Este documento descreve um projeto desenvolvido em uma escola estadual para ensinar estudantes sobre diversos gêneros textuais. O projeto tem como objetivos despertar a curiosidade dos alunos sobre os diferentes tipos de textos, desenvolver suas habilidades linguísticas para analisar e interpretar textos criticamente, e compreender que a comunicação ocorre por meio de textos em diferentes situações. O projeto será implementado ao longo do ano letivo utilizando vários métodos como análise de textos, produção de textos, pesquisas na internet

1. ESCOLA ESTADUAL DR MARTINHO MARQUES
A COMPETÊNCIA LINGUÍSTICA DO EDUCANDO FRENTE AOS
DIVERSOS GÊNEROS TEXTUAIS
Taquarussu – MS
Junho de 2011

2. ESCOLA ESTADUAL DR. MARTINHO MARQUES
A COMPETÊNCIA LINGUÍSTICA DO EDUCANDO FRENTE AOS
DIVERSOS GÊNEROS TEXTUAIS
Projeto de ensino e aprendizagem desenvolvido com o 8º ano do Ensino
fundamental e 1º 2º e 3º ano do Ensino Médio, na disciplina de Língua
Portuguesa e Literatura no período de fevereiro a novembro de 2011, sob
orientação dos Professores Leidi Laura Breguedo,Marilza Nunes de A.
Nascimento e Rogério Francisco com apoio das Coordenadoras
pedagógicas Eliane Pigari, Maria Bachiega e das Professoras
Multiplicadoras da STE( Maria Apª Crivelli e Marilza Nunes de A.
Nascimento).
Taquarussu-MS

3. INTRODUÇÃO
“... ensinar não é transferir conhecimento, mas criar
possibilidades para a sua própria produção ou a sua
construção.”
(FREIRE, 1996, p. 52).
Sabemos que há diversidades de gêneros textuais, sejam eles na linguagem
verbal ou não-verbal e, a cada dia, surgem novos e outros caem no esquecimento
popular. Nesse sentido, é necessário despertar no educando a curiosidade para
observar a diversidade textual que o cerca, como também promover nesse cidadão a
competência lingüística para que os analisem e interpretem de forma crítica
identificando neles a intenção enunciativa do sujeito emissor,pois é importante que
saiba que a linguagem existe a serviço da comunicação e possui função de mediação
nas práticas sociais. Essa mediação entre os homens se faz por intermédio da palavra
e a capacidade humana de articular significados coletivos e compartilhá-los por
intermédio da linguagem.
Justificamos a necessidade de desenvolver este projeto na escola, por
defendermos que todo cidadão deva conceber a linguagem como um significado amplo
e dinâmico que se relaciona plenamente com a participação social, uma vez que
trabalhar a linguagem em situação de ensino não é ensinar as palavras, mas seus
significados culturais e sociais.
Dessa forma, é papel do educador mediar o ensino apresentando aos alunos os tipos e
os gêneros textuais que fazem parte do cotidiano. É fundamental que os estudantes
compreendam que os textos não são somente aquelas composições escritas
tradicionais com a qual se trabalha na escola – descrição, narração e dissertação –
mas sim que o texto é produzido diariamente em todos os momentos em que nos
comunicamos. Nesse sentido, acreditamos que trabalhar gêneros textuais em sala de
aula é uma excelente oportunidade de se lidar com a língua nos seus mais diversos
usos, pois a comunicação se realiza por intermédio dos textos, devendo-se possibilitar
ao educando a oportunidade de produzir e compreender textos de maneira adequada a
cada situação de interação comunicativa. Sendo a melhor maneira para se trabalhar o

