El documento presenta información sobre los componentes curriculares y procesos curriculares. Define el currículo como una serie de experiencias de aprendizaje articuladas con una finalidad. Los sujetos involucrados son el alumno y el docente, así como la comunidad. Los elementos que participan en el currículo son objetivos, contenidos, estrategia, evaluación, infraestructura y tiempo. Finalmente, señala que en el desarrollo del currículo se dan procesos como la investigación, planificación, implementación, ejecución y evaluación.

1. ANEXO 1
PROCESOS
EL CURRICULO Y SUS COMPONENTES CURRICULARES
Definimos el currículo como “una serie estructurada de experiencias de
aprendizaje que en forma intencional son articulados con una finalidad:
producir los aprendizajes deseados”. Este conjunto de experiencias se INVESTIGACIÓN
dan como resultado de la interrelación entre sujetos, elementos y (Información Previa)
procesos involucrados en el hecho educativo.
Los sujetos que desarrollan el currículo o agentes del proceso de
enseñanza aprendizaje son: PLANIFICACIÓN IMPLEMENTACIÓN EJECUCIÓN
O DISEÑO Provisión de aquello que Desarrollo del
CURRICULAR posibilite el proceso de proceso de enseñanza
enseñanza aprendizaje aprendizaje
El que aprende: alumno
El que orienta o facilita este aprendizaje: docente
El entorno social que facilita u obstaculiza el aprendizaje: comunidad.
EVALUACIÓN
Los elementos que participan en el currículo son objetivos, contenidos, Valoración para mejorar
estrategia, evaluación, infraestructura y tiempo. permanentemente el proceso
En el desarrollo del currículo se dan una serie de procesos:

2. ANEXO 2a TAXONOMIA DE BLOOM
TAXONOMIAS DE OBJETIVOS
Dominio Cognoscitivo
Existen diversas Taxonomías de objetivos: En el anexo presentamos
las taxonomías de Bloom y la de D´hainaut (que proponemos como la a) De realidades casos específicos
más adecuada en educación superior b) De principios y abstracciones
CONOCIMIENTO
c) De modos y medios para la adquisición y tratamiento de los
conocimientos
La primera taxonomía fue elaborada por B.Bloom en 1956 y es la más a) Modificar el lenguaje o significante de un mismo
conocidda. Bloom organiza los objetivos en tres dominios: significado (traducción)
cognoscitivo, afectivo y psicomotor. A su vez cada uno de ellos COMPRENSIÓN b) Explicar o razonar una información (interpretación)
presenta categorías de aprendizaje jerarquizadas. c) Obtener deducciones o inferencias de unos datos
(extrapolación)
TAXONOMÍA DE BLOOM Capacidad para trasladar los conocimientos teóricos (principios)
APLICACIÓN
a situaciones concretas y reales.
Dominio Afectivo
Estado de conciencia Capacidad para descomponer un conjunto de información en
RECIBIR Disposición para recibir sus partes o aspectos. Se pueden basar:
Atención dirigida, controlada o selectiva ANÁLISIS a) En los elementos concretos de su información.
Aceptación para responder b) En las relaciones entre elementos. En los principios de
Consentimiento en responder organización que caracterizan la estructuración o el estilo de
RESPUESTA una información
Deseo o disposición a responder
Satisfacción al responder
Capacidad para componer, con elementos y partes de un todo o
Apreciación de un valor o un sistema de valores
conjunto de información, tal como:
• Aceptación de un valor
VALORACION SÍNTESIS a) Un enunciado o significado resumido
• Preferencia por un valor
b) Un plan de trabajo
• Compromiso (convicción)
c) La obtención de principios, hipótesis o reformulaciones
ORGANIZA O • Conceptualización de un valor
JERARQUIZA
abstractas partiendo de elementos concretos.
• Organización de un sistema de valores
VALORES
Juicios sobre el valor del material y de los procedimientos
CARACTERIZACIÓN Actúa coherentemente EVALUACIÓN
utilizados
POR UN CONJUNTO • Conjunto generalizado
DE VALORES • Caracterización

