴـﺮ‬‫اﻟﻔﻨﻴﺔ ا ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺢ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻳﺪرس ﺣﺘﻰ ﳒﺪ‬‫ﺟﺎﻣﻌﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻨﺎﻟﻚ ﺗﻌﺎﺑﻴـﺮ ﻋـﺮﺑـﻴـﺔ ﻣـﺮادﻓـﺔ ﻟـﻬـﺎ‬‫ﻣﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﻔﺎﻫﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﺣﺘﻰ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﻟﻌﺮب ﻓﻴﻤـﺎ‬‫ﺑﻴﻨﻬﻢ. وﻣﻌﻈﻢ ﻣﺎ اﻃﻠﻌﻨﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺗﺮاﺟﻢ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ا ﺘﺮﺟﻢ ﻓﻴﻪ‬‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ ﺑﺸﻜﻠﻬﺎ اﻷﺻﻠﻲ أو ﻳﺠﺘﻬﺪ ﻓـﻲ ﺗـﺮﺟـﻤـﺘـﻬـﺎ وﻳـﺨـﺸـﻰ ﻓـﻲ ﻧـﻔـﺲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻏﻤﻮﺿﻬﺎ ﻓﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻷﺟﻨﺒﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻮر.‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻓﺎن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺑﺤﺎث ﺣﺪﻳﺜﺔ‬‫ﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﻜﻠﻴﺰﻳﺔ ﺑﻮﺟﻪ ﺧﺎص ﻛﻤﺎ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬‫ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐﺎت وﻟﺬﻟﻚ ﻟﻢ ﻧﺴﺘﻄﻊ أن ﻧﺘﺠﻨﺐ إﻳﺮاد ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐﺎت وﻟﻜﻦ ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎن اﻹﺗﻴﺎن ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻻ ﻧﺪﻋﻲ اﻟﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ.‬‫أﻣﺮ آﺧﺮ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ ﻷﻧﻪ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﺆﻟﻒ ﻛﺘﺎب ﻣﻦ ﻫﺬا‬‫اﻟﻨﻮع ﻣﻬﻤﺔ ﺷﺎﻗﺔ ﺣﻘﺎ. أﻻ وﻫﻮ ﻫﺬا اﻟﺘﻄﻮر ا ﺬﻫﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟـﻠـﻐـﻮﻳـﺔ‬‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﻖ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ أﺟﺰاﺋﻬﺎ وﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﺑـﻞ ﻳـﻜـﺎد‬‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﻨﺎﻗﺾ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻣﻨـﺎﻗـﻀـﺔ ﻛـﺎﻣـﻠـﺔ ﻛـﻞ ذﻟـﻚ ﺧـﻼل ﺣـﻘـﺒـﺔ ﻣـﻦ‬‫اﻟﺰﻣﺎن ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﻧﺼﻒ ﻗﺮن ﺑﻞ ر ﺎ ﺑﻠﻐﺖ أوﺟﻬﺎ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻣﺒـﺘـﺪﺋـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺮﺑـﻊ‬‫اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﳊﺎﻟﻲ ﺣﺘﻰ ﻗﻴﻞ أن ﺛﻮرات ﺛﻼﺛﺎ ﻓﻲ اﻟﻨـﻈـﺮة إﻟـﻰ اﻟـﻠـﻐـﺔ‬ ‫11‬

12. ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة‬‫وﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ دراﺳﺘﻬﺎ ﻗﺪ ﺣﺪﺛﺖ ﺧﻼل اﻟﻘﺮن اﳊﺎﻟﻲ: أوﻻﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺜﻼﺛﻴﻨﺎت‬‫وﺛﺎﻧﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﳋﻤﺴﻴﻨﺎت وﺛﺎﻟﺜﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎت ﻣﻨﻪ ﻛﻤـﺎ أن ﻋـﺪد اﻟـﻜـﺘـﺐ‬ ‫وا ﻘﺎﻻت وا ﺆ ﺮات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت أو ﻋﻘﺪت ﺧﻼل اﻷﻋﻮام اﻷرﺑﻌ‬‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﻌﺎدل أﺿﻌﺎف ﻣﺜﻴﻼﺗﻬﺎ ر ﺎ ﻣﻨﺬ ﺑﺪء اﳋﻠﻴﻘﺔ. وأﺧـﻴـﺮا ﻻ ﺑـﺪ أن‬‫ﻧﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﺸﺎﺑﻚ اﻟﻜﺒﻴﺮ اﻟﺬي أﺻﺒﺢ وإﻻ اﻵن ﺑ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺣﺘﻰ ﻣـﻦ‬‫اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺘﺔ وﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻹﻧﺴـﺎﻧـﻴـﺔ واﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى وﻫﻞ ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻋﻠﻢ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ?‬‫وﻧﻈﺮا ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه ﻓﺄﻧﺎ ﻧﻠﻔﺖ ﻧﻈﺮ اﻟﻘﺎر أﻻ ﻳﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺎدة‬‫ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﻘﺼﺼﻲ أو اﻹﺧﺒﺎري اﳋﻔﻴﻒ اﻟﺴﻬﻞ وﻟﻜﻨﺎ ﻧـﺄﻣـﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ أن ﻧﻜﻮن ﻗﺪ وﻓﻘﻨﺎ ﻓﻲ ﺟﻌـﻞ ﻫـﺬه ا ـﺎدة ﻣـﻘـﺒـﻮﻟـﺔ ﺳـﺎﺋـﻐـﺔ‬‫ﻳﺴﻴﺮة اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ وﻣﺜﻴﺮة ﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺘﺄﻣﻞ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى.‬‫وﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﻟﻜﺜﺮة ا ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻐﻞ ﺑﺎل ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻌﻠﻮم ا ﺴﺎﻧﺪة‬‫ﻟﻬﺎ وا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﺿﺮ ﳒﺪ أﻧﻔﺴﻨﺎ ﻣﺮﻏﻤ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر أﻫﻢ‬‫ﺗﻠﻚ ا ﻮﺿﻮﻋﺎت وأﻛﺜﺮﻫﺎ ﺣﺪاﺛﺔ وإﻣﺘﺎﻋﺎ وذﻟﻚ ﻻﺳﺘﺤﺎﻟﺔ اﻹ ﺎم ﺣﺘﻰ ﺑﺠﺰء‬ ‫ﺿﺌﻴﻞ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺪود ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب.‬‫وﻻ ﻳﻔﻮﺗﻨﻲ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه ا ﻘﺪﻣـﺔ أن أﺗـﻘـﺪم ﺑـﻮاﻓـﺮ اﻟـﺸـﻜـﺮ ﻟـﻺﺧـﻮان‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻜﺮﻣﻮا ﺑﺎﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻮﻃﺔ اﻟﻜﺘﺎب وإﺑﺪاء ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ اﻟﻘﻴـﻤـﺔ‬‫وﻫﻢ اﻷﺳﺘﺎذ ﺻﺪﻗﻲ ﺣﻄﺎب-ﺑﺎﺠﻤﻟﻠﺲ اﻟﻮﻃﻨﻲ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻲ ﺣﺠﺎج واﻷﺳﺘﺎذ‬‫ﺻﻼح ﺟﺮاده-ﺑﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺰﻣﻼء ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻵداب اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻣﺤﻤﺪ ﺳـﺎﻣـﻲ‬‫أﻧﻮر واﻟﺪﻛﺘﻮر رﺟﺎء اﻟﺪرﻳﻨﻲ واﻟﺪﻛﺘﻮر داود ﻋﺒﺪه وأﺧﻴﺮا وﻟﻴﺲ آﺧﺮا اﻟﺪﻛﺘﻮر‬‫ﻓﺆاد زﻛﺮﻳﺎ-ﻣﺴﺘﺸﺎر ﻫﺬه اﻟﺴﻠﺴﺔ اﻟﺬي أﺷﺎر ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺘﻬﺎ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ.‬ ‫واﻟﻠﻪ وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ‬‫ﻧﺎﻳﻒ ﺧﺮﻣﺎ‬‫ﻳﻨﺎﻳﺮ ٨٧٩١‬ ‫21‬

13. ‫ﺎذا ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ?‬ ‫1 ﳌﺎذا ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ؟‬ ‫١-ﻣﺎ ﺟﺪوى ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ؟‬‫ﻗﺒﻞ أن ﻧﺒﺪأ ﺑﺎﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ا ﻈﺎﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬‫اﻟﺘﻲ ﻳﻬﺘﻢ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻠﻐﺔ وإﺿﺮاﺑﻪ ﺑﻬﺎ وﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻟﻌﻤﻖ‬‫ﻣـﻦ ﻧـﺎﺣـﻴـﺔ واﻟـﺘـﺸـﻌـﺐ واﻟـﺸـﻤـﻮل اﻟـﺘــﻲ أﺻ ـﺒ ـﺤــﺖ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت ا ﻌﺎﺻﺮة ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻷﺧﺮى‬‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﺠﻤﻟﺎل ﻟﻦ ﻳﺘﺴﻊ إﻻ ﻟﺬﻛﺮ ﻋـﺪد‬‫ﻣﺤﺪود ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻫﺬه ﻛﻤـﺎ ﻟـﻦ ﻳـﺘـﺴـﻊ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻹﻳﻔﺎء أي ﻣﻨﻬﺎ ﺣـﻘـﻪ ﻣـﻦ اﻟـﺒـﺤـﺚ واﻹﻳـﻀـﺎح‬‫ﻓﺮ ﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﻧﺤﺎول اﻟﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل‬‫اﻟﺬي ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﺮاود ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺮاء ﻋﻦ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﺜﻞ ﻫﻮ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻫﺬا إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻬﺎ أﻳﺔ ﻓﺎﺋﺪة‬‫وﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻟـﻚ أﻳـﺔ ﺿـﺮورة ﻟـﺪراﺳـﺔ اﻟـﻠـﻐـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻧﺘﻌﺎﻳﺶ ﻣﻌﻬﺎ ﻃﻮال ﻳﻘﻈﺘﻨﺎ وﺣﺘﻰ ﻓﻲ أﺣﻼﻣﻨﺎ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ أﻧﻬﺎ أﺻﺒﺤﺖ ﺟﺰءا ﻻ ﻳﺘﺠﺰأ ﻣﻨﺎ.‬‫ﻧﻮد ﻗﺒﻞ أن ﻧﺒﺪأ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﻣﺜﺎل ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ‬‫أن ﻧﺸﻴﺮ ﻓﻲ أن ﻣﺠﺮد اﻟﺴﺆال ﺑﻬﺬه اﻟﺼﻴﻐﺔ ﻳﻌﺘﺒﺮه‬‫اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﻮن ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻦ ﻓﻴـﻬـﻢ ﻋـﻠـﻤـﺎء اﻟـﻠـﻐـﺔ‬‫اﻟﻨﻈﺮﻳﻮن-إﻫﺎﻧﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻟـﻬـﻢ. ﻓـﻬـﻢ ﻳـﻘـﻮﻟـﻮن أن ﻟـﻜـﻞ‬‫إﻧﺴﺎن اﳊﻖ ﺑﺪراﺳﺔ أي ﻣﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺴﻠﻮك‬‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ-واﻟﻠﻐﺔ أﻫﻢ ﺗﻠﻚ ا ﻈﺎﻫﺮ ﺟﻤﻴـﻌـﺎ أو ﺣـﺘـﻰ‬ ‫أي ﻣﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻫﺬه اﻷرض اﻟﺘﻲ ﻧﻌﻴﺶ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫31‬

14. ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة‬‫أو أي ﻣﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﻣﻈـﺎﻫـﺮ اﻟـﻜـﻮن ﺑـﺄﺳـﺮه اﻟـﺬي ﻻ ﺗـﺸـﻜـﻞ أرﺿـﻨـﺎ إﻻ إﺣـﺪى‬‫ﺟﺰﺋﻴﺎﺗﻪ-ﻳﻘﻮﻟﻮن أن ﻟﻜﻞ إﻧﺴﺎن اﳊﻖ ﻓﻲ دراﺳﺔ أي ﻣﻈﻬﺮ أو أي أﻣﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬‫أو ﻋﻘﻠﻲ ﺠﻤﻟﺮد أﻧﻪ ﻳﺜﻴﺮ اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ وﻳﺠﺪ ﻓﻴﻪ ﻣﺘﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻤﺎ‬‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺔ أﻳﺔ ﻓﺎﺋﺪة ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ أو ﻋﻤﻠﻴﺔ. وﻫﻢ ﻳﺆﻛﺪون أن ﻫﺬا‬‫اﻟﻜﻮن زاﺧﺮ ﺑﺎﻷﺳﺮار اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻧﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻛﺘﺸﺎف ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺑﻌﺪ وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎن‬‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﺠﺪ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ ا ﻴﻞ واﻟﻜﻔﺎءة واﻻﺳﺘﻌﺪاد أن ﻳﻘﻮم ﺑـﺪراﺳـﺔ أي‬‫ﻣﻮﺿﻮع ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄي ﻣﻈﻬﺮ أو ﺟﺰء أو ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻮاﺣﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﻮن اﻟـﻮاﺳـﻊ.‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﺆﻛﺪون-وﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﻖ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻘﻮﻟﻮن-أن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺗﺴﺒﻖ اﻟﺘﻄﺒـﻴـﻖ داﺋـﻤـﺎ‬ ‫ﺳﻮاء أﻛﺎن اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻓﻲ اﻟﺬﻫﻦ ﻛﻬﺪف ﻣﻦ أﻫﺪاف اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻨﻈﺮي أم ﻟﻢ ﻳﻜﻦ‬‫وﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻐﺎﻟﺐ. وﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﻳﺘﻮﻟﻰ اﻻﺳـﺘـﻔـﺎدة ﻣـﻦ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺎﺣـﻴـﺔ‬‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ أﻧﺎس آﺧﺮون ﻫﻢ ﻣﻦ ﻧﺪﻋﻮﻫﻢ ﺑﺎﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺘﻄﺒـﻴـﻘـﻴـ . وﻟـﻜـﻦ ﻫـﺬا ﻻ‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ أﺑﺪا أن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ أﺗﻰ ﺑﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‬‫ﻗﺪ وﺟﺪت ﻟﻬﺎ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎ أو ﻓﺎﺋﺪة ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻜﺮ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ زاﺧﺮ‬‫ﺑﺂﻻف اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻔﺪ ﻣﻨﻬﺎ أﺣﺪ ﻓﺎﺋﺪة ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎ ﻌﻨﻰ ا ﻔﻬﻮم وﻣﻊ‬‫ذﻟﻚ ﻓﻠﻢ ﻨﻊ ﻫﺬا ا ﻔﻜﺮﻳﻦ واﻟﻌﻠﻤﺎء ا ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ أﺑﺤﺎﺛﻬﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺘﺔ دون اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ أو ﻋﺪم إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ.‬‫ﻟﻘﺪ ﻗﻠﻨﺎ أن ﻫﺬا اﻟﻜﻮن اﻟﻮاﺳﻊ ﻳﺰﺧﺮ ﺑﺎﻷﺳﺮار اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺎول اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻨﺬ‬‫وﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻷرض أن ﻳﻜﺘﺸﻔﻬﺎ وﻟﻜﻦ أﻗﺮﺑﻬﺎ إﻟﻴﻨـﺎ أﺳـﺮار ﻫـﺬه اﻷرض‬‫اﻟﺘﻲ ﻧﻌﻴﺶ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻻ رﻳﺐ أن أﻫﻢ ﻣﻦ ﻳﺪب ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮﻫﺎ ﻫﻮ اﻹﻧﺴـﺎن وأن‬‫اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ أﻫﻢ ﻣﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺳﻠﻮﻛﻪ. إذا ﻓﻬﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﺑﻞ وﻗﺒﻞ‬‫ﻏﻴﺮﻫﺎ ﺟﺪﻳﺮة ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺒﺤﺚ ﻣﺎ داﻣﺖ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن إﻟﻰ ﻫﺬا اﳊﺪ.‬‫وﻗﺪ ﺣﺎول ا ﻔﻜﺮون ﻻ اﻟﻠﻐﻮﻳﻮن ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻣﺘﺪاد اﻟﻌـﺼـﻮر أن ﻳـﺰﻳـﺤـﻮا‬‫اﻟﺴﺘﺎر ﻋﻦ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻐﻤﻮض اﻟﺬي ﻳﻜﺘﻨﻒ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ واﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻄـﻊ‬‫اﻹﻧﺴﺎن ﺣﺘﻰ اﻵن أن ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ إزاﻟﺘﻪ ﻛﻠﻪ وان ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻨﻈﺮي اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﻲ أﺛﻴﺮت ﺧﻼل آﻻف اﻟﺴﻨ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه‬‫أﻛﺎن. وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﻜﺜﻴﺮة ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺻﻞ اﻟﻠﻐﺎت ﺟﻤﻴﻌﺎ وﻫﻞ ﻟﻬﺎ‬‫اﺻﻞ واﺣﺪ أم ﻋﺪة أﺻﻮل? وﻛﻴﻒ ﺑﺪأت? وﻛﻴﻒ اﻧﺘﺸـﺮت? وﻛـﻴـﻒ ﺗـﻐـﻴـﺮت?‬‫وأي ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻨﺘﻤﻲ اﻟﻨﻈﺮي ﻓﺼﻴﻠﺔ واﺣﺪة? وﻛﻢ ﻋﺪد ﻟﻐﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ? وﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ‬‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻋﺒﺮ اﻟﻘﺮون ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﺻﻮاﺗﻬﺎ إﻟﻰ ﻗﻮاﻋﺪﻫﺎ اﻟﺼﺮﻓﻴﺔ‬ ‫41‬

15. ‫ﺎذا ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ?‬‫واﻟﻨﺤﻮﻳﺔ أم دﻻﻻت ﻣﻔﺮداﺗﻬﺎ? وﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ﺑﻬﺬه اﻟﺘﻐﻴﺮات? وﻛﻴﻒ‬‫ﺗﻨﺸﺄ اﻟﻠﻬﺠﺎت وﻛﻴﻒ ﺗﺘﻮزع? وﻛﻴﻒ ﺗﻨﺸﺄ ﻟﻬﺠﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺄﻗﻠﻴﺎت ﻋﺮﻗﻴﺔ أو‬ ‫دﻳﻨﻴﺔ أو ﻗﻮﻣﻴﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﺗﻌﻴﺶ ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺘـﻤـﻊ ﻛـﺒـﻴـﺮ? وﻫـﻞ ﻫـﻨـﺎﻟـﻚ ﻓـﺮوق ﺑـ‬‫ﻧﻮﻋﻴﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻃﺒﻘﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ? أو ﺑـ أﻧـﻮاع اﻟـﻠـﻐـﺔ‬‫اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻊ أﻓﺮاد آﺧﺮﻳﻦ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﻜﻞ ﻣﻨﻬـﻢ ﻣـﻦ‬‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳊﻤﻴﻤﺔ ﺟﺪا اﻟﻨﻈﺮي اﳉﻬﻞ اﻟﻜﻠﻲ? ﺛﻢ ﻣﺎ ﻫﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻠﻐﺔ وﻣﻦ أي‬‫ﺷﻲء ﺗﺘﻜﻮن? وﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﻔـﻜـﺮ-وﻫـﻞ ـﻜـﻦ أن ﻳـﻮﺟـﺪ أﺣـﺪﻫـﻤـﺎ‬‫ﺑﺪون اﻵﺧﺮ? وﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻷﺳﺮار ﻧﻔﺴﻪ? وﻫﻞ ﻫﻮ ﻣﻔﻄﻮر ﻋﻠﻴﻬـﺎ?