1. UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA LIC EN EDUCACION BASICA
CON ENFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
ASIGNATURA: EPISTEMOLOGIA E HISTORIA DE LA PEDAGOGIA CÓDIGO: 41154
SEMESTRE: I CREDITOS: 2
Docente: PAOLA ANDREA MINA GÓMEZ, Psicóloga, Mg. en Educación: Desarrollo Humano.
1. PRESENTACION
Este curso es una provocación a los participantes para que inicien una primera etapa de reflexión
sobre el quehacer docente, tomando como punto de referencia la historia de la pedagogía, a través
de la cual pueden estudiar los cambios que ha sufrido la práctica pedagógica a lo largo del tiempo y
establecer un paralelo con las tendencias y corrientes actuales. Muchas de estas transformaciones
han estado ligadas a las diferentes teorías filosóficas; de ahí la importancia de rastrear los conceptos
fundamentales que, al igual que los sistemas políticos, las prácticas económicas y, en general, los
cambios socioculturales, desde la antigüedad hasta nuestros días, han ejercido una profunda
influencia en la educación de los pueblos.
2. PROPOSITO DE FORMACION
El curso de epistemología e historia de la pedagogía pretende dar un marco conceptual a la reflexión
sobre la educación y a las diversas preguntas que han surgido acerca del contenido del conocimiento
científico y filosófico, sobre todo de cara al estímulo del espíritu investigativo tan esencial para el
desarrollo intelectual de los estudiantes de la Unidad Central del Valle Tuluá.
3. OBJETIVOS GENERALES
3.1 Ofrecer elementos y conceptos básicos sobre la pedagogía como historicidad y ciencia, que
permitan iniciar al estudiante en el reconocimiento y reflexión crítica sobre su rol en el contexto local,
regional y global.
3.2 Desarrollar la capacidad para enmarcar los problemas del conocimiento y del quehacer
pedagógico dentro de un contexto sociocultural determinado, para así adelantar trabajos de
investigación en el campo de las ciencias de la educación.
3.3 Lograr un acercamiento hacia el conocimiento de los antecedentes históricos de la Pedagogía
como ciencia, para clarificar conceptos básicos y a su vez, contribuir al mejor desempeño profesional
de los docentes en formación.
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS
4.1 Brindar un panorama histórico que configure las posiciones del hombre frente al conocimiento a
través de la historia de la pedagogía.
4.2 Vislumbrar a través de lecturas de textos fuente y exegéticos que contribuyan a la formación de
un pensamiento crítico, precisando en conceptualizaciones de pedagogía, didáctica, currículo, saber,
entre otros.
4.3 Estimular el interés por la reflexión filosófica en torno a la educación y por la investigación
científica, fundamento de los centros universitarios.
4.4 Ejercitar el espíritu analítico mediante la escritura de ensayos propositivos enfocados al campo de
la educación.
4.5 Asociar transversal e interdisciplinariamente las ciencias de la educación con otros campos del
conocimiento, a través de una reflexión crítica sobre el estado actual de la Pedagogía en Colombia.
5. JUSTIFICACION
Empecemos por aclarar que la epistemología, entendida como el estudio de los problemas del
conocimiento, y la pedagogía, interpretada como el arte o la técnica de enseñar, siempre han
caminado de la mano desde los albores de la historia de la humanidad.
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2. Afirmaba Aristóteles que todo hombre desea por naturaleza saber; aun más, realiza indagaciones
sobre la naturaleza de ese conocimiento: ¿Cómo conozco? ¿Hasta dónde puedo conocer? ¿Qué
debo hacer con ese conocimiento? ¿El método del conocimiento es uno solo o existen diversos
métodos para aprehender la realidad?
Estas preguntas fundamentales entrañan inherentemente una preocupación no sólo por el
conocimiento sino también por la pedagogía, entendida ésta en su acepción original griega: paideia,
que podría traducirse por educación. Existe una estrecha relación, pues, entre el proceso histórico de
la formación del hombre hasta llegar al concepto de humanidad y la educación como el elemento
fundamental en el desarrollo de la sociedad, la cultura, la política, en otras palabras, del ideal de
civilización. Por ello, al abordar la epistemología desde su sentido histórico, también se está
estudiando la pedagogía desde la reflexión histórico-filosófica de la educación.
