1. Mg. Hendry LuzardoMg. Hendry Luzardo

2. RECORRIDO HISTÓRICO DE LA
EVALUACIÓN
3La evaluación en la escuela antigua y
cristiana.
3La evaluación en la escuela del post-
medioevo.
3La evaluación en la escuela de siglos
XXVIII-XX.
3La evaluación a las puertas del siglo
XXI.

3. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
ANTIGUA Y CRISTIANA
3 La educación estaba regida por el
determinismo y la fé ortodoxa.
3 La evaluación se torna dogmática y
utiliza como herramienta principal
el castigo.

4. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
DEL POST-MEDIOEVO
3Hacia los siglos XVI y XVII en Europa surge
la idea de lo público, de las villas, del
comercio y los nacientes estados se
interesan por la educación de todos.
3Se implementa un sistema de ¨pruebas¨ de
todo tipo tendientes a saber, reconocer y
entender el desarrollo escolar de los
alumnos.

5. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
DEL POST-MEDIOEVO
3Provenían de un sistema administrativo y
judicial para determinar los conflictos de las
antiguas sociedades griegas y germánicas.
3En la escuela se expresaban a través de
competencias o pruebas donde el alumno
mostraba qué sabía y qué debía saber y para
que los maestros supieran qué debían
enseñar.

6. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
DEL POST-MEDIOEVO
3Consistían en debates
donde se polemizaba
alrededor de un tema: unos
lo sustentaban y otros lo
refutaban.
3Para calificar los
conocimientos, el
aprendizaje, el saber y la
educación se utilizaban los
conceptos de
aprovechamiento,
inclinaciones, emulaciones,
castigos y premios.

7. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
DE SIGLOS XVIII - XX.
3La sociedad de las ¨pruebas¨ es
sustituida por la sociedad de la
¨disciplina¨.
3Surge como una necesidad intensa
de regular, de uniformar y hacer lo
mismo en todas partes y nace del
interior de la escuela.

8. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
DE SIGLOS XVIII - XX.
3Surge la idea del
examen, a través del
cual se indaga y
analiza por parte del
funcionario.
3Examinar era calcular,
determinar y medir por
parte del maestro, la
escuela y el director.
3Todo se generalizó en
medir, valorar y
calificar, gracias al
método experimental.

9. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
DE SIGLOS XVIII - XX.
3Partir de los hechos, establecer
principios y leyes generales y volver a
los hechos para explicarlos, eso es
disciplina ciencia y examen: es la
entrada al sistema de evaluación escolar
de tipo experimental.
3Surgen los test, las mediciones, las
reglas, los valores absolutos, el examen,
las pruebas y las calificaciones, sin
tomar en consideración los hechos, las
experiencias, la naturaleza y la realidad.

10. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
DE SIGLOS XVIII - XX.
3 La aparición de las ciencias humanas y,
posteriormente, de la educación entre los siglos
XVIII y XIX, marcan la reorganización y la
sistematización de la educación y de la enseñanza
con claros sentidos experimentales.
3 Se entiende que el saber educativo, pedagógico,
escolar obedece a un tipo de conocimiento
establecido, ordenado y clasificado.
3 La consolidación de los sistemas educativos en
Europa y América hacia finales del siglo XIX
incorpora dispositivos de evaluación
estandarizados, lo cual se logra con el currículo.

11. LA EVALUACIÓN A LAS PUERTAS
DEL SIGLO XXI.|
3La evaluación como medición, cálculo y
determinación del todo social y de la
particularidad como un orden perfecto,
entró en crisis por la aparición del
individuo entendido como una totalidad.
3El desborde cognoscitivo replanteó la
evaluación como disciplina formal y dio
paso a una multiplicidad de formas de
evaluar, dándosele mayor importancia al
individuo, al sujeto, a la persona.

12. LA EVALUACIÓN A LAS PUERTAS
DEL SIGLO XXI.|
3Howard Gardner entiende la evaluación
como la obtención de información acerca
de las habilidades y potencialidades de
los individuos, con el objetivo dual de
proporcionar una respuesta útil a quienes
son evaluados y unos datos valiosos a la
sociedad que los rodea.
3Se considera la evaluación como un dato
por conseguir.

