Técnicas de organización de información

1. Metodología del Trabajo Intelectual USAT (2012)
TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN
1. MAPA CONCEPTUAL
Para Campos (2005) los mapas conceptuales son diagramas jerárquicos que
reflejan la organización conceptual de una disciplina, o parte de ella; por ejemplo un tema.
Según Ontoria (1994) citado por Campos (2005), expresa que el mapa conceptual
puede ser entendido como una “estrategia”, para ayudar a los alumnos a aprender y a los
profesores a organizar el material de enseñanza; como un “método”, para ayudar a los
alumnos y docentes a captar el significado de los materiales de aprendizaje, y como un
“recurso”, para representar esquemáticamente un conjunto de significados conceptuales.
Asimismo Arellano y Santoyo (2009) citando a Novak (1998) expresa que “es un
recurso esquemático que gráficamente ayuda a representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, que sirve como una
herramienta para organizar y representar conocimiento y para el aprendizaje”. p. 42.; es
decir en otras palabras un mapa conceptual es una técnica de representación gráfica del
conocimiento, que permite mostrar conceptos en forma de redes, en la que los conceptos
se van uniendo con las palabras de enlace para estructurar relaciones asociativas,
causales o temporales
1.1. Elementos
El modelo planteado por Novak, considera tres elementos fundamentales:
1.1.1. Los conceptos.
Son imágenes mentales, abstracciones que expresadas verbalmente indican
regularidades, características comunes, de un grupo de objetos o acontecimientos.
Aguilar (2006) también considera que los conceptos son representaciones mentales que
permiten al sujeto reconocer y clasificar eventos y objetos. La externalización de esta
representación mental se hace mediante símbolos, tales como las palabras, señas o
dibujos.
Los conceptos no deben de ser más de cuatro palabras a fin de que pueda tener
una mejor representación esquemática y mejor impacto visual.
1.1.2. Palabras de enlace.
Son las palabras que unen los conceptos para formar una unidad de significado.
Así, por ejemplo, en la proposición “El carro es un vehículo”, los conceptos “Carro” y
“vehículo” están unidos por las palabra – enlace “es” que permite tener una proposición
que tienen sentido y puede determinarse como verdadera o falsa.
También Aguilar (2006) considera que las palabras de enlace cumplen una función
de jerarquía conceptual y da precisión de relación entre conceptos. Existe diferentes tipos
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de enlaces entre los cuales se puede considerar “depende de”, “es parte de”, “se divide
en” y otros más, sirven para precisar las relaciones de subordinación entre conceptos.
Las palabras de enlace no deben de pasar de cuatro palabras con la intención de
hacer viable la lectura concepto - palabra de enlace – concepto, produciendo un
enunciado, conocido como proposición.
1.1.3. Las proposiciones.
Aguilar (2006) citando a Ausubel (2002) expresa que “es una expresión que
contiene tanto significados de palabras de carácter denotativo y connotativo como las
funciones sintácticas de las palabras y relaciones entre ellas”. P.67.; Es decir son
unidades semánticas conformadas por dos o más conceptos unidos por palabras
apropiadas que le dan significado. Es una unidad semántica que tiene valor de verdad ya
que afirma o niega algo.
1.2. Componentes
La expresión gráfica de un mapa conceptual se lleva a cabo haciendo uso de lo
siguiente:
1.2.1. Elipses. También puede utilizarse rectángulos y cuadrados, tradicionalmente se
usan las elipses para representar los conceptos.
1.2.2. Líneas rectas. Se utilizan para unir los conceptos. Van siempre interrumpidas o
cortadas, para permitir la inserción de las palabras enlace. Cuando los conceptos
que se relacionan se encuentran en un mismo nivel horizontal o diferentes niveles
de desarrollo horizontal del mapa, se usa una línea con flecha (enlace cruzado).
1.3. Elaboración del mapa conceptual
Para la elaboración del mapa conceptual, (hecho por el profesor, por el alumno
individualmente o en grupo, por el profesor y los alumnos, etc.), en términos generales,
debe observarse el siguiente procedimiento:
1.Decidir y acordar sobre el concepto materia del desarrollo esquemático.
2.Identificar los conceptos asociados con el primer concepto.
3.Establecer relaciones de inclusión entre los conceptos.
4.Asociar palabras enlaces entre los conceptos.
5.Seguir estableciendo relaciones con conceptos de otro nivel hasta concluir.