Es indispensable configurar una mirada retrospectiva sobre el problema del conocimiento que es a la
vez el problema de la pedagogía, asunto que empezó a interesar al hombre desde que estuvo en
capacidad de reflexionar en forma filosófica sobre el origen y las causas del universo y la manera de
transmitir o enseñar dichas reflexiones. Estas miradas van desde el enfoque ontológico de los
antiguos griegos, hasta el método del positivismo, pasando por la fe y las creencias del
escolasticismo o el empirismo enfrentado al racionalismo, entre otras etapas del desarrollo del
conocimiento.
Es claro, como lo planteaba Estanislao Zuleta, que no se puede entender la educación sin filosofía,
por ello se hace necesario abordar la pregunta de si es posible aplicar a las humanidades la
rigurosidad del método de las ciencias naturales, o si, desde una perspectiva humanística, el
educador debe asumir una posición abierta y ecléctica que le permita mayor versatilidad al
enfrentarse a un campo tan específico y a la vez tan intangible como es la naturaleza humana en su
amplia diversidad sociocultural.
6. NÚCLEOS PROBLEMICOS Y PROGRAMÁTICOS:
UNIDAD I : ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA PEDAGOGÍA
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS TEMÁTICO
Poco sabemos sobre los antecedentes históricos de la Pedagogía y sobre las corrientes y escuelas
del pensamiento pedagógico que han predominado en el quehacer de esta ciencia o disciplina.
A partir de la década del setenta, en Colombia se ha comenzado a desarrollar investigaciones sobre
historia de la Pedagogía pero aun falta precisar los motivos del atraso pedagógico predominante en el
país.
PREGUNTAS GENERADORAS
 ¿Por qué una historia de la pedagogía?
 ¿Cuáles han sido los pedagogos más sobresalientes en los siglos XIX y XX?
 ¿Cuáles han sido las corrientes y escuelas pedagógicas más significativas de los siglos XIX y
XX?
 ¿Cuáles son los problemas y retos de la Pedagogía actual?
LECTURAS BASICAS
 BEDOYA M, José Iván. Epistemología y Pedagogía, Eco Ediciones. Bogotá, Febrero de 2003,
Capitulo 4: Antecedentes históricos de la pedagogía.
 ZULUAGA, Olga Lucia. Pedagogía e historia. Ediciones Foro Nacional por Colombia 1987
 HELG, Aline. La Educación en Colombia 1918-1957. Una historia social, económica y política.
Fondo Editorial CEREL. Bogotá, 1987
 FECODE. Revista Educación y Cultura Nº 14/88
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
RIOS, Jesús. Elementos de lógica epistemología e investigación. Edit. CÓDICE. Bogotá, 1996
LUZURIAGA, Lorenzo. Historia de la educación y la pedagogía. Edit. LOZADA, Buenos Aires.
1998
ACREDITACION DE LA UNIDAD (Objeto de evaluación)
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3. Participación y apropiación activa de saberes en el proceso; aportes (encuentro de saberes);
disertación crítica individual y por Grupos de Trabajo en relación a las temáticas.
Graficar la evolución histórica de la pedagogía (matriz, cuadro, esquema, flujograma)
UNIDAD II: LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS TEMÁTICO
Se admite que la Pedagogía tiene y puede tener conocimientos y saberes que le dan la categoría de
disciplina. Por lo tanto también tiene sus prácticas y formas de aplicación.
Hay, todavía, una escasa delimitación conceptual y teórica de la pedagogía porque son pocas las
teorías propias y especificas de esta disciplina. La convivencia con teorías prestadas de otras
disciplinas, han creado este vacío.
PREGUNTAS GENERADORAS
o ¿Cómo surge y se constituye el discurso pedagógico?
o ¿La pedagogía es una ciencia? Una disciplina?
o ¿La pedagogía es un discurso o un compromiso?