3. TAXONOMÍA DE D’HAINAUT
Dominio cognoscitivo ANEXO 2b
Repetir exactamente o casi exactamente lo que ha
REPRODUCCIÓN
sido aprendido
Identificar objetos con relación a una clase Perfil de la Maestría en Educación con mención en Didáctica en
CONCEPTUALIZACIÓN
(“o una noción” Educación Superior.
Utilizar en un caso particular, una regla, un principio,
APLICACIÓN
una fórmula o un procedimiento general aprendido
anteriormente o presentado en el momento. Al finalizar el Programa de Maestría el participante será competente
EXPLORACIÓN DE LO Extraer de una situación u objeto determinados un para:
REAL producto que se encuentra en dicha situación y
responde a determinadas condiciones - Investigar en la problemática de la Educación Superior.
- Extractiva El producto se encuentra explícitamente en el objeto
El producto está incluido en el objeto de manera no - Diseñar sistemas educativos y proponer modelos pedagógicos
- Inferencial
aparente (implícita), por lo que hay que descubrirlo innovadores, aplicables para la educación superior.
por inferencia
Obtener información de una situación existente a fin - Participar creativamente en la solución de los problemas
EXPLORACIÓN DE LO
de determinar los resultados posibles de dicha
POSIBLE
situación o de un cambio de la misma educativos del país, liderando corrientes de opinión.
Escoger entre los propios conocimientos (o
MOVILIZACIÓN
estructuras mentales) un producto que responda a
CONVERGENTE
una o varias condiciones precisas.
Encontrar entre las propias estructuras mentales uno
MOVILIZACIÓN
o varios productos que respondan a una condición
DIVERGENTE
amplia.
Encontrar una solución a una cuestión o situación
RESOLUCIÓN DE
nueva, utilizando un proceso* de resolución no
PROBLEMAS
aprendido anteriomente.
• Este proceso puede ser una combinación no aprendida de operaciones más sencillas
aprendidas anteriormente

4. ANEXO 3 CURSO : ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
SILABO PROPUESTO POR DOCENTES PARTICIPANTES CICLO : PRIMERO
DEL CURSO: DISEÑO DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN SEMESTRE : 2000 - II
SUPERIOR. CRÉDITOS : 4
REQUISITOS : NINGUNO
DOCENTES : Rina Pantoja Aquije
Lucila Cáceres Portugal
Betty Nuñez Rodríguez
Estos sílabos han sido elaborados por los docentes como intento SÍLABO
de mejor organización y estructuración del curso, el mismo que se
irá ajustando y mejorando en la medida que se formulen objetivos I. DESCRIPCIÓN
cognitivos y afectivos pertinentes, se seleccionen estrategias Estrategias para el aprendizaje significativo es un curso que
didácticos dinámicos y participativos y se elaboren instrumentos de activa cognitivamente al alumno, de modo que adquiera
evaluación que ayuden al logro de aprendizajes significativos. habilidades de pensamiento que le ayuden en su desempeño
académico y profesional. Además, se quiere mostrar un
procedimiento para enseñar a aprender en forma organizada, con
una orientación científico-humanista que propenda al
crecimiento del alumno en la integridad de sus capacidades, de su
mente, de su creatividad, de afectividad y voluntad para mejorar
sus competencias.
II. OBJETIVO GENERAL
• Manejar herramientas que propicien un aprendizaje
significativo, autónomo y colaborativo, en el marco de la
metacognición, demostrando capacidades para trabajar en
equipo y acceso a las nuevas tecnologías de la comunicación
e información.

5. E = 3PC + 1PA + 1EF + AU
III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
50% 15% 30% 5%
El curso es en su mayor parte práctico y vivencial; por ello,
requerirá la participación activa de los alumnos. Para las clases se V. CONTENIDO ANALÍTICO CALENDARIZADO
hará uso de presentadores de diapositivas y retroproyector de
transparencias, procesadores de texto, videos, INTERNET etc.
Se desarrollarán técnicas de investigación, dinámicas de grupo y PRIMERA UNIDAD : ESTILOS DE PENSAMIENTO
elaboración de proyectos, con una serie de ejercicios que
permitirán fijar en el estudiante los conocimientos adquiridos. PRIMERA SEMANA
Se diseñará técnicas tutoriales en su aprender a aprender .
OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS
IV. EVALUACIÓN
Sesión 1 Sesión 1
Reflexionar sobre la importancia del Presentación del curso.
La evaluación es permanente, de modo que permite medir de curso Definiciones de términos
manera cualitativa y cuantitativa, los procesos de aprendizaje del metodológicos.
alumno en función de los objetivos trazados. Además es
importante determinar que ésta no sólo es sumativa sino también Sesión 2 Sesión 2
formativa, vale decir que logrará que el alumno se adapte a un Reconocer los factores cognitivos que El proceso de la organización del
intervienen en el aprendizaje pensamiento
constante acompañamiento del trabajo que realiza. Se tendrá en Estilos de pensamiento.
cuenta lo siguiente:
a) Prácticas calificadas en aula. ACTIVIDADES
b) Participación en el aula (ejercicios, controles de lectura,
etc.). • Dinámica de presentación
c) Evaluación final.
• Importancia del curso dentro de la carrera profesional del alumno.
• Conocimiento de términos utilizados en la metodología de estudio.

