en   ostéopathie Un   Jeu sérieux couplé à une   plate-forme pédagogique pour une   démarche d’examen
Définition du Jeu sérieux
Scénario utilitaire   +  Scénario vidéoludique   =  Jeu   sérieux
L' intention   Qui vise-t-on ? Dans quel contexte ? Dans quel but ? Avec quel modèle économique ?  Les  ressources Il s'ag...
Intention du Jeu sérieux en ostéopathie
<ul><li>Qui vise-t-on ?   </li></ul><ul><ul><li>Médecins, Kinésithérapeutes </li></ul></ul><ul><li>Dans quel contexte ? </...
But et Fonctions du Jeu sérieux en ostéopathie
 
Situation didactique dans un milieu d’ostéopathie Une situation didactique décrit les relations pertinentes d'un  sujet ap...
Milieu mobilisé Situation didactique dans un milieu d’ostéopathie
Enseignant Les Savoirs Elève Milieu Serious game
Les Savoirs Une Notion = Une Connaissance Milieu Serious Games <ul><li>Ensemble d’éléments  </li></ul><ul><li>Matériels,  ...
Quels Savoirs en ostéopathie ?
Les Savoirs 4B Formaliser et communiquer. 3B Identifier les indications et les contre indications à une prise en charge os...
Traiter les troubles fonctionnels  Traiter les douleurs 4D Exercer et assumer ses responsabilités. Corriger les dysfonctio...
Tenir et gérer le dossier du patient  Créer les contacts nécessaires à la communication avec les autres professionnels. Co...
Démarche d’examen
Planifier l’examen clinique Exclusion fonctionnelle Consultation médicale  Tests exclusion Eliminer sites douloureux Reche...
Exclusion fonctionnelle Tests exclusion Eliminer sites douloureux Rechercher origine douleurs Rechercher la dysfonction pr...
<ul><li>Exclusion </li></ul><ul><li>d’origine viscérale </li></ul><ul><li>d’origine tumoral ou infectieuse, inflammatoire ...
Comment mobiliser  un savoir dans un Jeu sérieux ?
Milieu Serious Games Les Savoirs Une Notion = Une Connaissance Scénario du Serious Games Situation d’action Situation de f...
Temps d’apprentissage Milieu Relation d’apprentissage Enseignant Les Savoirs Elève Situation d’action Serious Games Rétroa...
Temps d’apprentissage Situation d’action
Temps d’apprentissage Milieu Apprenant Action langagière Retroaction langagière Situation de formulation Les Savoirs Appre...
Temps d’apprentissage Situation de formulation
Situation de validation Milieu Apprenant proposant Apprenant opposant Rétroaction Action Action Rétroaction Preuve ou réfu...
Situation de validation Temps d’apprentissage
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  • On appelle &amp;quot;milieu&amp;quot; tout ce qui agit sur l&apos;élève ou / et ce sur quoi l&apos;élève agit. Actant, Milieu Le milieu est le système antagoniste de l’actant. Dans une situation d’action, on appelle &amp;quot;milieu&amp;quot; tout ce qui agit sur l&apos;élève ou / et ce sur quoi l&apos;élève agit. L’ actant est « ce » qui dans le modèle agit sur le milieu de façon rationnelle et économique dans le cadre des règles de la situation. En tant que modèle d’un élève ou plus généralement d’un sujet, il agit en fonction de son répertoire de connaissances. La structuration du milieu didactique de l’élève fait apparaître un emboîtement de situations correspondant à des projets distincts et dont chacune sert de milieu à la suivante. Le milieu d’un concept mathématique est l’agrégat des milieux des situations où les connaissances liées à ce concept apparaissent comme moyen de résolution. Exemple : la feuille de papier, la règle graduée et le compas engendrent le milieu de la géométrie plane euclidienne. Hypothèse psychologique L’élève (le sujet) apprend en s&apos;adaptant (assimilation et accommodation) à un milieu qui est producteur de contradictions de déséquilibres Brousseau a nommé ce processus, dans sa réalisation en situation didactique, l’apprentissage par adaptation.
  • Situation (a-didactique) d’action (relative à une connaissance) C’est une situation où la connaissance du sujet se manifeste seulement par des décisions, par des actions régulières et efficaces sur le milieu et où il est sans importance pour l’évolution des interactions avec le milieu que l’actant puisse ou non identifier, expliciter ou expliquer la connaissance nécessaire.
