1. Angélica Torres Vásquez.
Escuela Educación Diferencial.
Universidad Católica Temuco.

2. LA MÁQUINA DE LA ESCUELA

3. Comenten la imagen considerando
cómo se presenta la diversidad en el
establecimiento educacional.

4. Nuevo Sentido
a la Educación
DIVERSIDADDIVERSIDAD

5. ¿Qué es la diversidad? - ¿Cómo se
manifiesta en la sociedad?
¿Qué son las necesidades educativas
especiales? - ¿Cómo se encuentran
presentes en los establecimientos
educacionales?

6. ECONÓMICAS
SOCIALES
TECNOLÓGICAS
POLÍTICAS
EVOLUCIÓN SOCIOCULTURAL.

7. La Diversidad
Nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen necesidades
educativas propias y específicas para poder participar y acceder a las
experiencias de aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atención
pedagógica personalizada.
La diversidad en la escuela

8. Diferencias
Sociales
Culturales Personales
Género
Oportunidad
Predominancia
Discriminación
Diversidad

9. ¿ Cómo se percibe la diversidad en
el Centro Educativo ?

10. OPORTUNIDAD
RECHAZO
PROBLEMA
COMPRENSIÓN
DIVERSIDAD
Nos complica
Nos amenaza
Nos desestructura
Desafío-Reto
profesional
Innovación
Si por afecto,
benevolencia
Si profesional
Respeto
Valoración
Acogida
No es mi problema
No estoy preparado
No me enseñaron
Temor a las diferencias

11. ¿Cómo se presenta la diversidad
en las salas de clases?

12. ENFOQUES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Rehabilitadora Educativa
Correctiva
asistencial
Amplia
enriquecedora
Directa Indirecta
Directa
Alumno Institución escolar
Familia.
Comunidad
Jerárquico
transmisora
Constructiva
colaborativa

13. Educación Especial hoy:
• La Educación Especial en nuestro país se
ha encargado de potenciar y
asegurar mejores condiciones
educativas para los alumnos y alumnas
que presentan necesidades educativas
especiales derivadas o no de una
discapacidad en los distintos niveles y
modalidades del sistema escolar.

14. Organización del Sistema Educacional Chileno
Educación
Parvularia
Educación
Parvularia
Educación
Básica
Educación
Básica
Educación
Media
Educación
Media
Educación
Adultos
Educación
Adultos
Educación
Superior
Educación
Superior
Educación
Especial

15. Opciones de la Educación Especial:
Escuelas
Especiales
Escuela
Regular
Aulas
Hospitalarias
Intelectual
Motora
Sensorial
Comunicación
Grupo
Diferencial
Proyecto de
Integración
Lenguaje

16. HomogeneidadesHomogeneidadesDesigualdadesDesigualdades
Muchos alumnos experimentan dificultades de aprendizaje, como
consecuencia del modelo homogeneizador arraigado en nuestras
escuelas.

17. Superar enfoques homogeneizadoresSuperar enfoques homogeneizadores
Reconocer y valorar las diferenciasReconocer y valorar las diferencias
Concebir las diferencias como fuente de
enriquecimiento
Concebir las diferencias como fuente de
enriquecimiento

18. Necesidades Educativas Comunes
Son los aprendizajes esenciales para el
desarrollo personal y social y se
encuentran presentes en los contenidos
del currículum escolar.

19. Emergen en los procesos educativos
como consecuencia de la diferentes
capacidades, intereses, ritmos y estilos
de aprendizaje que vivencian los niños ,
niñas y jóvenes.
Necesidades Educativas individuales

20. Necesidades Educativas Especiales
Las necesidades educativas especiales son
aquellas que no pueden ser resueltas con
los medios que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias
individuales de sus alumnos y que
requieren de ajustes, recursos o
medidas pedagógicas especiales para
ser atendidas.