13. LA EVALUACIÓN A LAS PUERTAS
DEL SIGLO XXI.|
3 Hoy hablamos de evaluaciones cualitativas, en
donde además de los aspectos cognitivos
tenemos presente lo valorativo, lo socio-afectivo,
lo psicomotor, lo volitivo, las habilidades
comunicativas, y en general, todas las
competencias y potencialidades que tiene la
persona en las distintas facetas de su vida.

14. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Es el proceso que valora en
cantidad y calidad los
resultados del proceso de
enseñanza – aprendizaje, trata
de verificar el logro de los
objetivos instruccionales
planteados, es decir, si los
conocimientos, habilidades,
destrezas y actitutes han sido
integrados en forma efectiva
por aquellos que han
participado en las acciones
educativas.

15. CONCEPTUALIZACIÓN
3La evaluación de los aprendizajes es un proceso complejo
que incluye la selección de conceptos, valores y
habilidades que se consideran necesarios para propiciar
cambios deseables en el individuo y en la sociedad
( Lemus, 1980)
3 Es la reflexión sistemática y crítica realizada por todos los
participantes en los procesos educativos para establecer el
significado y la manera como se desarrolla el proceso
mismo. (Guillermo torres Zambrano)
3Es la reunión sistemática de evidencias a fin de determinar
la veracidad de los cambios de la conducta
(Clifton chadwick)
3Consiste en formular juicios de valor acerca de los
procesos de formación de los estudiantes para orientar las
acciones educativas futuras (universidad Luis Amigó)

16. La Evaluación:
ü Implica detectar las fallas del aprendizaje en el
momento en que se producen, no para sancionar
sino para aclarar confusiones y facilitar el desarrollo
del proceso de aprendizaje.
ü Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad
educativa de cada situación de aprendizaje. De la
misma manera, se deben escoger las técnicas e
instrumentos que permitan llevarla a cabo de la mejor
manera posible.

17. ü Puede incluir elementos cualitativos y cuantitativos
que ofrezcan datos significativos acerca del
desarrollo del alumno y de sus resultados.
ü Se debe aplicar no solo a los procesos de
enseñanza y aprendizaje sino también a cualquier
estamento de la administración o de las instituciones
educativas.

18. CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Validez:
Requiere la determinación del alcance de los objetivos propuestos,
se hace presente cuando las técnicas, recursos y actividades
corresponden a los objetivos.
Continuidad:
Requiere cubrir todas las fases del proceso instruccional
permitiedo eliminar el azar, mayor posibilidad de cubrir el
aprendizaje, lograr una completa realimentación, evitar cometer los
mismos errores y superar dificultades e incentivar al participante a
un estudio constante.

19. Acumulatividad:
Requiere ser realizada en función a la acumulación de los
contenidos y objetivos a evaluar, es decir, en la evaluación de
cada etapa se contempla etapas precedentes.
Integralidad:
Requiere ser realizada en función de la integración de los
aspectos a ser evaluados, tomando en cuenta todos los
elementos que intervienen en el proceso instruccional con el fin
de conocer los resultados no solo del aprendizaje previsto sino
también de otros aspectos subjetivos, como ajustes emocionales,
sociales, hábitos, actitudes, capacidades, entre otros.

20. Objetividad:
Requiere de la objetividad en la evaluación la cual dependerá en
gran parte de la objetividad de los instrumentos utilizados, de
manera que al ser corregidos por varias personas se obtengan
los mismos resultados.
Cientificidad:
Requiere de la aplicación de técnicas de medición de acuerdo con
los modernos recursos de la ciencia, así como una
instrumentación que sistematice el control de la evaluación y al
mismo tiempo garantice su validez y confiabilidad.
Cooperatividad y Diferenciación:
Requiere de la participación integrada de todos los que
intervienen en el proceso instruccional, la diferenciación exige la
aplicación de diferentes tipos de procedimientos para evaluar a lo
largo de la acción educativa.

