2. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
n° 9394/96.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais, em 1998.
As Diretrizes Curriculares Escolares do Estado do
Paraná, 2008.
Permitiram uma maior flexibilização dos conteúdos
a serem desenvolvidos nas salas de aula, no sentido
de reduzir a fragmentação do currículo disciplinar.
4. MULTIDISCIPLINARIDADE
A MULTIDISCIPLINARIDADE REPRESENTA O PRIMEIRO NÍVEL DE
INTEGRAÇÃO ENTRE OS CONHECIMENTOS DISCIPLINARES.
AS DISCIPLINAS SÃO PROPOSTAS SIMULTANEAMENTE SEM QUE
SE MANIFESTEM EXPLICITAMENTE AS RELAÇÕES QUE POSSAM
EXISTIR ENTRE ELAS.
5. PLURIDISCIPLINARIDADE
PRESENÇA DE ALGUM TIPO DE INTERAÇÃO ENTRE OS
CONHECIMENTOS INTERDISCIPLINARES, EMBORA ELES
AINDA SE SITUEM NUM MESMO NÍVEL HIERÁRQUICO.
QUANDO VÁRIAS DISCIPLINAS COMEÇAM A COOPERAR
ENTRE SI, POR EXEMPLO, EM TORNO DE UM CONTEÚDO,
MAS CADA QUAL MANTÊM OBJETIVOS DISTINTOS.
6. Disciplina 1 Disciplina 2 Disciplina 3 Disciplina 4
Objeto de conhecimento
As diferentes disciplinas abordam o mesmo tema, mas não existe
troca entre elas.
Multidisciplinaridade e Pluridisciplinaridade
7. INTERDISCIPLINARIDADE
É A INTEGRAÇÃO DAS DIFERENTES ÁREAS DO
CONHECIMENTO. UM TRABALHO DE COOPERAÇÃO E
TROCA, ABERTO AO DIÁLOGO E AO PLANEJAMENTO. HÁ
INTEGRAÇÃO DE OBJETIVOS, ATIVIDADES,
PROCEDIMENTOS, TRABALHO COM CONCEITOS, QUE
PROPICIEM O TRABALHO CONJUNTO E COMPLEMENTAR.
8. Disciplina 2
Objeto de
conhecimen
to
Disciplina 3Disciplina 1
Disciplina 4
INTERDISCIPLINARIDADE
No processo interdisciplinar, existe um diálogo entre as disciplinas
que promove uma interação entre elas e o objeto de conhecimento.
9. TRANSDISCIPLINARIDADE
AS RELAÇÕES NÃO SERIAM APENAS DE INTEGRAÇÃO DAS
DIFERENTES DISCIPLINAS, INDO MAIS ALÉM, PROPONDO UM
SISTEMA SEM FRONTEIRAS, EM QUE A INTEGRAÇÃO CHEGOU A
UM NÍVEL TÃO ALTO QUE É IMPOSSÍVEL DISTINGUIR ONDE
COMEÇA E ONDE TERMINA UMA DISCIPLINA. A FINALIDADE A
SER ATINGIDA É COMUM A TODAS AS DISCIPLINAS.
10. Disciplina 2
Disciplina 1
Disciplina 4
Disciplina 3Saber
unificado
A integração entre as disciplinas produz um conjunto unificado de
conhecimento que não é propriedade de nenhuma delas em separado,
diluindo-se em um saber unificado.
TRANSDISCIPLINARIDADE
11. CESARE SCURAI (1974)
MULTIDISCIPLI
NARIDADE
PLURIDISCIPLINARI
DADE
INTERDISCIPLINA
RIDADE
TRANSDISCIPLIN
ARIDADE
SOMATIVA CONTIGUIDADE INTERAÇÃO UNIFICAÇÃO
Justaposição de
diferentes
disciplinas, às
vezes sem
relação aparente
entre si. Por ex:
Música+matem.
+história.
Justaposição de
disciplinas mais ou
menos próximas em
um mesmo setor de
conhecimentos.
Por ex:
Mat+física
Port+francês+espanhol
Interação entre
duas ou mais
disciplinas que
pode ir desde a
simples
comunicação até a
integração
recíproca dos
conceitos
fundamentais e da
teoria do
conhecimento, da
metodologia, dos
dados de
investigação e do
ensino.
Execução
axiomática comum
a um conjunto de
disciplina. Objetiva-
se em constituir
uma ciência que
explique a
realidade sem
fragmentações.
12. Interdisciplinaridade é o processo que envolve a integração e
engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interação das
disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, de modo a
superar a fragmentação do ensino, objetivando a formação integral dos
alunos, a fim de que possam exercer criticamente a cidadania, mediante
uma visão global de mundo e serem capazes de enfrentar problemas
complexos, amplos e globais da realidade atual (LÜCK, 1994).
13. Fazenda (2002) apresenta três elementos essenciais presentes na
interdisciplinaridade:
1) a articulação entre os campos de conhecimento constituídos
pelas disciplinas;
2) a interação entre especialistas;
3) o lugar onde a interação e a articulação acontecem.
15. SEGUNDO ZALBAZA (2002) MODIFICAÇÕES PARA
ALTERAR A ESTRUTURA CURRICULAR
Formação continuada, para o fortalecimento do coletivo docente;
A alteração da lógica da organização do conhecimento;
A reorganização do tempo e das ações discentes e docentes de
forma alternativa, tratando e considerando as individualidades;
O estudo das conexões, as relações, a construção de leis e
princípios, mantendo um ritmo de trabalho processual e indo
além da sala de aula;
A prática, ou leitura da realidade, num posicionamento
interdisciplinar;
A atitude de encarar processualmente os fracassos e erros na
flexibilização curricular.
15
16. POR QUÊ , A PREVISÃO DE ANÍSIO
TEIXEIRA FALHOU?
A orientação da educação leva, entretanto, a
crer que, dentro de 10 ou 20 anos,
ninguém mais tentará o ensino por lições,
nem a organização do currículo em
matérias escolares, nem a coação
intelectual de hoje. (Anísio Teixeira, 1967,
p.82)
17. QUAIS AS DIFICULDADES PARA O
TRABALHO INTERDISCIPLINAR
Abertura da equipe (comunicação)
Tempo e disposição da equipe
Domínio didático
Poder entre as disciplinas (disputa)
Reunir as disciplinas em um projeto
Ter profissionais para orientar
Conhecimento
Interação entre professores, equipe pedagógica e
sociedade
Cultura organizacional voltada ao individualismo
18. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
HAMMES, Ederson Halair. Inter e Transdisciplinaridade :Educar para o Todo.
In: SESI PARANÁ: Diálogos com a prática: construções teóricas –Coletânea 1
- SESI, Serviço Social da Indústria/ PR., Edição digital.2008.
SANTOMÉ, J. T. Globalização e Interdisciplinariedade: o currículo integrado.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
FAZENDA, I. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro:
efetividade ou ideologia? 5. ed. São Paulo: Loyola, 2002.
LÜCK, H. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos.
Petrópolis: Vozes. 1994.
LÜDKE, M; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em Educação: abordagens
qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
BRASIL. Resolução CNE/CP 1/2002. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
formação de professores para a educação básica, em nível superior, curso
de licenciatura, de graduação plena. Brasília, DF. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf. Acesso em: 10 de
fev. 2011.