6.Revisar y corregir la primera aproximadamente del mapa.
7.Presentar, imprimir, guardar, según el caso. Versión final.
A continuación se muestra la secuencia para la elaboración del mapa conceptual, de
acuerdo con los lineamientos de Novak y Gowin (1988).
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Concepto
super ordenado
Primer nivel de
Relación (conceptos
generales)
Segundo nivel de
Relación
(conceptos menos
generales)
Tercer nivel de
Relación
(conceptos más
generales)
Fuente: Elaboración propia
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En el mapa conceptual anterior se ilustra la posición y relación de conceptos y las líneas de
enlace. Se acostumbre a usar elipses, los conceptos escritos con mayúsculas y los enlaces con
minúsculas. El número de conceptos por nivel es variable dependiendo de la complejidad o
riqueza del concepto súper ordenado o concepto de inicio. Los enlaces cruzados son horizontales
y pueden ir en un mismo nivel o entre niveles. A continuación se muestra un ejemplo de mapa
conceptual.
Fuente: tomado de Boggino, adaptado y elaborado con CmapTools
La lectura puede hacerse de manera intuitiva, pero a fin de apoyarte te muestro los números
que indican la secuencia de lectura del mapa conceptual. En un mapa conceptual existen varias
rutas de lectura, en este caso se muestra sólo una. Cuando el mapa conceptual no tiene flechas,
la dirección de lectura en esos casos será de arriba hacia abajo debido al orden jerárquico que
tienen los conceptos.
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1.4. Usos de los mapas conceptuales
 Como instrumento para representar los conocimientos.
 Como instrumento de exploración del conocimiento previo del alumno.
 Como medio de confrontación de los saberes de los alumnos.
 Como medio para medir la comprensión de los alumnos.
 Como medio para establecer una aproximación del estado de la estructura cognitiva del
alumno.
 Como instrumento didáctico en la enseñanza.
 Como herramienta para entender la estructura de un contenido.
1.5. Los mapas conceptuales como estrategia para el aprendizaje
Según Aguilar (2006) considera que las estrategias que se presentan a continuación sirven
tanto para aprendices – alumnos como para aprendices – maestros, y puede ser utilizada en
contextos grupales, por pares o individuales.
 El mapa conceptual como herramienta para el aprendizaje. Porque permite relacionar
información nueva con el conocimiento previo, las relaciones posibles entre conceptos
dependen del dominio de conocimiento, de la información y material de aprendizaje.
El mapa conceptual no es un esquema acabado, sino la muestra de un momento en el
proceso de aprendizaje.
 El mapa conceptual como método de estudio. Puede ser una técnica de estudio, para
ayudar a esto el profesor puede solicitar al alumno la realización de mapas conceptuales a
partir de lecturas.
2. MAPA SEMÁNTICO
Ontoria, Gómez y Molina (1999) consideran que en las definiciones de mapas semánticos se
resaltan las ideas del método, representación gráfica y organización de categorías:
 Método: Heimlich y Pittelman (1990: 12) destacan las ideas de método y conocimiento previo,
cuando definen los mapas semánticos como «método que se activa y construye sobre la base
del conocimiento previo de un estudiante».
 Estructura gráfica: En otro momento, dichos autores, acentúan el aspecto gráfico y el
establecimiento de las relaciones entre las palabras: “Los mapas semánticos, dicen, son
diagramas que ayudan a los estudiantes a ver cómo se relacionan las palabras entre sí”
(1990: 9). Como estructura gráfica es un instrumento que ayuda a esquematizar, resumir o
seleccionar la información.
 Estrategia de categorización: De una manera general, la definen como “una estructuración
categórica de información representada gráficamente” (1990:9). Como técnica de
categorización sirve para mejorar la comprensión y enriquecimiento del vocabulario.
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CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Entre las características principales de los mapas semánticos apuntamos las siguientes,
agrupadas en dos apartados:
En relación con el proceso de comprensión se centran en la comprensión lectora, que potencia el
incremento del vocabulario y su significado, y establecen una conexión de las ideas o
conocimientos previos con la nueva información que se presenta.
El proceso de la comprensión lectora es considerado como: «Un proceso activo en el que los
lectores interpretan lo que leen de acuerdo con lo que ya saben sobre un tema, construyendo de
esta forma puentes entre lo nuevo y lo ya conocido» (Pearson y Johnson, 1978; cit. por Heimlich y
Pittelman, 1990:9).