21. PRINCIPIOS DE
LA
EVALUACIÓN
3Es parte integrante e integradora del proceso global de la
educación en todos sus niveles
3Debe efectuarse de acuerdo con los objetivos educativos
3Se aplica a todos los factores que de algún modo inciden en el
proceso educativo
3Es un medio, no un fin en si misma. También debe evaluarse
3Constituye un proceso continuo de retroinformación
3Deben tenerse en cuenta las diferencias individuales
3Carece de técnicas y procedimientos infalibles
3Requiere de la participación de diferentes personas
3Requiere una gran variedad de técnicas para recoger la
información
3No busca recompensar o castigar, sino investigar como mejorar el
producto y el proceso de aprendizaje

22. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
3Analizar y valorar el papel de todos los
elementos que intervienen en el proceso
educativo, para ajustar así la ayuda pedagógica a
las características de los alumnos, mediante
aproximaciones sucesivas.

23. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
3Determinar el grado en que se consiguieron las
intenciones iniciales del proyecto educativo y
comprobar la aparición de resultados no
previstos inicialmente.

24. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
3Reforzar el carácter democrático del proceso de
aprendizaje, poniendo toda la información al
servicio de las personas que intervienen, directa o
indirectamente en el mismo

25. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
3La evaluación debe ser diferenciada de la
calificación, y deberá estar centrada en las
dimensiones de describir, interpretar y valorar el
proceso educativo con la vista puesta en la
introducción de sucesivas correcciones y
mejoras.

26. CONCEPCIONES ACERCA DE LA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
1.1. Concepción SubjetivaConcepción Subjetiva yy JuiciosaJuiciosa de lade la
EvaluaciónEvaluación..
Concepción dondeConcepción donde surgesurge una característicauna característica deldel
educadoreducador enen funcionesfunciones dede evaluaciónevaluación, la, la cualcual eses
la de ser unla de ser un expertoexperto,, quien basadoquien basado en laen la
autoridad impuestaautoridad impuesta yy por su preparaciónpor su preparación
profesionalprofesional,, enjuicia valorativamenteenjuicia valorativamente aa loslos
alumnosalumnos yy sus aprendizajessus aprendizajes,, llegandollegando aa
establecer apreciaciones poco objetivas paraestablecer apreciaciones poco objetivas para
determinardeterminar elel cursocurso y lay la orientaciónorientación deldel desarrollodesarrollo
personal delpersonal del alumnoalumno..

27. 2.2. Concepción ObjetivistaConcepción Objetivista yy MedicionistaMedicionista de lade la
EvaluaciónEvaluación..
“ El“ El propósitopropósito de lade la EvaluaciónEvaluación eses constatarconstatar,,
probarprobar elel aprendizajeaprendizaje a fin dea fin de otorgarotorgar
calificacionescalificaciones,, queque no sonno son otra cosaotra cosa ( en el( en el mejormejor
dede los casoslos casos )) queque lala descripcióndescripción,, mediantemediante
símbolos generalmente numéricossímbolos generalmente numéricos deldel montomonto oo
volúmenvolúmen de lode lo aprendidoaprendido ““
CarreñoCarreño FernandoFernando

28. 3.3. ““ ConcepciónConcepción de lade la Evaluación comoEvaluación como
congruencia entre Objetivoscongruencia entre Objetivos yy ResultadosResultados ”.”.
Vista laVista la Evaluación bajo este criterioEvaluación bajo este criterio, se, se desvíadesvía lala
apreciaciónapreciación dede las diferencias individuales paralas diferencias individuales para
concretarseconcretarse a laa la efectividadefectividad dede los programaslos programas
instruccionales eninstruccionales en dondedonde lala planificación parteplanificación parte dede
lala especificaciónespecificación dede las conductaslas conductas. En. En esteeste
sentidosentido, lo, lo que verdaderamente interesaque verdaderamente interesa aa loslos
docentesdocentes eses elel logrologro dede las conductaslas conductas
prescritasprescritas enen los objetivos planificadoslos objetivos planificados concon
antelaciónantelación alal procesoproceso dede administraciónadministración dede
los aprendizajeslos aprendizajes..