‬‫وإذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة اﻟﻨـﻈـﺮﻳـﺔ? وﻛـﻴـﻒ ـﻜـﻦ‬ ‫ﻟﻠﻄﻔﻞ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ أﻳﺔ ﻟﻐﺔ ﻳﺴﻤﻌﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ? وﻫﻞ اﻟﻔﺮوق اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ ﺑ‬‫اﻟﻠﻐﺎت ﻓﺮوق أﺳﺎﺳﻴﺔ أم أن وﺟـﻮه اﻟـﺸـﺒـﻪ اﻷﺳـﺎﺳـﻴـﺔ ﺑـﻴـﻨـﻬـﺎ أﻫـﻢ ﻣـﻦ ﺗـﻠـﻚ‬‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﳋﺎرﺟﻴﺔ? وإذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ وإذا ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ اﻟﻨﻈﺮي ﻃﺒﻴﻌـﺔ‬‫اﻟﻠﻐﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻬﻞ ﻜﻦ أن ﻧﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬‫ﺗﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎت ﺑﺄن ﻧﺨﺘﺮع ﻋﺎ ﻴﺔ ﻳﺘﻜﻠﻤﻬﺎ وﻳﻜﺘﺐ ﺑﻬﺎ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎس أﻳﻨﻤﺎ وﺟﺪوا?‬‫وﻣﺎ ﻫﻲ ا ﺸﺎﻛﻞ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻣﻦ ﻟﻐـﺔ اﻟـﻨـﻈـﺮي أﺧـﺮى? وإذا ﻛـﺎﻧـﺖ‬‫اﻟﻠﻐﺎت ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس أﻻ ﻜﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﻨﻈﺮي ﻃﺮﻳﻘﺔ آﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﻣﺜﻼ?‬‫ﻻ ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧﺴﺘﻄﺮد ﻓﻨﺬﻫﺐ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻨﻈﺮي ﻧﻬﺎﻳﺘﻬﺎ ﻓﻘﺪ‬‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻟﻬﺎ. وﻫﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻮاﺳـﻊ اﻟـﺬي أوﻻه‬‫اﻵن دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﻘﺪم ﺣﺘﻰ اﻟﻴﻮم وﻫﻮ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ داﺋﻤﺎ وﻓﻲ‬‫ذﻫﻨﻪ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﺠﻨﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺔ. ﻻ ﺷﻚ أن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‬‫ﻛﺎن واردا ﻓﻲ أﺣﻴﺎن ﻛﺜﻴﺮة ور ﺎ ﻛﺎن أﻓﻀﻞ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﺎ ﻫﺪف إﻟﻴﻪ‬‫اﻟﻠﻐﻮﻳﻮن اﻟﻌﺮب اﻷواﺋﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺿﻌﻮا أﻣﻬﺎت ﻛﺘﺐ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻣﻦ ﺿﺒﻂ اﻟﻠﻐﺔ‬‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻧﺰل ﺑﻪ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮ ﺧﻮﻓﺎ ﺎ ﻜﻦ أن ﻳـﻄـﺮأ ﻣـﻦ‬‫اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺴﻨ ﻓﻴﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻵﻳﺎت اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ وﻣﺎ ﺗﻬﺪف‬ ‫ّ‬‫إﻟﻴﻪ. وﻗﺪ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻬﺪﻓﻮن أﻳﻀﺎ إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﺬات ﻷﻃـﻔـﺎل اﻟـﻌـﺮب‬‫وﻟﻠﻤﺴﻠﻤ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺮب ﻋﺒﺮ اﻟـﺴـﻨـ أﻳـﻀـﺎ ﻛـﻤـﺎ ﻻ ﻧـﺰال ﻧـﻬـﺪف ﺣـﺘـﻰ‬‫اﻟﻴﻮم وذﻟﻚ ﻟﻜﻲ ﻻ ﺗﻀﻴﻊ ﻋﻼﻗﺘﻨﺎ ﻳﺪﻳﻨﻨﺎ وﺗﺮاﺛﻨﺎ وﺣـﻀـﺎرة ﺑـﻞ وﺑـﻘـﻮﻣـﻴـﺘـﻨـﺎ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ أﺳﺎﺳﻬﺎ.‬ ‫51‬

16. ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة‬‫إذا ﻛﺎن اﻟﻬﺪف اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ واردا ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن وﻟﻜﻦ ﻟـﻢ ﻳـﻜـﻦ واردا‬‫داﺋﻤﺎ. وﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﺎ ﻗﻠﻨﺎه ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻳﻘﺼﺪ إﻟـﻰ اﻹﻳـﻬـﺎم ﺑـﺄن ﻻ‬‫ﻓﺎﺋﺪة ﺗﺮﺟﻰ ﻣﻦ أﻳﺔ دراﺳﺎت ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺑﻞ اﻟﻌﻜﺲ ﻫﻮ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻛﻤﺎ ﺳﻴﺘﻀـﺢ‬‫ﺑﻌﺪ ﻗﻠﻴﻞ. وﻟﻜﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ أردﻧﺎ ﻗﻮﻟﻪ ﻫﻮ أن اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺳﺘﺒﻘﻰ ﻣﺴﺘﻤﺮة‬ ‫إﻟﻰ ﻣﺎ ﺷﺎء اﻟﻠـﻪ ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﻟﻬﺎ ﻓﺎﺋﺪة ﻋﻤﻠﻴﺔ أم ﻟﻢ ﺗﻜﻦ.‬‫أﻣﺎ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﺎن ﻓﻮاﺋﺪﻫﺎ ﺗﻌﺎدل ﻓﻲ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬‫اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺎدة اﻟﺒﺤﺚ وﺳﻨﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲡﻤﻴﻊ ﻫﺬه اﻟﻔﻮاﺋﺪ وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬‫ﲢﺖ أﺑﻮاب ﻛﺒﻴﺮة ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﺒﺪو ﻣﺒﻌﺜﺮة ﻻ راﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ. وﻟﻜﻨﻨﺎ ﺳﻨﺒﺪأ ﺑﺄﻗﻠﻬﺎ‬‫أﻫﻤﻴﺔ ﺛﻢ ﻧﺘﺪرج إﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ اﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻧﺼـﻞ إﻟـﻰ أﻫـﻢ ﺗـﻠـﻚ اﻟـﻔـﻮاﺋـﺪ‬ ‫ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻓﻲ أواﺧﺮ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ.‬ ‫٢-ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻀﻄﺮب اﻷﻣﻮر:‬‫واﻷﻣﻮر ﻜﻦ أن ﺗﻀﻄﺮب وﺗﺨﺘﻞ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ. ور ﺎ ﻛﺎن أوﺿﺤﻬﺎ‬‫وأﺳﻬﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳـﺼـﻴـﺐ ﺑـﻌـﺾ أﺟـﻬـﺰة اﻹﻧـﺴـﺎن ذات اﻟـﻌـﻼﻗـﺔ‬‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب أو ﺗﻠﻒ ﻛﺄن ﻳﻮﻟﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻔﻴﻔﺎ أو ﻳﺼﺎب ﺮض ﻳﻔﻘﺪه‬‫ﺑﺼﺮه ﺑﻌﺪ ﺣ . وﻟﻜﻦ اﻟﻘﺎر ﻟﻬﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺳﻴﻼﺣﻆ ﻓﻲ اﳊﺎل أﻧﻨﺎ ﻟﻦ ﻧﺬﻛﺮ‬‫اﻟﺒﺼﺮ ﻣﻦ ﺿﻤﻦ أﺟﻬﺰة اﻟﻨﻄﻖ. وﻫـﺬا ﺻـﺤـﻴـﺢ ﻻن ﺣـﺪﻳـﺜـﻨـﺎ ﺳـﻴـﺘـﺮﻛـﺰ ﻓـﻲ‬‫اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم أي ﻋﻠﻰ ا ﻈﻬﺮ ا ﻨﻄﻮق وا ﺴﻤﻮع ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ وﻟﻴﺲ ﻋـﻠـﻰ‬‫ا ﻈﻬﺮ ا ﻜﺘﻮب ﻣﻨﻬﺎ. ﻛﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﻟﻢ ﻧﺄت ﻋﻠﻰ ذﻛﺮ ﺣﻮاس أﺧﺮى ﻛﺎﻟﺸﻢ واﻟﺬوق‬‫واﻟﻠﻤﺲ ﻣﺜﻼ وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺴﺒﺐ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ. إﻻ أﻧﻨﺎ ﺳﻨﻔﺘﺮض اﻹﻧﺴﺎن‬‫اﻟﻘﺎر ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﺳﻨﻜﺘﺒﻪ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ. ﻓﻠﻬﺬه اﳊﻮاس ﺟﻤـﻴـﻌـﺎ أﻫـﻤـﻴـﺘـﻬـﺎ ﻓـﻲ‬‫اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﺑﻮﺟﻪ ﺧﺎص وﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم. وﺣﺎﺳﺔ اﻟﺒﺼﺮ ﺑﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻫﺎﻣﺔ ﺟﺪا ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ دﻻﻟﺔ اﻷﻟﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء ا ـﺮﺋـﻴـﺔ‬‫وﻟﻜﻦ ﻻ اﻟﻠﻐﻮﻳﻮن وﻻ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻮن أوﻟﻮا ﻫﺬا اﻷﻣﺮ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ‬‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وﺳﺒﺐ ذﻟﻚ أﻧﻬﻢ وﺟﺪوا أن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ا ﻜﻔﻮﻓ ﻳﻜﺘﺴﺒـﻮن‬‫اﻟﻠﻐﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺴﺎﻋﺪة اﻷﻫﻞ واﻟﺮﻓﺎق ﻗﺒﻞ دﺧﻮﻟﻬﻢ ا ﺪارس‬‫ﻓﻠﻢ ﻳﻬﺘﻤﻮا ﺑﺎ ﻈﻬﺮ ا ﻨﻄﻮق ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺆﻻء ﺑﻞ أوﻟﻮا ﻋﻨﺎﻳﺘﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ‬‫ﻟﻠﺸﻜﻞ ا ﻜﺘﻮب ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﻻ ﻳﺤﺮم ﻫﺆﻻء ﻣـﻦ ﻫـﺬه اﻟـﻨـﻌـﻤـﺔ اﻟـﺘـﻲ ـﻜـﻦ أن‬‫ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ اﻷﺳﻮﻳﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺤﺎﻗﻬﻢ ﺑﺎ ﺪارس-ور ﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ أﻣﺘﻊ ﻣﺎ ﻛﺘﺐ‬ ‫61‬