Consiste, pues, en un proceso de asimilación de nuevos conocimientos que se integran en los que
ya tiene interiorizados el individuo, lo cual provoca una reestructuración de ideas o confirmación
de las existentes. La implicación activa del individuo conduce, también, a dar un significado
personal a los nuevos conceptos o palabras, con lo cual se pone de manifiesto la importancia del
vocabulario en la elaboración de estructuras mentales. Esto justifica que los conocimientos o
esquemas previos tengan mucho sentido en la construcción de los mapas semánticos. De hecho,
el valor del mapa semántico se ha reconocido recientemente, debido a que considera la activación
del conocimiento previo como un elemento básico en el proceso de la comprensión lectora.
En cuanto estrategia y/o técnica los mapas semánticos pretenden la organización semántica del
texto, más que la jerarquización en función de la relevancia de los conceptos.
PROCESO DE ELABORACIÓN
El proceso de aplicación técnica comprende básicamente tres pasos:
 Se sugiere comenzar por un brainstorming o torbellino de ideas para procurar obtener el mayor
número de palabras asociadas con el tema, aunque sean absurdas, lo cual permite, al mismo
tiempo, descubrir el conocimiento previo del alumnado.
 Organización o estructuración semántica, es decir, formar agrupaciones con los conceptos
generados en el punto anterior y aprender los significados de las nuevas palabras surgidas.
 Discusión y selección de las palabras-concepto, lo cual supone la comprensión de las palabras.
EL MAPA SEMANTICO COMO TÉCNICA DE ESTUDIO
Hanf (1971) utiliza el mapa semántico como una técnica de estudio, en cuanto elemento
organizador previo. Propone tres etapas básicas para su procedimiento:
1. Identificaci6n de la idea principal: Consiste en averiguar el título o idea principal, rodeándolo
por un contorno. Se aplica un «torbellino de ideas» sobre el mismo y se hacen algunas
preguntas.
2. Categorías secundarias: Corresponden a las partes principales del tema y se identifican con
los sub apartados destacados con epígrafes puestos por el autor o extraídos por uno mismo.
No conviene que existan muchas categorías secundarias; con seis o siete es suficiente. Se
sitúan conectadas con la idea central en la estructura gráfica radial, constituyendo el «cuadro
del territorio intelectual» a descubrir y aprender.
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3. Detalles complementarios: Con nuevas ideas o detalles se completa el mapa semántico,
estableciéndose categorías secundarias.
UTILIDAD Y EFICACIA DE LOS MAPAS SEMÁNTICOS
Para finalizar, siguiendo a Heimlich y Pittelman (1990:69- 71,) señalamos algunas aportaciones de
los mapas semánticos.
 Los mapas semánticos ayudan a organizar e integrar los conocimientos ya aplicarlos a
diversas situaciones.
 Constituyen una forma eficaz para establecer relaciones entre distintas áreas de contenido
dentro de una unidad global, es decir, facilitan una síntesis de las distintas actividades de
clase.
 Permiten su aplicación a alumnos con problemas de aprendizaje, tanto individual como
grupalmente.
 Son una técnica motivadora porque implican activamente al alumnado en los procesos de
pensamiento y lectura.
 Permiten que el profesorado asuma el papel de elemento facilitador del aprendizaje, cuya
función principal es la orientación.
 Facilitan la comprensión del texto.
 El mapa semántico ayuda a los alumnos a conectar sus conocimientos previos sobre un tema
y a expandirlos, ampliando el vocabulario y la comprensión significativa de la nueva
información.
 El mapa semántico se sitúa dentro de las técnicas que trabajan con el cerebro global, porque
organiza gráficamente la información y pretende trabajar los conocimientos, aprovechando la
diversidad de percepciones sensoriales.
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Referencias bibliográficas
Aguilar, M. F. (2006). El mapa conceptual una herramienta para aprender y enseñar. Plasticidad y
restauración neurológica. 5(1). Recuperado de
http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/ElMapaConceptual.pdf
Arellano, J. y Santoyo, M. (2009). Investigar con mapas conceptuales: Procesos metodológicos.
España: Narcea. Recuperado de
http://books.google.com.pe/books?id=uAvTBiETJYkC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepag
e&q&f=false
Campos, A. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representación del
contenido. Perú: Cooperativa editorial magisterio.
Ontoria, A., Gómez, J. P. y Molina, A. (1999). Potenciar la capacidad de aprender y pensar.
Madrid: Ediciones Nárcea.
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