1. PLANIFICACION DE UNIDADES DIDACTICAS
PLANIFICACION DE UNIDADES DIDACTICAS
Pedro Carreño Alarcón
Pedro Carreño Alarcón
2006
2006
Mail : pedrodavinci@yahoo.es

2. ¿ PORQUE ES IMPORTANTE PARA EL PROFESOR…PLANIFICAR?
¿ PORQUE ES IMPORTANTE PARA EL PROFESOR…PLANIFICAR?

3. TIPOS DE PLANIFICACION
TIPOS DE PLANIFICACION
Las planificaciones se clasifican según el tiempo de clase que abarcan
Las planificaciones se clasifican según el tiempo de clase que abarcan
-por ejemplo si son anuales o por unidades didácticas- y según el modelo
-por ejemplo si son anuales o por unidades didácticas- y según el modelo
pedagógico en el que se inscriben.
pedagógico en el que se inscriben.
1
Planificación anual:
según el
según el Planificación anual:
tiempo de
tiempo de Planificación de una unidad didáctica:
Planificación de una unidad didáctica:
clase
clase
Planificación clase aaclase:
Planificación clase clase:
2 Planificación en 'sábana':
Planificación en 'sábana':
según el
según el Planificación en T:
Planificación en T:
modelo
modelo
pedagógico
pedagógico Planificación V heurística:
Planificación V heurística:
Planificación en trayecto:
Planificación en trayecto:

4. Según tiempo invertido
Según tiempo invertido 1 Planificación anual:
Planificación anual:
Según este criterio, existen Se trata de un diseño que contempla los
Según este criterio, existen aprendizajes que se espera lograr durante
los siguientes tipos de
los siguientes tipos de todo un año de clases. Como es un periodo
planificación:
planificación: extenso de tiempo, se compone de varias
unidades didácticas que, idealmente,
2 deberían presentar cierta coherencia entre sí.
Planificación de una
Planificación de una 3
unidad didáctica:
unidad didáctica: Planificación clase a clase:
Planificación clase a clase:
Es más específica que la unidad
Es más específica que la unidad
Es más breve que la planificación
Es más breve que la planificación
anual, aunque no se rige por un didáctica yyes poco frecuente que los
didáctica es poco frecuente que los
anual, aunque no se rige por un docentes deban entregar este tipo de
docentes deban entregar este tipo de
número fijo de horas
número fijo de horas planificación. Sin embargo, resulta
pedagógicas, sino que cada planificación. Sin embargo, resulta
pedagógicas, sino que cada sumamente útil para organizar la
sumamente útil para organizar la
docente lo decide según el tiempo
docente lo decide según el tiempo secuencia de aprendizaje dentro de una
que cree necesario para lograr un secuencia de aprendizaje dentro de una
que cree necesario para lograr un clase, señalando las distintas etapas de
clase, señalando las distintas etapas de
aprendizaje determinado.
aprendizaje determinado. trabajo desde que comienza la hora
trabajo desde que comienza la hora
hasta que termina. De lo contrario, el
hasta que termina. De lo contrario, el
manejo del tiempo puede convertirse en
manejo del tiempo puede convertirse en
un problema para la dinámica diaria en el
un problema para la dinámica diaria en el
aul
aul

5. La planificación por unidades
La planificación por unidades
didácticas es más breve que la
didácticas es más breve que la
planificación anual, aunque no se
planificación anual, aunque no se
rige por un número fijo de horas
rige por un número fijo de horas
pedagógicas, sino que cada
pedagógicas, sino que cada
docente lo decide según el tiempo
docente lo decide según el tiempo
que cree necesario para lograr un
que cree necesario para lograr un
aprendizaje determinado.
aprendizaje determinado.

6. Otra forma de clasificar las
Otra forma de clasificar las
Según modelo pedagógico planificaciones es considerar el
planificaciones es considerar el
modelo pedagógico en el
modelo pedagógico en el
que se inscriben, de acuerdo a los
que se inscriben, de acuerdo a los
elementos que incluye cada tipo
elementos que incluye cada tipo
de planificación
de planificación
VER DOCUMENTO
Planificación en sábana
Planificación en sábana
Planificación en T:
Planificación en T:
Planificación V
Planificación V
heurística:
heurística:
Planificación en trayecto:
Planificación en trayecto:

7. Planificación en 'sábana': Planificación para el primer semestre de lenguaje:
Planificación para el primer semestre de lenguaje:
UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO
UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO
Objetivos generales
Esta forma de planificación Objetivos generales
Comprender el concepto de discurso expositivo.
Comprender el concepto de discurso expositivo.
corresponde a un Objetivos específicos
Objetivos específicos
Comprender los principales conceptos asociados a la
Comprender los principales conceptos asociados a la
modelo pedagógico tradicional o academicista comunicación.
comunicación.
•Comprender la noción de discurso.
•Comprender la noción de discurso.
. Su estructura contiene definición •Diferenciar el tipo de discurso expositivo.
•Diferenciar el tipo de discurso expositivo.
Contenidos:
de objetivos generales y específicos, Contenidos:
- Componentes de la situación comunicativa: emisor, receptor,
- Componentes de la situación comunicativa: emisor, receptor,
canal, código, mensaje.
listado de contenidos a tratar, y las canal, código, mensaje.
- Concepto de “ruido” en la comunicación.
- Concepto de “ruido” en la comunicación.
pruebas que se realizarán en el - Relación emisor-receptor en el discurso expositivo.
- Relación emisor-receptor en el discurso expositivo.
- Finalidad del discurso expositivo.
- Finalidad del discurso expositivo.
semestre (sin indicadores sobre los - Estructura del discurso expositivo: introducción, desarrollo
- Estructura del discurso expositivo: introducción, desarrollo
conclusión.
conclusión.
aprendizajes a evaluar). Lecturas del semestre:
Lecturas del semestre:
Hijo de Ladrón (Manuel Rojas)
Hijo de Ladrón (Manuel Rojas)
Martín Rivas (Alberto Blest Gana)
Martín Rivas (Alberto Blest Gana)
Madame Bovary (Gustave Flaubert)
Madame Bovary (Gustave Flaubert)
Prueba parcial: 22 de mayo. Elementos de la situación
Prueba parcial: 22 de mayo. Elementos de la situación
comunicativa.
comunicativa.
Controles de lectura:
Controles de lectura:
Hijo de Ladrón: 2 de abril
Hijo de Ladrón: 2 de abril
Martín Rivas: 2 de mayo
Martín Rivas: 2 de mayo
Madame Bovary: 29 de junio
Madame Bovary: 29 de junio
Prueba global: 2 de junio. Toda la materia.
Prueba global: 2 de junio. Toda la materia.
VER http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article-78295.html

8. PLANIFICACION UNIDAD DE APRENDIZAJE
PLANIFICACION UNIDAD DE APRENDIZAJE
TITULO_______________________________ESTABLECIMIENTO:_________FECHA:____
TITULO_______________________________ESTABLECIMIENTO:_________FECHA:____
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE:_______________________NIVEL:_____Nº HORAS: ___
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE:_______________________NIVEL:_____Nº HORAS: ___
OBJETIVOS CONTENIDOS APRENDIZAJES ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
¿Para qué enseñar y ¿Qué enseñar y ESPERADOS ¿Cómo ¿Cómo, qué y con
aprender? qué aprender? ¿Qué se espera enseñar y cómo qué evaluar?
que aprendan? aprender?
CONCEPTUAL CRITERIOS
(Concepto) Que pueden ser por Comprende las Comprende los
clase, por unidad o actividades del propósitos
Comprende los por semestre. profesor y de los evaluativos
VERTICALES PROCEDIMENTAL alumnos; la forma
y los como se organizarán INDICADORES
(habilidades)
los alumnos (técnicas Son
TRANSVERSALES manifestaciones
y recursos didácticos)
explícitas de los
criterios
ACTITUDINAL
(actitudes) INSTRUMENTOS
Son variados,
dependiendo de los
procedimientos que
se empleen.
VER DOCUMENTO

9. Planificación en T: Su ventaja es que permite
Su ventaja es que permite
Planificación en T: abordar todos los aspectos
abordar todos los aspectos
importantes de una planificación,
importantes de una planificación,
Es un tipo de planificación que
Es un tipo de planificación que pues requiere pensar en los
se estructura en cuatro pues requiere pensar en los
se estructura en cuatro contenidos desde su triple
contenidos desde su triple
secciones: capacidades –
secciones: capacidades – dimensión (conceptual,
destrezas, valores – actitudes, dimensión (conceptual,
destrezas, valores – actitudes, procedimental yyactitudinal) yyen
procedimental actitudinal) en
procedimientos – estrategias
procedimientos – estrategias la forma de lograr el aprendizaje
y contenidos conceptuales. la forma de lograr el aprendizaje
y contenidos conceptuales. (metodología).
(metodología).
Se inserta tanto en el modelo
Se inserta tanto en el modelo
cognitivo (habilidades
cognitivo (habilidades Sus desventajas se asocian a la
adquiridas) como en el Sus desventajas se asocian a la
adquiridas) como en el ausencia de evaluación yya su
ausencia de evaluación a su
constructivista (forma de adquirir
constructivista (forma de adquirir carácter excesivamente amplio, lo
las habilidades). carácter excesivamente amplio, lo
las habilidades). que hace de la 'T' un buen
que hace de la 'T' un buen
modelo para planificación anual,
modelo para planificación anual,
aunque no del todo para las
aunque no del todo para las
unidades didácticas.
unidades didácticas.