4. referido assunto é envolver os alunos em situações concretas de uso da língua, de
modo que consigam, de forma criativa e consciente, escolher meios adequados aos
fins que se deseja alcançar. É necessário ter a consciência de que a escola é um
autêntico lugar de comunicação e as situações escolares são ocasiões de produção e
recepção de textos.Para Marcuschi(2008 ,229-230), comprender bem um texto não é
uma atividade natural nem herança genética;nem uma ação individual isolada do meio
da sociedade em que vive. Compreender exige habilidade, interação e trabalho.
Compreender é muito mais uma forma de inserção no mundo e um modo de agir sobre
o mundo na relação com o outro dentro de uma cultura e uma sociedade.
OBJETIVOS
Despertar no educando a curiosidade para observar a diversidade textual que o cerca,
como também promover nesse cidadão a competência lingüística para que os analisem
e interpretem de forma crítica identificando neles a intenção enunciativa do sujeito
emissor;
Promover a emancipação linguística ao educando no que se refere leitura,
interpretação e produção textual frente aos gêneros textuais;
Compreender que os textos são produzidos diariamente em todos os momentos de
comunicação;
CONTEÚDOS
Gêneros e tipologias textuais (Por os gêneros textuais serem infinitos optamos por
delimitá-los neste projeto como: história em quadrinhos, teatro, resenha, resumo,
síntese, paráfrases, paródias, poesias, poemas, propagandas, notícias, crônicas,
fábulas, lendas, parlendas, contos, autobiografia, biografia, bilhetes, Charges
entrevistas, artigo de opinião, carta argumentativa e redação dissertativo-
argumentativa)
Linguagem conotativa e denotativa
Funções de linguagem;

5. Coerência, coesão e concisão textual;
Sinais de pontuação;
Paragrafação;
Concordâncias verbais e nominais;
Discursos: direto, indireto e indireto livre;
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
1º Momento:
O projeto será apresentado ao educando em que educador falará da diversidade de
gêneros textuais existentes e as tipologias que afloram em cada gênero, muitas vezes
sendo identificadas ou não.
Mostrar ao educando, através de revistas, livros, outdoors, etc; alguns gêneros
textuais, incentivando-os a perceber a intenção enunciativa do sujeito emissor.
Após, em dupla, o aluno irá escolher um texto, identificar as funções de linguagem
presentes, fazer a interpretação oral apresentando-o aos colegas.
2º Momento:(Entrevista, biografia, autobiografia, propagandas, notícias, artigo
de opinião e carta argumentativa)
1º passo: Recorte e colagem de diversos gêneros textuais e exposição na sala de
aula;
Leitura de autobiografia e autorretrato (produção de autobiografia-8ºe 1º ano, cujo
tema é: Quem sou eu);
2º passo: O aluno irá entrevistar seu colega de classe (8º e 1º ano) fazendo as
seguintes perguntas :
Qual é o nome completo dele,dos pais e avós;
Onde nasceu e quando;
Quantos irmãos tem, nome e idade.
Profissão dos pais e avós;

6. Qual profissão deseja ter e por quê?
Quantos livros já leu e qual mais gostou?Fale sobre o livro.
Qual mensagem deixa para as pessoas;
Após o aluno irá transformar a entrevista num texto em prosa biográfico, sendo
corrigido individualmente pelo professor, o qual o orientará a reescrevê-lo fazendo as
correções necessárias.
Leitura e análise de propagandas e notícias (produção de propagandas e notícias 1º
ano)
Análise e interpretação de Charges e letras musicais (produção de paródias e
paráfrases (2ºe 3º ano Literatura e Língua Portuguesa);
Estrutura do texto dissertativo-argumentativo (explicação pelo professor)
Laborátório de informática: pesquisa sobre proposta de redação do ENEM e melhores
redação com correção comentada
Sítio: www.brasilescola.com.br
Leituras de artigo de opinião e carta argumentativa
Produção textual de artigo de opinião e carta argumentativa ( 2º e 3º ano).
Após, o professor fará a correção coletiva dos textos,em que será escolhido, por
sorteio, dois textos, sendo feita a reescritura textual em sala de aula tendo como
recurso o data show, em que o professor enfatizará sobre a importância dos
elementos de coesão, sinais de pontuação e paragrafaçâo para que o texto seja
coerente e conciso.
3º Momento (Gênero textual teatro, filme, síntese, resenha e cartaz)
1º passo: Leitura de obras literárias (prosa ou poesia) e assistir a filmes.
Leitura e interpretação textual da peça teatral e filmes
Leitura de obras literárias,
Estrutura e funções de linguagem predominante na resenha descritivo-argumentativa(