21. Cualquier niño o niña puede, en forma
temporal o permanente
experimentar dificultades en su
aprendizaje, por lo tanto el sistema
educativo debe proveer
ayudas/apoyos especiales para su
progreso educativo.
Informe Warnock .Reino Unido 1978
Necesidades Educativas Especiales

22. Todos los
Alumnos tienen
Necesidades
Educativas
Necesidades
Educativas
Individuales
Necesidades
Educativas
Comunes
Necesidades
Educativas
Especiales
Permanentes
Transitorias

23. Necesidades Educativas
Comunes Individuales Especiales
Presentes en
Currículum
nacional
Aprendizajes
esenciales
- Leer
- Escribir
- Resolver
problemas
Surgen de
procesos
educativos
- Capacidades
- Intereses
- Ritmos de
aprendizaje
- Estilos de
aprendizaje
Necesidades que
no pueden ser
resueltas con los
recursos
metodológicos
habituales.
NEE

24. DIVERSIDAD
SOCIAL INDIVIDUAL
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
TRANSITORIASPERMANENTES
SOBREDOTACIÓNDISCAPACIDAD
Problemas de
Aprendizaje

25. Necesidades Educativas Especiales
Transitorias.
• Las NEE transitorias son problemas de
aprendizaje que se presentan durante un
periodo de su escolarización que
demanda una atención específica y
mayores recursos educativos de los
necesarios para compañeros de su edad.

26. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS
Problemas de Aprendizaje
- Retrasos Madurativos
- Problemas de Lenguaje Oral
- Problemas de Lenguaje Escrito
- Problemas de Conducta
- Problemas Afectivos
- Problemas de Motivación
-Intrínsecas, ambientales o combinación
de ambas.
-Dificultades en la pronunciación.
-Calidad de la letra, producción escrita.
-Relativos a las normas existentes en el
contexto.
-Relativos a las relaciones de los diversos
grupos sociales.
-Relativos a experiencias, estilos y ritmos
de aprendizaje.
Personal (niño/a-jóven)

27. FAMILIAR: aspectos propios de la familia su dinámica, características de los
padres, que afecta los proceso de aprendizaje. La pregunta clave sería
¿Qué aspectos o factores de la familia afectan el aprendizaje?
Relaciones Familiares
Expectativas
Sobreprotección
Tipo de padres.
Actitud de los padres hacia la escuela.
EDUCATIVA: aspectos de la institución, el aula, las interacciones que afectan
al alumno a tal punto que obstaculiza su aprendizaje. La pregunta clave sería
¿Qué aspectos o factores de la escuela afectan el aprendizaje?
Actividades con sentido.
Programas recargados.
Métodos de enseñanza.
Relación profesor-alumno.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

28. Necesidades Educativas Especiales
Permanentes.
• Las NEE permanentes, son aquellas que
presenta una persona durante todo su
período escolar y vida. Éstas pueden ser
derivadas de alguna discapacidad o
también por una sobredotación.
• Por tanto, necesitan de la atención de
apoyos a nivel profesional como de los
recursos a utilizar.

29. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTES
Intelectual
Motora
Sensorial
Comunicación
Lenguaje
Discapacidad Visual, Auditiva.
Discapacidad Intelectual
Parálisis Cerebral, Malformaciones.
Autismo, Síndrome de Asperger
Disfasia, Afasia

30. NEE
CARÁCTER INTERACTIVO
RELATIVAS
Escolar: Selección de estrategias
CONTEXTO CRITERIO
Familia: Dinámica familiar.

31. ESCUELA
RESPUESTA EDUCATIVARESPUESTA EDUCATIVA
COMPRENSIVA DIVERSIFICADA
CURRÍCULUM COMÚN

33. Adaptaciones
Curriculares

34. CURRÍCULO
Instrumento
mediador entre
cultura y
educación.
Transmisión de
valores
Control Social
Teoría de
legitimización y
reproducción.
Otros

35. Planificación previa a la acciónPlanificación previa a la acción
¿Qué?¿Qué? ¿Cómo?¿Cómo? ¿Cuándo?¿Cuándo?

36. Curriculo
Oficial
Proyecto
Educativo
Curricular
Programa
Grupo
Curso
Adaptaciones
Curr. Indiv.
Ministerio
educación
Equipo
docente
Profesores
Profesor
Básico -
Diferencial
Para todos los
Alumnos del país
Para todos los
Alumnos escuela
o liceo
Para todos los
Alumnos grupo
curso
Para un alumno
Determinado.
¿Quién? ¿Qué? ¿Para Quién?

