1. Darmont Enterprises
“Ser, Camino a la Grandeza”
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BorisDarmontDr.Ps.Edu.
Docente y Expositor Internacional
30 años como expositor en Liderazgo y Desarrollo Personal.
Publicaciones:
«Hijos Emprendedores»
«Padres,
Construyendo
Hijos de Éxito»
«sin NOMBRE
ni CONTENIDO»
«Amo a Dos,
pero vivo con
Uno»

2. PSICOLOGIA DEL ESTUDIANTE,
MANEJO DE ALUMNOS PROBLEMA
Y PREVENCIÓN DE LAVIOLENCIA.

3.  20% Participación en Clase
 20% Controles de Lectura
 20% Resolución de Casos-Trabajo
 40% Examen Final
 Asistencia 80%

4. 1. «Familia e Influencias para el fenómeno
Bullying»
2. «La escuela y su contribución para el fenómeno»
3. «La política educativa local y su
condicionamiento para el Fenómeno»
4. «El Maestro y su contribución al fenómeno»
-Contenido argumentativo
-Análisis
-Propuesta
No más de 10 páginas-no menos de 7 páginas.

5. 5
Requerimos
“El conflicto escolar requiere de
una política de paz y un equipo
de profesionales entrenados
psico-axiológicamente para
detectar e intervenir en la
prevención del mismo”

6. 6
«Por qué no detectamos comportamientos de
Conflicto Estudiantil»
“La falta de capacidad
pedagógica en los
profesionales que
ejercen la docencia o
trabajan en ella, ha
sido motivo de
muchos problemas
previsibles dentro de
las Escuelas”
Dr. Boris Darmont

7. 7
Características
• Poco interés en la
capacitación constante.
• Poco interés en la
capacidacion de su
interés o área.
• Politicas de descuido
en la capacitación de
parte de las escuelas o
instituciones.
• Falta de monitoreo
Administrativo.
• No reporte de
problemas de parte de
los padres.
• Falta de una historia
educacional por
alumno.
• No interés de los padres
en la educación efectiva
en sus hijos, se
involucran poco o nada.
• Profesores fuera de su
vocación.

8. 8
Interés profesional parcializado
Solo en áreas de su especialidad
Solo en áreas donde sabe que le pedirán
reportes
Solo en aquello que le produce beneficios
personales y monetarios
Solo en aquello que le reporta “calidad”
aparente ante los administradores.

9. 9
Prejuicio referente al estudiante
Presupone conocer al estudiante. Falta de
conocimiento respecto a Temperamentos,
desarrollo personal y relaciones interpersonales.
Necesitamos considerar también el cambio
verificado en la condición del hombre por la
introducción del conocimiento (experiencia) del
mal, y el plan de Dios para cumplir, sin embargo,
su glorioso propósito en la educación de la
especie humana.

10. 10
La Educación Como una Vocación
• Es un medio para formar Hombres y mujeres con
Principios y Valores.
Caso Premiación: Médico, Cientólogo, Maestra.
• Un educador Multiplica: Su Ejemplo, sus ideas, sus
conceptos vertidos son seguidos y creídos.
• Su deseo de ver a otros caminar por senderos más
seguros lo mueve a formar, no solo a informar.
• Trabaja por los demás, no por servirse de ellos.

11. 11
Capacidad pedagógica: Estar atento a la realidad
emergente en su aula
 Sucesos y hechos relevantes:
Atención,
Preguntas o participación en el aula,
Pasividad,
Trabajo grupal,
Convivencia:
con los más fuertes,
con los más débiles,
con el sexo opuesto, etc.
Cumplimiento de obligaciones y deberes:
Para con la escuela
Para con el Maestro
Para con los padres
Para con sus propios estudios.
REPORTAR a las autoridades competentes

12. 12
Peligro
La no detección a tiempo, trae consigo:
Debilitamiento del sistema.
Deteriora el prestigio institucional.
Destruye el prestigio de la pedagogía y sus
actores: Maestros, pedagogos.
Desperdicia tiempo formativo importante,
dejando de lado el aprovechar al máximo
el tiempo que el alumno pasa en la
escuela para aprender y no para tratar
problemas de comportamiento.

13. 13
Clave
“CAPACITESE EN SER UN
“DETECTIVE” DE LA
EDUCACION”
Nota: Los alumnos que están delante de usted, el internet los tiene muy bien
informados, de lo bueno y lo malo.