7. 8º, 1º, 2º e 3º ano)
O aluno conhecerá o gênero textual resenha, após será orientado a produzir resenha
descritvo-argumentativa sobre as obras estudadas;
2º passo: No laboratório de informática:
O aluno deverá pesquisar sobre cartazes de peças teatrais e filmes em sítios de busca
como: Cadê, Google, Yahoo, observar a estrutura desse gênero textual e, em dupla,
produzir cartazes sobre a peça que será apresentada por eles, usando o aplicativo
Writter e, após, espalhá-los na escola.
Os alunos deverão, em grupo, escolher uma obra literária, lê-la, resumi-lá, transformá-
la num texto teatral (enviar por e-mail ao professor (a) responsável para orientação à
correção) e apresentá-la à comunidade escolar.(8º,1º, 2º e 3º ano).
A peça teatral apresentada será fotografada e filmada. Cada grupo deverá produzir
um slide show ou Slideshare para divulgação no blog da escola.
4 Momento: (Gênero textual HQ, crônicas, fábulas, contos, fábulas, poesias e
poemas)
1º passo: (8º e 1º ano)
O aluno assistirá ao vídeo Chico Bento vai ao Shopping e fará as seguintes
observações:
Qual tipo de linguagem podemos ver no texto?
Há diferença no falar dos personagens? Atribuímos isso a quê?
Há preconceito linguísticona fala dos personagens? Identifique-o se houver.
2º passo: O aluno irá ao laboratório de informática pesquisar sobre a biografia de
Maurício de Souza e demais cartunistas como Henfil, Airon Barreto, Adão Itarrusgari e
outros e outros. Após ele será orientado a lerem histórias em quadrinhos e cartuns
acessando o sítio: http://cartoonshow.uol.com.br e produzir HQ tendo como aplicativo
Pixton,Hagâque, Comic Life etc.
Os alunos serão orientados a pesquisar notícias em jornais, revistas, páginas

8. eletrônicas e transformá-las em textos literários.(8, 1, 2 e 3 ano).
O professor(a) explicará ao educando sobre a estrutura da crônica, conto e fábulas,
oferecendo-lhe sugestões dos referidos gêneros literários. Será feita aula de leitura e
interpretação desses respectivos gẽneros , varais serão distribuídos na sala em que o
professor(a) levará o aluno a perceber a tipologia textual que se irrompem nesses
textos..(8,1 2 e 3 ano).
Os alunos irão ao laboratório de informática para pesquisarem a origem das fábulas e
a importância delas num determinado momento histórico e a intenção enunciativa de
Esopo ao criar esse gênero textual.
No laboratório de informática:http://www.contandohistoria.com/fabulas.htm
Buscando imagens na internete e, baseando-se em situações cotidianas, os alunos
irão produzir no writter esses referidos gêneros textuais.
5 Momento: letras musicais e redações dissertativas-argumentativas)
Os alunos serão orientados a pesquisar notícias em jornais, revistas, páginas
eletrônicas e transformá-las em textos literários.(8, 1, 2 e 3 ano).
O professor(a) explicará ao educando sobre a estrutura da crônica, conto e fábulas,
oferecendo-lhe sugestões dos referidos gêneros literários. Será feita aula de leitura e
interpretação desses respectivos gẽneros , varais serão distribuídos na sala em que o
professor(a) levará o aluno a perceber a tipologia textual que se irrompem nesses
textos..(8,1 2 e 3 ano)
O professor(a), usará letras musiciais que marcaram respectivas épocas,
contextualizando-as ao momento atual. Fará discussões em sala instigando o aluno a
análisa-la e interpretá-la de forma crítica.
No laboratório de informática os alunos acessarão os sítios: www.brasilescola.com.br
e www.enem.com.br
http://www.redacaocriativa.com.br/veja-todos-os-temas-de-redacao-ja-solicitados-no-
enem.html
lerão e analisarão as propostas de redação do Enem, após escolherão temas atuais
para servirem

9. como base á dissertação.
Período de execução
Fevereiro a Novembro de 2011
Recursos utilizados
Computador, data show,livros, revistas, jornais, câmeras fotográficas, papel,
impressora, tonner, pendriver etc.
Sugestões de filmes
Guerra de Canudos,Os Inconfidentes;A Missão,Primo Basílio,Luthero,Vidas Secas,O pagador
de promessas;Morte e vida Severina
Avaliação e resultados esperados
Avaliação será de caráter diagnóstico durante todo período de execução. Esperamos
que com esse trabalho durante todo ano letivo o educando adquira competência
linguística para ler, interpretar e produzir textos os diversos gêneros textuais.
Referências:
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 18.ed.São Paulo: Paz e Terra, 1987
MARCUSCHI,Luiz Antônio. Produção textual, Análise de gêneros e compreensão.
São Paulo; Parábola Editorial, 2008.
NASPOLINI, Ana Tereza.tijolo por tijolo:Prática de ensino de Língua Portuguesa,
volume único. São Paulo:FTD, 2009