37. Modificaciones que es necesario realizar en los
diversos elementos
del currículo oficial,
para adecuarlos a la realidad concreta
del alumnado con N.E.E
Modificaciones que es necesario realizar en los
diversos elementos
del currículo oficial,
para adecuarlos a la realidad concreta
del alumnado con N.E.E
Decreto 291
Mineduc, 1999

38. Desde Autores
“Modificaciones que son necesarias realizar
en los diversos elementos del currículo básico
para adecuarlos a las diferentes situaciones,
grupos y personas para las que se aplica.”
“Modificaciones que son necesarias realizar
en los diversos elementos del currículo básico
para adecuarlos a las diferentes situaciones,
grupos y personas para las que se aplica.”
(Garrido, J.1994)

39. Desde Autores
“Estrategia de individualización
de la enseñanza por cuanto son
modificaciones que se realizan en la programación
curricular común para atender las diferencias
individuales de los alumnos.”
“Estrategia de individualización
de la enseñanza por cuanto son
modificaciones que se realizan en la programación
curricular común para atender las diferencias
individuales de los alumnos.”
(Duk, Hernández, Sius)

40. Desde Política Nacional de Educación
“son modificaciones que se realizan
en los diferentes elementos del currículo y pueden
ser más o menos significativas en función de los
elementos que son modificados: objetivos fundamentales,
contenidos mínimos e indicadores de evaluación.”
“son modificaciones que se realizan
en los diferentes elementos del currículo y pueden
ser más o menos significativas en función de los
elementos que son modificados: objetivos fundamentales,
contenidos mínimos e indicadores de evaluación.”
(MINEDUC, División de educación General,
Unidad de Educación Especial.)

41. Respuestas educativas que tomando como base el
currículum regular tiene como objetivo satisfacer las
nee de determinados alumnos previa evaluación
psicopedagógica.
Respuestas educativas que tomando como base el
currículum regular tiene como objetivo satisfacer las
nee de determinados alumnos previa evaluación
psicopedagógica.

42. ACCESO AL CURRÍCULOACCESO AL CURRÍCULO
(Elementos Personales, Materiales(Elementos Personales, Materiales
Organizativos, Espaciales,Organizativos, Espaciales,
Arquitectónicos)Arquitectónicos)
BÁSICOS AL CURRÍCULOBÁSICOS AL CURRÍCULO
Objetivos Contenidos ActividadesObjetivos Contenidos Actividades
Métodos, Recursos, Temporalización,Métodos, Recursos, Temporalización,
Evaluación, Lugar de IntervenciónEvaluación, Lugar de Intervención
SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS
TIPOSTIPOS
En ambos casos pueden serEn ambos casos pueden ser
No afectan de manera sustancial laNo afectan de manera sustancial la
programación fundamental de aula.programación fundamental de aula.
Constituye acciones de ajuste a procesosConstituye acciones de ajuste a procesos
evaluativosevaluativos o metodológicoso metodológicos en laen la
planificaciónplanificación
Modificación sustancial de laModificación sustancial de la
programación de aula. Constituye laprogramación de aula. Constituye la
eliminación de un elemento del currículo:eliminación de un elemento del currículo:
Objetivos y ContenidosObjetivos y Contenidos

44. EvaluaciónEvaluación
ActividadesActividadesActividadesActividades
RecursosRecursosRecursosRecursos
ContenidosContenidosContenidosContenidos
ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos
Es importante señalar que se deben realizar primero
las adaptaciones curriculares en:
Es importante señalar que se deben realizar primero
las adaptaciones curriculares en:
No influyen de
manera
significativa a la
programación
de aula
Ao participa de
las mismas
experiencias de
aprendizaje que
sus compañeros
Influyen de
manera
significativa en
la programación
de aula
Ao participa de
situaciones de
aprendizaje
distintas que en
el resto de sus
compañeros.

45. Lograr al máximo el desarrollo personal y
social del alumno y su progreso en
relación con las competencias
curriculares escolares.
Lograr al máximo el desarrollo personal y
social del alumno y su progreso en
relación con las competencias
curriculares escolares.
Potenciar el mayor grado de participación
del alumno en las actividades educativas
de su grupo curso.
Potenciar el mayor grado de participación
del alumno en las actividades educativas
de su grupo curso.

