1. Tra tradizione e innovazione
affrontare le prove INVALSI di
matematica
Panagiote LIGOURAS
Liceo Scientifico “Leonardo da Vinci”
Via Repubblica 36H, 70015 Noci (Bari)
ligouras@alice.it
Panagiote LIGOURAS
2. Il problema di partenza La classe
Classe Seconda
Liceo
Scienze Umane
30 alunne
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3. Il problema di partenza La lezione
Quasi
sempre
spenta Quasi
sempre
spento
il docente è il
trasmettitore del sapere
Quasi
sempre
spento
Il libro di testo è
predominante
I discenti interagiscono solo su
richiesta del docente
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4. Il problema di partenza La lezione
dopo i primi 30 minuti
dell’ora di matematica la
concentrazione degli alunni
calava sensibilmente
e la classe diventava più
rumorosa e abbastanza
distratta
La classe inoltre si divideva in piccoli
gruppi separati che generalmente
non comunicavano fra di loro
Conseguenza: apprendimento lento e non profondo
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5. La riflessione
Ho cominciato a trattare gli argomenti nuovi
utilizzando il libro di testo e cercando,
in modo dialogico,
di decodificare i concetti previsti dal programma.
Mi sono reso conto che gli alunni non riuscivano a
comprendere con facilità i concetti,
soprattutto quelli astratti,
quindi avrei dovuto
ripensare la metodologia
precedentemente scelta
per poter arrivare alla fine dell’anno scolastico:
1) sviluppando la maggior parte dei temi previsti e
2) di conseguenza affrontare nel miglior modo possibile
l’uscita dal biennio con la prova INVALSI
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6. L’idea
Dal modello di
insegnamento/apprendimento
Al modello di
insegnamento/apprendimento
per
1) Aumentare il tempo
dedicato all’apprendimento
2) Migliorare la qualità
dell’apprendimento
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7. Una buona soluzione
1) Creare una classe tecnologicamente arricchita ed estesa
2) Introdurre il Problem Solving nella didattica quotidiana
3) Introdurre il Cooperative Learning nella didattica quotidiana
4) Promuovere la costituzione di una Comunità di Pratica nella
scuola
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8. Una buona soluzione
Quasi
sempre
acceso
- Laboratorio Sincrono
- Materiali didattici (LO)
- Quesiti OCSE-PISA
Il docente
- Repository Quasi
assume più sempre Internet
- Forum
spesso la veste accesa fonte inesauribile
- Questionari
di coordinatore di risorse
Il libro di testo è
La classe diventa sempre importante
più spesso
gruppo di lavoro
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9. SOS STUDENTI: momento dalle attività nel Laboratorio Sincrono con Adobe Connect 8
Indirizzo progetto PON SOS Studenti:
http://puntoedu.indire.it/pon_sosstudenti/iscrizione/
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10. MOODLE: alcune risorse inerenti l’esperienza sulla piattaforma e-learning Moodle
Indirizzo piattaforma:
www.takismath.eu
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11. Problema proposto dal docente
IL LAMPIONE
Il consiglio comunale ha deciso di mettere
un lampione in un piccolo parco
triangolare in modo che l’intero parco sia
illuminato.
Dove dovrebbe essere collocato il
lampione?
Questo problema pratico può essere
risolto seguendo la strategia generale
usata dai matematici, a cui si farà
riferimento con il termine
“matematizzazione”.
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12. Problema creato dagli alunni
IL PARCHEGGIO
In un parcheggio del quale
forma e dimensione sono
indicate nella figura, Paolo ha
deciso di installare un
impianto d’illuminazione per
fornire una visibilità ottimale.
Un benefattore ha donato tre
pali alti 10 m ciascuno e due
pali alti 1600 cm i quali
hanno capacità di
illuminazione tripla confronto
a quelli più corti.
In quali posizioni dell’area del
parcheggio vanno installati i
cinque pali?
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13. Durante il lavoro Cooperativo
Durante il lavoro in gruppo da quattro sono previsti tre ruoli
intercambiabili:
analizzatore: si occupa di guidare la lettura e la comprensione dei testi,
degli articoli e dei problemi, l’individuazione delle domande e delle
informazioni utili e la rappresentazione dei dati;
risolutore: si occupa di guidare il lavoro sulle operazioni e sulla
formulazione delle risposte e delle relazioni scritte;
portavoce e controllore del volume della voce: si occupa di
controllare che dentro il gruppo non si superi un certo livello di volume
nel parlare, effettua le ricerche in Internet, deposita e preleva materiali
cartacei e digitali per conto del suo gruppo, effettua l’ultimo controllo dei
materiali prodotti e rappresenta il suo gruppo durante in confronto con
gli altri gruppi e con il docente.
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14. Alcune note sulla valutazione
Sono state preparate schede (offline e online) per:
• l’esercitazione in classe (individuale o di gruppo)
• l’esercitazione a casa (individuale o di gruppo)
• l’autoverifica di gruppo
• l’autoverifica individuale
• il controllo delle autovalutazioni che suggeriscono
i procedimenti corretti da tenere come guida per la
correzione e la valutazione dei propri elaborati
• la verifica finale delle attività della proposta
didattica.
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15. Risultati dell’esperienza vissuta
Nell’esperienza descritta i risultati positivi si
sono verificati e riguardano l’intera classe che
ha partecipato alla sperimentazione.
Infatti, le seconde classi della nostra scuola
hanno raggiunto il risultato di 63,1
in matematica
alle prove INVALSI nell’anno scolastico 2010/11
rispetto al 48,7 della Puglia e
il 47,8 dell’Italia.
La classe che ha partecipato alla sperimentazione descritta ha raggiunto un
punteggio, alle prove INVALSI, in matematica migliore dell’altra classe
dello stesso indirizzo che ha seguito il solito percorso tradizionale.
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16. Riflessioni e domande aperte
Nell’anno scolastico in corso un'altra seconda dello stesso
indirizzo sta partecipando alla stessa sperimentazione e
se i risultati positivi si ripetessero saremmo convinti
che la strategia didattica scelta
incide veramente positivamente nella
costruzione di conoscenza significativa.
Anche se
una domanda mi resta ancora senza risposta è come le ICT
possano essere inserite in modo ottimale nel curriculum.
Infatti, non si sa ancora molto su come le nuove tecnologie
potrebbero essere combinate in modo efficace ed efficiente
con altre modalità di istruzione.
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17. Grazie !!!
www.takis.it
www.takismath.eu (piattaforma e-learning – MOODLE)
e-
ligouras@alice.it
articolo_13@virgilio.it
0039 335 8039218
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