17. ‫ﺎذا ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ?‬‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ا ﺒﻜﺮة ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠـﻐـﺔ ﻫـﻮ ﻛـﺘـﺎب اﻷﻳـﺎم‬ ‫ﻟﻄﻪ ﺣﺴ .‬‫و ﻌﺎﳉﺔ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻜﻔﻮﻓ اﺧﺘﺮﻋﺖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺑﺮﻳﻞ )‪(Braille‬‬‫ا ﻌﺮوﻓﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺒﺪال ﺣﺮوف اﻷﺑﺠﺪﻳﺔ ﻓﻲ ﻟﻐـﺔ‬‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺮﻣﻮز أﺧﺮى ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺒﺎرزة اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﺘﺪل ﻋﻠﻰ ﺣﺮوف اﻷﺑﺠﺪﻳﺔ. وﻫﻲ ﺷﺒﻴﻬﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز‬‫ا ﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻗﻴﺎت وا ﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﺳﻢ )‪ (Morse Code‬إﻻ أن ﻫﺬه ﺗﺴﺘﻄﻴـﻊ‬ ‫ﻧﻘﻞ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻨﻘﺮ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ إﻟﻰ أﻣﺎﻛﻦ ﺑﻌﻴﺪة ﺣﻴﺚ ﻜﻦ ﺳﻤﺎﻋﻬﺎ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﻠﻤﺲ ﻓﻘﻂ وﺗﺘﻮﻓﺮ اﻵن آﻻت ﻃﺎﺑﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﻄﺒﺎﻋﺔ اﻟﺮﻣﻮز ا ﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺑﺮﻳﻞ.‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻫﺬا ﻓﺎن ﺗﻮاﻓﺮ أﺟﻬﺰة اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﳊﺎﺿﺮ ﻗـﺪ‬‫زاد ﻓﻲ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إﻓﺎدة ا ﻜﻔﻮﻓ ﻓﻘﺪ أﺻﺒﺤﺖ ﺑﻌﺾ ا ﻜﺘﺒﺎت ﻣﺘـﺨـﺼـﺼـﺔ‬‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ ا ﺴﺠﻠﺔ ﻋﻠﻰ أﺷﺮﻃﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ا ﻜﻔﻮﻓﻮن اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻳﺸﺎؤون.‬‫وﻛﻼ اﻟﻄﺮﻳﻘﺘ ﻣﺤﺪودﺗﺎن ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ وﻻ ﺗﻐﻨـﻴـﺎن ﻋـﻦ اﻟـﺒـﺼـﺮ ـﺎﻣـﺎ ﻻن‬‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻜﺘﺎب أو ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺮﻳﻞ ﻏﻴﺮ واردة وﻣـﻨـﻬـﻤـﺎ‬‫ﻃﺮﻳﻘﺘﺎن ﻟﻌﻼج ﻧﻘﻄﺔ ﺿﻌﻒ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻫﻤﺎ ﻃﺮﻳﻘﺘﺎن ﻧﺎﺟﺤﺘﺎن إذا ﻧﻈﺮ إﻟﻴﻬﻤﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺰاوﻳﺔ.‬‫أﻣﺎ اﻟﺼﻢ اﻟﺒﻜﻢ ﻓﺎن ﻣﺸﻜﻠﺘﻬﻢ اﻛﺒﺮ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ا ﻜﻔﻮﻓ ﻓﻬﺆﻻء ﻻ‬‫ﻨﻌﻬﻢ ﻓﻘﺪ اﻟﺒﺼﺮ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب ﻟﻐﺔ وﻫﻢ ﻓـﻲ ﻃـﻔـﻮﻟـﺘـﻬـﻢ- ـﺴـﺎﻋـﺪة اﻷﻫـﻞ‬‫ﻃﺒﻌﺎ-وﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﻟﺪون وﻫﻢ ﻓﺎﻗﺪون ﳊﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ أو ﻳﻔﻘﺪوﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬‫ﻃﻔﻮﻟﺘﻬﻢ ا ﺒﻜﺮة ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻓﻲ اﻧﻬﻢ ﻻ ﻳﺴﻤﻌﻮن اﻷﺻﻮات‬‫ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ إﺻﺪار ﻣﺜﻴﻼﺗﻬﺎ وﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻈﻠﻮن ﻋـﺎﺟـﺰﻳـﻦ ﻋـﻦ‬‫اﻟﻨﻄﻖ إذا ﻟﻢ ﺗﻼﺣﻖ ﺣﺎﻻﺗﻬﻢ ﻣﻨﺬ ﺳﻨﻮات ﻃﻔﻮﻟﺘﻬﻢ اﻷوﻟﻰ. ﻓﺈذا وﺟﺪ ﻋﻨـﺪ‬‫ﻓﺤﺼﻬﻢ أن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻘﺪرة وﻟﻮ ﺿﺌﻴﻠﺔ ﺟﺪا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﻊ ﻓﺎن ﻣﺸﻜﻠﺘﻬﻢ ﺗﻬﻮن‬‫ﻫﺬه اﻷﻳﺎم وذﻟﻚ ﻟﺘﻮﻓﺮ اﻷﺟﻬﺰة اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﻜﺒﺮ‬‫ﺣﺠﻢ اﻟﺼﻮت وﻗﻮﺗﻪ آﻻف ا ﺮات ﻟﻴﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺪﻗﺔ ا ﻄﻠﻮﺑﺔ وﺑﺬﻟﻚ ﻜﻦ أن‬‫ﻳﻨﻤﻮ أوﻟﺌﻚ اﻷﻃﻔﺎل ﻮا ﻳﻜﺎد ﻳﻜﻮن ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ. أﻣﺎ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻦ‬‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻋﻨﺪﻫﻢ ﻓﺎﻧﻬﻢ ﻳﻘﺎﺳﻮن ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﺎﻫﺔ ﻃﻮال ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ. إﻻ أن‬ ‫71‬

18. ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة‬‫وﺳﺎﺋﻞ ﻋﺪﻳﺪة ﻗﺪ ﺟﺮﺑﺖ ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺑﻬﻢ وﻛﻠﻬﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﺸﻜـﻞ رﺋـﺴـﻲ‬‫ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻫﺆﻻء اﻟﻨﻄﻖ ﺑﺸﻜﻞ أو ﺑﺂﺧﺮ وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻗﺮاءة اﻟﺸﻔﺎه‬‫ﻟﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺎل ﻟﻬﻢ. وﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﻋـﻠـﻰ‬‫ا ﻮاﺟﻬﺔ ورؤﻳﺔ اﻷﺻﻢ ﻟﻠﻤﺘﻜﻠﻢ وإﻻ ﻓﻼ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻨﻬﺎ. ﻛﻤﺎ أن ﻫـﻨـﺎﻟـﻚ رﻣـﻮزا‬‫ﻣﺮﺋﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﳉﺴﻢ واﻟﻴﺪﻳﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص اﺧﺘﺮﻋﺖ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬‫ﻓﻲ ﺑﻠﺪان ﻋﺪة ور ﺎ ﻛﺎن أﻛﺜﺮﻫﺎ ﺷﻴﻮﻋﺎ اﻵن ﻟﻐﺔ اﻟﺼﻢ اﻟﺒﻜﻢ ا ﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ‬‫اﻟﻮﻻﻳﺎت ا ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ. وﻫﺬه اﻟﻠﻐﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺆﻻء ﻋﻠﻰ اﻟﺘـﻔـﺎﻫـﻢ ﻓـﻴـﻤـﺎ‬‫ﺑﻴﻨﻬﻢ وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﻣﻊ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻣﻦ ﻳﻌﺮف ﻫﺬه اﻟﻠﻐﺔ اﳋﺎﺻﺔ-‬‫وﻗﺪ ﺷﺎﻫﺪﻧﺎ ﻗﺒﻞ اﺷﻬﺮ ﻗﻼﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺎت اﻟﺘﻠﻔﺎز ﻛﻴﻒ ﻛﺎن اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻛﺎرﺗﺮ‬‫ﻳﺨﺎﻃﺐ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻟﺼﻢ اﻟﺒﻜﻢ وﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ إﺣﺪى اﻟﺴﻴﺪات ﺗﺘﺮﺟﻢ ﻟﻬـﻢ ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﻘﻮل ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺑﻠﻐﺔ اﻹﺷﺎرة ﺗﻠﻚ ﻓﺎﺳﺘﻄﺎﻋﻮا أن ﻳﺘﺼﻠﻮا ﺑﺮﺋﻴﺲ دوﻟﺘﻬﻢ‬ ‫وان ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻗﺪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺷﺨﺺ ﺛﺎﻟﺚ.‬‫أﻣﺎ ﻣﺠﺎل اﻟﻨﺠﺎح اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻬﺆﻻء ا ﺮﺿﻰ ﻓـﻬـﻮ ﻣـﺠـﺎل‬‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ. وﻫﻨﺎ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺻﻌﺒﺔ اﳊﻞ ﻓﻘﺪ اﻟـﺘـﻮﺻـﻞ إﻟـﻰ‬‫ﻃﺮق ﺧﺎﺻﺔ وﻓﻌﺎﻟﺔ ﺟﺪا ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻷي أﺻﻢ أﺑﻜﻢ ﻃﺎ ﺎ أن‬‫ﻣﻘﺪرﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻋﺎدﻳﺔ وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﺴﺒﻪ اﺟﺘﻤﻊ ﻻ إﻟﻰ ﺻﻒ ا ﺜﻘﻔ ﻓﺤﺴـﺐ‬‫ﺑﻞ واﻟﻰ ﺻﻔﻮف اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻔﻌﺎﻟ ا ﻨﺘﺠ اﻟﺬﻳﻦ ﻜﻨﻬﻢ أن ﻳﻜﺴﺒﻮا ﻗﻮﺗﻬﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﻌﺎدﻳﺔ أﻳﻀﺎ.‬‫وﻟﻌﻞ ﻣﻦ اﻗﺮب اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻷﻧﻮاع اﳋﺪﻣﺔ وا ﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘـﻲ ـﻜـﻦ ﺗـﻘـﺪ ـﻬـﺎ‬‫ﻟﻠﺼﻢ اﻟﺒﻜﻢ )أو ﺿﻌﻴﻔﻲ اﻟﺴﻤﻊ( ﻣﺎ ﻳﺠﺮى ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻫﺪ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺪوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻜﻮﻳﺖ ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮق ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺟﺪا وأﺟﻬﺰة إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﻋﺼﺮﻳﺔ‬‫ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺘﺘﺎح ﻟﻠﻨﺎس ﻓﻲ ﻫـﺬه اﻷﻳـﺎم ﻟـﻮﻻ ذﻟـﻚ اﻟـﺘـﻘـﺪم اﻟـﻬـﺎﺋـﻞ ﻓـﻲ دراﺳـﺔ‬‫اﻷﻣﻮاج اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﻟﺪﻫﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻜـﻠـﻢ. )وﻓـﻲ ﻧـﻔـﺲ ا ـﻌـﺎﻫـﺪ‬‫أﻳﻀﺎ ﻗﺴﻢ ﺧﺎص ﺑﺎ ﻜﻔﻮﻓ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘـﺎﺑـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﻃـﺮﻳـﻘـﺔ‬ ‫ﺑﺮﻳﻞ(.‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﳊﺎﻻت اﻟﺘﻲ ذﻛﺮت ﺣـﺘـﻰ اﻵن ﻫـﻨـﺎﻟـﻚ ﺑـﻌـﺾ اﻷﻃـﻔـﺎل‬‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﻟﺪون ﺑﺤﻠﻮق ﻣﺸﻘﻮﻗﺔ أو ﺑﺪون اﻟﺴﻨﺔ. وﻗﺪ ﺗﺒ أﻳﻀـﺎ أن ﺑـﺈﻣـﻜـﺎن‬‫أﻣﺜﺎل ﻫﺆﻻء أن ﻳﻜﺘﺴﺒﻮا اﻟﻠﻐﺔ. ﺑﺪون ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒﻴﺮة رﻏﻢ ﻋﺪم ﻜﻨـﻬـﻢ ﻣـﻦ‬ ‫ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻼم اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪون ﻗﻮﻟﻪ.‬ ‫81‬