6. SEGUNDA SEMANA ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS • Diagnóstico del aula para identificar el nivel de los hábitos de
Sesión 3 Sesión 3
estudio
Descubrir el funcionamiento de los Prueba de estilos de Pensamiento. • Reconocimiento de la Ventana de Johari
hemisferios cerebrales • Importancia de la Ventana de Johari para el desarrollo de trabajo
en equipo
Sesión4 Sesión4
Reconocerse así mismos y ser ¿Cómo me veo?
conscientes de las actitudes positivas Actitudes Positivas
CUARTA SEMANA
que tienen
OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS
ACTIVIDADES Sesión 7 Sesión 7
• Aplicación de la prueba de estilos de pensamiento Mejorar su desempeño para el trabajo en Integración en grupo
• Análisis del resultado de la prueba de dominancia cerebral equipo Capacidad de escucha
Sesión 8 Sesión 8
• Aplicación d e una prueba sobre como los alumnos se ven así Identificar su animodo predominante Test: ¿Cuál es tu animodo?
mismos.
• Reconocimiento de las actitudes positivas que tienen.
TERCERA SEMANA ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS • Reconocimiento de actitudes positivas para el trabajo grupal.
Sesión 5 Sesión 5
Reconocer y modificar los hábitos de Autoevaluación : Diagnóstico de mi • Autocalificación acerca del comportamiento del trabajo en
estudio. estudio. equipo.
Diagnóstico del aula. • Aplicación del Test: Cuál es tu animodo?
• Identificación del animodo predominante
Sesión 6 Sesión 6
Reconocer las cualidades de su La Ventana de Johari .
personalidad y las del grupo que va a Modalidades de la ventana de
integrar. Johari.

7. ACTIVIDADES
QUINTA SEMANA
• Aplicación de las Normas para el trabajo en equipo .
OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS • Formación de equipos de trabajo bajo la conducción del docente.
Sesión 9 Sesión 9
Demostrar el nivel alcanzado. Primera Práctica Calificada
SETIMA SEMANA
Sesión 10 Sesión 10
Identificar los aprendizajes logrados OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS
Sesión 13 Sesión 13
Identificar ideas principales de un La lectura .Tipos
ACTIVIDADES texto. Lectura Comprensiva :Las ideas Principales
• Autoevaluación y refuerzo Ejercicio de Comprensión de lectura.
Sesión 14 Sesión 14
Usar las técnicas para el análisis y Lectura comprensiva: El subrayado y
comprensión de lectura sumillado.
SEXTA SEMANA
Sesión 12 Sesión 12 ACTIVIDADES
Aplicar las normas básicas para el trabajo en Normas para el desarrollo de
equipo . trabajo en equipo.
Formar grupos de trabajo permanentes . Equipos de trabajo permanentes • Reconocimiento de las destrezas básicas para un estudio eficaz.
Lograr la producción de equipo de manera para todo el semestre. • Ejercicio de comprensión de lectura .
eficiente, integrarse de manera sólida • Identificación de ideas principales.
demostrando responsabilidad, cooperación y
tolerancia. • Subrayado y sumillado de párrafos de un texto.
• Ejercicio de comprensión de lectura.
Sesión 12 Sesión 12
Aplicar estrategias para un estudio eficaz. Técnicas para tomar apuntes.
Identificar ideas primarias y secundarias.

8. OCTAVA SEMANA DECIMA SEMANA
OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS
OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS
Sesión 15 Sesión 15
Demostrar el nivel alcanzado. Segunda Práctica calificada. Sesión 19 Sesión 19
Sesión 16 Sesión 16 Identificar los esquemas. El Esquema.Ventajas.
Identificar los aprendizajes no logrados Leer comprensivamente un texto. Tipos de Esquemas: vertical , llaves o flechas.
Elaborar esquemas de diversas Ejercicios de comprensión de lectura.
lecturas. Desarrollo de esquemas.
ACTIVIDADES Sesión 20 Sesión 20
Demostrar el nivel alcanzado Tercera Práctica calificada.
• Autoevaluación y refuerzo
ACTIVIDADES
NOVENA SEMANA • Ejercicios de comprensión de lectura.
• Elaboración del resumen de un texto leído.
OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS
UNDECIMA SEMANA
Sesión 17 Sesión 17
Identificar ideas principales de un El subrayado y sumillado . OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS
texto. El Resumen.
Elaborar una sumilla por cada párrafo Sesión 21 Sesión 21
del texto. Identificar los aprendizajes no
Sesión 18 Sesión 18 logrados
Leer comprensivamente un texto. El Resumen .Estrategias Ejercicios
Elaborar el resumen de un texto leído. de comprensión de lectura.
Sesión 22 Sesión 22
Leer comprensivamente un texto. Ejercicios de comprensión de
ACTIVIDADES Elaborar esquemas de diversas lectura
• Identificación de ideas principales. lecturas Esquemas.
• Subrayado y sumillado de párrafos de un texto.
• Elaboración del resumen de un texto leído.