46. 
Establecer una relación entre las
necesidades educativas individuales y la
programación común del curso o de
referencia del alumno.
Establecer una relación entre las
necesidades educativas individuales y la
programación común del curso o de
referencia del alumno.
Coordinar acciones entre los diferentes
profesionales que intervienen con el
alumno.
Coordinar acciones entre los diferentes
profesionales que intervienen con el
alumno.

47. El referente ha de ser el currículum
ordinario establecido para el grupo de
alumnos de su etapa, ciclo o nivel.
Se ha de partir de una evaluación
amplia del alumno y del contexto para
determinar las necesidades de ambos
e introducir las modificaciones que las
compensen.

48. Adaptaciones curriculares de Centro
• La optimización de los recursos materiales del centro ( biblioteca, laboratorios
etc.)
• La reducción de la ratio
• La propuesta de materias optativas adecuadas a los intereses y necesidades de los
alumnos
• La supresión de barreras arquitectónicas
• La formación del profesorado en competencias específicas.
• La elaboración de horarios que faciliten la coordinación, el trabajo
interdisciplinario y de apoyo.
• La planificación y activación de redes.
• La organización de actividades de apoyo y refuerzo educativo

50. Adaptaciones curriculares de aula
• Modificación de la ubicación del alumno en la clase y o
distribución del espacio del aula
• Flexibilización de los tiempos de realización de tareas.
• La utilización de variados procedimientos y situaciones
de evaluación( trabajos , debates , entrevistas)
• Empleo de técnicas o estrategias didácticas que
incrementen la motivación.
Son ajustes que todo profesor realiza a lo largo del proceso enseñanza
aprendizaje. La diferencia está que estos ajustes se plantean de acuerdo a
lo observado y en virtud de las intenciones educativas previas.

51. - Priorizar
- Introducir objetivos.
- Eliminar objetivos o contenidos.
- Cambiar la temporalización de los objetivos.
- Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo.
A los
Objetivos

52. - Simplificar los objetivos
- Desglosar los objetivos.
A los
Objetivos

53. • Trabajos de investigación.
• Experimentos.
• Exposiciones.
• Demostraciones.
• Salidas programadas a la comunidad
• Trabajos grupales.
• Tutorías entre pares.
• Cadenas de tareas.
• Elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual.
• Participación en proyectos de trabajo
Metodológicas

54. Centrar y mantener la atención.
- Reforzar los contenidos más importantes, repitiéndolos,
enfatizando “esto es importante”.
- Apoyo con material visual.
- Complementando con anécdotas.
- Intercalando con juegos asociados.
Metodológicas

55. FORMAS DE AGRUPAMIENTO
Organizar grupos de trabajo.
Pueden ser por:
• Niveles de aprendizaje.
• Por áreas de interés.
• Grupos homogéneos – heterogéneos.
• Formas espontáneas.
• Dinámicas para formar grupos.
• Al azar.
• Formación dirigida.
• Grupos equilibrados.
Metodológicas

56. Estimulen el autocontrol y la regulación
• Debates.
• Lluvias de ideas.
• Reflexión colectiva.
• Presentaciones artísticas.
• Juegos deportivos
Metodológicas

57. • Cambios en el tipo y tamaño de la letra.
• Variaciones del color de las grafías.
• Dejar más espacio entre líneas.
• Incorporar esquemas, gráficos o dibujos que ayuden
a la comprensión.
Materiales

58. • Se pueden simplificar.
• Reemplazar algunos conceptos por sinónimos.
• Explicando entre paréntesis.
• Acortando párrafos o frases demasiado largas.
• Explicaciones adicionales, con preguntas de
autorreflexión.
• Se pueden suprimir algunos contenidos que no sean
comprensibles para el alumno/a
Contenidos

59. La Evaluación Diagnóstica: Nivel de competencia.
La Evaluación Formativa: Seguimiento de los progresos
La Evaluación Sumativa: Medir grado de consecución.
Evaluación

60. - Eliminar barreras arquitectónicas.
- Organizar y distribuir el tiempo disponible.
Acceso

61. PLANIFICACIÓN Nº 1
ALUMNO/OS : CURSO :
ESTABLECIMIENTO :
OBJETIVO GENERAL:
Identificar, comprender y relacionar sentimientos y emociones a sus experiencias personales
determinando causas y efectos de los mismos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Denominar y etiquetar sentimientos y emociones a través del reconocimiento de
imágenes y situaciones (evidentes y abstractas).
 Elaborar y expresar en forma oral y/o escrita estrategias de síntesis de información.
 Interesarse por expresar ideas, sentimientos y opiniones de manera oral/escrita
empleando estrategias de síntesis de la información que les sean útiles en distintas
situaciones de la vida cotidiana.

