Este documento describe el modelo de aprendizaje de la "clase al revés" y cómo aplicarlo. En este modelo, los estudiantes ven videos instructivos en casa y completan actividades prácticas en el aula con la ayuda del profesor. El profesor introduce gradualmente este modelo explicando su funcionamiento, enseñando a los estudiantes a tomar notas de los videos y a hacer preguntas sobre estos. El profesor también prepara el aula para fomentar la colaboración entre compañeros y les permite gestionar su propio aprendizaje y evalu

1. Diplomado en docencia universitaria
Uso de las TIC en la educación

2. Al finalizar la tercera unidad el participante, elabora
un proyecto de entorno virtual de aprendizaje (EVA)
basado en criterios pedagógicos y tecnológicos.
Logro

3. ▪ El diseño de los cursos.
▪ Diseño del entorno.
▪ Evaluación de los aprendizajes.
Temario

4. La “clase al revés”
Bergmann y Sams. Dale la vuelta a tu clase.

5. http://www.theflippedclassroom.es/infografia-the-flipped-classroom/

6. En esencia, el modelo de la “clase al revés” es
hacer en casa lo que tradicionalmente se hace en el
aula, y lo que comúnmente se hace en casa como
deberes, se realiza en el aula.
La “clase al revés”

7. El método de Cornell
Título o pregunta esencial:
Preguntas o palabras
clave:
Notas/Apuntes
Resúmen (usando mis propias palabras):

8. Clase tradicional “Clase al revés”
Actividades Tiempos Actividades Tiempos
Actividad de calentamiento 5 minutos Actividad de
calentamiento
5 minutos
Repaso de la tarea del día
anterior
20
minutos
Preguntas y respuestas
sobre el vídeo
10 minutos
Exposición de nuevos
contenidos
30-45
minutos
Práctica guiada e
independiente, o actividad
de laboratorio
75 minutos
Práctica guiada e
independiente, o actividad
de laboratorio
20-35
minutos
Clase tradicional vs. “Clase al revés”
Comparación del uso de los tiempos en el aula entre la clase tradicional y la “clase al revés”.

9. El aprendizaje para el dominio
de la “clase al revés”
Bergmann y Sams. Dale la vuelta a tu clase.

10. La idea básica del aprendizaje para el dominio es
que los alumnos alcancen una serie de objetivos a
su propio ritmo. En lugar de que todos trabajen en
los mismos temas a la vez, todos trabajan para
conseguir unos objetivos predeterminados.
El aprendizaje para el dominio

11. Los componentes claves del aprendizaje para el dominio son los
siguientes:
● Los alumnos trabajan en grupos pequeños o solos, a un ritmo
adecuado.
● El profesor realiza una evaluación formativa del estudiante y
valora su grado de comprensión.
● Los estudiantes demuestran su control de los objetivos en una
evaluación sumativa. Aquellos que no logran domina un objetivo
particular reciben cursos de nivelación.
El aprendizaje para el dominio

12. Un aula de aprendizaje para el dominio de la “clase
al revés” toma el modelo de aprendizaje para el
dominio y lo combina con las nuevas tecnologías
para crear un entorno de aprendizaje sostenible,
reproducible y manejable.
¿Qué es un aula de aprendizaje para el
dominio de la “clase al revés”?

13. Para desempeñar correctamente la labor docente en un entorno de
aprendizaje para el dominio de la “clase al revés”, creemos que se
necesitan las siguientes características:
● El profesor debe dominar los contenidos.
● El profesor tiene que reconocer cuándo no sabe las respuestas a
las preguntas formuladas por los alumnos, y debe estar siempre
dispuesto a buscar la solución con ellos.
● El profesor debe ser capaz de manejar su clase de forma no
lineal.
● El profesor debe estar capacitado para ceder el control del
proceso de aprendizaje a los alumnos.
¿Qué es un aula de aprendizaje para el
dominio de la “clase al revés”?

14. ● Establezca objetivos de aprendizaje claros.
● Determine cuáles de esos objetivos se pueden alcanzar
mediante la investigación, y cuáles es mejor aprender a través de
la enseñanza directa.
● Asegúrese de que sus alumnos tengan acceso a los vídeos.
● Incluya actividades de aprendizaje interesantes para realizar en
el aula.
● Elabore varias versiones de cada evaluación sumativa para que
los alumnos puedan demostrar su dominio de cada objetivo de
aprendizaje en una unidad de estudio individual.
Los componentes del aprendizaje para
el dominio de la “clase al revés”

15. ¿Cómo aplicar
el modelo de aprendizaje de
la “clase al revés”?
Bergmann y Sams. Dale la vuelta a tu clase.