29. LO INADECUADO Y LO ADECUADO
DE LA EVALUACIÓN
3Es un acto aislado del
proceso instruccional
3Es el centro del proceso
pedagógico
3Es un punto de llegada para
tomar decisiones puntuales
(aprueba, pasa, habilita,
repite, se va, etc..)
3Es medidora de resultados
que solo involucran el
desempeño del estudiante
3Es parte integrante e integradora
del proceso global educativo
3Es un elemento del proceso
educativo que orienta lo
pedagógico, lo didáctico y lo
metodológico
3Es un punto de partida para
establecer control y rediseño de
las estrategias
3Es un elemento que atiende todas
las variables que se involucran en
el desempeño del ciudadano
LO INADECUADO: LO ADECUADO:

30. Según la Ley Orgánica de Educación,
Artículo 92; señala:
La actuación del alumno será
evaluada en los niveles y
modalidades del sistema educativo a
través de los siguientes tipos de
evaluación:
Evaluación Diagnóstica.
Evaluación Formativa.
Evaluación Sumativa

31. Tendrá por finalidad
identificar las aptitudes,
conocimientos,
habilidades, destrezas,
intereses y
motivaciones que
posee el alumno para el
logro de los objetivos
del proceso de
aprendizaje por iniciar
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

32. Con esta evaluación se pretende hallas
respuestas entre otras, a las siguientes
preguntas:
¿Poseen todos los alumnos las
habilidades y conocimientos
necesarios para iniciar el nuevo curso?
ü
¿En qué áreas de estudio tienen
mayores problemas?
ü
¿Tienen los alumnos dominio de
algunos de los objetivos planificados
para el nuevo curso?
ü
¿Se adaptan las estrategias de
aprendizaje propuestas a los intereses
y características de los alumnos?
ü
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

33. Los resultados obtenidos en la evaluación
diagnóstica serán utilizados para tomar
decisiones en cuanto a:
3Planificación del trabajo del aula y
de la institución
3Información a las personas
involucradas en el proceso de
aprendizaje
3Actividades de Recuperación
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

34. 3Estudio de Documentos
3Entrevistas con padres,
representantes y docentes del año
anterior
3Trabajos escritos o prácticos
El docente en la Evaluación Diagnóstica,
puede utilizar las siguientes técnicas e
instrumentos:
3Pruebas escritas, orales y prácticas
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

35. 3Los intereses, actitudes, habilidades
y destrezas relacionados con el
aprendizaje
3Aprendizajes previos que son
necesarios para el logro de los
objetivos propuestos en los
programas del grado a cursar
3Los objetivos formulados en los
programas del grado respectivo
Al planificar esta evaluación el docente
tomará en cuenta lo siguiente:
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

36. 3Analizar los resultados de la
evaluación con el propósito de
planificar y realizar la recuperación
3Diseñar y aplicar actividades de
evaluación para recoger la
información deseada
Una vez analizados y determinados los
pre-requisitos, se procederá a:
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

37. Tendrá por finalidad
determinar en qué medida se
están logrando los objetivos
programáticos. Se aplicará
durante el desarrollo de las
actividades educativas y sus
resultados permitirán de
manera inmediata, si fuere el
caso, reorientar al estudiante
y al proceso de aprendizaje
EVALUACIÓN FORMATIVA

38. Es la evaluación que cada
alumnos hace de su trabajo
escolar, a través de ella, el
alumno reconoce sus logros
y deficiencias, analiza y
considera su actuación
individual y en grupo y
desarrolla una actitud de
autocrítica
EVALUACIÓN FORMATIVA
AUTOEVALUACIÓN

39. Es la evaluación
recíproca que realizan los
alumnos sobre la
actuación de cada uno y
del grupo como un todo.
Esta evaluación incluye
al docente
EVALUACIÓN FORMATIVA
COEVALUACIÓN

40. La Coevaluación permite
3Asumir actitudes y expresar
opiniones como resultado de la
reflexión y la crítica ante las
diferentes situaciones de
aprendizaje
3Determinar los logros personales y
grupales
3Aportar soluciones para el
mejoramiento individual y colectivo
3Poner en práctica la convivencia en
grupo
EVALUACIÓN FORMATIVA

41. 3¿Se lograron o no los objetivos
propuestos y porqué?
3¿Qué opinión tienen los alumnos de
los objetivos, actividades y
materiales utilizados?
3¿Qué opinión tienen los alumnos de
su actuación en el grupo?
La Coevaluación y la Autoevaluación
pueden realizarse en cualquier momento
del proceso de aprendizaje. A través de
ellas puede responderse preguntas, entre
otras, como las siguientes:
EVALUACIÓN FORMATIVA