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
o El discurso pedagógico
o Pedagogía, didáctica y currículo
LECTURAS BASICAS
 BEDOYA M, José Iván. Epistemología y Pedagogía. Ensayo histórico crítico sobre el objeto y
método pedagógicos. Ecoe Ediciones Bogotá, Febrero de 2003
 FLORES OCHOA, Rafael. Mc Graw Hill. Bogotá 1998. Capitulo 7. El campo científico de la
Pedagogía.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
PIAGET, J. “Psicología y epistemología”, Barcelona, Ariel, 1979,
RIOS, Jesús. Elementos de lógica epistemología e investigación. Edit. CÓDICE. Bogotá, 1996
FOUCAULT, M. La arqueología del saber. México, siglo XXI, 1970.
ACREDITACION DE LA UNIDAD (Objeto de evaluación)
participación y apropiación activa de saberes en el proceso, con aportes (encuentro de saberes).
Disertación individual y por grupos de trabajo en relación a las temáticas
Construir un glosario de términos relacionados con Pedagogía y las disciplinas auxiliares o
conexas
UNIDAD III: PEDAGOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS TEMÁTICO
Hay un problema: No está clara aun, la estructura teórica de la Pedagogía; hay dudas y poca
delimitación sobre el objeto de estudio de la Pedagogía.
“El problema específico de la epistemología con respecto a la pedagogía radica en descubrir y en
definir su objeto”, dice José Iván Bedoya Madrid. (2003, Epistemología y Pedagogía).
Siendo que la epistemología es un “pensar filosófico”, corresponde a los estudiosos de la Pedagogía
construir y delimitar el carácter científico de la Pedagogía, para que no se quede en el carácter de
una ciencia aplicada de las ciencias humanas que le son afines en ese conjunto que muchas veces
se ha denominado como Ciencias de la Educación.
PREGUNTAS GENERADORAS
 ¿Cuál es el problema específico de la epistemología con respecto a la Pedagogía?
 Cual es la situación de la Pedagogía en nuestro medio?
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
o El estatuto epistemológico de la Pedagogía.
o El saber pedagógico
o Situación actual de la Pedagogía en nuestro medio
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4. LECTURAS BÁSICAS
 BEDOYA M, José Iván. Epistemología y Pedagogía. Ecoe Ediciones. Bogotá 2003.
 FLORES OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del conocimiento. Capitulo 7. Pág. 107.
 Zuluaga, Olga Lucia. Pedagogía e Historia.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
BACHELARD, G. La formación del espíritu científico. Buenos Aires, siglo XXI, 1987.
ACREDITACIÓN DE LA UNIDAD (Objeto de Evaluación)
Apropiación de saberes individuales y por grupos de trabajo y su sustentación teórica y verbal.
 Elaborar un mapa o red conceptual con base en los textos leídos
UNIDAD IV: PEDAGOGÍA Y POSTMODERNIDAD
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS TEMÁTICO
“En el contexto de la discusión postmoderna que se viene ejerciendo con respecto a la Educación y
en general con respecto a las instituciones tradicionales en la sociedad, se constata ante todo esta
crisis de la educación, que para algunos seria solo una disfunción o urgencia de modernizar sus
estructuras con respecto a las necesidades de cambio que tiene la sociedad…
“…Se trata de reivindicar y reclamar para el saber Pedagógico la tarea de pensar y entender la
Pedagogía como reflexión critica. La tarea de pensar este estado de crisis y poderlo interpretar y
enfrentar como debe ser, sin volver a caer en el paradigma positivista ya superado y cuestionado”.
(Bedoya, José Iván, Epistemología y pedagogía, Páginas 196 y 197.)
PREGUNTAS GENERADORAS
 ¿El docente del siglo XXI se identifica con su saber Pedagógico?
 ¿Qué implica pensar hoy en la Pedagogía?
 ¿Cuáles son las características de una Educación en la cultura de la Postmodernidad?
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
o Modernidad y Postmodernidad
o La filosofía y cultura de la Postmodernidad
LECTURAS BÁSICAS
 ÁVILA PENAGOS, Rafael. La Educación y el Proyecto de Modernidad: Modernización,
modernidad y modernismo. Paginas 22 – 26. Colección Pedagogía Siglo XXI.