14. 14
El maestro
“El verdadero maestro no se satisface con un trabajo
de calidad inferior. No se conforma con dirigir a sus
alumnos hacia un ideal más bajo que el más elevado
que les sea posible alcanzar. No puede contentarse con
transmitirles únicamente conocimientos técnicos, con
hacer de ellos meramente contadores expertos,
artesanos hábiles o comerciantes de éxito. Su ambición
es inculcarles principios de verdad, obediencia, honor,
integridad y pureza, principios que los conviertan en
una fuerza positiva para la estabilidad y la elevación de
la sociedad. Desea, sobre todo, que aprendan la gran
lección de la vida, la del servicio abnegado”.

15. 15
LA INSTITUCION
• Es la que propicia los momentos dentro de la
pedagogía, los hechos son sucesos que están
inmersos en la realidad de una escuela.
• Hay que tomarlos en cuenta desde una
política administrativa coherente y
consecuente.
“La capacidad de un Líder o una promotora no
solo se mide por su capacidad de resolver
conflictos, sino de preverlos”

16. 16
Los padres
La falta de la intervención de los padres:
No visitan al maestro, solo cuando hay problemas
de calificaciones o comportamiento.
No participan en el proceso Enseñanza-
Aprendizaje.
No están informados de los procesos educativos.
No “tienen” tiempo para sus hijos fuera del
entorno familiar.

17. 17
Padres responsables
• Un padre consciente de su responsabilidad,
se involucra con su escuela y con sus hijos
de manera permanente.
• Indicadores:
Padre no asiste a las reuniones,
No va a la escuela, solo cuando lo llaman,
No le interesa lo que haga o no haga su
escuela.
Asume que todo esta bien.

18. 18
Frases célebres
“Preguntar no siempre es desconfiar”
“Denunciar no siempre es porque se tiene
odio a una persona o profesional”
“Refrenar, no siempre es porque se busca
causar problemas”
“Una actitud “descabellada” a tiempo, es mejor
que una actitud correcta posterior a un hecho
lamentable”

19. 19
Importancia (padres)
Un padre involucrado puede
prever y proveer lo que sea
necesario para la formación
integral de su propio hijo si
trabaja articulado con sus
maestros.

20. Bullying y la Educación
Un asunto que hay que considerar
con seriedad y esmero.

21. Concepto
Bullying es una palabra inglesa que
significa intimidación. Infelizmente, es
una palabra que está de moda debido a
los numerosos casos de persecución y de
agresiones que se están detectando en las
escuelas y colegios, y que están llevando
a muchos escolares a vivir situaciones
verdaderamente aterradoras.

22. Bullying
Inglés (de bull = toro)
Conjunto diverso de conductas.
– Violencia física hacia un compañero
– Agresividad verbal, ya sea de forma
directa (por ejemplo, insultar) o indirecta
(más sutil, como difundir rumores
falsos).
Diversas investigaciones en todo el
mundo por el fenómeno.

23. ANTECEDENTES
El CONFLICTO como tal: Aprender a
vivir con él.
Heráclito: (544-483 A.C:)«Es común y Es
la madre de todas las cosas» tratando de
describir la realidad.
Anaximandro: (Siglo VI A.C.) veía la
separación y la lucha como actos de
injusticia y como algo negativo.
Siglo V. El conflicto como elemento
intrínseco en la política: Encuentro-
Choque de opiniones.

24. Antecedentes
Sofistas (Grecia Clásica) Idea conflictiva de
la política (la Palabra, la confrontación, la
argumentación); «Relativismo del Poder».
La política clásica decía que la
conflictividad se considera como algo
negativo, desestabilizador del orden y la
armonía : No hay una verdad absoluta.
Platón y Aristóteles: lo concibieron como
algo inaceptable

25. Antecedentes
 Nicolo Maquiabelo (1469-1527) y Thomas
Hobbes (1588-1679) El Hombre:
«Las relaciones humanas son llevadas naturalmente
a la competición individualista, bajo el flujo de las
pasiones y de egoísmos personales»
 «Solucionar los riesgos del conflicto interno, la
guerra civil autodestructiva» (Maquiabelo y
Hobbes)
 Es Condición Natural y estado de «lucha de todos
contra todos»
 «Es natural e irracional» (Hobbes)

26. Antecedentes
G.W.F.Hegel (1770-1831) el conflicto se
convierte en principio metafísico que
gobierna el pensamiento y la realidad.
Karl Marx (1818-1883). Lucha de clases y su
dialéctica. «La solución no esta en la
superación de la contraposición sino en la
eliminación de una parte mediante la otra,
incluso a través de la violencia» Radical y no
con aproximación resolutiva.