42. La Coevaluación y la Autoevaluación
pueden emplear las siguientes
herramientas:
TécnicasTécnicas
3Conversaciones
3Entrevistas
3Sociograma
3Observaciones
3Cuadros de Opinión
3Cuadros de Progreso
3Escalas de Estimación
InstrumentosInstrumentos
3Lista de Cotejo
EVALUACIÓN FORMATIVA

43. Una vez concluido el proceso de la Evaluación
Formativa, el docente debe analizar los
resultados a fin de:
3Continuar el proceso de aprendizaje,
como estaba planificado, si los
resultados no arrojan dificultades
3Modificar las estrategias de
aprendizaje o mejorar los recursos
utilizados, cuando observe que
existe un mínimo de logro en la
mayoría de los estudiantes
3Reorientar al estudiante mediante la
información de sus logros y
deficiencias
3Planificar y desarrollar actividades
de recuperación, tanto individuales
como grupales, a fin de superar las
deficiencias
3Precisar cuáles son las dificultades
de cada alumno
EVALUACIÓN FORMATIVA

44. Tendrá por finalidad determinar
el logro de los objetivos
programáticos a los fines de
calificar al alumno y orientar las
decisiones procedentes por parte
del docente. Se cumplirá a través
de las siguientes formas de
evaluación: de ubicación,
parciales, finales de lapso,
extraordinarias, de revisión, de
equivalencia, de nacionalidad, de
reválida y de libre escolaridad.
EVALUACIÓN SUMATIVA

45. • Técnica de observación

46. Esta técnica permite evaluar aspectos
como el grado de motivación, tipo de
expectativas, nivel de interés, calidad
y grado del aprendizaje, y sobre todo
el valor funcional de las estrategias
y procedimientos de enseñanza que
se estén utilizando

47. • Técnica de observación
• Técnica de lluvia de ideas

48. Consiste en aportar ideas,
pensamientos, conocimientos
y sentimientos, sobre aspectos
de un tema o tópico a desarrollar

49. • Técnica de observación
• Técnica de lluvia de ideas
• Técnica de estudio por equipos

50. Consiste en pequeños grupos que
discuten uno o varios aspectos
sobre un tema de interés seleccionado
previamente, luego se comparten las
ideas en plenaria

51. • Técnica de observación
• Técnica de lluvia de ideas
• Técnica de estudio por equipos
• Técnica del debate

52. Consiste en que los participantes
presenten sus puntos de vista y
hablen en pro o en contra de una
determinada proposición

53. • Mapas conceptuales
• Cuestionarios
• Entrevistas
• Autoevaluaciones
• Conversaciones
• Grabaciones
• Actividades diversas

54. Son esquemas o bosquejos de ideas
relacionadas con un tema o tópico,
requieren para su visualización de
registros en forma gráfica o escrita

55. ¿COMO NACEN LOS BEBES?
DIOS SE LOS ENVIA
A LOS PAPASLOS REGALAN
EN EL HOSPITAL
LOS TRAE
LAS CIGUEÑAS
LO SACA EL
DOCTOR DE LA
BARRIGA DE
MAMA
SALEN DEL
CUERPO DE MAMA

56. Este instrumento se integra con preguntas
previamente estructuradas sobre una
temática específica que desee explorarse
Este instrumento permite obtener
información mediante interrogatorio
directo (cara a cara), mediante la relación
que se establece entre dos personal

57. CUESTIONARIO DE PREGUNTAS ABIERTAS
1. ¿ Qué opinas sobre la forma en que se imparte
el curso?
2. ¿ Que actividades sugieres que se desarrollen en el
salón de clase para reafirmar tus conocimientos?
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS CERRADAS
1. ¿ Quién es el autor de la obra La Iliada?
2. ¿ Quién es el personaje principal de la obra?