 Colom, Anthony - Melich, Joan – Carles. Después de la modernidad. Nuevas filosofías de la
Educación. Ediciones Paidos, Barcelona. 1997. Capitulo 2. La filosofía de la Postmodernidad. Pág.
47 – 59.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
BEDOYA, José Iván, “Pedagogía y Epistemología”, 2002, Cáp.2 y 8.
RIOS, Jesús. Elementos de lógica, epistemología e investigación. Ed. Códice, Bogotá, 1996.
Cáp. 1,3
CHATEAU, J. “Los grandes pedagogos” , México, 1974.
PESTALOZZI, E. “Cómo enseña Gertrudis a sus hijos”, México, Porrua, 1980.
ACREDITACIÓN DE LA UNIDAD
 Elaborar (PRIMER MOMENTO) un ensayo sobre la Pedagogía en la actualidad
UNIDAD V: LA PEDAGOGÍA COMO REFLEXIÓN CRITICA
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS TEMÁTICO
La Pedagogía y las denominadas Ciencias de la Educación podrían ser ubicadas en el contexto de
las Ciencias Sociales Críticas si se adopta la categorización de la Escuela de Frankfort.
En tal caso, la Pedagogía habría que estudiarla en su relación con el ámbito de la política, de lo
social y lo económico. Y estudiando las implicaciones ideológicas, las relaciones de poder y autoridad
involucradas en el discurso y práctica Pedagógica.
PREGUNTAS GENERADORAS
o ¿Por qué el atraso Pedagógico en Colombia?
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5. o ¿Cuáles son las relaciones entre la política y la Pedagogía?
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
o La Pedagogía como reflexión critica
o Teoría critica y Educación
LECTURAS BÁSICAS
 La teoría critica de la Educación, tomado de “Después de la modernidad”, ColomMelich, Pág. 131.
ACREDITACION DE LA UNIDAD (Objeto de evaluación)
o Ensayo (continuación fase final) sobre el atraso Pedagógico en Colombia
7. METODOLOGÍA
“La metodología de trabajo es problematizadora y de competencias, con un enfoque de
autoformación hacia el estudiante, de actualización del profesional docente que orienta los cursos,
con actividades presénciales ( encuadre pedagógico, tutorías, prácticas, seminarios, talleres, asesoría
individual y/ó grupal y convocatorias) y otras no presénciales (lecturas, consultas, trabajos en grupos,
estudio de casos, tareas), está orientada hacia la construcción del conocimiento, partiendo de la
estructura cognitiva previa del estudiante y de su práctica laboral cotidiana, en relación con el objeto
de estudio del programa”.
Estudio de casos:
Propician la participación del tutor y los estudiantes en busca de soluciones a problemas planteados,
este tiene como objetivo incentivar la reflexión y el análisis, y significa una experiencia vivencial de
aprendizaje. Un caso es la descripción objetiva de una situación específica, este incluye información
relacionada con los hechos del caso y se busca finalmente que los estudiantes desarrollen un
pensamiento estratégico dirigido a soluciones de acuerdo con los lineamientos de trabajo
presentados.
Encuentro de saberes:
Se realiza la profundización de los temas vistos, dicha profundización es realizada por el tutor con
apoyo de los estudiantes, ya que previo al encuentro se ha entregado material de consulta y lectura,
se ejecutan en la medida de lo posible actividades que conlleven a ejercicios prácticos de los
contenidos vistos. Aquí se evidencia el trabajo individual y grupal mediante la construcción de mapas
conceptuales de los temas.
Desarrollo de trabajo:
Implementación, abordaje y desarrollo de guías y talleres pertinentes a las temáticas trabajadas,
también se lleva seguimiento a la publicación y entrega de trabajos en el tiempo acordado con los
estudiantes.
8. EVALUACIÓN:
Primer Parcial: 30% Segundo Parcial: 30% Evaluación Final: 40%
Indicadores de Indicadores de Indicadores de
Evaluación. Evaluación. evaluación.