9. ACTIVIDADES DECIMOTERCERA SEMANA
• Ejercicios de comprensión de lectura. OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS
• Elaboración de esquemas a partir de un texto Sesión 25 Sesión 25
Reconocer mapas conceptuales. Los mapas conceptuales.Ventajas.
Leer comprensivamente un texto. Ejercicios de comprensión de lectura.
DECIMOSEGUNDA SEMANA Elaborar mapas conceptuales Desarrollo de mapas conceptuales.
diversos.
Sesión 26 Sesión 26
OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS Leer comprensivamente un texto. Ejercicios de comprensión de
Elaborar mapas conceptuales lectura.
Sesión 23 Sesión 23 diversos. Desarrollo de mapas conceptuales.
Adquirir estrategias para la Destrezas básicas para la Elaborar fichas de investigación. Elaboración de fichas.
recolección de información. recolección de información.
Usar las técnicas para la Técnicas para la elaboración de
elaboración de fichas. fichas.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
• Aplicación de técnicas para la elaboración de fichas.
• Conocimiento de una monografía y de su estructura.
• Aplicación de técnicas para la elaboración de fichas. • Comprensión de lectura.
• Identificación de un mapa conceptual.
• Elaboración de mapas conceptuales de un texto leído

10. DECIMOCUARTA SEMANA • CHUECA, Ubaldo “Estudiar y aprender”.Ed.
Salesiana. Lima.1984.
OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS
Sesión 27 Sesión 27 • GRENVILLE, Janner “Cómo hablar en público”
Demostrar el nivel alcanzado Evaluación Final. Ed.Deusto. Argentina. 1992.
228 pag.
Sesión 28 Sesión 28
Identificar los aprendizajes no • HERNANDEZ, René “El éxito en tus
logrados estudios”.4ta.Edición.Mexico
Trillas.1992.
• MANDEL, Steve “Técnicas Efectivas de
VI. BIBLIOGRAFÍA exposición”.Mexico.
Ed.Trillas. 1991. 80 pag.
• ALVARADO, Otoniel “Fichaje Computarizado”. Ed.
Magisterial. Lima.l994. 64 pag. • MIRA Y LÓPEZ, Emilio “Cómo estudiar y Cómo
aprender”. Buenos Aires.
• ARBULÚ, Ricardo “Condiciones básicas para el Kapeluz.1995.
estudio eficaz”.
Lima. Publicación de ayuda al • NAVARRO Y GUZMÁN “Aprendizaje y memoria
estudiante humana”. Madrid.
Mac Graw Hill.1993. 776 pag.
• BEYER, Gunter “Aprendizaje Creativo” .Ed.
Mensajero 227. • ORTIZ, Teodoro “Metodología de la investigación
científica”.
• CARMAN, Robert y otros “Habilidad para estudiar – Afa Editores.Lima.1993.192 pag.
Guía práctica para mejorar
el rendimiento escolar”. Ed. • AMOROS, Mario “Comunicación 1”. Editora
Limusa. Metrocolor. Primera edición
Mexico.1988. 1999

11. • STATON, Tomas “Cómo
estudiar”.Ed.Trillas.Mexico.
1993.
• GARCÍA-Huidoro y otros “A estudiar se
aprende.Metodología de estudio
sesión por”. Segunda edición -
Universidad Católica de Chile.
1997
• ONTORIA PEÑA, Molina Rubio “Los mapas conceptuales y
su aplicación en el aula”.
Editorial Magisterio del Río de
la Plata. Buenos Aires. 1995
• FRITZEN, Silvino José “La Ventana de Johari”.
Editorial Sal Terrae –
Santander.
Segunda edición.1987
• ONTORIA PEÑA, Antonio “Mapas conceptuales” Una
técnica para aprender.
NARCEA, S.A. de Ediciones.
Impreso en Madrid. España.
1994