62. Contenidos
Conceptual Procedimental Actitudinal Evaluación
Sentimientos.
Emociones.
Estrategias de
síntesis. (matriz,
esquema)
Autocontrol
(habilidades
sociales).
1.- Activación de conocimientos previos a través de la
identificación y expresión oral de sentimientos y
emociones presentes en imágenes seleccionadas.
2.- Comparación (similitudes y diferencias) y relación
de los sentimientos identificados con experiencias
personales.
3.- Organización de la información obtenida en
organizadores gráficos usando estrategias de síntesis
de la información (matriz, esquema).
4.- Comprensión de las estrategias de síntesis de la
información y su aplicación a contenidos de estudio.
5.- Coevalucación del despliegue del discurso oral
entre los alumnos,
6.- Sistematizar la actividad a través de procesos
metacognitivos orales.
_ Tolerancia en la
necesidad de
expresar
sentimientos.
_ Respetar ideas u
opiniones de otros.
_ Considerar los
procesos de
aprendizajes del
compañero
generando un clima
de silencio y respeto
favoreciendo así a
las condiciones
ideales para realizar
una tarea o trabajo
escolar.
Inicial:
Imágenes de
sentimientos y
emociones.
Proceso:
Pauta
coevaluación
discurso oral.
Final:
Pauta
indicadores
emocionales

63. MI PLAN DE TRABAJO Nº 7
¡Qué entretenido es escribir bien!
Nombre: _______________________________________ Curso: ________
Fecha Inicio: ______________________________ Fecha Término: ______
DEBO APRENDER DEBO HACER O.F.T. EVALUACIÓN
Conocen y estudian la ortografía
puntual.
Identifican el acento diacrítico.
Conocen la importancia que tiene
la ortografía acentual en la
pronunciación de las palabras.
Conjugan verbos regulares en sus
tiempos simples, modo
indicativo, subjuntivo o
imperativo.
Confeccionan mapas
conceptuales como método de
estudio.
Comprensión lectora.
Desarrollan la ficha 7.1
Trabajo de fichas ortográficas.
7.2
Confección de naipes verbales en
sus tres Modos.
Eligen uno de los siguientes libros
de Julio verne:
a) De la tierra a la luna.
b) Veinte mil leguas de viaje
submarino.
c) La vuelta al mundo en
ochenta días.
Interesarse por
desarrollar cada vez
más una expresión
oral y escrita.
Dictado.
Prueba Escrita
Prueba de
comprensión del libro
elegido.
_________________
FIRMA APODERADO
Alumnos curso común.

64. MI PLAN DE TRABAJO Nº 7
¡Qué entretenido es escribir bien!
DEBO APRENDER DEBO HACER O.F.T. EVALUACIÓN
Conocen y estudian la
ortografía puntual.
Identifican el acento diacrítico.
Conocen la importancia que
tiene la ortografía acentual en la
pronunciación de las palabras.
Conjugan verbos regulares en
sus tiempos simples, modo
indicativo.
Confeccionan mapas
conceptuales como método de
estudio.
Comprensión lectora.
Desarrollan la ficha 7.1
Trabajo de fichas ortográficas.
7.2
Confección de naipes verbales
del Modo Indicativo
(Sólo :presente, pasado
y futuro)
Eligen uno de los siguientes
libros de Julio verne:
a) De la tierra a la luna.
b) Veinte mil leguas de
viaje submarino.
c) La vuelta al mundo en
ochenta días.
Interesarse por
desarrollar cada vez
más una expresión
oral y escrita.
Evaluación de
proceso: trabajo de
fichas ortográficas
Evaluación oral
usando los naipes
como apoyo.
Dramatiza la trama
libro elegido
Adaptación objetivos-contenido alumnos con n.e.e
Simplificar nivel de exigencias