27. Antecedentes
J.P. Sartre: Concepción pesimista de la
sociedad.Hombres esperando el autobus,
(Comportamiento amorfo y en serie) se miran,
no se hablan: mismo objetivo: Coger el bus.
Que el mal esta en los otros, y la percepción
es que el otro es el malo (nosotros mismos).
Erich Fromm «Autoridad Anónima» Hombre
sufre porque necesita superar la soledad.

28. Antecedentes
Erich Fromm «Autoridad Anónima» Hombre
sufre porque necesita superar la soledad.
Cuando la pareja no están satisfechas sus
necesidades aparece el conflicto, el malestar,
la ansiedad y la ruptura posterior.
Niklas Luhmann (Sistemas sociales)
Contradicciones desestabilizadores,
evidencias incompatibles. Comunicación de la
contradicción es comunicada.

29. Antecedentes
 Von Neuman y Mongenster, 1944; John Forbes 1950, John
Nash 2005. El Conflicto visualizado como un juego.
 Anteriormente:
– Guerra santa (Cristianismo y el Islam)
– La guerra justa (Votoria) concepto teológico - político
desarrollado fundamentalmente por teólogos y juristas católicos y
cuya definición ha constituido un esfuerzo serio para regular el
derecho a la guerra.
– El derecho a la Rebelión (Locke). Locke creía que un gobierno
sólo gobernaría en favor del bien común mientras mantuviera el
temor a la oposición y al levantamiento de los hombres.
– La lucha de Clases (Marx)
 Ahora:
– Relación social con funciones positivas para la sociedad, mientras
se puedan controlar las potencialidades destructivas y
desintegradoras de la sociedad

30. Antecedentes
Ahora:
Relación social con funciones positivas para la
sociedad, mientras se puedan controlar las
potencialidades destructivas y desintegradoras de la
sociedad
El conflicto como exterminio de la especie humana:
Bomba Atómica (1945)
– Teoría de la disuasión
– Teoría sobre la toma de decisiones
– Teoría de los juegos
– Desarrollado por economistas que presupone que la
gente hace elecciones informadas y toma decisiones
sobre bases racionales sopesando oportunidades (ganar-
perder)

31. Antecedentes
George Simme l (1858-1918). Sociología
del conflicto
– Tendencia asociativa: sociabilización
– Tendencia disociativa: Individualismo
Teorías del conflicto ve originalmente
ocmo un asunto de patología social, o
sintoma de una patología social. La
sociedad perfecta es la que carece de
conflictos, pura cooperación.

32. Bullying
• En la década del 80, tres jóvenes entre 10 y 14 años se
suicidaron como consecuencia de situaciones de bullying
despertando la atención de las instituciones de enseñanza
sobre el problema.
• Durante los 90, hubo en Europa un número considerable
de investigaciones y campañas que consiguieron reducir
la incidencia de comportamientos agresivos en las
escuelas.
• Todo estas investigaciones tuvieron su inicio con los
trabajos del Prof. Dan Olweus de Noruega (1978 a 1993) y
con la campaña nacional anti-bullying en las escuela de
Noruega (1993). En el inicio de 1970, Dan Olweus iniciaba
sus investigaciones sobre la problemática de los agresores
y sus víctimas, a pesar de que no existía ningún interés de
las instituciones en el asunto.

33. Dan Olweus
• Estas investigaciones tuvieron su inicio con los
trabajos del Prof. Dan Olweus de Noruega
(1978 a 1993) y con la campaña nacional anti-
bullying en las escuela de Noruega (1993).
• En el inicio de 1970, Dan Olweus iniciaba sus
investigaciones sobre la problemática de los
agresores y sus víctimas, a pesar de que no
existía ningún interés de las instituciones en el
asunto.

34. Olweus y el Bullying
• Olweus investigó cerca de 80.000
estudiantes, 300 a 400 profesores y 1000
padres entre los varios períodos de
enseñanza.
• Uso cuestionarios y so le sirvió para hacer
la verificación de las características y
extensión del Bullying, así como evaluar el
impacto de las intervenciones que ya
venían siendo adoptadas.

35. El programa de intervención de Olweus:
–Determinar reglas claras contra el Bullying en
las escuelas,
–alcanzar una participación activa de parte de
los profesores y padres,
–aumentar la concientización del problema,
–avanzar en el sentido de eliminar los mitos
sobre el Bullying y
–proveer apoyo y protección a las víctimas.

36. Características
Intimidación
• Actitudes agresivas, intencionadas
y repetidas, que ocurren sin
motivación evidente,
• Impone su poder sobre el otro.