  • Situation (a-didactique) de formulation (d’une connaissance) C’est une situation qui met en rapport au moins deux actants avec un milieu. Leur succès commun exige que l’un formule la connaissance en question (sous une forme quelconque) à l’intention de l’autre qui en a besoin pour la convertir en décision efficace sur le milieu. La formulation consiste pour ce couple d’actants à utiliser un répertoire connu pour formuler un message original, mais la situation peut conduire à modifier ce répertoire. On peut déduire théoriquement et vérifier expérimentalement qu’une formulation «spontanée » de connaissance exige que cette connaissance existe préalablement comme modèle implicite d’action chez les deux actants.
  • Les situations de validation La fonction suivante du savoir, dans cette analyse, est la capacité de consolider la conviction du sujet par des preuves. À travers différents processus, y compris l&apos;argumentation entre individus et le débat, ces situations sont l&apos;occasion de se construire des systèmes de preuves.
  • Les situations de validation La fonction suivante du savoir, dans cette analyse, est la capacité de consolider la conviction du sujet par des preuves. À travers différents processus, y compris l&apos;argumentation entre individus et le débat, ces situations sont l&apos;occasion de se construire des systèmes de preuves.
  • Brousseau Osteopathie

    1. 1. en ostéopathie Un Jeu sérieux couplé à une plate-forme pédagogique pour une démarche d’examen
    2. 2. Définition du Jeu sérieux
    3. 3. Scénario utilitaire + Scénario vidéoludique = Jeu sérieux
    4. 4. L' intention Qui vise-t-on ? Dans quel contexte ? Dans quel but ? Avec quel modèle économique ? Les ressources Il s'agit des moyens dont on dispose pour réaliser le projet. Cela concerne les ressources financières, humaines, les droits d'auteurs, les licences,… La phase de stratégie
    5. 5. Intention du Jeu sérieux en ostéopathie
    6. 6. <ul><li>Qui vise-t-on ? </li></ul><ul><ul><li>Médecins, Kinésithérapeutes </li></ul></ul><ul><li>Dans quel contexte ? </li></ul><ul><ul><li>Formation continue </li></ul></ul><ul><li>Dans quel but ? </li></ul><ul><ul><li>Etablir un diagnostic ostéopathique </li></ul></ul><ul><li>Avec quel modèle économique ? </li></ul><ul><ul><li>… </li></ul></ul>
    7. 7. But et Fonctions du Jeu sérieux en ostéopathie
    8. 9. Situation didactique dans un milieu d’ostéopathie Une situation didactique décrit les relations pertinentes d'un sujet apprenant avec un sujet enseignant et avec un milieu mobilisé par ce dernier pour lui faire approprier un savoir déterminé .
    9. 10. Milieu mobilisé Situation didactique dans un milieu d’ostéopathie
    10. 11. Enseignant Les Savoirs Elève Milieu Serious game
    11. 12. Les Savoirs Une Notion = Une Connaissance Milieu Serious Games <ul><li>Ensemble d’éléments </li></ul><ul><li>Matériels, </li></ul><ul><li>d’informations </li></ul><ul><li>et de procédures </li></ul><ul><li>avec lesquels l’apprenant doit entrer en interaction pour construire les Savoirs . </li></ul>
    12. 13. Quels Savoirs en ostéopathie ?
    13. 14. Les Savoirs 4B Formaliser et communiquer. 3B Identifier les indications et les contre indications à une prise en charge ostéopathique, diagnostic d'exclusion. 2B Justifier son diagnostic ostéopathique. Analyser, synthétiser, problématiser, expliquer, communiquer Etablir un diagnostic ostéopathique 1B Mettre en concordance les résultats de bilan avec les plaintes du patient. B Compétence : 3A Réaliser les tests cliniques ostéopathiques fiables. 2A Evaluer et décrypter la plainte du patient par la palpation. Observer , écouter , inspecter, repérer , ausculter, mobiliser, palper, tester, évaluer, bilanter le patient dans sa globalité en tenant compte de son environnement. Examiner un patient de façon globale à partir d'un examen analytique 1A Evaluer et décrypter la plainte du patient au travers d'une approche psycho-sociologique. A Compétence : Actes Activités Capacités