10. La ventaja de la planificación en T es que permite abordar todos los aspectos
La ventaja de la planificación en T es que permite abordar todos los aspectos
importantes de una planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde
importantes de una planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde
su triple dimensión (conceptual, procedimental yyactitudinal) yyen la forma de
su triple dimensión (conceptual, procedimental actitudinal) en la forma de
lograr el aprendizaje (metodología).
lograr el aprendizaje (metodología).
VER FORMATO PLANIFICACION EN T
VER EJEMPLO PLANIFICACION EN T

11. PLANIFICACION EN T
PLANIFICACION EN T

12. Planificación V heurística: En primer lugar, se debe pensar en una
En primer lugar, se debe pensar en una
Planificación V heurística:
Este tipo de planificación se pregunta central que se quiera resolver
pregunta central que se quiera resolver
Este tipo de planificación se
asocia principalmente al con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué
con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué
asocia principalmente al
los animales se dividen en especies?,
modelo cognitivo yypuede
modelo cognitivo puede los animales se dividen en especies?,
ser muy útil para el docente, ¿por qué el arte del Renacimiento es de
¿por qué el arte del Renacimiento es de
ser muy útil para el docente,
en términos de evidenciar el esta forma?, ¿qué objeto tecnológico
esta forma?, ¿qué objeto tecnológico
en términos de evidenciar el
sustento teórico que está podría crearse para solucionar el
podría crearse para solucionar el
sustento teórico que está
tras su unidad didáctica. problema X?).
problema X?).
tras su unidad didáctica.
En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con el
En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con el
desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofía, teorías,
desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofía, teorías,
principios yyconceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo
principios conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo
referente aala metodología que permitirá desarrollar los conceptos
referente la metodología que permitirá desarrollar los conceptos
(afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que
(afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que
debe realizar el estudiante frente aalos conceptos yyhechos o actividades en
debe realizar el estudiante frente los conceptos hechos o actividades en
que el alumno o alumna aplica lo aprendido).
que el alumno o alumna aplica lo aprendido).
Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de su
Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de su
disciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de un modelo
disciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de un modelo
bastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar las distintas
bastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar las distintas
categorías que propone.
categorías que propone.

13. Pregunta central
Pregunta central
Filosofía Afirmaciones de valor
Filosofía Afirmaciones de valor
Teorías Afirmaciones de conocimiento
Teorías Afirmaciones de conocimiento
Principios Transformaciones
Principios Transformaciones
Conceptos Hechos
Conceptos Hechos
PLANIFICACIÓN “V” HEURÍSTICA
desarrollo conceptual metodología

14. VER FORMATO Y EJEMPLO PLANIFICACION EN V - HEURISTICA

15. PLANIFICACION EN V --HEURISTICA
PLANIFICACION EN V HEURISTICA

16. Planificación en trayecto:
Planificación en trayecto:
Este tipo de planificación se inserta en los modelos cognitivo yyconstructivista.
Este tipo de planificación se inserta en los modelos cognitivo constructivista.
Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos,
Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos,
actividad y evaluación.
actividad y evaluación.
APRENDIZAJE ESPERADO
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EVALUACION
EVALUACION
Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de
Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de
Estudio, lo que asegura un trabajo asociado aanuestro actual Marco Curricular. Además,
Estudio, lo que asegura un trabajo asociado nuestro actual Marco Curricular. Además,
contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos), el
contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos), el
para qué (aprendizajes esperados, evaluación) yyel cómo (actividad).
para qué (aprendizajes esperados, evaluación) el cómo (actividad).
Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas yyno
Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas no
planificaciones anuales, pues su brevedad requeriría reunir varios trayectos para abarcar
planificaciones anuales, pues su brevedad requeriría reunir varios trayectos para abarcar
un año completo.
un año completo.

17. EJEMPLOS
Contenidos - Conceptuales Procedimientos – Estrategias
Capacidades – Destrezas Valores - Actitudes
ói cac i na P
nócaciffi nal P
i i l

18. Nombre del profesor:
Título:
Tiempo estimado:
Unidad:
O.F.T:
Programa Aprendizaje Contenido Actividad Evaluación
esperado
EJEMPLO:PLANIFICACION DE UNA UNIDAD 7° BASICO
OTRO EJEMPLO PLANIFICACION EN TRAYECTO
PLANIFICACION EN TRAYECTO

19. PLANIFICACION UNIDAD DE APRENDIZAJE
PLANIFICACION UNIDAD DE APRENDIZAJE
TITULO_______________________________ESTABLECIMIENTO:_________FECHA:____
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE:_______________________NIVEL:_____Nº HORAS: ___
OBJETIVOS CONTENIDOS APRENDIZAJES ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
¿Para qué enseñar y ¿Qué enseñar y ESPERADOS ¿Cómo ¿Cómo, qué y con
aprender? qué aprender? ¿Qué se espera enseñar y cómo qué evaluar?
que aprendan? aprender?
CONCEPTUAL CRITERIOS
(Concepto) Que pueden ser por Comprende las Comprende los
clase, por unidad o actividades del propósitos
Comprende los por semestre. profesor y de los evaluativos
VERTICALES PROCEDIMENTAL alumnos; la forma
y los como se organizarán INDICADORES
(habilidades)
los alumnos (técnicas Son
TRANSVERSALES manifestaciones
y recursos didácticos)
explícitas de los
criterios
ACTITUDINAL
(actitudes) INSTRUMENTOS
Son variados,
dependiendo de los
procedimientos que
se empleen.

20. Fuentes para consultar
Fuentes para consultar
Fuentes ::www.educarchile.cl
Fuentes www.educarchile.cl
Fuente:http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article-78294.html
Fuente:http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article-78294.html