19. ‫ﺎذا ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ?‬‫وﻫﺬه اﻷﻣﺜﻠﺔ ا ﺮﺿﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺗﺪﻋﻮﻧﺎ أن ﻧﻔﺮق ﺑ أﻣـﺮﻳـﻦ:-اﻷﻣـﺮ اﻷول‬‫ﻫﻮ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻫﻮ اﻟﻜﻼم أي اﻟﻜﻼم ا ﻨﻄﻮق ﻓﻌﻼ. أﻣﺎ اﻟﺼﻢ ﻓﻬﻮ ﻧـﻄـﻖ‬‫اﻷﺻﻮات اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ا ﻌﺮوﻓﺔ. وﻟﻜﻦ اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ ا ﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺎل وﻋﻠﻰ‬‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﻤﻞ ﺟﺪﻳﺪة واﻟﻜﻼم أﺣﺪ ﻣﻈﻬﺮﻳﻬﺎ اﳋﺎرﺟﻴ أﻣﺎ ا ـﻈـﻬـﺮ اﻵﺧـﺮ‬ ‫ﻓﻬﻮ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ.‬‫ﻧﻘﻮل ﻫﺬا ﻓﻲ ﻫﺬا ا ﻮﺿﻊ ﻟﻨﺨﻠﺺ إﻟﻰ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﺟﺪا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب‬‫اﻟﻠﻐﺔ وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﻧﺼﻴـﺐ اﻹﻧـﺴـﺎن. ﻓـﻘـﺪ‬‫ﺗﺒ ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ا ﺮﺿﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن ﻋﺪم ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺮؤﻳﺔ أو اﻟﻨﻄﻖ‬‫ﻟﻴﺲ ﺳﺒﺒﺎ ﻨﻊ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺑﺄﺷﻜﺎل أﺧﺮى. ﻛﻤﺎ ﺳﻨﺮى ﺑﻌﺪ‬‫ﻗﻠﻴﻞ أن ﺑﻌﺾ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻜﻦ أن ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻄﻖ دون أن ﺗﺆﺛﺮ‬‫ﻓﻲ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺧﺮى. وﻣﻊ أن ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﻜﻼم )أو اﻟﻨﻄﻖ( واﻟﻠﻐﺔ ﻳﻌﺘﻤـﺪ‬‫ﻋﻠﻰ وﺟﻮد أﺟﻬﺰة )‪ (mechanisms‬ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ )أو ﻋﻠﻰ اﻷﺻﺢ ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ( ﻓﻲ‬‫اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ا ﺮﻛﺰي ﻟﻠﺠـﺴـﻢ-وﻣـﻜـﺎﻧـﻪ اﻟـﺪﻣـﺎغ- إﻻ أن ﻣـﻌـﻈـﻢ اﻟـﻌـﻠـﻤـﺎء‬‫اﺨﻤﻟﺘﺼ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ا ﺘﺼﻠﺔ ﺑﻌﻼﻗﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﺪﻣﺎغ ﻳﻌﺘﻘﺪون‬‫ﺑﺄن اﻟﻠﻐﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻄﻖ أو اﻟﻜﻼم. ﻳﻘﻮل ﻟﻨﺒﺮغ )‪ (Lenneberg‬اﻟﺬي‬‫ﻛﺎن أﺳﺘﺎذه ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻢ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻷﻋﺼﺎب ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻮرﻧﻴﻞ ﺑﺄﻣﺮﻳﻜﺎ)١(‬‫وواﺣﺪا ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا ا ﻮﺿﻮع ﻳﻘـﻮل أن واﺣـﺪا‬‫ﻣﻦ أﻫﻢ اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﻴﺮة ﻫﻮ أن ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ‬‫ﺗﺘﺢ ﻟﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﻜﻼم ﻣﻦ ﻗﺒﻞ: إذا ﻟﻢ ﻳﺘﻌﺪوا ﺳﻨﺎ ﻣﻌﻴﻨﺔ أن ﻳﻜﺘﺴﺒﻮا وﻳﻨﻤﻮا‬‫ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ. واﻧﻪ ﻗﺎم ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺪراﺳﺔ ﺣﺎﻻت ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ‬‫أﺻﻴﺒﺖ أدﻣﻐﺘﻬﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة أو ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺨﻠﻞ ﺑﺴﻴﻂ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ إﺻﺪار‬‫ﺣﺘﻰ أﺻﻮات ا ﻨﺎﻏﺎة ا ﻌﺮوﻓﺔ ﻧﺎﻫﻴﻚ ﻋﻦ اﻟﻜﻼم اﻟﻌﺎدي ووﺟﺪ أن ﺑﺈﻣﻜﺎن‬‫ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﻜﺘﺴﺒﻮا اﻟﻠﻐﺔ إذا ﻮا ﻓﻲ ﺟﻮ ﻋﺎدي ﻳﺴﻤﻌﻮن ﻓﻴـﻪ ﻛـﻼم‬‫اﻟﻨﺎس وﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻌﻬﻢ وان ﻛﺎﻧﻮا ﻟﻦ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻟﻨﻄـﻖ ﺑـﺎﻟـﻜـﻼم ﻛـﺎﻟـﺒـﺸـﺮ‬‫اﻟﻌﺎدﻳ . ﻟﻘﺪ ﻛﺎن اﻟﻨﺎس ﺣﺘﻰ ﻋﻬﺪ ﻗﺮﻳﺐ ﺟﺪار ﻳﻨﻈﺮون إﻟﻰ أﻣﺜـﺎل ﻫـﺆﻻء‬‫اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻢ ﻣﺘﺨﻠﻔﻮن ﻋﻘﻠﻴﺎ وﻟﻜﻦ ﻫـﺬه اﻟـﻨـﻈـﺮة ﺑـﺪأت ﺗـﺨـﺘـﻠـﻒ اﻵن‬ ‫وأﺻﺒﺢ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن ﻓﺤﺺ اﻟﻘﺪرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﺪﻳﺜﺔ‬‫ﻓﺈذا وﺟﺪ أن ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺪرة ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻌﻼ أﻣﻜﻦ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬‫اﻟﻌﺎدﻳ ﻻ ﺎ ﻳﺰود ﺑﻪ ا ﺘﺨﻠﻔﻮن ﻋﻘﻠﻴﺎ وأﺻﺒﺢ ﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ‬ ‫91‬

20. ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻄﻔﻞ اﺳﺘﻔﺎدة ﺷﺒﻪ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻛﻌﻀﻮ ﻓﻌﺎل ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ.‬‫وﻛﻤﺎ ﺳﻨﺬﻛﺮ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﺎن اﻟﺪراﺳﺎت ﻗﺪ أﺛﺒﺘﺖ ﺑﻄﻼن اﻻﻋﺘﻘﺎد‬‫اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺑﻮﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑ اﻟﻠﻐﺔ وﺣﺠﻢ اﻟﺪﻣﺎغ ﻓﻬﻨﺎﻟﻚ ﺑﻌﺾ اﻷﻗﺰام اﻟﺬﻳﻦ‬‫ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻃﻮل أﺣﺪﻫﻢ ﻋﻦ ٥٨ ﺳﻨﺘﻤﺘﺮا وﺣﺠﻢ اﻟﺮأس ﻋﻦ رأس ﻃﻔﻞ ﺻﻐﻴﺮ‬‫ﺟﺪا وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺠﻤﻴﻌﻬﻢ ﻳﺘﻘﻨﻮن ﻟﻐﺔ واﺣﺪة ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ وﺑﻌﻀﻬﻢ ﻳﺘﻘﻦ ﻋﺪة‬‫ﻟﻐﺎت. وﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺜﺎﺑﺖ ﻃﺒﻌﺎ أن اﻟﺪﻣﺎغ ﻫﻮ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻠﻐﺔ وأن ا ﻨﻄﻘﺔ اﻟﻴﺴﺮى‬‫ﻣﻨﻪ ﺑﺎﻟﺬات ﻫﻲ ا ﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺔ. وﻣﻦ أﻫﻢ اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﲡـﺮي اﻵن‬‫ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ أﻃﺒﺎء اﻷﻋﺼﺎب واﻟﺪﻣﺎغ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻠـﺘـﻌـﺮف‬‫ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻠﻐﺔ وﺗﻌﻘﻴﺪاﺗﻬﺎ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ وﶈﺎوﻟﺔ ﲢﺪﻳﺪ أدق ﻟﺘﻠـﻚ‬‫ا ﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ أو ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﻣﻬـﺎرات‬‫ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ-وإﺣﺪى اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﺗﺨﺮج ﺑﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﻷﺑﺤﺎث ﻫﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻜـﻦ أن ﺗـﻌـﺎﻟـﺞ ﺑـﻬـﺎ ﺑـﻌـﺾ اﳊـﺎﻻت ا ـﺮﺿـﻴـﺔ اﻟـﻨـﺎﲡـﺔ ﻋـﻦ‬‫اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺪﻣﺎغ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻦ ﺿﺮﺑﺔ أو ﻧﻮﺑﺔ ﻗﻠﺒﻴﺔ أو ﻣﺎ ﻳﺸﺎﺑﻬﻬﻤﺎ. ﻛﻤﺎ أن‬‫ﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن‬‫ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻀﺮرت ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻀﺮﺑﺔ ﻣﺜﻼ وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ا ﻨﻄﻘﺔ ا ﺼﺎﺑﺔ ﲢﺪﻳﺪا‬‫دﻗﻴﻘﺎ وﻣﻌﺮﻓﺔ اﺧﺘﺼﺎﺻﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐﺔ وﻫـﺬا ﻳـﺴـﺎﻋـﺪ ﻃـﺒـﻌـﺎ ﻋـﻠـﻰ ﻋـﻼج‬‫ا ﺼﺎب ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻨﻤﻴﺔ ا ﻈﺎﻫﺮ أو ا ﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺘﻀﺮر‬ ‫ﺑﻌﺪ.‬‫وﺑﺪراﺳﺔ أدﻣﻐﺔ ا ﺼﺎﺑ ﺑﺈﺻﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﺪﻳﺜﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻠﺘﺠﺮﻳﺐ ﻋﻠﻰ أدﻣﻐﺔ ﻏﻴﺮ ا ﺼﺎﺑ ﺗﺒ ﻣﺜﻼ:‬‫١- أن ذﻟﻚ اﳉﺰء اﻟﻮاﻗﻊ ﻓﻲ ا ﻨﻄـﻘـﺔ اﻟـﻴـﺴـﺮى ﻣـﻦ ا ـﺦ واﻟـﺬي ﻳـﺴـﻤـﻰ‬‫ﻣﻨﻄﻘـﺔ ﺑـﺮوﻛـﺎ )‪ (٢)(Broca‘s Area‬ﻫﻮ اﳉﺰء ا ﺴﺆول ﻋﻦ ﺑـﺮﻣـﺠـﺔ اﻟـﻜـﻼم أو‬‫اﻟﻨﻄﻖ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﺑﺤﻴﺚ أن أﺻﺎﺑﺘﻪ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ اﺧﺘﻼل ﻛـﺒـﻴـﺮ ﻓـﻲ اﻟـﻨـﻄـﻖ‬‫وﻓﻲ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﻨﺤﻮي ﻟﻠﺠﻤﻞ ﻳﺼﻞ أﺣﻴﺎﻧﺎ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻋﺪم اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﻄﻖ‬‫إﻃﻼﻗﺎ. وﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻓﻘﺪ ا ﻘﺪرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻻن ا ﺼﺎب ﻓﻲ ﻫﺬه ا ﻨﻄﻘﺔ‬‫ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل أﻋﻀﺎء اﻟﻨﻄﻖ ﻟﻮﻇﺎﺋﻒ أﺧﺮى ﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻏﻨﺎء ﻧـﻐـﻤـﺔ‬‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺪون اﺳﺘﻌﻤﺎل ا ﻔﺮدات. ﻛﻤﺎ أن ا ﺼﺎب ﻻ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻣﻘﺪرﺗﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻌﻪ وﻣﺎ ﻳﻘﺮأه.‬‫٢- أن اﳉﺰء اﻵﺧﺮ ﻣﻦ ا ﺦ اﻟﺬي ﻳﺴﻤﻰ ﻣـﻨـﻄـﻘـﺔ ﻓـﺮﻧـﻴـﻜـﻪ )‪Wernicke‘s‬‬ ‫02‬