    14. 15. Traiter les troubles fonctionnels Traiter les douleurs 4D Exercer et assumer ses responsabilités. Corriger les dysfonctions de mobilité tissulaire 3D Evaluer les résultats obtenus et intégrer les adaptations au projet thérapeutique. Corriger les dysfonctions de mobilité articulaire 2D Traiter le patient en toute sécurité. Ecouter, analyser Traiter les plaintes du patient 1D Exécuter des soins précis et efficients (en fonction des recommandations de bonne pratique). D Compétence : 3C Définir et proposer des soins complémentaires. Planifier les soins ostéopathiques 2C Positionner les soins ostéopathiques dans l'éventail de soins disponibles. Choisir la thérapeutique, établir une stratégie, rechercher l'efficacité Décider des soins ostéopathiques à mettre en œuvre 1C Négocier le projet thérapeutique avec le patient. C Compétence : Actes Activités Capacités
    15. 16. Tenir et gérer le dossier du patient Créer les contacts nécessaires à la communication avec les autres professionnels. Communiquer et rendre compte de sa pratique aux autres professionnels de santé 1F Etablir une communication et une interaction avec les autres professionnels de santé. F Compétence : 2E Contribuer à rendre les patients responsables de leur santé. Proposer des conseils d'hygiène de vie. Mettre en œuvre les traitements préventifs, Mettre en œuvre les actions de prévention, Valoriser la gestualité et l'activité physique Orienter le patient sur d'autres professionnels de santé. Prévenir : Conseiller et guider le patient 1E Entretenir, aider à maintenir l'état de santé des patients. E Compétence : Actes Activités Capacités
    16. 17. Démarche d’examen
    17. 18. Planifier l’examen clinique Exclusion fonctionnelle Consultation médicale Tests exclusion Eliminer sites douloureux Rechercher origine douleurs Rechercher la dysfonction primaire <ul><li> Quel est votre principal problème ? </li></ul><ul><li> Où avez-vous mal (sites douloureux) ? </li></ul><ul><li> Quels sont les types de vos douleurs ? </li></ul><ul><li> Comportement du patient </li></ul><ul><ul><li> Quelles sont les mouvements ou les postures qui vous améliorent ? </li></ul></ul><ul><ul><li> Quelles sont les mouvements ou les postures qui vous aggravent ? </li></ul></ul><ul><ul><li> Quel est le comportement de la douleur sur 24 Heures ? </li></ul></ul><ul><li> Histoire du patient </li></ul><ul><li> Questions spéciales </li></ul>Examen interrogatoire (subjectif ) Oui Non Notre compétence <ul><li>On résume </li></ul><ul><li>Mes hypothèses </li></ul><ul><li>Catégorie du patient </li></ul>
    18. 19. Exclusion fonctionnelle Tests exclusion Eliminer sites douloureux Rechercher origine douleurs Rechercher la dysfonction primaire <ul><li>Observation </li></ul><ul><li>Examen actif </li></ul><ul><ul><li>De la force musculaire </li></ul></ul><ul><ul><li>Des mouvements : signe de l’étoile </li></ul></ul><ul><li>Examen neurologique </li></ul><ul><li>Tests spécifiques </li></ul><ul><li>Examen passif </li></ul><ul><li>Examen palpatoire </li></ul><ul><li>Examen fonctionnelle </li></ul><ul><li>Exclusions médicales </li></ul><ul><li>Synthèse </li></ul>Oui Non Notre compétence Consultation médicale (Planifier) Organiser l’examen clinique Examen clinique (objectif) Manipulation ostéopathique
    19. 20. <ul><li>Exclusion </li></ul><ul><li>d’origine viscérale </li></ul><ul><li>d’origine tumoral ou infectieuse, inflammatoire </li></ul><ul><li>Urgence chirurgicale </li></ul><ul><ul><li>sciatique paralysante </li></ul></ul><ul><ul><li>syndrome médullaire </li></ul></ul><ul><ul><li>signes de la queue de cheval </li></ul></ul>Consultation médicale
    20. 21. Comment mobiliser un savoir dans un Jeu sérieux ?
    21. 22. Milieu Serious Games Les Savoirs Une Notion = Une Connaissance Scénario du Serious Games Situation d’action Situation de formulation Situation de validation
    22. 23. Temps d’apprentissage Milieu Relation d’apprentissage Enseignant Les Savoirs Elève Situation d’action Serious Games Rétroaction Action Théorie
    23. 24. Temps d’apprentissage Situation d’action
    24. 25. Temps d’apprentissage Milieu Apprenant Action langagière Retroaction langagière Situation de formulation Les Savoirs Apprenant Rétroaction Théorie Serious Games
    25. 26. Temps d’apprentissage Situation de formulation
    26. 27. Situation de validation Milieu Apprenant proposant Apprenant opposant Rétroaction Action Action Rétroaction Preuve ou réfutation Proposition Temps d’apprentissage Théorie Serious Games
    27. 28. Situation de validation Temps d’apprentissage

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