58. ENTREVISTA
FECHA: ____________
ENTREVISTADOR: _______________________
NOMBRE DEL ENTREVISTADO: ________________________
SEXO: ____ EDAD: ____ GRADO: ______________________
ASIGNATURA: _______________________________________
OBSERVACIONES
Pregunta No. 1 ________________________________________
Respuesta ____________________________________________
Pregunta No. 2 ________________________________________
Respuesta ____________________________________________

59. Consiste en que el examinado emite un
juicio de manera oral o escrita, sobre
sí mismo (sobre su rendimiento, su
comportamiento, etc.) en relación a los
objetivos o metas planteadas en el
programa de estudio,

60. NOMBRE: __________________ FECHA: _____________
Mi asistencia a clases ha sido de _____%
Del total de los trabajos solicitados he entregado un _______%
Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _______.
Considero que las habilidades que debo desarrollar más son: _____.
Mi mejores habilidades académicas son ________________
La calidad en los trabajos que he entregado es ____________
Mi trabajo en equipo ha sido _________________

61. • Técnica de definición
de significado

62. Consiste en que el alumno genera
una definición del significado de
un concepto
Suelen ser pruebas escritas u orales
Se responden con pocas palabras,
frases, número o símbolos

63. EJEMPLO:
Fecha: _________ Alumno: ______________
1. Durante el paseo del día viernes observamos
algunos lugares contaminados. Podrías explicar
que es para ti la Contaminación Ambiental
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

64. • Técnica de definición de significado
• Técnica de reconocimiento

65. Consiste en que se pide al alumno
que reconozca el concepto entre
varias alternativas que se le ofrecen
Constituida por una proposición y
una serie de soluciones establecidas
en forma de opciones (palabras,
frases, símbolos, números), una de
las cuales es correcta o la mejor
respuesta

66. LA CAPITAL DE VENEZUELA ES:
a) Mérida c) Caracas
b) Maracaibo d) San Cristóbal
¿Cuál es el resultado de dividir 346.215
entre 2.74 ?
a) 126.355 d) 236.856
b) 64.4875 e) 263.585
c) 126.355 f) 355.963

67. • Técnica de definición de significado
• Técnica de reconocimiento
• Técnica de identificación o
categorización

68. Consiste en pedir al alumno
mediante actividades de evocación
o reconocimiento que identifique
ejemplos o situaciones relacionadas
con un concepto
Permiten al alumno realizar actividades
en las cuales ordenará elementos de
acuerdo a su función, secuencia,
estructura, dependencia, etc.

69. En esta hoja están escritos los nombres de los
tres grupos básicos de la alimentación. Dibuja
en cada espacio tres de los alimentos que
pertenecen a cada grupo
Granos
Legumbres y
frutas
Productos
animales

70. • Técnica de definición de significado
• Técnica de reconocimiento
• Técnica de identificación o
categorización
• Técnica de exposición temática

71. Se le invita al alumno que realice
una composición o exposición
razonada y organizada (normalmente
escrita) sobre un área conceptual
Consiste en formular al alumno
preguntas que responderá con
entera libertad

72. Desarrolle en un mínimo de dos páginas y
máximo de tres, un ensayo sobre las causas
de la explosión demográfica en Venezuela,
comparando los índices de natalidad de los
medios rural y urbano de 1980 a la fecha

73. • Técnica de definición de significado
• Técnica de reconocimiento
• Técnica de identificación o
categorización
• Técnica de exposición temática
• Técnica de resolución de problemas

74. Se invita al alumno a que
explique diversas situaciones que
puedan implicar casos reales,
simulaciones y supuestos
Consiste en una serie de planteamientos
o problemas que el alumno debe dar
respuesta(s) al respecto

75. PLANTEAMIENTO:
En un proyecto “Piñatas de Papel” se calculó que
el precio de venta por cada piñata es de Bs. 5.000
PREGUNTA:
Si la venta de 10 piñatas hacen un precio total de
Bs. 50.000, el precio total por la venta de 35 piñatas
es de Bs. ________

76. • Técnica de la pregunta concreta

77. Pueden ser orales o escritas. Se le pide
al alumno que diga cómo se hace el
procedimiento
Pueden ser los mismos recomendados
para evaluar conocimientos
conceptuales
¿ Diga cómo se hace una observación ?
Enumere los pasos para elaborar una ficha
de resumen

78. • Técnica de la pregunta concreta
• Técnica de la observación

79. Consiste en ver, mirar con objetividad
y en forma ordenada:
situaciones, hechos, personas,
fenómenos, objetos...
Consiste en una lista que requiere
para su uso, definir los aspectos
generales a evaluar y determinar una
serie de características a observar en
una situación determinada

