Lima faktor mempengaruhi strategi pembelajaran bahasa ialah umur, motivasi, jantina, status sosioekonomi, dan tempoh pembelajaran. Pelajar dewasa dan bermotivasi tinggi cenderung menggunakan lebih banyak strategi. Perempuan lebih kerap menggunakan strategi memori dan metakognitif. Status sosioekonomi dan pendidikan ibu bapa mempengaruhi sumber pembelajaran. Pelajar yang lebih lama mempelaj

1. 5 FAKTOR YANG
MEMPENGARUHI STRATEGI
PEMBELAJARAN BAHASA
GGGE6533 LANGUAGE LEARNING STRATEGIES
Disediakan oleh:
NOOR HIDAYU BT MOHD RAHIM
P69709

2. Motivasi
Umur Jantina
Tempoh
Status
Pembelajara sosio-
n
ekonomi

3. 1) UMUR
• Pelajar dewasa dan berpengalaman memiliki lebih
banyak pengetahuan konteksual berbanding pelajar
berumur sepuluh tahun.
• Pelajar dewasa menggunakan strategi secara lebih
fleksibel dan mampu mengaplikasikan lebih banyak
strategi sokongan.

4. KAJIAN LEPAS
• Pelajar berumur mempunyai kelebihan dari segi pemerolehan aspek
Scalrcell sintaksis dan morfologi.
a dan • Pelajar bahasa sasaran dari kecil, sebutan perkataannya adalah sama
Oxford tahap dengan penutur asli dan lebih fasih berbanding pelajar yang
(1992) lebih tua.
• Kanak-kanak menggunakan pelbagai strategi mudah dan ringkas
Ehrman dalam tugasan.
dan • Pelajar berumur dan orang dewasa lebih fleksibel dalam penggunaan
Oxford strategi yang umum dan canggih.
(1995)
• Strategi pembelajaran pelajar melalui cara semula jadi manakala
pelajar dewasa melalui bilik darjah.
Leaver
• Perkembangan kognitif individu harus berkembang dengan umur.
Chen
(1994)

5. 2) MOTIVASI
Ellis (1994a)
• Motivasi sebagai usaha yang dilakukan oleh pelajar
dalam pembelajaran bahasa kedua hasil daripada
keperluan dan keinginan untuk mempelajarinya.
Gardner (1985)
• Tahap seseorang itu bekerja dan berusaha untuk
mempelajari bahasa kerana keinginannya untk
melakukan demikian dan pengalaman merasakan
kepuasan ketika menjalakan aktiviti tersebut.
• Tiga komponen utama dalam definisinya: tumpuan
usaha, keinginan untuk belajar, dan kepuasan dengan
tugasan yang merupakan unsur-unsur penting dalam
menilai tahap dan kekuatan motivasi pembelajaran
bahasa.

6. Gardner dan Lambert (1972)
a) Motivasi integratif: Sikap positif pelajar
terhadap elemen-elemen yang terdapat pada
bahasa sasaran.
b) Motivasi instrumental: Apabila penguasaan
bahasa keduanya bertujuan untuk mencapai
peningkatan dalam bidang
kerjaya, membolehkannya membaca bahan-
bahan bacaan dalam bahasa tersebut.

7. (Dornyei 1990; Gardner 1985; Nunan 1999)
• Motivasi dianggap sebagai kunci kejayaan
dalam pembelajaran bahasa.
• Faktor pemberi tenaga dan momentum kepada
pelajar bahasa sehingga menjadi lebih aktif
dan berkesan.
• Pelajar bermotivasi tinggi secara sedar dan
terkawal akan berusaha dan menghabiskan
masa mempraktikkan SPB dengan konstiten.

8. 3) JANTINA
Maccoby dan Jacklin (1974)
• Aptitud lisan perempuan lebih ketara berbanding lelaki.
• Kemahiran lisan perempuan bermula dari zaman kanak-
kanak dan menjadi semakin matang dengan cepat.
• Kajian-kajian terkini menunjukkan magnitud perbezaan
jantina adalah pelbagai berdasarkan perbezaan tugasan
atau populasi.

9. Politizer (1983)
• Perempuan menggunakan strategi
pembelajaran sosial lebih kerap berbanding
lelaki.
Green dan Oxford (1995)
• Pelajar perempuan menggunakan strategi
memori, metakognitif, afektif dan sosial lebih
kerap daripada pelajar lelaki.

10. Kajian Bacon (1992)
• Pelajar perempuan lebih banyak dan kerap menggunakan
strategi metakognitif iaitu gemar merancang untuk latihan
pendengaran, memantau kefahaman dan menilai strategi
mereka.
• Manakala pelajar lelaki pula lebih kerap menggunakan
strategi terjemahan dan kognitif.
Kajian Osanai (2000)
• Pelajar perempuan menggunakan strategi
memori, kognitif, metakognitif, sosial dan afektif.
• Pelajar perempuan lebih banyak menggunakan strategi di
dalam kelas, luar kelas dan untuk peperiksaan.

