IFP School a réalisé son premier MOOC qui s’est déroulé sur 4 semaines en 2014 avec comme sujet : «Mobilité durable : Challenges techniques et environnementaux pour le secteur de l’automobile. ». Comme dans les MOOCs traditionnels ce cours s’appuie sur des supports variés comme des vidéos, quiz et forums de discussion. De plus, en tant qu’école d’application, IFP School a innové davantage en y intégrant un jeu sérieux (Serious Game) qui permet d’immerger les étudiants dans un environnement réaliste (par exemple un banc d’essai moteur) où ils pourront mettre en pratique les notions acquises durant les cours: « c’est le learning by doing ». L’intégration d’un Serious Game dans l’environnement d’un MOOC est une première qui ouvre la porte à de nombreuses innovations et possibilités futures : jeux d’évaluations, vidéo-interactives,… Cette innovation est parfaitement en ligne avec les publics ciblés : les étudiants (bac+2) et les jeunes professionnels du secteur de l’automobile et de l’aval pétrolier,… Les résultats obtenus pour ce 1er MOOC sont assez atypiques par rapport aux résultats habituellement observés dans ce type de formations en ligne.

1. MOOC et Serious Game
Evolution d’un modèle
“Retour d’expérience des MOOC IFP School”
O. Bernaert – MOOC Evolutions, Innovations & Perspectives - Aristote – 09/2015

2. • Contexte - IFP School : Ecole d’application
• Faire évoluer un modèle “trop traditionnel” ?
• Un Serious Game dans un MOOC? Quel intérêt ?
• Challenges Techniques
• Retours d’expérience
• Bilan et perspectives
Contenu
2
Olivier BERNAERT

3. 3
Le contexte
IFP School
LE PROJET D’UN 1er MOOC
 Ecole d’application
 Former des ingénieurs spécialisés
 Secteurs de l’énergie et des transports.
 350 étudiants, 50% étrangers, 50 nationalités
CELLULE INNOVATION PEDAGOGIQUE
 Approches compétences
 Ingénierie pédagogique - TICE

4.  Innovations pédagogiques : favoriser les « savoir-faire »
 Intérêt d’un MOOC pour une école d’application ?
 Intégration d’un MOOC dans les parcours présentiels ?
4
Les Objectifs des MOOC IFP School
PEDAGOGIE
 Nationale et internationale
 Susciter l’intérêt d’étudiants pour l’école et le secteur de l’énergie
VISIBILITE
RECRUTEMENT

5. 5
Schéma « traditionnel » des MOOC
Succession de Vidéos et de Quiz
Badges Certificat

6. 6
Les Enseignants IFP
School se rebiffent !!!
« Ce n’est pas possible ! Vous ne pouvez
pas nous demander dans le MOOC
d’évaluer les étudiants par des successions
de vidéos et de quiz. A l’école, nous avons
arrêté ce type d’évaluation, pas assez
interactif, depuis longtemps dans les
pédagogies de nos cours.»

7. Achievements : completion rate
7
Faire évoluer le modèle…
Vers des activités enrichies
 Devoirs évalués par les paires (à plusieurs niveaux)
 Incubateur, laboratoire virtuel
 Conception de vidéos de présentation de projet (explee)
 Production de devoirs vidéos (évalués par les paires)
 Vidéos interactives
 Production d’un code de programmation testé par un robot
 Serious Game, Mini-jeux
 Simulateur
“Apprendre en pratiquant- Learning by doing”

8. Achievements : completion rate
8
Nov 2014 / 2 Nov. 2015 Mai2015
Les deux MOOCs IFP School
Serious
Game
Mini
Jeux

9. Serious Game
MOOC
Cours vidéo, LMS
9
Les grandes étapes du projet MOOC
Pédagogie
Déroulé Pédagogique
1 chef de projet
1 ing. pédagogique
7 enseignants
2 resp. com
Animation
Communication
NEW
Pédagogie
Déroulé Pédagogique
1 chef de projet
1 ing. pédagogique
7 enseignants
2 resp. com
Story Board

10. 10
Un Serious Game dans un environnement massif

11. 11
Serious Game – Simulateur de Raffinage

12. 12
Serious Game – Simulateur Banc Moteur

13. 13
Vidéos interactives
?

14. MOOC Oil & Gas : Mini Jeux
14

15. 15
Mini-jeux

16. 16
Mini-jeux

17. 17
Intérêt d’un Serious Game dans un MOOC ?
Population cible = Etudiants!
 Attirer un public jeune: dynamisme (versus quiz)
 Environnement BD, effets sonores, jeux vidéo
Mise en situation de l’apprentissage
 Mise en pratique dans un environnement réaliste
 Environnements multiples
• Raffinerie
• Banc d’essais moteur
“Gamification”
 Environnement ludique
 Choix d’un Avatar
 Challenge (points à gagner)

18. 18
Intérêt d’un Serious Game dans un MOOC ?
 Centré sur les étudiants: ils sont au centre du jeu
 Les problèmes posés sont plus complexes
• Simulateur de raffinage
• Simulateur banc d’essai moteur
 ↑ Motivation et ↑ taux de complétion
 Activités interactives
• actions réalistes – ex. ouverture de vannes
 Apprentissage par “essais et erreurs”: tentatives illimitées
 Développement de compétences: “Learning by doing”

19. 19
Challenges Techniques
 Technologie web HTML5, Serious Game a
été développé par aPi-learning
 Intégration dans plateforme LMS open
source CANVAS, hébergée par UNOW
 Intégration par standard LTI® app (Learning
Tools Interoperability ®)
 Pas d’installation de plugin
 Scores transmis dans le cahier de notes de
l’étudiant + management des avatars
 PC et tablettes (Android / IOS) y compris
la sonorisation