 Seguimiento de  Seguimiento de  Seguimiento de
asistencia, asistencia, asistencia,
puntualidad, puntualidad, permanencia,
permanencia y permanencia y puntualidad y
participación. participación. participación.
 Desarrollo de las  Desarrollo de las  Culminación a
actividades actividades tiempo con las
propuesta propuesta actividades
 Evaluación escrita  Evaluación escrita propuesta
 Evaluación escrita
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6. 9. BIBLIOGRAFIA
 ABBAGNANO, Nicolás. Historia de la filosofía. Barcelona: Montaner y Simón, S.A., 1973.
 ABBAGNANO, Nicolás y Visalberchi A. Historia de la pedagogía. México: Fondo de Cultura
Económica, 2003.
 AJDUKIEWICZ, Kazimierz. Introducción a la filosofía: epistemología y metafísica. Madrid:
Ediciones Cátedra, 1986.
 ARISTÓTELES. Metafísica. Madrid: Editorial Gredos, S.A., 1970 (Edición trilingüe por Valentín
García Yebra)
 BUNGE, Mario. Epistemología: curso de actualización. Barcelona: Editorial Ariel, 1985.
 DANCY, Jonathan. Introducción a la epistemología. Madrid: Editorial Tecnos, 1993.
 DESCARTES, René. Discurso del método. Barcelona: Ediciones Orbis, S.A., 1983
 DICCIONARIO de filosofía. Moscú: Editorial Progreso, 1984 García Carlos Emilio. El
crecimiento de la ciencia: las versiones de Popper y Feyerabend. Manizales: Revista
Universidad de Caldas, 1990
 DURKHEIM, Emile. Educación y pedagogía. Bogotá: Proceso Editoriales
ICFES, 1990.
 FLÓREZ Ochoa, Rafael. Epistemología de la pedagogía. Bogotá: McGraw-Hill Interamericana,
S.A., 1997.
 FLÓREZ Ochoa, Rafael. Evaluación pedagógica y cognición. Bogotá: McGraw-Hill
Interamericana, S.A., 2001.
 GORTARI De, Eli. 7 ensayos filosóficos sobre la ciencia moderna. México: Editorial Grijalbo,
S.A., 1973.
 HESSEN, Johannes. Teoría del Conocimiento. Madrid: Espasa-Calpe, 17ª ed., 1991.
 HUME, David. Investigación sobre el entendimiento humano. Bogotá: Editorial Norma, S.A.,
1992.
 JAEGER, Werner. Paideia. México: Fondo de Cultura Económica, 1997.
 KANT, Immanuel. Crítica de la razón pura. México: Ediciones Alfaguara, S.A., 1994.
 LOCKE, John. Ensayo sobre el entendimiento humano. Bogotá: Fondo de Cultura Económica,
S.A., 1994.
 ORTEGA, José Olmedo. Poder y práctica pedagógica. Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio, 2005.
 PLATÓN. Diálogos. México: Editorial Porrúa S.A., 1978.
 UNIVERSITAS, enciclopedia temática. Barcelona: Salvat Editores, S.A., 1987, XII tomos.
 WARTOFSKY, Marx W. Introducción a la filosofía de la ciencia. Madrid: Alianza Editorial,
1983.
 RAMÍREZ D, Edgar Hernán. Abandonar la locura o perecer. Tuluá: Revista Pensar la Uceva nº
3, 2003.
 ------------------------------------. Hacia una moralidad objetiva. Manizales: Centro Editorial
Universidad de Caldas, 1988.
 --------------------------------------. Selección de textos. San Antonio: Revista Labrapalabra nº 2,
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 VERNEAUX, Roger. Epistemología general o crítica del conocimiento. Barcelona: Editorial
Herder, 8ª ed., 1989.
 MEJIA, Orlando. Poesía y Conocimiento. Manizales: Centro Editorial Universidad de Caldas,
1998.
 SAVATER, Fernando. Las Preguntas de la Vida. Barcelona: Ariel, 1999.
 ZULETA, Estanislao. Educación y democracia. Bogotá: Magisterio, 1998.
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