1. ¿QUE SON LAS COMPETENCIAS? «SABER HACER EN CONTEXTO» Las competencias son procesos cognitivos transversales orientados a lograr que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan plantear soluciones efectivas frente a determinadas situaciones.

2. ¿Qué es la evaluación por competencias? Es un proceso de mejoramiento permanente, orientado a identificar las fortalezas y debilidades tanto del estudiante como del proceso educativo como tal. La evaluación por competencias debe suministrar INDICADORES conducentes a la formulación e implementación de planes de mejoramiento en el aula de clases. El plan de mejoramiento lo hace el docente

3. TIPOS DE COMPETENCIAS Interpretativa, Argumentativa y propositiva Competencia Interpretativa: es la capacidad del estudiante para entender o encontrarle sentido a un texto, problema, gráfico, mapa, problema, etc. Competencia argumentativa: es la capacidad que posee el estudiante para dar razón, la explicación, el porqué o la justificación de un texto, problema, gráfico, mapa, etc.

4. COMPETENCIA PROPOSITIVA Competencia propositiva. Es la capacidad que posee el estudiante para plantear alternativas , propuestas, modelos o soluciones a una situación

5. COMPETENCIAS UNIVERSALE Pilares de la educación SABER – SABER SABER – HACER SABER – SER SABER – CONVIVIR

6. FORMAR HOMBRE Y MUJERES COMPETENTES Ser competente es poseer la capacidad necesaria para realizar acciones y generar resultado, resolver problemas en diferentes contextos, ser proactivo y creativo para transformar la realidad. ( el contexto es cualquier situación problema relacionado con las áreas básicas a través de un cuadro, gráfico, estadística, fórmula matemática, etc.

7. PARA REFLEXIONAR «En tiempos de cambio, quienes están abiertos al aprendizaje se adueñarán del futuro, mientras que aquellos que creen saberlo todo, estarán bien equipados para un mundo que ya no existe» Erick Hoffer- escritor y filósofo estadounidense

8. QUE SE EVALÚA COMPONENTES: Núcleo común: Lenguaje, Matemáticas, Biología, Química, Física, Filosofía (24), Ciencias sociales (30), Inglés (45) Componente flexible: Profundización: lenguaje, matemáticas, Biología, sociales (15) Interdisciplinar: violencia y sociedad y medio ambiente (15)

9. POR COMPETENCIAS 5° y 9° Lenguaje: 36 preguntas Comunicación Matemáticas: 48 preguntas Razonamiento y argumentación Comunicación, representación y modelación Planteamiento y resolución de problemas Ciencias naturales: 48 preguntas Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de fenómenos Indagación

11. METODODLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS Las pruebas SABER 5° y 9° se estructuran bajo la metodología denominada diseño de especificaciones basado en evidencias que consiste en un conjunto de procesos que parten de la identificación de las competencias que serán evaluadas y llegan hasta la definición de las preguntas, de manera que estos últimos se constituyan en las evidencias de los conocimientos, habilidades o capacidades que se quieren medir, permitiendo definir las especificaciones de contenidos a ser evaluados

12. LENGUAJE Los estándares básicos de competencias producidos por el MEN destacan la importancia del lenguaje como requisito para la adquisición de conocimientos y parte fundamental para la interacción en un entorno social. Los estándares abarcan tanto el lenguaje verbal como el no verbal y están orientados a las capacidades expresivas de los estudiantes. De este modo se organizan en cinco factores: a) producción textual b) comprensión e interpretación textual c) literatura, que comprende la perspectiva estética del lenguaje d) medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

13. MATEMÁTICAS La prueba de matemáticas está referida al saber hacer en el contexto matemático escolar, es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas. Las prueba tiene en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta a diferentes situaciones problema. En la prueba es importante evaluar el significado de los conceptos matemáticos y la práctica significativa, relacionada esta última con la matematización que exige al estudiante: simbolizar, formular, cuantificar, validar, esquematizar, representar, generalizar, entre otros. Competencias: razonamiento y argumentación, comunicación representación y modelación, planteamiento y resolución de problemas

14. CIENCIAS NATURALES Las competencias que se evalúan en este componente son: El uso comprensivo del conocimiento científico: es decir, la capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas a partir del conocimiento. Esta competencia está íntimamente ligada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales. Las preguntas de la prueba buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos c con fenómenos que se observan con frecuencia, de manera que se pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de ellos. Explicación de fenómenos: como la capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos, que den razón de fenómenos. Estas competencias se relacionan con la forma como los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o argumento.

15. Indagación como la capacidadpara plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar… información relevantes para dar respuesta a esas preguntas. Esta competencia involucra los procedimientos y las distintas metodologías que se dan para generar preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas. Por tanto el proceso de indagación en ciencias implica entre otras cosas, observar detenidamente la situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causa – efecto, recurrir a los libros, u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones, y organizar y analizar resultados

16. TIPOS DE PREGUNTAS En general, el examen se compone de preguntas de elección que se desarrollan en torno a una temática, idea o problema. En algunas pruebas, varios interrogantes pueden compartir un contexto común –ya sea un texto, una gráfica o un dibujo–, a través del cual se aportan elementos para la resolución de las situaciones planteadas. En el examen se utilizan dos tipos de preguntas, que a continuación se describen Preguntas de selección múltiple con única respuesta. Están compuestas por un enunciado y cuatro opciones de respuesta (designadas con letras mayúsculas: A, B, C y D), de las cuales sólo una completa correctamente el planteamiento del ítem o resuelve el problema formulado.

17. TIPO IV Preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta. Constan de un enunciado y cuatro posibilidades de respuesta designadas con números (1, 2, 3 y 4). La combinación de dos de estas opciones responde correctamente la pregunta. La selección de la respuesta correcta debe hacerse de acuerdo con el cuadro que aparece a continuación: Si 1 y 2 son correctas, llene el círculo A. Si 2 y 3 son correctas, llene el círculo B. Si 3 y 4 son correctas, llene el círculo C. Si 2 y 4 son correctas, llene el círculo D.

18. EJEMPLO ► En el siglo XVIII el "gusto" se convirtió en algo digno de atención y de preocupación pues se temía que el arte quedara reducido a la simple opinión basada en lo ofrecido inmediata y exclusivamente por los sentidos y que por lo tanto, se hiciera imposible emitir cualquier juicio objetivo sobre ella. De esta forma, una de las salidas que ellos consideraron para esta cuestión fue: 1. Guiarse por los mismo principios de la Física 2. Desechar el arte aquello que implique la individualidad humana 3. Buscar fundamentos racionales para el "gusto" 4. Aclarar que el "gusto" es más que el simple sentido común Para esta pregunta , la opción de respuesta correcta es la clave B.

19. INFORMES Y TIPS Para el año 2012 la estructura de la prueba SABER cambia, se hace integral, a partir de un texto, se realizan preguntas de diferentes áreas El proceso debe iniciarse desde el grado de transición “lo que no se mide , no se controla, y lo que no se controla, no se puede mejorar”. Avanzar de la pedagogía de la enseñanza a la pedagogía del aprendizaje. Aprendizaje por procesos No se puede evaluar por competencias si no hay pedagogía por procesos En relación a la calculadora: “no enseñe lo que hace la máquina, enseñe lo que no hace la máquina”. Se debe hacer análisis gráfico y grafo Enfatizar en la educación visual y en la observación Desligarnos de los ejes temáticos Matemáticas: No se trata de resolver ejercicios, se deben resolver situaciones problema