21. ‫ﺎذا ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ?‬‫‪ (٣)(Area‬ﻳﺒﺪو ﻣﺴﺆوﻻ ﻋﻦ اﻟﻘﺪرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻻ ﻋﻦ اﻟﻨﻄﻖ. ﻷﻧﻪ إذا أﺻﻴﺐ ﻻ‬‫ﺗﺘﺄﺛﺮ ﻃﻼﻗﺔ ا ﺮﻳﺾ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ وﻣﻦ ا ﺼﺎب ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ إﻳﺠﺎد اﻟﻜﻠﻤﺎت‬‫ا ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻊ‬ ‫أو ﻳﻘﺮأ.‬‫وﻫﺬان اﻟﻨﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻼل اﻟﻠﻐﻮي ﻫﻤﺎ ﻣﻈﻬﺮان ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﺿﻄﺮاب‬‫ا ﺴﻤﻰ ﺑﺎﳊﺒﺴﺔ )‪ (aphasia‬اﻟﺬي اﻛﺘﺸﻔﺖ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻪ ﺣﺘﻰ اﻵن. وان‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ا ﺬﻛﻮر ﻫﻨﺎ ﻫﻮ أﻛﺜﺮﻫﺎ ﺷﻴﻮﻋﺎ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ.‬‫ور ﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ ﺑ أﺷﻜﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﳊﺒﺴﺔ أن ﻳﻔﻘﺪ ا ﺼﺎب‬‫اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم أي أن ﻳﻨﻄﻠﻖ ﺑﺎﻟﻜﻼم ا ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺬي ﻻ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻪ ﻓﻲ‬‫اﻟﻐﺎﻟﺐ وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﻮﻗﻒ إﻻ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ. وﻫﺬا ا ﺼﺎب ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻳﺠﺪ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻬﻢ وﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أﻳﻀﺎ.‬‫أن ﺗﻠﻚ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻟﻴﺎف اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ ﺑ ﻣﻨﻄﻘﺘﻲ ا ﺦ اﻟﻴﻤﻨﻰ واﻟﻴﺴﺮى‬‫واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ اﳉﺴﻢ اﳉﺎﺳﻰء)٣( )‪ (corpus callosum‬ﻟﻬﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬‫ﻟﻠﻐﺔ. ﻓﻘﺪ ﺗﺒ ﻣﺜﻼ أن أﺣﺪ ا ﺼﺎﺑ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﻘـﺮاءة ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ﻳـﻘـﻮم‬ ‫ﺑﺎ ﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻷﺧﺮى ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺑﺪون ﺻﻌﻮﺑﺔ.‬‫وﺑﻔﺤﺺ دﻣﺎﻏﻪ ﺑﻌﺪ ﻣﻮﺗﻪ ﺗﺒ أن ﺟﺰءا ﻣﻦ ا ﻨﻄﻘﺔ ا ﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻷﺑﺼﺎر‬‫ﻓﻲ ا ﻨﻄﻘﺔ اﻟﻴﺴﺮى ﻣﻦ اﻟـﺪﻣـﺎغ ﺗـﺎﻟـﻔـﺔ ﻛـﻤـﺎ أن ذﻟـﻚ اﳉـﺰء ﻣـﻦ اﳊـﺎﺟـﺰ-‬‫اﳉﺴﻢ اﳉﺎﺳﺊ-اﻟﺬي ﻳﺼﻞ ﺑ ﻣﻨﻄﻘﺘﻲ اﻷﺑﺼﺎر ﻓﻲ ﺟﺰﺋﻲ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷ ﻦ‬‫واﻷﻳﺴﺮ ﺗﺎﻟﻒ أﻳﻀﺎ. وﻟﺬﻟﻚ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ أن ﺗﺼﻞ إﻟﻰ‬‫ا ﻨﻄﻘﺔ اﻟﻴﺴﺮى ا ﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺔ. ﻛﻤﺎ أن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﻟﺔ أﺧﺮى ﻛﺎن ﻓﻴﻬﺎ ذﻟﻚ‬‫اﳉﺴﻢ اﻟﻮاﺻﻞ ﺑ ا ﻨﻄﻘﺘ ﺗﺎﻟﻔﺎ ﻛﻠﻴﺎ ﻗﺪ ﺗﺴﺒـﺐ ﻓـﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﺼـﻤـﻢ‬‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﻓﻘﻂ أي ﻋﺪم ا ﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻜﻼم ا ﺴﻤﻮع ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺎع اﻷﺻﻮات اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ)٤(.‬‫ﻟﻘﺪ زاد اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت زﻳـﺎدة ﻛـﺒـﻴـﺮة ﻓـﻲ اﻟـﺴـﻨـﻮات‬‫اﻷﺧﻴﺮة واﻟﻌﺎﻣﻠﻮن ﺑﻬﺎ ﻣﺘﻔﺎﺋﻠﻮن ﺑﻨﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺘ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ(‬ ‫واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ )ا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻠﻐﺔ وﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ(.‬‫أﻣﺎ أﻫﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻓﻬﻲ أن أﻋﺮاض ﺟﻤﻴﻊ اﻹﺻﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺖ‬‫دراﺳﺘﻬﺎ ﺣﺘﻰ اﻵن ﺗﺘﺒﻊ ﻄﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ وﻣﺒﺎد ﻋﺎﻣﺔ ﻜﻦ إﻳﺠﺎزﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ:‬‫- أن إﺻﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ أﻟﻴﺎف اﻟﺪﻣﺎغ وإﺗﻼﻓﻬﺎ ﻻ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﻓـﻲ ﺧـﺴـﺎرة أﺟـﺰاء‬ ‫12‬

22. ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة‬‫ﻣﺨﺘﺎرة ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ ﻛﺄن ﺗﺨﺘﻔﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت أو ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﻣﺜﻼ‬ ‫ﻣﻦ ﻟﻐﺔ ا ﺼﺎب ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻛﻠﻤﺎت وﻗﻮاﻋﺪ أﺧﺮى ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻠﻴﻪ.‬‫- أن اﻹﺻﺎﺑﺔ ﻻ ﻜﻦ أن ﺗﻠﻐﻰ اﻟﻘﺪرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ إﻟﻐﺎء ﻛﺎﻣﻼ ﺑﻴـﻨـﻤـﺎ ﻳـﺒـﻘـﻰ‬ ‫ا ﺼﺎب ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻮﺟﻮه اﻷﺧﺮى.‬‫- أن ﻣﺎ ﻴﺰ ﺟﻤﻴﻊ إﺻﺎﺑﺎت اﳊﺒﺴﺔ )‪ (aphasia‬أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ‬‫ﻗﻀﺎء ﺗﺎﻣﺎ ﺑﻞ ﺗﺴﺒﺐ ﺧﻠﻼ ﻓﻲ وﻇﻴﻔﺘﻬـﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺎ ﻳﻨﺘﺞ‬‫ﻋﻨﻪ اﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ اﻟﺪاﺧﻠﻲ واﺧﺘﻼل ﻓﻲ اﻷداء اﻟﻠﻐﻮي اﳋﺎرﺟـﻲ.‬‫وﻳﺸﺒﻪ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻨﺒﺮغ ﻣﺎ ﻳﺤﺼﻞ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳊﺎﻻت ﻻ ﺑﺨﺰاﻧﺔ ا ﺎل اﻟﺘﻲ‬‫ﻳﺨﺘﻔﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ ﺑﻞ ﺑﺎﳊﺎﺳﺐ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﺬي ﻳﺨﺘﻞ ﻋﻤﻞ ﺟﺰء‬ ‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ داﺧﻠﻪ ﻓﺘﻨﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ أﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﺣﺴﺎﺑﺎﺗﻪ)٥(.‬‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎن اﻷﻃﺒﺎء ﻳﺘﺠﻬـﻮن اﻵن ﻓـﻲ ﻋـﻼج ا ـﺼـﺎﺑـ ﺑـﺎﳊـﺒـﺴـﺔ ﻻ ﻋـﻦ‬‫ﻃﺮﻳﻖ إﻋﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻛﻤﺎ ﻧﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻟﻠﻄـﻼب ﺑـﻞ ﻋـﻦ ﻃـﺮﻳـﻖ‬‫اﻛﺘﺸﺎف ﺗﻠﻚ ا ﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ زال ا ﺼﺎب ﻳﺤﺘﻔـﻆ ﺑـﻬـﺎ وﺗـﻨـﻤـﻴـﺘـﻬـﺎ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻜـﻦ أن ﺗـﻌـﻮض ﻓـﻴـﻪ إﻟـﻰ ﺣـﺪ ﻣـﺎ ﻋـﻦ اﳋـﻠـﻞ اﻟـﺬي ﻃـﺮأ ﻋـﻠـﻰ ﻟـﻐـﺔ‬ ‫ا ﺼﺎب. وإذا ﻛﺎن ﻟﻬﺬه اﻟﺪراﺳﺎت أن ﺗﺆﺗﻰ أﻛﻠﻬﺎ ﻓﺎن ﻋﻠﻰ اﻷﻃﺒﺎء اﺨﻤﻟﺘﺼ‬‫ﺑﻬﺬه اﻟﻨﻮاﺣﻲ أن ﻳﺘﻌﺎوﻧﻮا ﻣﻊ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐﺔ ﺳﻌﻴﺎ وراء ﻓﻬﻢ أﻛﺒﺮ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬‫وﻣﻘﻮﻣﺎﺗﻬﺎ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺄدﻳﺘﻬﺎ ﻟﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﻻن اﳉﻬـﻞ ﺑـﻬـﺬه اﻷﻣـﻮر ﻟـﻦ‬ ‫ﻳﺆدي ﺑﺘﻠﻚ اﻷﺑﺤﺎث إﻟﻰ ﺷﻲء.