37. Metodología
• constantes amenazas,
• insultos,
• agresiones,
• vejaciones,
• Maltrato físico
• Maltrato psicológico

38. • Dolor, angustia, miedo, a tal punto que, en
algunos casos, puede llevarle a consecuencias
devastadoras como el suicidio.
• Vida escolar solitaria
• Descenso en su interés de ir a la escuela y sus
calificaciones
• Perdida de peso
• Irritabilidad o pasividad extrema

39. Estadísticas
• En España:
 1,6% de los niños y jóvenes estudiantes lo sufren de manera
constante.
 Un 5,7% lo vive esporádicamente.
• Dependiendo de la fuente y el enfoque varían así:
 Una encuesta del Instituto de la Juventud (INJUVE) dice: un 3% de
los alumnos.
 Un 16% de los niños y jóvenes encuestados reconoce que ha
participado, en exclusiones y agresiones psicológicas.
 Defensoría del Pueblo:
 Un 5% de los alumnos reconoce que algún compañero le pega
 Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) indica
que un 49% ha sido insultado o criticado.
 Un 13,4% confiesa haber pegado a sus compañeros.

40. Caso de Jokin Zeberio
• “Libre, libre. Mis ojos seguirán aunque paren mis
pies.”
– Ultimas palabras que dejó escritas Jokin Zeberio de 14
años, antes de suicidarse, tirándose al vacío con su
bicicleta, desde lo alto de la muralla de Hondarribia,
España, en septiembre de 2004.
– Jokin venía sufriendo el acoso de sus colegas desde hacía
años.
– Este hecho hizo sonar la alarma social ha generado
múltiples debates.
– Lamentablemente aun no frenaron el fenómeno.
– Son cada vez mas avezados y raros. Todo Latinoamérica
esta plagada de este flagelo.

41. Razones y por qué de su incremento
1. Falta de una política a nivel administrativo de
atención al estudiante y los padres de familia
para la prevención.
 La presencia de un psicólogo en la escuela.
 La atención del servicio social, para conocer a los
jóvenes en sus hogares.
 La falta de un registro descriptivo y analítico de cada
alumno.
 No interés de parte de las autoridades mismas de la
escuela/colegio.

42. Razones y por qué de su incremento
2. Maestros no capacitados y sin interés a
intervenir.
 Falta de capacitación en el docente en las
áreas de prevención y detección.
 Falta de interés en el maestro a reportar.
 La no efectividad del maestro en el control,
orientación y manejo de la disciplina dentro
del aula.

43. Razones y por qué de su incremento
3. Ausentismo y no intervención de Padres y APAFA
No existe un comité que trabaje el tema en favor de su
prevención.
Padres ocupados en sus intereses personales o profesionales
que no tienen tiempo para trabajar en la prevención.
(cooperación con el Colegio).
Ausentismo de los padres, padres autoritarios o con relaciones
disfuncionales en el hogar.
Hijos abandonados a su suerte frente a un televisor, a una
computadora o juegos electrónicos; victimas del maltrato o la
indiferencia de parte de los padres.
“El ausentismo paternal, es caldo de cultivo para la proliferación
del fenómeno Bullying dentro y fuera del ambiente escolar”

44. Perfil (Trabajar el perfil del Educando)
• Conjunto de rasgos que caracterizan a una o más
personas.
• Sirve para conocer y predecir comportamientos
posibles en Estudiantes potencialmente
agresores.
• Da al maestro indicadores de comportamiento
para su detección y prevención.
• Ayuda a establecer métodos de intervención más
adecuadas para erradicar el Bullying en sus
inicios.

45. Características del Bullor
• Es cambiante y depende del entorno en que
se da y del tiempo: Edad
España. Es más verbal, intimidatorio de exclusión
USA. Es más con armas: cuchillos, cadenas,
pistolas o armas de fuego: metralletas, etc.
• Peligro: Mal calificar a un alumno bajo un
perfil no real. Se debe hacer evaluaciones
constantes para no equivocar la búsqueda de
las soluciones.

46. Características del Bullor
• Temperamento agresivo e impulsivo.
• Con problemas para comunicar, plantear y
negociar sus ideas.
• No tienen capacidad empática.
• Posee sentimientos de culpabilidad.
• Es hostil, no controla su ira.
• Se agrede a si mismo físicamente.
• Vehemencia por ejercer dominio a los otros.
• Se agrupan mayormente para cometer violencia.