11. Zamri (2004)
• Pelajar lelaki banyak menggunakan SBP dalam
kemahiran mendengar dan menulis dalam
DDK, DLK, dan PEP.
• Pelajar perempuan menggunakan strategi dalam
kemahiran membaca semasa DDK dan PEP.
• Pelajar perempuan dan lelaki sama-sama
menggunakan SPB dalam kemahiran bertutur semasa
DDK, DLK, atau PEP.
Cross (1983)
• Perbezaan jantina dalam pencapaian bahasa sasaran
mempunyai perkaitan dengan jantina guru bahasa
yang bertindak sebagai model ikutan.

12. 4) STATUS SOSIOEKONOMI
Ballentine 1993; Musgrave 1974; Trusty 1998
• Ibu bapa mempunyai peranan besar dalam mempengaruhi
proses pembelajaran anak mereka.
Jencks (1972)
• Latar belakang keluarga menyumbang lebih separuh
perbezaan terhadap pencapaian pelajar.
The National Child Development Study (!972) (dalam
Azizi et al. 2005)
• Status sosioekonomi (SSE) ibu bapa adalah salah satu
pemboleh ubah yang mempengaruhi kebolehan membaca
kanak-kanak.
• Golongan berstatus sosioekonomi tinggi didapati mempuyai
kecerdasan kognisi lebih tinggi daripada pelajar berstatus
sosioekonomi rendah.

13. • Keluarga bersosioekonomi rendah tidak
mampu menyediakan bahan rangsangan, tidak
berpendidikan tinggi dan jarang memberi
motivasi kepada anak mereka.
• Dalam menentukan status sosioekonomi, 2
elemen utama yang kerap dirujuk adalah:
A) latar belakang akademik ibu bapa.
B) hasil pendapatan keluarga.

14. A) Latar belakang Akademik Ibu Bapa.
Salvi (1997)
• Ibu bapa yang kurang pendidikan akan membesarkan
anak-anak tanpa persediaan dan rujukan intelektual yang
mencukupi dan beranggapan pembelajaran berlaku secara
semula jadi.
Kajian Faizahani (2002)
• ibu bapa berpendidikan baik sentiasa mengambil berat
tentang penmbelajaran anak mereka.
Kajian penulis 2009
• Perbezaan signifikan dalam strategi kognitif dan sosial
berdasarkan tahap pendidikan bapa.
• Manakala penggunaan SBP berdasarkan pendidikan ibu
pelajar hanya menunjukkan signifikan pada penggunaan
strategi kognitif.

15. B) Pendapatan Keluarga.
Mohd Nazali dan rakan-rakan (1999),
• Pelajar dari keluarga berpendapatan tinggi lebih
banyak menggunakan strategi berbanding pelajar
daripada keluarga berpendapatan sederhana atau
rendah.
• Pelajar SSE tinggi menggunakan strategi berkaitan
aspek kerohanian, membuat persediaan, motivasi,
keluarga dan teknoli maklumat.
• Manakala SSE rendah menggunakan strategi kognitif,
tampungan, dan metakognitif.

16. 5) TEMPOH PEMBELAJARAN
Kajian Ehrman (1990)
• Pelajar yang sudah lama belajar
berkecenderungan menggunakan lebih banyak
strategi berbanding pelajar yang kurang tahun
pembelajarannya.
Politzer (1983)
• Pelajar bahasa asing berda di tahap tinggi lebih
banyak menggunakan strategi positif.
O’Malley dan rakan-rakan (!985)
• Pelajar pertengahan lebih banyak menggunakan
strategi metakognitif berbanding pelajar permulaan.

17. Ramirez (1986)
• Pelajar tahap dua lebih peka tentang aplikasi peraturan tatabahasa
berbanding peljar tahap lain manakala pelajar tahap tiga menggunakan
mimik muka dan gerak isyarat dalam menyimpulkan makna lebih kerap
berbanding pelajar di tahap lain.
Oxford dan Myikos (1989)
• Pelajar bahasa asing yang mempelajari bahasa baru untuk sekurang-
kurangnya selama tempoh empat atau lima tahun akan menggunakan
strategi berorientasikan komunikasi secara signifikan dan lebih kerap
berbanding pelajar yang kurang tempoh pembelajarannya daripada
jangka masa tersebut.
Kajian Green dan Oxford (1995),
• Hubungan antara kemahiran bahasa dengan penggunaan SPB dan
didapati pelajar yang mencapai kemahiran yang lebih baik berada di
peringkat tinggi dalam penggunaan SBP secara keseluruhan dan
kekerapan penggunaan strategi berdasrkan kategori.
• Apanila tempoh jam pembelajaran di luar kelas semakin bayak maka
tahap penggunaan SBP semakin emningkat dan pelajar berpeluang
mempraktikkan pelbagai jwnis strategi pembelajaran.

18. SEKIAN,
TERIMA KASIH…