20. 20
Learning Tool Interoperability®
Identifiant étudiant
Avatar
Nombre de tentatives
Lancement jeu
Standard LTI®
Scores
Avatar
Nombre de tentatives
APPLMS
“Tools consumers” “Tools providers”
Serveur tiers
Serious Game
Mini-jeux
Plateforme LMS
Designer APPAdministrateur
plateforme
MOOCers

21. 21
Challenges Techniques
 Environement Massif(MOOC)
 Large population d’utilisateurs
 Optimisation du poids des fichiers et
graphiques
 Les utilisateurs accèdent au Serious
Game directement à partir du LMS,
pas de différence avec les autres
activitées du MOOC (affichage
iFrame)
 Adaptation du Serious Game au
LMS spécifique de l’école (SCORM
2004)

22. Achievements : completion rateBilan…
22
Oil & Gas
 21840 participants
 140 pays
 35% d’étudiants
 70% H / 30% F
 France/Nigeria/Uganda/Colombie/
Russie
 15 Mini-games
 1 quiz final
 Taux Completion : 33%
 Taux Satisfaction : 91%
Sustainable Mobility
 3099 participants
 67 pays
 51% d’étudiants
 76% H / 24% F
 France/Espagne/Italie/Venezuela/Inde
 Serious Game
 Plusieurs quiz
 Devoir Peer-to-peer
 Taux Completion : 31%
 Taux Satisfaction : 92%

23. 23
Impact du Serious Game – Analyse des données
 Définition de 2 groupes
 Apprenants qui trouvent que le SG est l’activité la
plus intéressante du MOOC SG group (39%)
 Les autres apprenants Not SG group (61%)
 Résultats
 Pas de différence entre professionnels et
étudiants.
 Pas de différence d'âge entre les 2 groupes.
 Groupe SG est plus
satisfait du MOOC.
 Groupe SG obtient
globalement de meilleurs
scores
 Un outil de motivation.

24. 24
Avant MOOC
31 %
42 % 83 %
15 %
Après MOOC
27 % 2 %
Quel type d’activité préférez-vous pour évaluer
vos connaissances après des séances de cours ?
Impact des Mini-jeux – Analyse des données
Mini-Jeux

25. 25
 Serious Game MOOC Sustainable Mobility
 96% « SG aide à obtenir une meilleure
compréhension des cours et/ou accroît
mon intérêt et ma motivation.»
 Mini-Jeux MOOC Oil & Gas
 59% « Les MJ augmentent mon intérêt.»
 56% « Les MJ me permettent de mieux
maitriser/comprendre les cours. »
 50% «Les MJ augmentent ma motivation.»
Bilan - Chiffres clefs

26. Achievements : completion rate
Source of the initial graphic : http://www.katyjordan.com/MOOCproject
Bilan – Taux de complétion
Average MOOC completion rates = 15%

27. LMS - MOOC
27
Programmes de
Masters à IFP
School
MOOC
Sustainable
Mobility
LMS - IFP SCHOOL
Intégration d’un MOOC dans un parcours
DIPLOME
IFP School
CERTIFICAT DE
PARTICIPATION
RESSOURCES
• Videos
• Quiz
• Peer to peer
• Serious Game
• Mini-jeux
Des évaluations interactives plus
facilement intégrées en présentiel…

28. LMS - MOOC
28
Sustainable
Mobility MOOC
LMS - IFP SCHOOL
IFP School
DIPLOMA
CERTIFICATE OF
COMPLETION
RESSOURCES
• Videos
• Quiz
• Peer to peer
• Serious Game

29. 29
Questions ?
fr.slideshare.net/olivierbernaertifpschool
http://sites.ifpenergiesnouvelles.fr/MOOC-
Sustainable-Mobility_IFP-School/GAME2/game2.html
Essayez le Serious Game ici !

30. 30
Bibliographie / Sitographie
 JORDAN K (2014). Initial trends in enrolment and completion of massive open online courses.
International Review of Research in Open and Distance Learning, 15(1) pp. 133–160. Disponible sur
http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1651/0
 THIROUARD, BERNAERT, DHORNE, BIANCHI, PIDOL, CREPON, PETIT, eMOOC 2015
Conference, Mons, Juin 2015, “Learning by doing: Integrating a serious game in a MOOC to promote
new skills”. Disponible sur http://api-learning.com/blog/wp-content/uploads/2015/08/MOOC-SG-
eMOOCS2015.pdf
 BERNAERT O., DHORNE, CREPON, 43 annual SEFI Conférence, Orléans, 07/2015,”MOOC and
Serious Game. An Educational Approach on Transfer and Action.” Disponible sur:
http://www.sefi.be/conference-2015/CHAP%2023.%20Open%20and%20distance%20learning%20-
%20MOOCS/56077.%20O.BERNAERT.pdf
 SICSIC J, Rencontres Bretonnes des TICE et du e-learning, Rennes, Juin 2015. Activités enrichies
dans un MOOC (Cas d’étude). Disponible sur http://www.savoirsenligne.com/video?v=v45576966bea5a0
 IFPEN, Espace Découverte [en ligne], maj 07/2015, « IFP School lance une deuxième session de
son MOOC sur la mobilité durable ... et vous propose de le découvrir en avant-première ! », consulté
09/2015. Disponible sur: http://www.ifpenergiesnouvelles.fr/Espace-Decouverte/Tous-les-Zooms/IFP-School-
lance-une-deuxieme-session-de-son-MOOC-sur-la-mobilite-durable-et-vous-propose-de-le-decouvrir-en-avant-
premiere
O. Bernaert – MOOC Evolutions, Innovations & Perspectives - Aristote – 09/2015