47. Características del Bullor
• Generalmente cometen violencia fruto de sus propias
frustraciones personales y no tanto por provocación.
• Lideres en grupo, cobardes y frustrados en solitario.
• Son limitados en área cognitiva.
• Generalmente excusan o justifican sus actos errados.
• Inestables emocionalmente.
• Populares en el grupo, influyentes.
Nota: 46% en varones y 26% en mujeres
aproximadamente.

48. Tipos de Agresión o Bullying
• Directa:
Amenazas con o sin armas.
Peleas
Robar cosas: Lonchera, útiles escolares
Poner motes
Insultos
Bromas Pesadas
Acoso Sexual
Intimidación

49. Tipos de Agresión o Bullying
• Indirecta:
De exclusión: de un grupo no tomándolos en cuenta.
Transmitiendo Rumores falsos.
Hablar mal de los otros.
Condicionar la participación de alguien en una
actividad.
Condicionar a unos para no hablar con ciertos
alumnos.
Nota: Se da mayormente entre los 11 a 14 años,
disminuyendo con la edad más avanzada.

50. Alternativas Preventivas
Directa: Mantener al niño ocupado en
actividades productivas, en y fuera de la
escuela:
• En la Escuela: Actividades recreativas, danza,
música, de cooperación y restauración del
ambiente escolar.
• En el Hogar: Actividades domésticas,
cooperación comunitaria, participación y
voluntariado en centros de atención a los
necesitados.

51. Alternativas Preventivas
Indirecta: Mantener al niño ocupado en actividades
productivas, en y fuera de la escuela donde no
requiera presencia de un tutor:
• En la Escuela: Actividades donde el desarrolle
responsabilidad individual, hacer tareas propias
que se le designe como: retos de comportamiento,
de liderazgo, actividades sin presencia docente que
reporte y se premie como motivación.
• En el Hogar: Tareas domésticas no supervisadas
que luego de terminadas debe reportar. Desarrollo
de responsabilidad social que debe constatar con
fotos, grabaciones, cartas de reconocimiento.
Proyectos de emprendimiento, etc.

52. • (G1) Juanita es una niña muy apreciada en la clase, su maestra la
elogia constantemente, ella tiene muchas amigas, todas quieren estar
con ella, ella se siente muy bien en la clase y constantemente está
burlándose de María. (G2)María es una niña que tiene sus padres
separados, su mamá tiene que trabajar como ayudante de cocina en
una casa de una familia rica y a María la recoge una vecina y ella se
queda en casa sola hasta la llegada de la madre que es como a las 8
de la noche. (G3)Las amigas de Juanita, se complacen en ella pues ella
les lleva regalos a ellas y a la maestra y cuando juega en el recreo, les
presta sus pinturas de uñas y juegan en el recreo juntas pero no
incluyen a María. (G4)La Maestra del aula, está muy ocupada en
enseñar su clase y constantemente está llamando la atención. (G5) La
dirección del colegio está abocada a sus trabajos administrativos y ha
programado dos escuelas de padres al año. (G6) Hay un tutor en la
escuela que se encarga de los recreos y la asistenta social ayuda en la
atención de los problemas y conflictos de la escuela.
Casos Trabajo en Grupos

53. Necesidad de Intervención
• Política escolar: Contratación de Psicólogos, tutores
de aula, servicio social.
• Capacitación del maestro para la Detección de
Bullying en el aula.
• Restauración de la autoridad del Maestro en el aula.
• Padres y Apoderados: APAFA actuando y estudiando
los casos e interviniendo en su solución.
• Apoyo Profesional: Consultoría y Apoyo de
profesionales expeditos en el área, para trabajar en
casos más relevantes.

54. Conclusión: Procesos Concretos
• Toma de decisiones y definición de objetivos.
• Programación y financiamiento para la capacitación.
• Delinear los sistemas y áreas de intervención.
• Determinar los interventores y sus roles: Psicólogos,
Tutores y Maestros.
• Direccionar al grupo (Administración, Maestros,
Padres y Personal de Apoyo profesional) en una sola
política (Unificada) y línea de intervención.
• Comunicación constante de los objetivos, procesos
disciplinarios y sistemas de intervención a los
alumnos.
• Monitoreo y Evaluación constante con reorientación
Efectiva.

55. 55
Mi Gratitud
«Por vuestra paciencia y ayuda para hacer de
nuestras escuelas un lugar donde se formen
los hombres y mujeres del mañana que nos
ayudarán a vivir una vejez más digna»
Un Favor:
Escriba sus impresiones de esta clase al email:
pbddb@msn.com