80. Verificar si los estudiantes desarrollaron
adecuadamente el procedimiento para iniciar el
trabajo en una computadora.
INSTRUCCIONES: Marque con una tilde para indicar
que el alumno realizó la actividad y con una equis
que no la realizó
1. ____ Verifica que al encender el equipo no hay
discos flexibles en la computadora
2. ____ Vacuna sus discos antes de iniciar a trabajar
3. ____ Sabe dar formato a sus discos
4. ____ Sabe crear directorios y subdirectorios
5. ____ Sabe verificar el estado de un disco
6. ____ Sabe iniciar el trabajo en el ambiente Windows
7. ____ Sabe utilizar el mouse

81. Consiste en la descripción, narración
de todo lo que ocurre en un momento
determinado de la clase, en el patio,
en la cantina escolar, en el recreo, en
la entrada y salida de la escuela, en
visitas guiadas, en trabajos de campos,
o cualquier otra actividad pedagógica

82. Fecha: Lunes, 03-05-99
Actividad: Elaboración de la maqueta de la escuela
Proyecto: Nuestra Escuela, Ayer y Hoy
Alumna: María Barrios Grado: 2do. Sección: “C”
REGISTRO ETNOGRAFICO
Hora Descripción de la Actividad
2:00 p.m. María saca de su bulto tijeras, papel, pega y
cartón. Los coloca sobre el pupitre
2:15-2:20 Recorta el cartón sobre figuras modeladas
2:45 Comienza a armar las figuras. Se observa
dificultad para pegarlas
2:50 Le pide a una compañera que le ayude

83. Consiste en una carpeta en la cual se
recopilan los trabajos realizados por
los alumnos

84. • Técnica de observación participante

85. El docente observa y participa en
las actividades de aprendizaje que
evalúa
Consiste en la sistematización de
anécdotas, hechos, eventos y
situaciones importantes que vivencian
los alumnos y que proporcionan
información valiosa sobre actitudes
y comportamientos significativos

86. Fecha: 26-03-04 Observador: Juan Pérez
Alumno: Ricardo Lugo Hora: 8:00 a.m.
Grado: 5to.A Contexto: Salón de Clases
Descripción de la situación: Cuando estaba por empezar la
clase se puso de pié y preguntó si podía leer un poema que
él mismo había escrito sobre “La Primavera” viendo
constantemente el papel en donde estaba escrito.
Interpretación: El alumno presenta inclinación hacia la
poesía pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su
creación frente al grupo.
Recomendación: Fomentar su inclinación hacia la poesía
mediante ejercicios de participación grupal, a fin de
propiciar la seguridad en él mismo.

87. • Técnica de observación participante
• Técnica de encuesta

88. Consiste en reunir información u
opiniones que tienen los alumnos
respecto a una persona, objeto,
situación, con el propósito de emitir
juicios sobre un asunto.
Son formularios con preguntas, que
registran opiniones.
Evalúan hábitos, actitudes,
informaciones personales, etc.

89. Consigna: A través de este inventario se quiere obtener
información sobre qué piensas tú acerca de la lectura
como un medio para ocupar el tiempo libre
Clave: En los espacios en blanco que anteceden a cada
número coloca:
S: Si respondes Si
N: Si respondes No
T: Si respondes Tal vez
PREGUNTAS
____ 1. Si tuvieras que regalarle algo a un amigo ¿ Le
obsequiarías un libro ?
____ 2. Si dispusieras de dinero ¿ Lo destinarías a la
compra de libros ?
____ 3. ¿ Piensas que la lectura de un libro puede
ayudarte a decidir sobre alguna resolución
importante en tu vida?

90. Son formatos diseñados para evaluar
en los alumnos, actitudes hacia:
la lectura, el estudio, la poesia,
trato cordial, trabajos prácticos,
pintura, ...entre otros.

91. Alumno: Josefa Pinto
Grado: 2do. “C”
Sitio: Biblioteca
Aspecto a observar: Respeto a las normas
Indicadores SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
Usa adecuadamente el
tono de voz al hablar
Evita molestar a sus
compañeros
Trata con cordialidad y
respeto al personal de
la biblioteca
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