16. ● Actualmente, presentamos a los estudiantes el modelo de
aprendizaje para el dominio de la “clase al revés” casi de
inmediato.
● Respondemos sus preguntas y pasamos bastante tiempo
debatiendo lo importante que es que se hagan responsables de
su propio aprendizaje.
● El director nos comentó que, por lo general, lleva tres años
asimilar cualquier cambio como parte de los contenidos
curriculares de un centro educativo.
1. ¿Qué hacer el primer día? Introduzca
a los alumnos en el modelo

17. ● En el inicio del proceso, uno de los pasos esenciales es enseñar
a sus alumnos cómo visionar los vídeos. Esto es comparable a
enseñarles a leer o a usar un libro.
● Después de ver uno de estos vídeos en clase, hablamos con los
estudiantes sobre lo bueno que sería que todos tuvieran el
control de su propio botón de pausa.
● Durante este periodo de entrenamiento también les enseñamos
algunas habilidades para tomar apuntes de forma resolutiva. Hay
muchas buenas formas de tomar apuntes, pero nosotros somos
unos defensores entusiastas del sistema de apuntes de Cornell.
2. Enseñe a los alumnos como ver los
vídeos e interactuar con ellos.

18. ● Cuando comprobamos si los estudiantes han visto realmente el
vídeo, uno de los requisitos es que nos formulen preguntas
interesantes.
● Las únicas condiciones que deben cumplir las preguntas son las
siguientes: tienen que estar relacionadas con el vídeo y el
alumno no debe conocer las respuestas.
● Cada estudiante debe proponer al menos una por vídeo.
● Las preguntas de los estudiantes, con frecuencia, revelan sus
dudas y confusiones, y nos dan información importante sobre
aquellos aspectos que no hemos enseñado con claridad.
3. Pida a los alumnos que formulen
preguntas interesantes.

19. ● El eje en torno al cual gira la clase es el aprendizaje, no la
presentación del profesor.
● En lugar de mantener el eje de la clase en la parte delantera, lo
desplazamos a la zona central, como en un aula de Educación
Infantil.
● Este cambio modifica la psicología de los alumnos ya que ahora,
para ellos, el aprendizaje se concentra en el centro del aula, no
en la figura del profesor.
4. Prepare su aula para el aprendizaje
de la “clase al revés”

20. ● Hemos notado que nuestras clases de aprendizaje para el
dominio de la “clase al revés” son una gran experiencia de
madurez para nuestros estudiantes.
● Los que llegan con pocas habilidades en el manejo de su tiempo
aprenden a organizarse.
● Les damos libertad para que tomen buenas y malas decisiones.
5. Permita que los alumnos gestionen
sus tiempos y sus cargas de trabajo

21. ● Nosotros solemos describir nuestras aulas como centros de
aprendizaje.
● El eje del aula ya no es el profesor sino el aprendizaje; así, los
alumnos se dan cuenta de que el objetivo es aprender y se piden
ayuda mutuamente.
● Los grupos pequeños conservan la dinámica del aula puesto que
animan a la interacción, la colaboración y la exploración.
● Y esto llega al corazón del aprendizaje del siglo XXI: los alumnos
trabajan juntos para alcanzar los mismos objetivos.
6. Anime a los estudiantes a ayudarse
entre sí

22. ● Es indudable que uno de los grandes desafíos de nuestro
modelo ha sido el de construir un sistema de evaluación
adecuado que mida, de forma objetiva, la comprensión de los
alumnos, de manera que resulte significativo tanto para ellos
como para el profesor.
● ¿Cómo sabemos si los estudiantes han dominado los objetivos
del curso? ¿Qué debemos hacer cuando no ha sido así?
7. Permita construir un sistema de
evaluación adecuado

23. Según Prensky (2011: 224), en la pedagogía de la coasociación, las mejores formas de
evaluar a los alumnos son:
● Dar a los alumnos la retroalimentación necesaria y útil (formativo).
● Animarles a mejorar y mejorar (ipsativo).
● Proporcionarles retroalimentación por parte de compañeros de estudios (iguales).
● Incluir evaluaciones de un público global (mundo real).
● Hacer que comprendan su propio progreso (autoevaluación).
● Permitirles que usen sus propias herramientas (siglo XXI).
● Como tenemos que hacerlo, satisfacer al mundo exterior usando exámenes
estándar (sumativo).
7. Permita construir un sistema de
evaluación adecuado