‬‫و ﺎ ﻳﺠﺪر ذﻛﺮه ﻫﻨﺎ أن اﻟﻜﻼم اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻻ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠـﻰ اﻷﻃـﻔـﺎل ﺣـﺘـﻰ‬‫ﺣﻮاﻟﻲ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮة ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻫﻢ. ﻓﻘﺪ ﺗﺒ أن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﺳﺘﻌﺎدة أﻳﺔ ﻣﻘﺪرة‬‫ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻳﻔﻘﺪوﻧﻬﺎ ﺑﺴﺒﺐ إﺻﺎﺑﺎت اﳊﺒﺴﺔ ﺑﻌﻜﺲ اﻟﺒﺎﻟﻐ اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎدة ﻳﻔﻘﺪوﻧﻬﺎ‬‫إﻟﻰ اﻷﺑﺪ. وﺗﺘﻀﺎءل ﻫﺬه اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ أن ﺗـﺘـﻮﻗـﻒ ﻗـﺒـﻞ ﺳـﻦ‬‫اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ. وﻳﻌﺰو اﻟﻌﻠﻤﺎء ذﻟﻚ إﻟﻰ أن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻣﺎ داﻣﺖ‬‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻀﻮج اﳉﺴﻤﺎﻧﻲ ﻣﺴﺘﻤﺮة وﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻬﺎ. ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل ﺿﻌـﺎف اﻟـﻌـﻘـﻮل‬‫ﻣﺜﻼ ﻳﻜﻮن ﻧﻀﻮﺟﻬﻢ اﳉﺴﻤﺎﻧﻲ ﺑﻄﻴﺌﺎ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم. وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎن ﺑﺪاﻳﺔ اﻟـﻨـﻤـﻮ‬‫اﻟﻠﻐﻮي-أي اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ-ﺗﺘﺄﺧﺮ ﻛﻤﺎ أن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐـﻮي ﻧـﻔـﺴـﻪ ﻳـﺴـﻴـﺮ ﺑـﺒـﻂء‬‫ﻣﺴﺎﻳﺮا ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻨﻀﻮج اﳉﺴﻤﺎﻧﻲ اﻟﻌﺎم. وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻫﺬا اﻟﻨﻀﻮج ﻓﻲ‬‫ﺣﻮاﻟﻲ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﺾ ة أو اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻮ اﻟـﻠـﻐـﺔ و ـﺎ‬‫ﺗﺒﻠﻎ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻜﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻠﻐﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺎس اﻷﺳﻮﻳﺎء ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ ﺑﺴﻨﻮات ﻃﻮﻳﻠﺔ.‬ ‫22‬

23. ‫ﺎذا ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ?‬‫ﻓﻴﺒﻘﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻨﺪ ﺿﻌﺎف اﻟﻌﻘﻮل ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﻪ ﻓـﻴـﻤـﺎ ﺗـﺒـﻘـﻰ ﻣـﻦ ﺳـﻨـﻲ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ.‬ ‫ﻫﺬه أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﺿﻄﺮاب اﻷﻣﻮر اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻨﺎﰋ ﻋﻦ أﺳﺒﺎب ﺟﺴـﻤـﺎﻧـﻴـﺔ‬‫وﻗﺪ رأﻳﻨﺎ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻀﺎﻓﺮ ﺟﻬﻮد اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﻦ ذوي اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻟﻌﻼﺟﻬﺎ‬‫وﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﲡﺮى ﻋﻠﻴﻬﺎ. وﻟﻜﻦ ﻻ ﺑﺪ ﻟﻨﺎ ﻗﺒﻞ أن ﻧﻨﺘﻬﻲ‬‫ﻣﻦ ﻫﺬا ا ﻮﺿﻮع أن ﻧﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻟﻌﻮاﻣﻞ وأﻣﺮاض ﻧﻔﺴﺎﻧﻴﺔ.‬‫ﻳـﻘـﻮل ﺑـﺮﻧـﺪان ﻣــﺎﻫــﺮ )‪ (Brendan Maher‬أﺳـﺘـﺎذ ﻋـﻠـﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ ﺑ ـﺠــﺎﻣ ـﻌــﺔ‬‫ﻫﺎرﻓﺎرد)٦( أن اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ اﻟﻠﻐﺔ وﺑ ﻋﻠﻢ اﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻗـﺪ‬‫زاد ﻛﺜﻴﺮا ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﻴﺮة ﺑﻌﺪ أن ﺗﺒ ﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟـﻨـﻔـﺲ ا ـﻌـﺎﺻـﺮﻳـﻦ ﻣـﺪى‬‫ا ﺒﺎﻟﻐﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﺮوﻳﺪ وأﺳﻠﻮب اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺬي اﺑﺘﺪﻋﻪ‬‫ﻌﺮﻓﺔ أﺳﺒﺎب اﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻬﻴﺪا ﻟﻌﻼﺟﻬﺎ. وﻗﺪ ﺳﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬‫ﻮ ﻫﺬا اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻜﺒﻴﺮ اﻟﺬي ﺳﻨﺸﻴﺮ إﻟﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟـﺚ ﻓـﻲ‬‫اﻷﺑﺤﺎث ا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ أو ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻮﻓـﻴـﺮ وﺳـﺎﺋـﻞ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﳊﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ )اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ(.‬‫ﻓﻤﻦ ﻣﺠﺎﻻت ﻫﺪا اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻣﺜﻼ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ اﻟﻠﻐﺔ وا ﺼـﺎﺑـ ﺑـﺎ ـﺮض‬‫اﻟﻨﻔﺴﺎﻧﻲ ا ﻌﺮوف ﺑﺎﻟﻔﺼـﺎم أو اﻧـﺸـﻄـﺎر اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺔ )‪ (Schizophrenia‬وﻫﻨـﺎ‬‫ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ اﻷﻃﺒﺎء اﻟﻨﻔﺴﻴﻮن ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐﺔ وﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ‬‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﻤﻴﺔ ا ـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت )‪ (Information‬اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻤﻠﻬﺎ ﺗﻌﺒﻴـﺮ أو ﺟـﻤـﻠـﺔ‬‫ﻣﻌﻴﻨﺔ. وﻣﻦ ﺗﻠﻚ ا ﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺎ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺗﻌﺒﻴﺮ اﻟـﻔـﺎﺋـﺾ )‪ (redundancy‬اﻟـﺬي‬‫ﺳﻨﻌﻮد إﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻗﺮﻳﺒـﺔ-. وﺧـﻼﺻـﺔ ﻫـﺬا ا ـﻔـﻬـﻮم أن ﻓـﻲ ﻛـﻞ ﺟـﻤـﻠـﺔ‬‫ﻳﻨﻄﻘﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﺎﺋﻀﺎ ﻌﻨﻰ أن ﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ ﺣﺬف ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء اﻟﻜﻠﻤﺎت أو‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﳉﻤﻠﺔ دون أن ﻳﻌﻄﻞ ذﻟﻚ ﻣﻘﺪرة ا ﺴﺘﻤﻊ ﻋـﻠـﻰ‬‫ﻓﻬﻢ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﻤﻠﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﳉﻤﻠـﺔ. وﻫـﺬا اﻷﻣـﺮ ﻳـﺒـﺪو واﺿـﺤـﺎ ﻟـﻨـﺎ إذا‬‫ﺗﺬﻛﺮﻧﺎ أﻣﺮﻳﻦ: أوﻟﻬﻤﺎ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻗﻴـﺎت واﻟـﺘـﻲ ﻧـﺤـﺎول أن‬‫ﻧﺤﺬف ﻣﻨﻬﺎ اﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ ا ﻔﺮدات اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺆﺛﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻣﺒﺎﺷﺮا ﻋﻠـﻰ ﻣـﺪى‬‫ﻓﻬﻢ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ. واﻷﻣﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻫﻮ ﻣﻘﺪرﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ إذاﻋﺎت اﻟﺮادﻳﻮ وأﺣﺎدﻳﺚ‬‫اﻟﻬﺎﺗﻒ واﻷﺣﺎدﻳﺚ ا ﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﻓﻲ وﺳﻂ ﺿﺠﻴﺞ ﻛﻀﺠﻴﺞ ا ﺼﺎﻧﻊ‬‫أو ﺣﺮﻛﺔ ﺳﻴﺮ اﻟﻌﺮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺸﻮارع ا ﺰدﺣﻤﺔ. وﻓﻜﺮة اﻟﻔﺎﺋﺾ ﻫﺬه ﺗـﻌـﺘـﻤـﺪ‬ ‫32‬

24. ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة‬‫ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻﺣﺘﻤﺎل )‪ (probability theory‬ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﳉﻤﻠﺔ وﺑﻮﺟﻪ‬‫ﺧﺎص ﻋﻠﻰ اﺣﺘﻤﺎل وﻗﻮع ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﻟﻐﻮي ﻣﻌ . ﻓﺈذا ﻋﺮﻓﻨﺎ اﻟﻜﻠـﻤـﺎت‬‫اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أﺻﺒﺢ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻨﺎ أن ﻧﺨﻤﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ـﻜـﻦ‬‫أن ﺗﺘﻠﻮ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻊ وﺟﻮد اﺣﺘﻤﺎل-ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻣﻘﺪاره ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ‬‫إﻟﻰ أﺧﺮى-ﺑﺄن ﻳﻜﻮن ﺗﺨﻤﻴﻨﻨﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ. وﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ ﻃﺒﻘﻬﺎ‬‫اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ وأوﺟﺪوا ﻟﻬﺎ اﳊﺴﺎﺑﺎت اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻧﺮﻳـﺪ أن ﻧـﺪﺧـﻞ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا ا ﻮﺿﻊ. وﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ذﻛﺮه ﻫﻨﺎ أن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﺑ‬‫اﻟﻔﺎﺋﺾ واﻟﻔﻬﻢ ﻓﻜﻠﻤﺎ زادت ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻔﺎﺋﺾ ﻓﻲ اﻟـﻜـﻼم ﺳـﻬـﻞ اﻟـﻔـﻬـﻢ ﻋـﻠـﻰ‬‫اﻟﺴﺎﻣﻊ وزاد ﻣﻘﺪار ﻣﺎ ﻳﻔﻬﻤﻪ ﻣﻦ اﻟﻜﻼم واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ أﻳﻀﺎ. وﻫﻨﺎ ﻧﺄﺗﻲ‬ ‫إﻟﻰ رﺑﻂ ﻫﺬا ﻛﻠﻪ ﺑﻌﺮض اﻟﻔﺼﺎم.‬‫ـﺮض اﻟـﻔـﺼـﺎم ﺗـﺘـﻤـﻴـﺰ‬ ‫ﻟﻘﺪ دﻟﺖ ﲡﺎرب ﻋﺪﻳﺪة ﻋﻠﻰ أن ﻟﻐﺔ ا ﺼﺎﺑ‬‫ﺴﺘﻮى ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺋﺾ ﻌﻨﻰ أن ﻓﻬﻢ ﻫﺆﻻء ﻟﻠﻜﻼم ﻳﻘﻞ ﻋﻦ اﻹﻧﺴﺎن‬‫اﻟﺴﻮي ﻟﻌﺪم اﺳﺘﻔﺎدﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟـﻜـﻼم.‬‫وﻗﺪ ﺗﺄﻛﺪت ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻨﺎﻫﺞ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ. ور ﺎ اﺳﺘﻄـﺎﻋـﺖ ﻫـﺬه‬‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ أن ﺗﻔﺴﺮ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻫﺆﻻء ا ﺮﺿﻰ. ﻓﺎ ﻼﺣﻈﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﻟـﻐـﺔ ﻫـﺆﻻء‬‫ﻫﻲ أن ا ﺮﻳﺾ ﻳﺒﺪو وﻛﺄﻧﻪ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺮوح اﻟﺪﻋﺎﺑﺔ وﻛﺄﻧﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﺣـﺪﻳـﺜـﻪ‬‫اﻟﺘﻮرﻳﺔ واﻟﺘﻼﻋﺐ ﺑﺎﻷﻟﻔﺎظ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻔﺎدة‬‫ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻛﻼﻣﻪ ﻫﻮ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺘـﻲ ﻳـﺴـﺘـﻔـﻴـﺪ ﻣـﻨـﻬـﺎ‬‫اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺴﻮي ﻹ ﺎم ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ وﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ا ﻔﺮدات اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﺳﻠﻴﻤﺎ. ﻟﻘﺪ‬‫درﺳﺖ أﻳﻀﺎ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﲢﺴ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ ﻛﻼم ﻗﻴﻞ ﻓـﻲ‬‫وﻗﺖ ﺳﺎﺑﻖ. وﻗﺪ ﺗﺒ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب أن ﻫﺬا ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻌﺎدﻳ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﺮ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﻧﻔﺲ اﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ ا ﺼﺎﺑ ﺑﺎﻟﻔﺼﺎم.‬‫ﻛﻤﺎ أن ﲡﺎرب أﺧﺮى أﻇـﻬـﺮت أن ﻣـﻦ ا ـﻤـﻜـﻦ أن ﺗـﻜـﻮن ﻣـﺸـﻜـﻠـﺔ ﻫـﺆﻻء‬‫ا ﺮﺿﻰ ﻫﻲ ﻋﺪم ا ﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ وﺳﺮﻋﺔ ﺗﺸﺘﺖ أﻓﻜﺎرﻫﻢ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع‬‫إﻟﻰ آﺧﺮ. ﻳﻘﻮل أﺣﺪﻫﻢ: »ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻜﻠﻢ اﻟﻨﺎس ﻣﻌﻲ ﻓﻜـﺄﻧـﻬـﻢ ﻳـﺘـﻜـﻠـﻤـﻮن ﻟـﻐـﺔ‬‫أﺧﺮى ﻓﻤﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ أن اﺳﺘﻮﻋﺐ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻮن ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓﺮأﺳﻲ ﻳﺰدﺣﻢ‬‫ﺑﻜﻼم ﻓﻮق ﻣﺎ ﻳﺤﺘﻤﻞ وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺄﻧﻲ ﻻ اﻓـﻬـﻢ ﻣـﺎ ﻳـﻘـﻮﻟـﻮن ﺑـﻞ أﻧـﻲ أﻧـﺴـﻰ ﻣـﺎ‬‫أﺳﻤﻌﻪ ﻓﻲ اﳊﺎل ﻷﻧﻲ ﻻ أﺳﺘﻄﻴﻊ أن اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻛﻼﻣﻬﻢ ﺪة ﻛﺎﻓﻴﺔ وﻛﺄن ﻣﺎ‬‫أﺳﻤﻌﻪ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﻧﺘﻒ ﻣﺒﻌﺜﺮة ﲢﺘﺎج إﻟﻰ أن ﲡﻤﻊ ﻣﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺬﻫﻦ«)٧(.‬ ‫42‬

25. ‫ﺎذا ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ?‬ ‫ﻟﻘﺪ أﺟﺮﻳﺖ ﲡﺎرب أﺧﺮى ﻋﻠﻰ ﻣﻀﻤﻮن أو ﻣﺎدة ﻛﻼم ا ﺼﺎﺑ ﺑﺎﻟﻔﺼﺎم‬‫وﻗﺪ دﻟﺖ ﻫﺬه ﻋﻠﻰ أن ﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣـﺪى ﺷـﺪة اﻹﺻـﺎﺑـﺔ ﺑـﺎ ـﺮض ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻮع ا ﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻠﻤﻮن ﻓﻴﻬﺎ. ﻓﺎﻟﻜﻼم ﻓﻲ ا ﻮاﺿﻴـﻊ اﻟـﻌـﺎﻃـﻔـﻴـﺔ‬‫ﻛﺎﳊﺐ ﻣﺜﻼ دﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﺪة اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﻜﻼم ﻋﻦ اﻟﻄﻘﺲ أو اﻷﺻﺪﻗﺎء‬ ‫ﻣﺜﻼ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺧﻔﻴﻔﺔ.‬‫وﺧﻼﺻﺔ ﻣﺎ ﻜﻦ ﻗﻮﻟﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺼﺎم ﺣﺘﻰ اﻵن أن اﻟﻨﻈﺮة إﻟﻴﻪ ﻗـﺪ‬‫اﺧﺘﻠﻔﺖ ﻣﻦ اﻋﺘﺒﺎره ﻣﺮﺿﺎ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻣﺤﻀﺎ وﻣﻌﺎﳉﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس إﻟﻰ‬‫اﻋﺘﺒﺎره ﻣﺮﺿﺎ ﻟﻐﻮﻳﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ واﻟﻌﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻮاء وﻟﻜﻦ اﻷﺑﺤﺎث ﻻ‬ ‫زاﻟﺖ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻟﻠﻜﻒ ﻋﻦ ﻧﻮاح أﺧﺮى ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﺟﻪ.‬ ‫وﻟﻴﺲ اﻟﻔﺼﺎم ﻫﻮ ا ﺮض اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي اﺧﺘﻠﻔﺖ اﻟـﻨـﻈـﺮة إﻟـﻴـﻪ‬‫وأﺻﺒﺤﺖ اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة ﺗﻠﻌﺐ دورا أﻛﺒـﺮ ﻓـﻲ ﻣـﺤـﺎوﻟـﺔ ﻓـﻬـﻢ‬‫أﺳﺒﺎﺑﻪ وﻓﻲ ﻋﻼﺟﻪ ﺑﻞ ﻫﻨﺎك أﻣﺮاض ﻛﺜﻴﺮة أﺧﺮى ﻏﻴﺮه إﻻ أن ﻫـﺬا ا ـﺜـﻞ‬‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻧﻌﺘﻘﺪ ﻛﺎف ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل. ﻛـﻤـﺎ أﻧـﻪ‬‫ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﻳﺼﻞ اﻻﺿﻄﺮاب اﻟﻠﻐﻮي إﻟﻰ ﺣﺪ ا ﺮض اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﻞ‬‫أن ﻫﻨﺎك ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻦ اﻟﻠﺒـﺲ وإﺳـﺎءة اﻟـﻔـﻬـﻢ ـﻜـﻦ أن ﻳـﺤـﺼـﻼ ﻓـﻲ اﻻﺗـﺼـﺎل‬‫اﻟﻴﻮﻣﻲ اﻟﻌﺎدي اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺐ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻴﻪ أﻛﺒﺮ دور ﺑﺪون ﻣﻨﺎزع. ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ‬‫اﻟﻀﺮوري أن ﻳﻜﻮن ﺳﻮء اﻟﻔﻬﻢ ﻫﺬا ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺼﻮد ﺑﻞ أن ﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام‬‫اﻟﻠﻐﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣ : أﺣﺪﻫﻤﺎ ﺣﺴﻦ ﻳﻬﺪف إﻟﻰ إﻳﺼﺎل اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ إﻟـﻰ‬‫اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻵﺧﺮ ﺳﻴﺊ ﻳﻘﺼﺪ ﻣﻨﻪ إﻳﺼﺎل ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻛﻠﻬﺎ ﺟﻴﺪة‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة إﻟﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﻘﺼﺪ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻟﺴﺒﺐ أو ﻵﺧﺮ.‬‫وﻫﻨﺎ ﳒﺪ أﻧﻔﺴﻨﺎ وﻗﺪ ﺑﺪأﻧﺎ اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ ﻣﺒﺤﺚ ﺟﺪﻳﺪ واﺳﻊ ﻫﻮ ﻣﺒﺤﺚ‬ ‫اﻻﺗﺼﺎﻻت )‪ (communications‬اﻟﺬي ﻳﺘﺼﻒ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ أﻳﺎﻣﻨﺎ ﻫﺬه‬‫واﻟﺬي ﻟﻢ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺒﺤﺜﺎ ﻣﻨﻔﺼﻼ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ اﻧﻪ ﻗﺪ‬‫ﺗﻔﺮع إﻟﻰ ﻋﺪة ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ وﻣﻨﻬﺎ ﻣـﺎ‬‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮت اﻟﺒﺸﺮى اﻟﺬي ﻫﻮ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﻨﻲ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ‬‫ﻋﻠﻰ ﻟﻐﺘﻨﺎ ﻣﻀﺎﻓﺎ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ. وﻟﺬﻟﻚ ﻳﺤﺴﻦ أن ﻧﺒﺤﺚ‬‫ﻫﺬا ا ﻈﻬﺮ أو اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ وﻫﻲ وﻇﻴﻔﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﺑـﺄﻧـﻮاﻋـﻪ ﻓـﻲ‬‫ﺟﺰء ﺧﺎص ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ وﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﻨﻔﻌﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ.‬ ‫52‬